第一篇：小學語文教學中教師應扮演的角色

小學語文教學中教師應扮演的角色

彭鎮小學彭麗

作為教師自古有美譽“天底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師。”具有一定的社會影響力。社會地位雖然幾起幾落，但是可以肯定的一點是對于教育對于學生的影響是一直都沒有改變的。也有許許多多的人在不同時期，從不同的角度看待、分析過教師，那么在現代課堂教學中教師又扮演著怎樣的角色呢？作為語文課本身就有其自身的特殊性。在現代語文教學中教師又扮演著怎樣的角色呢？

一、語文老師首先應該是一名合格的教師，有過硬的相關理論知識和豐富的實踐經驗，是一名良師：

1、教師要能深刻理解教材的價值和功用。在教學中體現目標的全面性。在以往的教學中，我們通常只對教學的內容進行分析，探討如何教才能讓學生理解，評價一堂課往往也是以學生對知識點的掌握程度為標準。在這樣一個層面，我們往往忽略了教材的延伸價值而僅僅停留在知識點的學習的基本層面。在現代教育課堂中教師應該更多地關注教材的價值和功用，在教學中體現出目標的全面性。我們可以看到，每一個教學素材都有他的延伸價值，閱讀除了熟悉課文外，還可以鍛煉學生的閱讀能力，語感的鍛煉；背誦除了讓學生牢記課文內容外，還可以發展學生的記憶能力；作文除了要求學生的語言組織能力之外，還可以培養學生的想象能力，還要求學生要有適當的閱讀量等等。如果我們不是僅僅重視知識點學習，而是關注教材的全面價值和功用，也許學生的課文理解沒有達到一定的標準，但是，如果學生的興趣、能力、心里健康、社會適應等方面得到提高，那這樣的語文課同樣是一堂好的課，而且語文課以這樣的面貌出現也會受到學生的歡迎。

2、了解學生現有的基礎。

構建主義理論認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。人們是以自己的知識基礎和現有的經驗來構建自己的學習目標的。這就告訴我們，學習者的學習目標最終應由自己決定，但是它必須是以自己現有知識和經驗為基礎來進行構件的。然而學生是不是能準確的把握自己已有的知識基礎和經驗呢？以情況來看，并非如此。有的提的過高，有的提的過低。因此教師的幫助就顯得非常重要。

3、能加強對學生構建學習目標的指導。

一個符合學生學習實際的學習目標應是既有一定的難度，又是可以實現的。目標應該定位在學生通過自己最大的努力，方能達到的位置上。這種目標對于學生來說才有吸引力，才可以提高他們的動機水平。是不是學生都能提出這樣的目標呢？當我們這樣要求時，確有一些同學提出了符合實際的目標，如寫字的工整度有人提出通過這節課的練習或者兩三天認真寫就能得到明顯的提高或改善。但是事實并非如此。因此，教師的指導就顯得尤為重要。這就要求我們教師在了解學生現有基礎和能力之后，要正確分析學生原有水平與預期的學習目標之間的差距以及兩者之間的關系，只有準確的把握這種關系，才能做到有針對性的指導。對于那些對自己現有的基礎和能力還不能充分的感知和把握的同學，為了保證他們的學習目標既有挑戰性又不太難，我們老師可以向他們提出參考目標，并允許他們根據自己的學習情況，及時的進行調整。只有這樣，學生構建的學習目標，才能符合他們自己的實際。

4、指導幫助學生達成自己的學習目標。

學生構建的學習目標能否達成，不僅關系到學生在這節課中的學習質量，而且關系到下一學習目標的構建。因此，學習目標的達成就顯得尤為重要。盡管學習目標是學生自己構建的，但老師在其達成過程中仍然起重要的指導作用。這種指導包括平時的學習態度、學習的方法、智力的開發、學習習慣的養成等等。通過老師在課堂中的實踐證明，老師的這種指導，很能幫助學生學習目標的達成。

5、能充分的認識和理解學生在當前階段的思考方式和心理狀態。

老師在設計本堂課時應該充分的明確在這次課的目的，就應該提前根據這節課的實際內容，設計這次課。學生處于目前的年齡階段會怎樣去考慮和分析本課的知識點和老師提出的問題。在課前老師都應該有充分的準備。以避免問題的出現。

