第一篇：消費者協會在綜合食品安全系統中扮演的角色

消費者協會在綜合食品安全系統中扮演的角色

Wendy McGowan女士（新西蘭）

代表國際消費者食品組織協會

在高級國際食品安全論壇-加強全球食品安全上發表的演講

下午好。首先，我就本次論壇的召開表示祝賀，本次論壇，為我們做了完美的展示，并且在食品安全官員、消費者以及行業組織間進行了重要的互動。本次論壇表明了中國政府的強烈意愿，也使很多人聽說了國際消費食品組織協會這個組織的名字，并把自己的觀點加入到中華人民共和國未來的食品安全計劃中。對于這種開放的態度和你們的盛情，我們衷心表示感謝。

我今天上午的任務是向大家介紹一下遍布世界各地的消費者組織，在他們各自國家的政府制定食品安全政策中所扮演的角色。首先，我會簡單介紹一下有關消費者組織的情況;第二，我將闡述幾個能夠幫助我們更有效工作的合法權利;第三，我將說明讓消費者參與決策的重要意義。

作為國際消費者食品組織協會（簡稱IACFO）成員的消費者組織工作，遍布五大洲的十多個國家，致力于有關食品安全和營養問題方面的工作。IACFO成立于1997年，旨在增加全球食品貿易討論中的消費者代表，并與國際組織一起負責制定與食品生產、分發及銷售有關的協調標準，例如世界衛生組織，聯合國糧食及農業組織及其標準制定機構，食品法典委員會。我們很榮幸地被邀請到本次著名的論壇中發言。公共利益科學中心（CSPI），是IACFO的基礎組織，代表著在美國和加 拿大90萬以上的消費者。新西蘭的農村婦女是農村婦女和家庭的主要代表；我們的意見書涉及的議題范圍廣泛，影響到農村的衛生、教育、土地使用和社會問題。我們代表約4500名成員。我也是新西蘭食品安全局的消費者論壇的成員之一。

至今還沒有任何一個中國組織成為IACFO成員，就此我們征詢過幾個中國消費者協會，他們一致認為，中國的法律制度應明確認可消費者對于食品安全的知情權。而這種權利對于大眾健康及安全是至關重要的。其次，這些組織敦促國家標準應該并隨時提供給消費者。

與在中國一樣，世界各地的消費者組織也發揮了極其重要的作用，他們針對他們所考慮的政策可接受性，向各國政府提出意見。許多國家的政府都有正式和非正式的機制，在它們的決策系統中都包含了消費者的觀點。

舉例來說，在新西蘭，新西蘭食品安全局每年召開三次消費者論壇，對各種各樣的議題，從政府研究的優先次序，到消費者對標簽的要求，征詢消費者代表的意見。在這些會議上，展示了來自民間社會的廣為人們所接受的觀點，包括來自傳統的消費者協會，以及土著居民和農村消費者的代表。這些非正式的簡短會議，同時為消費者協會和有關的政府官員提供了寶貴的資料。

在美國采用一種容納包含消費者觀點的官方程序。行政程序法要求美國政府-在采用任何新的規定以之前-向公眾通報，并接受公眾評議。政府發出正在制定的擬議規則的通知，任何個人、公司或民間社會組織，可以將其認為應進行哪些修改的最好想法提供給政府。政府有時在這個開放和透明的過程中，也會使用新的科學數據，從而提高了公眾對政府政策的信心。.2 另一個官方機制的例子是美國信息自由法案，該法案使任何公民可以調閱政府所作的記錄。政府應促進消費者保護，而這個機制則促進政府的透明度，并允許消費者可以分析介紹政府如何完成計劃的文件。

通過這些會議、評議和信息要求，消費者組織也有能力獲取新的數據，并進行推動政府前進的獨立分析。在許多國家，消費者協會利用民意調查來追蹤消費者的態度。協會還對市場上的產品進行安全測試，而且一些國家還提供一些獨立的檢查服務。在美國，一個管理因食品爆發疾病的數據庫的協會，向政府和行業提供導致的疾病數量最多的食品和危害信息。