二、在幫助學生達成自己的學習目標的過程中老師又能夠做到哪些呢？應該從生活學習、成長各方面對學生有所幫組。是學生的益友：

1、能夠與學生多能互動，激發學生的學習欲望和探究欲望。

學生在完成自己的學習目標的過程當中，可能因為各種原因不能堅持或者注

意力發生轉移。比如：學生的學習目標是在一節課的時間內把這篇課文記熟，而他在記憶的過程中發現比較難，這個時候學生可能就會產生不想記憶或者放棄的念頭。這個時候就需要老師與學生多能的互動，以激發學生的記憶興趣，讓他繼續練習才有可能完成他的學習目標。或者激發學生的探究欲望，讓他和老師一起探討研究怎樣繼續提高自己這方面的技能。

2、為學生的學習和探究創設良好的前提和氛圍。

教師應該為學生的學習服務，在課前準備好一切這次課所需要的教學器材、相關資料。或者為了提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛需要的器具。這樣便于學生能更好的練習、更快完成學習目標。

3、讓學生充分的信任你。

教師應該取得學生的充分信任，只有這樣學生才不會太怕你，才能夠在你的面前暢所欲言，這樣才能夠真實的反應出問題。這樣老師才知道把學生往哪個方向引導，讓學生自己去發現解決問題的方法。從而解決問題。也便于加深學生的記憶，學生也才會記住今后遇到類似的問題該怎樣去處理。

4、能幫助學生解決生理和心里上的問題。

學生在生活中遇到一些問題，老師肯定要幫助解決。比如學生的家庭穩定性出現了一些問題，從而對學生的情緒造成了一定的影響。但是學生也不知道自己該怎么辦，這時候學生用一中無助的眼神望著老師。如果老師沒有辦法解決家庭問題，但是可以正確的指導學生消除不良情緒。有如有些女生遇到一些生理問題不知道怎么辦，老師適當的講解指導從而很好的解決了，也讓學生掌握了一些小的生理知識，今后遇到這樣的問題學生也知道怎樣處理了。那學生肯定覺得教師的是自己值得信賴或者親近的人。會與老師的配合更好。

20090108

第二篇：體育教學中教師應扮演的角色（本站推薦）

淺談體育教學中教師應扮演的角色

【內容摘要】體育教學是實現學校體育目的，完成學校體育任務的重要途徑，這需要在專業體育教師和學生的共同參與下完成。從社會學意義上說，體育教師代表了社會年長的一代，是一定時代與社會意志的代理人。在現實生活中體育教師通常都不只是扮演一種角色，而是要扮演好幾種角色，這是由社會“多元化”所決定的。所以就體育教學而言，教師也要扮演豐富多彩的角色，大致有如下幾種： 【關鍵詞】體育教學、角色、教師

一、體育教師是一位有豐富的理論知識和教學經驗的智者。

教師要能深入吃透教材的價值與作用，建立并實現立體三維目標，即：知識目標、技能目標、情感目標。在以往的教育教學過程中，我們通常花大力氣探討如何教才能讓學生掌握動作，從而過分注重了知識技能的教學；評價一堂課的好壞往往也是單一的以學生對動作掌握程度為標準。在這樣一個模式下，我們就會忽視了教材的延伸價值而僅僅停留在技術動作學習的層面。在現代教育課堂中教師應體現出目標的全面性。如在田徑項目上除了掌握基本動作外，還可以鍛煉學生吃苦耐勞、迎難而上的品質；在球類項目除了讓學生掌握基本動作外，還可以培養學生之間團結協作的能力。也許學生的動作沒有達到一定的標準，但是如果學生的興趣、認知、心里素質、社會適應等方面得到提高，那這樣的體育課同樣是會受到孩子們歡迎的好課。