消費者組織，在教育公眾在家中對食品進行安全處理方面，也發揮了重要作用。舉例來說，一些團體，在重要節日前，向公眾和媒體發布關于消費者可以采取一些重要步驟，以確保在假日期間烹調的食品更安全的信息。這些努力相比政府發布的信息來講，其重要性成倍增加。由于在許多國家存在各種不同的消費者團體，擁有食品安全信息的許多信息傳遞者，將信息傳遞到每個人是非常重要的。

整體而言，消費者協會試圖找出在食品系統中的問題，并向政府和行業內提供如何保護消費者的最好意見。通過請愿，以鼓勵政府繼續采取行動，以及對擬議的立法的公眾評議，消費者協會可以直接參與政府對政策的制定。通過媒體和公眾及行業宣傳活動，我們幫助消費者了解他們在確保食品安全和保護他們的家庭中所起到的至關重要的作用。所做的所有這些努力，目的就是要解決問題，并最終減少由于受污染的食物導致的死亡和疾病。

極為重要的是，消費者協會獲準成立，并能夠自由發揮其功能。雖然許多國家也有政府資助的消費者協會，至為重要的 是，他們沒有政府支持，人們可以在政府決策下自由和充分地參與。例如，在美國，形成了一些由家庭組成的團體，這些家庭中有人死于不安全的食物。參與政府的政策，是一個重要的途徑，能使這些家庭，將奪去他們所愛的人的悲劇變得更有意義。

獨立團體為各種各樣的觀點和看法創造機會，因此對這些團體應該予以鼓勵。這一點是特別重要的，因為有效的食品安全風險分析需要所有不同的觀點進行公開辯論和討論，這有助于發現事實并做出好的決策。鼓勵消費者代表的多樣性，也使得食品安全信息更容易地通過多種渠道，包括通過媒體反饋給消費者。

最后要說明的一點是：我希望您們能夠清楚地了解消費者組織關于促進強有力的國家食品安全體系的指導方針。我想在您們今后討論商議時，這將會是一份有價值的文件。對于您邀請我們參加此次論壇，我表示十分感謝。在這次為期兩天的論壇中，我期待著獲得非常有價值的信息資料。

第二篇：多媒體在教學中扮演的角色

多媒體在教學中扮演的角色

白玉學校張細梅

如果多媒體技術是一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術在新課程教學中的運用，是教育現代化的必然趨勢，其進程必然隨著信息技術的發展以及在新課程教學中的廣泛運用而日益加快，展現出其特具的魅力，把新課程教學帶入一個劃時代的世紀。而且新的課程標準提出教師應“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。”因此語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，我通過理論學習和教學實踐，就多媒體在語文教學中的運用淺談一點個人的認識：

一、多媒體系統的特點

多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結合多種表現信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。它主要有以下幾個特性：

集成性：一是表現為信息載體的集成即文本、數字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲信息實體的集成，該系統是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統和計算機的集成。所以，多媒體系統是多種表現信息的載體和儲存信息的實體的集合。

控制性：多媒體系統不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設備的多媒體數據，使其在不同的流程上出現。計算機是整個多媒體系統的控制中心。

交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標等方式進行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內容及其處理方式，使人機對話更為自然。

總之，多媒體不同于以往的計算機技術，以往的計算機只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒有聲音、動畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒有強大的數字處理功能和交互式功能。

二、多媒體對語文教學的輔助作用

多媒體技術的出現，使人們的學習環境，教學方式產生巨大的變化。在語文教學中，多媒體成為教學環節中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現人機對話，有著極大優勢。

（一）創設情境，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統的課堂教學傳統中，教師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調動學生的感官系統，激發學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。

例如：在教《荷塘月色》時，多媒體可再現月色下荷塘的清麗脫俗，又可再現出荷塘上的月色的朦朧柔和，這里可以有語言描述情景，畫面再現情景，音樂渲染情景，喚起了學生對大自然的熱愛，激發了學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。又如：《背影》教學時，在朗讀時配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，真正營造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂、美術、語言三種藝術手段完善結合，充分調動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，產生強烈而積極的內心體驗，使教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發。