二、因人而異的目標制定者。

目標并不是越高越好，一個好的目標應是既有一定的難度，又是可以實現的。好的目標應該定位在學生可通過自己最大的努力達到的，這種目標對于學生來說才有足夠的吸引力，才可以充分調動學生的積極性及提高他們的動機水平。這就要求我們教師在了解學生現有基礎和能力之后，要正確分析學生原有水平與預期的學習目標之間的差距以及兩者之間的關系，只有準確的把握這種關系，才能做到有針對性的指導。對于那些對自己現有的基礎和能力還不能充分的感知和把握的同學，為了保證他們的學習目標既有挑戰性又不太難，我們老師可以向他們提出參考目標，并允許他們根據自己的學習情況，及時的進行調整。只有這樣，學生構建的學習目標，才能符合他們自己的實際。

三、傳授者轉為促進者

何為現代教學？現代教學就是教師如何充分調動學生主體積極性，如何促進學生的學習而不是純粹教知識的過程。學生的素質和能力不是教出來的，教師要當學生學習的促進者，要成為學生學習上的“催化劑”，即轉變傳統教育中“為師是從”的專制型師生觀，構建相互尊重相互信任相互理解的新型的平等民主合作關系。教師要善于用智慧激活學生達到“不教而學”的目的。

四、成為 學生的“朋友和知己”角色

體育教師應該是學生的知心朋友。只有成功地充當這一角色才能走進學生心里，學生才能把內心的困難苦惱失落訴說出來，從而得到情緒的發泄和緊張的解除。教師只有掌握了學生思想脈搏和內心走向才能及時有效地進行正確引導，從而使學生全身心地投入體育教學活動中來。要做到這一點，老師必須平易近人并以真誠的態度與學生們相處，從而建立信任的橋梁。

第三篇：職業學校會計教學中教師應扮演的角色1楊琳

職業學校會計教學中教師應扮演的角色

摘要：職業教育的特點要求專業課教師擁有“雙師型”素質。會計專業教師為提高教學水平，必須進行角色的轉換，對傳統的教學模式進行大膽改革與創新。既要扮演好理論教學中的改革者角色，也要扮演好實踐教學中優秀導演的角色。為培養出優秀的，符合社會需要的會計人才而不懈努力。

關鍵詞：職業教育

會計專業 教師 角色扮演

當前，我國職業教育的特點是理論與實踐充分結合。這就要求職業學校的專業課教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任相近的專業技術指導。因此，職校的教師應該既具有理論教學，又具有指導技術操作的“雙能力”，既有專業知識，又具有教育學知識的“雙知識”，這就是要求職業教師具有“雙師型”的教師素質。教師再也不能僅是傳統意義上按部就班，照本宣科地做一個知識的傳授者，而是要緊隨新形勢的變化要求，努力轉變自身的角色，走下高高的講臺，走到學生中間去，為使學生以后能順利走上工作崗位、快速地勝任所從事的工作，在教學方法上大膽改革、銳意進取，努力提高教學質量。筆者從事的是職業學校的會計教學工作，對自身應扮演的角色進行了一些思考，在此淺談一下自己的認識和想法。

一、認真扮演好理論教學的改革者角色

理論教學是會計專業的奠基石，也是打開會計從業之門的鑰匙。這門課程由于有較多的專業概念、較強的系統性，對于初次接觸會計

課程的職業學校學生來說，感覺會很抽象難以理解，容易產生枯燥乏味的心理，出現厭煩、畏懼甚至退縮的現象。因此，在學生們剛開始接觸到陌生的會計名詞和術語時，怎樣讓他們從一竅不通到感覺很有興趣然后喜歡上這門課，這是會計專業教師需要思考的問題。因此我認為，會計專業教師應從以下幾方面著手進行理論教學的改革：

1、采用生動活潑的教學語言，把枯燥的課程通俗化。我們知道，職業學校的學生大多是初中畢業走進校門，他們的文化知識水平使其難以很快接受難度較深，而且從未接觸過的學科學習。如果教師一上來就用晦澀難懂的專業術語進行授課，勢必會大大打擊學生學習的積極性。因此應在不偏離大綱要求的前提下，刪繁就簡，用通俗易懂、生動活潑的語言緊緊抓住學生的注意力。比如可以將會計與身邊可以觸摸的小事結合起來講解，舉一些生動有趣貼近生活的例子，將知識點摻揉進來，從而讓學生在愉快中學習，在興趣中掌握知識。