（二）、增強課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩《鄉愁》時，可以通過計算機向學生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉愁”為題的其它詩，教師也可以上已建好的校園局域網抽取席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》同時放在屏幕上，學生通過直觀比較，很快就能發現他們之間的區別，并能掌握這首詩在寫作上的特點。最后教師讓學生模仿詩中的句子“鄉愁是------”寫一句話，選較好的習作通過幻燈放映出來供大家共享，并作簡要點評。這樣整個教學環節可以節省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了知識系統性，幫助學生融會貫通的學習詩歌。

由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發揮優勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學光盤，學生只要擁有一臺多媒體電腦，通過上校園局域網，就能選擇自己喜歡的課程自控學習，自己調整學習方法，這一改以往傳統課堂的單純被動接受，既充分發揮學生學習的主動性和創造性，又節省了教師的時間精力。又如我們可以在校園局域網中建立語文能力科學系統，根據語文能力的構成分為聽、說、讀、寫四類，并根據不同的文體進行題型訓練的設計，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級，由淺入深，逐層遞進。在訓練完畢后，系統再給學生判卷評分。這樣學生可以根據自己的水平進入系統進行課后必要的訓練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當然教師在平時就要注意將課文中散見的知識點、文化常識以及練習題通過計算機軟件積累起來，當教學所需時再將它們調用出來。

（三）、突出重點，分散難點

教學重點是知識體系中最重要、最本質的學習內容，也是為了達到教學目的，而應該著重教學的內容。根據大綱精神，每一冊教材，每一個單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學重點，在課堂教學中，重點不夠突出的現象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒有采用適當的教學手段來突出重點是一個主要因素。如《景泰藍的制作》一文，由于絕大多師生沒見過景泰藍工藝品，在常規教學中老師只能空講，學生則很難 理解這一重點內容。如果利用電腦軟件——三維動畫片（條件好的學校可自制），景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活現在學生眼前。教學難點，是指學生在學習過程中的困難所在，它是由時間和空間的限制、學生的經歷以及知識的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動畫，在時空中，自由展現各種動態圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現的內容在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢之間轉化，便于教學難點的解決。比如古詩《春江花月夜》的教學，體會其意境是個難點。運用多媒體可以進行如下的教學：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國民樂，進行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學生大致讀懂詩題的基礎上，在屏幕上展現有節奏的配樂范讀，同時，根據詩歌內容按序在背景上出現相關圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學生在反復的吟讀中，掌握詩歌的節奏韻律，體會欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假？學生往往各執一辭，爭議不休。如果讓學生觀看周樸園認出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個問題就迎“戲”而解了。

三、不恰當運用多媒體給語文教學帶來的負面影響

（一）、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性

運用多媒體主要就是教師對課件的制作。在這個制作過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。我看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至對學生掌握知識產生誤導。還有，有些課件里的錄音范讀不如許多同學的朗讀，我想就有些一味地追求形式，而忽視了教學實效。

（二）、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，只是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學不能陷入華而不實的境地。

（三）、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了只要對學生提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，而且特別注意學生的想像能力和審美能力的培養。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想像的藝術，二者應該說是有區別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現教師和學生被課件“牽著走”的現象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

總之，在現在的高中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，以優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。這樣，我們的高中語文教學才能走上良性的、健康的、積極的發展道路，圓滿完成高中階段的語文教育和教學工作。我將一如既往地繼續探索下去，培養學生實踐與創新的能力，探索自主、合作，探究的學習方式下的學習，為教育的改革做出自己應盡的貢獻。

第三篇：家長在家庭教育中扮演的角色心得

我們應該重視家庭教育

-------------家長在家庭教育中扮演的角色心得

我是XXXX學校XXXX班學生的家長，參加了學校組織的“家長在家庭教育中扮演的角色”的家庭教育大課堂，通過XX老師精彩、生動和傾情的演講，使我真正的體會到了一個家長的責任、家長對于孩子成長過程中影響的重要作用，同時更加深刻的認識到家庭教育的重要性。

我們家庭是一個比較平凡的家庭，同時我們夫妻二人也是通過從農村考學來到XXX市的，接受的都是傳統的家庭教育。所以在接受咱們學校XX老師的家庭教育課程以前，自認為自己對孩子的教育問題還是相對于原來自己接受的家庭教育更為重視、更為先進、較為科學。甚至還為自己的某種教育模式感到沾沾自喜。在聽了這一個個生動鮮明的舉例、一句句語重心長的勸戒，體驗了一幕幕生動逼真的場景后，暮然發現自己在曾經給朋友和家人津津樂道的家庭教育技巧和操作方面的優勢竟然是如此的幼稚和無知。