2、靈活采用案例教學法，讓學生真正參與到課堂教學中。會計是一門實踐性很強的學科，因此理論教學絕不能僅是“黑板教學”，教師應在授課時多結合一些實際，如編制會計報表，進行營銷策劃等，通過分析真實案例讓學生感受到真實的氣氛。可以讓學生在課堂上自由組合成幾個小組，對案例進行分析和討論，拿出解決方案，這樣做可充分調動學生探討欲望，既能調動其學習積極性，也能培養其職業判斷及處理問題的能力。

3、充分利用多媒體進行立體教學，讓單一的教學模式生動起來。結合基礎會計學的教學內容，充分靈活地運用多媒體技術進行教學，會使學生產生濃厚的興趣，達到事半功倍的效果。具體可使用電腦幻燈片教學形式，重點運用圖解方法講解知識點。這種教學方法具有直觀形象、生動具體、系統全面的特點，有利于啟發學生思維，促進學生對經濟業務的處理有一個系統而直觀的理解，從而增強學生全面分析和處理問題的能力。例如：在講授具體經濟業務的會計處理時，可通過“Ｔ”型賬戶來加以說明，“Ｔ”型賬戶的直觀效果，有利于學生獲得生動鮮明的表象，在感知的基礎上認識知識的本質；在介紹填制會計憑證和錯賬更正方法時，利用課件播放教學，讓學生掌握起來既直觀形象又能明白填制和更正的具體方法。

二、積極扮演好會計實踐教學的導演角色

職業學校會計教師應認識到，當前大部分用人單位都要求應聘者一經錄用能立即從事工作，因此會計實踐教學必須做為會計教學的重要環節。唯有全方位拓展會計實踐教學，強化學生的動手能力，實現其與理論教學相結合，才能使學生增強實際工作的能力，才能提高會計專業學生的綜合素質，培養出社會需要、市場滿意的應用型初級會計人才。作為會計教師,我認為在實踐教學中,應扮演好優秀的導演角色，通過為學生提供良好的實踐環境、為學生分配實際工作中應扮演的角色，促使學生全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。這樣不但能提高學生對會計知識學習的興趣，體會會計記賬的精妙之處，還能強化學生對企業經濟業務關系的認識，引發學生對會計學科的興趣和學習主動性，激發他們的創造性思維，使學習變得生動活潑。我認為搞好實踐教學應從以下幾個方面著手:

1、首先，好的“導演”應該具備良好的個人素質和修養，有豐富的經驗和能力。要想搞好會計實踐教學，教師自己就應該充分具備這方面的實力。由于目前會計模擬實踐教學的指導老師多數是由專業教師擔任的，而由于部分老師對于具體的經濟業務環境一般未親身經歷過，在指導學生實踐過程中，只能根據自己所掌握的理論知識，憑自己的能力來判斷具體經濟業務的處理方法，這種紙上談兵的方法使得指導教師的解釋不夠準確，脫離實踐，缺乏權威性。對此，做為會計專業教師，我們應加強自身的實踐學習能力，可以多參加企業會計制度培訓，也應下到企業學習操作企業具體的會計實務，真切地感受會計在現實中的運用方式，善于發現現問題、研究問題和解決問題,積累豐富的實踐經驗,熟練掌握會計循環各個階段的實務操作,具有綜合、分析會計信息的能力，這樣再去指導學生進行會計實踐，才能保證實踐質量。

2、其次，教師應懂得根據需要，在會計專業模擬實驗室中對學生進行角色的分配，以提高學生參與的主動性、學習的積極性。例如：在單項模擬實驗“領取庫存商品并銷售取得收入2萬元”的經濟業務中，教師首先給學生分配在模擬實驗中需要的角色如：銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員，然后對學生提出要求如：整個業務的程序是怎樣的？庫存保管人員應怎樣填寫出庫單？會計人員如何開具銷售發票等等。學生為了完成任務，就會積極、主動地查閱教材，搜集資料，小組內相互討論，尋求教師的幫助，教師根據學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，在解決問題的過程中，將知識點消