家庭教育不僅僅是用語言和要求如何教育孩子做什么樣的人、如何做事、擁有什么樣的價值觀、人生觀、世界觀，尊崇什么樣的道德觀和是非觀，明白是與非、榮與恥、錯與對、善與惡、美與丑。更重要的要用切實的行為和對于自身的約束來影響和引導孩子進行這種種觀念和意識形態的鞏固，通過不同的家庭角色轉換和家庭角色的配合來影響孩子的觀念意識形態的形成，通過日常行為的潛移默化來鞏固孩子好的習慣和正確的行為做法。可以毫不謙虛的說我們家的孩子從本質上來說是一個不錯的學生，知道體恤父母的辛苦、懂得照顧人和熱心幫助他人甚至能夠懂得愛勞動、愛生活、熱愛祖國。但聽了XX老師的培訓后，我們才認識到，這僅僅是孩子從我們的要求和不厭其煩一種固有模式的“封建”式教育的說教中做到的，這些都是孩子從小接受的“物理性”的灌輸和強加式的“打壓”教育所短期形成的。隨著年齡的增長，孩子接觸的事物越來越多，對社會的接觸面越來越廣的以后，如果沒有科學的家庭教育方法，現在真的是難以想象將來孩子的思想會是什么樣子。等到孩子的獨立性要求越來越強的時候，是否還會接受強加的要求，會否接受大人們的意愿呢？

我是一個父親，在XX老師的課堂上提到：父親帶給孩子價值觀系統，責任感、自信、性別認同。父親要懂得培養女兒的自信，通過欣賞和贊許培養女兒的自信。現在回想一下，我剛好做的相反，雖然大部分時間都還是對孩子比較認可和鼓勵，但是真正的從欣賞的角度去達到贊許的目的的時候還是很少，甚至可以說沒有這種意識。孩子問：“爸爸你看我寫的字如何？”回答往往是：“還行，不過還得認真練習”。殊不知任何事情做好都得需要一個過程，不可能一撮而就，自己平時要求過于理想化和“嚴格”，達不到要求就是達不到要求，沒有給孩子提升信心，進一步提升技能的機會。像這種形式的詢問，現在回過頭來細想一下，應該是孩子認識到自己的進步了，但是進步的還不夠理想，究竟自己像這種反反復復的練習到底起到作用了沒有？想在最信任的父親跟前求證，如果能肯定的話，這樣努力下去肯定會有收獲的。但如果沒有得到肯定，那么這種反反復復的練習估計就不行了，這樣孩子就會產生消極的心理。

也經常時不時的聽到孩子突然從房子出來問一句：“爸爸，看我的衣服漂亮嗎？”“嗯，漂亮”，但是我卻沒有抬頭正看一眼，只是在眼神上和孩子有交集。能明顯的感覺到孩子面部感情沒有變化，但是內心卻是沒有預想的開心甚至是失落。在這個家庭教育的課堂上想到這件事情，才感覺到這么漫不經心的一句話和反應，其實對孩子的負面意向非常大。女孩子都有漂亮的追求和愛好，追求漂亮實際上也是在想以一種陽光亮鮮的心情面對生活和學習。可是我們卻打擊了她們的這種美好的追求和向往。諸如此類的事件很多，這都是在家庭教育扮演角色中的定位不準和無知造成的。