化、理解，并加深了記憶，從而達到最佳的教學效果。通過這種教學方式，使學生由被動學習變成了積極主動地接受知識，培養了學生協同合作的能力和探究知識的精神。另外，還可以在學習完一門會計專業理論課之后，安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理辦法、程序進行較綜合的模擬實習，比如在學完《基礎會計》課程以后，可設計一整套企業帳務處理流程的實驗，讓學生完成從建新帳開始，逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記帳簿、編制會計報表等一系列基本會計業務；學完《會計電算化》課程后，可進行總賬系統基本使用過程練習，掌握總賬系統的基本控制要求，進行日常賬務處理。通過整體實踐教學，使學生專業知識在系統性、統一性方面進一步提高，加深對理論知識的領悟。

3、再次，教師還應該積極為學生創造良好的條件，保證學生有較多的實踐機會。教師可以通過學校積極與會計師事務所及一些企業聯系，與之簽訂實習合同，從而減少學生對實際會計工作的陌生感。學生在會計師事務所或是企業的實習過程中，能全方位地提升其對會計工作的認識，使其能夠消化所學的理論知識，接觸新鮮有趣的實際工作，發現彌補自己知識上的欠缺，提升他們對會計知識的認識，從而實現學校教育的教學目標。

中等職業學校的會計教育改革任重道遠，在這個改革的系統工程中，教師所扮演的角色非常之重要。他既是會計理論知識的傳授者，也是學生優秀職業道德的培育者；他既應為學生的實際工作能力的提高而努力，也要注重培養學生掌握終身學習的能力。會計專業教師為

了能夠培養出適應社會需要、社會發展的復合型會計人才，應全力以赴，不懈努力，為職業教育的宏偉藍圖增添光彩絢麗的一筆。

參考文獻: [1]任兆英.會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析[J].會計之友,2006,(11).[2]郝鳳琴.職業學校財會專業實踐教學的探討[J].西藏教育,2006,(3)[3]吳俐梅.中等職業學校教學現狀與教學改革淺析.會計論文網 [4] 王麗花.實踐教學在高職會計教育中的應用 太原大學學報,2006/01 [5]毛三洪.淺談中等職業學校今后教學改革走向.政法學校網

第四篇：多媒體在教學中扮演的角色

多媒體在教學中扮演的角色

白玉學校張細梅

如果多媒體技術是一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術在新課程教學中的運用，是教育現代化的必然趨勢，其進程必然隨著信息技術的發展以及在新課程教學中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的魅力，把新課程教學帶入一個劃時代的世紀。而且新的課程標準提出教師應“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。”因此語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，我通過理論學習和教學實踐，就多媒體在語文教學中的運用淺談一點個人的認識：

一、多媒體系統的特點

多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結合多種表現信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。它主要有以下幾個特性：

集成性：一是表現為信息載體的集成即文本、數字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲信息實體的集成，該系統是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統和計算機的集成。所以，多媒體系統是多種表現信息的載體和儲存信息的實體的集合。

控制性：多媒體系統不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設備的多媒體數據，使其在不同的流程上出現。計算機是整個多媒體系統的控制中心。

交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標等方式進行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內容及其處理方式，使人機對話更為自然。

總之，多媒體不同于以往的計算機技術，以往的計算機只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒有聲音、動畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒有強大的數字處理功能和交互式功能。

二、多媒體對語文教學的輔助作用

多媒體技術的出現，使人們的學習環境，教學方式產生巨大的變化。在語文教學中，多媒體成為教學環節中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現人機對話，有著極大優勢。

（一）創設情境，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統的課堂教學傳統中，教師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調動學生的感官系統，激發學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。

例如：在教《荷塘月色》時，多媒體可再現月色下荷塘的清麗脫俗，又可再現出荷塘上的月色的朦朧柔和，這里可以有語言描述情景，畫面再現情景，音樂渲染情景，喚起了學生對大自然的熱愛，激發了學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。又如：《背影》教學時，在朗讀時配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，真正營造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂、美術、語言三種藝術手段完善結合，充分調動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，產生強烈而積極的內心體驗，使教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發。