孩子的狂躁、孩子的膽小、孩子的不自信、孩子的中庸，這些難道都是我們的教育方式造成的，又難道不是我們的家庭教育方式造成的？捫心自問，除了慚愧就是以后徹頭徹尾的改變行動了！想著這些，在課堂上真的有點熱淚盈眶了，內心開始不平靜起來。為孩子的健康成長，家長在家庭教育中扮演好各自的角色，給孩子身心一個良好的學習環境，要多鼓勵孩子進行正面的關懷和強化，傳遞正能量，以積極的心態鼓勵和陪伴孩子的成長。深刻認識親子關系的自然性、社會性、持續性、深刻性。我們不僅要讓孩子培養好的學習習慣和素質，更重要的是孩子整體的素質培養，不光有有好的習慣，還要有好的學習環境、健康的學習心理、堅強的意志。使孩子們成為自身卓越，能為愛國強國、促進社會發展做出貢獻的有用之人。每一個人都希望自己能夠善良、正直、堅強、陽光、高效。但是能有幾個能做得到，反思中國的家庭教育特別是家庭的教育觀念和理論指導，真的是少之又少。今天能夠有幸聽到這么一堂讓人心靈震動這么強的課，還得感謝學校領導的精心安排組織，感謝XX老師精心的準備和精彩的講解。

第四篇：教師在班級活動中扮演的角色

教師在班級活動中扮演的角色

一、學生良好學習習慣的培養者

學習習慣是持久的學習行為，習慣一旦養成，就會對學生的一生產生不可估量的作用，自學能力的培養，貴在增減，學生良好的學習習慣，特別是自學習慣。

神經系統對客觀世界的適應過程，就是習慣的形成過程。良好的學習習慣的形成，必須通過常規的訓練。在學生主體性素質教育課堂中，教師應當扮演學生良好學習習慣培養者的角色，如何扮演好這個角色？首先語文教師要對學生的聽說讀寫的訓練作出明確的要求，使之努力有方向。比如對“讀”的訓練的要求可定位于：

學會利用工具書，抓“提示”看“注釋”，勾畫批注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出創造性問題，完成課后練習。

這個要求作為一種常規訓練貫穿于教學的全過程中，就使學生形成了良好的自學習慣。

但習慣有好有壞要使學生形成良好的自學習慣，還需教師下大功夫培養學生的自學能力。古人言：“授之以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”教師必須指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性的知識，轉化為自己探索知識，求取真理的方式。這個過程也是培養學生意志和毅力的過程，最終達到自學自動系統的形成。

二、學生學習動機的激發者

教師必須重視培養學生良好的個性心理，調動其內在動力系統的作用，使學生能自覺主動的學習，而內在的學習動力系統，學習動機具有核心意義。教師應當成為學生學習動機的激發者。

要激發學生的學習動機，一方面要創設各種條件，提供良好的外部誘因；另一方面要采取教育、教學手段，通過外部誘因幫助學生形成良好的內部誘因。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程中，只有扮演好學生學習動機激發者的角色，善于激趣、導學，教師才能牢牢把握住學生的思維走向，讓學生主體地位真正樹立起來。怎樣激趣、導學呢？可以以下二方面入手。

1、以教學內容誘發學生求知欲望

贊可夫說，動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足。我就常常緊扣課文內容，引導學生細讀深思，舉一反三，用那些豐富有趣的內容吸引學生，讓學生課課有所得，獲得自我感奮的力量。

2、改進教讀，吸引學生

贊可夫認為：課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。語文的復習課較為枯燥，我便以贊可夫的觀點為指導，摒棄了以往一言堂的講法，代之以小組的形式競爭梳理知識點，不僅效率高，而且課上的生動，學生興趣高，獲得了生動發展的機會。

3、誘導學生積極思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教育疑。”有疑則有問，有疑則有學。教學過程中，教師巧設懸念，善于造成學生渴望、追求的心理狀態，是教學效果事半功倍的前提。例如：特級教師錢夢龍在教學《愚公移山》一文時，在解決“孀妻”一詞的含義時，沒有讓學生死記釋義，而是聯系課文內容，看出一個問題：“遺男參加山的勞動，他爸爸肯讓他去嗎？”巧設此懸念，學生在一種追求的心理下讀課文，最終對“孀妻”一詞的含義映象極深。由此可見，教師獨具匠心的質疑設問，可以引發學生的獨立思考，讓學生的思維處于積極狀態，可以說教師的主導與學生的主體最佳結合就體現在“設疑”和“解疑”上。

三、學生正確學習方法的指導者

“未來的文盲將不在是不識字的人，而且不會學習的人。”聰明的教師應當注重對學生學習過程的指導，而不應只看重學生學到的即定知識。教師應當努力培養學生會讀書、會思考、會自學，善于發現探索的能力，應當教會學生學習，應當成為學生正確學習方法的指導者，也就是說，教師應當解決教“學”的問題，并努力做好以下幾點：