（二）、增強課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩《鄉愁》時，可以通過計算機向學生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉愁”為題的其它詩，教師也可以上已建好的校園局域網抽取席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》同時放在屏幕上，學生通過直觀比較，很快就能發現他們之間的區別，并能掌握這首詩在寫作上的特點。最后教師讓學生模仿詩中的句子“鄉愁是------”寫一句話，選較好的習作通過幻燈放映出來供大家共享，并作簡要點評。這樣整個教學環節可以節省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了知識系統性，幫助學生融會貫通的學習詩歌。

由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發揮優勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學光盤，學生只要擁有一臺多媒體電腦，通過上校園局域網，就能選擇自己喜歡的課程自控學習，自己調整學習方法，這一改以往傳統課堂的單純被動接受，既充分發揮學生學習的主動性和創造性，又節省了教師的時間精力。又如我們可以在校園局域網中建立語文能力科學系統，根據語文能力的構成分為聽、說、讀、寫四類，并根據不同的文體進行題型訓練的設計，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級，由淺入深，逐層遞進。在訓練完畢后，系統再給學生判卷評分。這樣學生可以根據自己的水平進入系統進行課后必要的訓練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當然教師在平時就要注意將課文中散見的知識點、文化常識以及練習題通過計算機軟件積累起來，當教學所需時再將它們調用出來。

（三）、突出重點，分散難點

教學重點是知識體系中最重要、最本質的學習內容，也是為了達到教學目的，而應該著重教學的內容。根據大綱精神，每一冊教材，每一個單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學重點，在課堂教學中，重點不夠突出的現象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒有采用適當的教學手段來突出重點是一個主要因素。如《景泰藍的制作》一文，由于絕大多師生沒見過景泰藍工藝品，在常規教學中老師只能空講，學生則很難 理解這一重點內容。如果利用電腦軟件——三維動畫片（條件好的學校可自制），景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活現在學生眼前。教學難點，是指學生在學習過程中的困難所在，它是由時間和空間的限制、學生的經歷以及知識的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動畫，在時空中，自由展現各種動態圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現的內容在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢之間轉化，便于教學難點的解決。比如古詩《春江花月夜》的教學，體會其意境是個難點。運用多媒體可以進行如下的教學：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國民樂，進行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學生大致讀懂詩題的基礎上，在屏幕上展現有節奏的配樂范讀，同時，根據詩歌內容按序在背景上出現相關圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學生在反復的吟讀中，掌握詩歌的節奏韻律，體會欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假？學生往往各執一辭，爭議不休。如果讓學生觀看周樸園認出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個問題就迎“戲”而解了。

三、不恰當運用多媒體給語文教學帶來的負面影響

（一）、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性

運用多媒體主要就是教師對課件的制作。在這個制作過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。我看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至對學生掌握知識產生誤導。還有，有些課件里的錄音范讀不如許多同學的朗讀，我想就有些一味地追求形式，而忽視了教學實效。

（二）、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，只是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學不能陷入華而不實的境地。

（三）、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了只要對學生提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，而且特別注意學生的想像能力和審美能力的培養。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想像的藝術，二者應該說是有區別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現教師和學生被課件“牽著走”的現象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

總之，在現在的高中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，以優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。這樣，我們的高中語文教學才能走上良性的、健康的、積極的發展道路，圓滿完成高中階段的語文教育和教學工作。我將一如既往地繼續探索下去，培養學生實踐與創新的能力，探索自主、合作，探究的學習方式下的學習，為教育的改革做出自己應盡的貢獻。

第五篇：談語文教師在教學中應扮演的角色

談語文教師在教學中應扮演的角色

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對

教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學文化的發展，學生光學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。

語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。

怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？

一、培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。

二、做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。

三、培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。

語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。

三、在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。

我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。

四、在創新精神上做學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

其一要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰，為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：現代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學更是有法寶，不是作業就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學生看的。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的素質。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來吧，這才是我們的根本任務。