1、教給學生思維的方法，或比較、或分類、或歸納、或概括、或假設、或聯系，這些都來自于思維，并在思維的過程中不斷發展和完善。許多特級教師之所以獲得成功，最主要就是注重對學生的思維訓練，教給了學生思維的方法。

2、教給學生掌握知識的基本方法。對于同一類型的知識，教師不必事無巨細，一一傳授，完全經驗教給學生一個公式，一種方法讓他自己掌握。例如：學習文學常識時，我引導學生從作者的生活的時代、地域、代表作、地位、本人情況五方面去掌握，在以后遇到每課涉及是文學常識時，學生都能夠用這樣的方法來自學了。

3、給學生以規律性的指導。從某種意義上講，我們的語文教訓就應當是教學生掌握語文學習規律的活動。只有給學生以規律性的指導，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古詩文中“互文見義”的現象使得學生在解釋時往往有所疏漏，于是我就引導學生探求這種現象的解釋規律，以后遇到這種情況時，學生就可以輕松解決了。

四、教師應該是學生人生的引路者。韓愈說過：師者傳道授業解惑也。他把傳道放在了第一位，充分說明了教育不僅要傳授知識還要培養學生的人格。我在開學第一課對學生說的話就是要求他們有好的品質。良好的品質是順利開展學習的前提。一個人只有愛父母愛老師愛同學愛集體才能更好的學習，才能真正稱得上一個好學生。班主任應該在日常活動中多向學生灌輸這方面的意識，不放過每一件小事帶來的教育機會。常常有同學會對我說這樣的話：老師，某某真討厭，不積極參加值日；某某同學愛說話我不愿意和它同桌等等這樣批判同學的言語。我便會利用晨會或者班會教育他們：靜坐常思己過，多去發現同學們身上的優點。為此我還召開了一次主題班會，讓同學們說出其他同學的優點。不僅和諧了同學關系，也促使表現不好的同學改正不足，不斷進步。我也常教育學生要關心理解他人，用一顆寬容的心去面對身邊的事物。設身處地的去理解父母的嘮叨，老師的嚴厲。我還注意教育學生有良好的心態去面對學習的得失，人生的成敗。總之，我認為教師在班級活動中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教師應該是學生學習能力的培養者和學習活動的促進者。一個班級有了良好的精神風貌后便要有一個好的學習氛圍，教師對學生的教育應該是德智體美勞全

面發展。“智”排在了第二位。所以教師角色的第二個重要方面便是指引學習活動。教師應該注重培養學生良好的學習習慣，注意觀察學生的心理動向，正確對待優生，中游生和后進生。爭取每個同學都學有所獲。我告訴同學們學習要有目標，一個人最終目標的實現是建立在實現每個小目標基礎上的。我要求每個同學都明確自己的目標，而且最重要的是定好自己的小目標，不要好高騖遠。我還在班級設立了對手賽，一幫一等學習活動，指導學習方法促進他們的學習。

六、教師應該是把課堂引向社會的開放者。教師還要開拓學生的視野，把學校教育家庭教育和社會教育結合起來，形成巨大的教育合力，全面培養學生的實際操作能力。教育不是培養讀死書的人，要重視社會實踐，這樣才能培養社會所需的人才。

七、創造條件讓學生成為班級的主人，班級的事讓學生自已做，班主任只是一個引導者、促迸者、協調者。鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創造條件讓學生在班級活動中發揮聰明才干，培養學生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活動中發展自我完善自我，促使學生主體性人格的形成。總之，在班級活動中班主任要全面推行素質教育，使我們的教育對象由過去

第五篇：HR在員工職業生涯規劃中扮演的角色

HR在員工職業生涯規劃中扮演的角色

多項調查分析表明：員工個人發展因素成為繼薪酬之后的最重要的離職原因。為求得穩定和更好的發展，員工開始認識并審慎為自己設計科學的職業生涯規劃。作為一種新興的人力資源管理技術，員工職業生涯規劃也逐步得到了眾多企業的高度重視。

職業生涯規劃，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。

員工職業生涯規劃是企業開發員工潛力的一種有效的管理方式。它以雙贏為目標，強調發揮員工的主動性、積極性，并有效實現員工個人價值與企業價值的高度結合。通過對員工進行職業生涯規劃，企業不僅滿足自身的人力需求，而且還能創造高效率工作環境及和諧的人力資源氛圍。

那么，在企業員工職業生涯規劃中，HR工作者究竟應該扮演什么樣的角色？在此，筆者結合自身的管理經驗，談談個人對此問題的一點見解，權當拋磚引玉。

一、宣傳鼓動者

不可否認的是不少的企業認為員工職業生涯規劃是“做秀”，是“炒作”，是為了對外樹立自己的企業形象。以此可見，HR工作者面臨的現實環境可算是一個挑戰！這一觀念上的偏差需要HR工作者坦然面對。

科學研究得出的結論：人的潛能很大，人之一生開發利用的潛力可能不到本人潛能的十分之一。所以我們常聽到有人在絕望環境下或者高度的壓力下潛能發揮到極致的例子。可以知道，人的潛力往往有很多浪費，而最大的浪費是未能開發運用。員工職業生涯規劃這項技術正是有效開發員工潛能的有效方法之一。可是這種方法，至今為止，至少有80%的中國企業僅知道職業生涯規劃的概念，卻沒有真正加以運用。有企業經營管理者說：“我們的管理很現實，我們只是找來需要的人才，他進來工廠就要發揮效益，我們也不需要對他做什么培訓，因為企業不是培訓學校。我們更不需要談什么員工職業生涯規劃。”人才的合理配置當然是對的，但是，短視行為并不可取，科學的人才觀告訴我們不能不重視員工的個人發展，我們必須尋求員工個人發展與企業發展之間的平衡。因此，我們HR工作者應站在人力資源開發的高度，當一個吹鼓手，當一個文化傳播者去大力宣傳人力資源理念，從而尋求觀念上的支持、共鳴。我們要讓企業經營管理者理解員工職業生涯規劃的重要意義，要想辦法讓他們知道員工發展對引才、留才的作用。

二、制度建設者

員工職業生涯規劃是實實在在的一個技術手段，是一個系統工程。它的成功依靠相關制度作保障。毫無疑問，HR工作者正是這些制度的建設者，我們要根據企業的具體實際策劃、設計、制定一系列行之有效的員工職業生涯規劃操作制度并付諸實施。

制度建設首當其沖的是規劃多路線的晉升管道。“自古華山一條道”，在官本位思想觀念很重的中國，歷來人們改變命運的唯一道路就是做官。今天，這個觀念已經完全過世了，這個格局已經被打破。經濟的高速發展，以及人本觀念大行其道，人才的需求呈現個性化、多元化。因此，不同類型的人才可以規劃出不同的晉升管道。

美國埃德加。施恩教授提出了“職業錨”的概念。所謂職業錨就是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。施恩根據自己多年的研究，提出了技術或功能型、管理型、創造型、自主與獨立型、安全型等五種職業錨。這五種職業錨類型將人進行了一個基本的職業上的區分。比如，具有較強的技術或功能型職業錨的人往往不愿意選擇那些帶有一般管理性質的職業。相反，他們總是傾向于選擇那些能夠保證自己在既定的技術或功能領域中不斷發展的職業。管理型則表現

出成為管理人員的強烈動機。創造型的人都有這樣一種需要：“建立或創設某種完全屬于自己的東西——一件署著他們名字的產品或工藝、一家他們自己的公司或一批反映他們的成就的個人財富等等。” 自主與獨立型的人期望獨立工作。安全型的人會覺得在一個熟悉的環境中維持一種穩定的、有保障的職業對他們來說是更為重要的。利用職業錨的概念，我們可以根據實際規劃多條晉升通道。

除了晉升管道規劃之外，與之相匹配的薪酬管理制度、績效管理制度都非常重要。其他配套制度，如員工晉升管理制度、企業輔導員制度、培訓制度、內部講師制度、輪崗制度、師徒幫教制度等等都有待于HR工作者深入實際去研究、規劃、建設。

三、職業導師

職業生涯規劃中，我們運用“能力+意愿+個性+職位”的基本模型。我們應全面、深入測量個人的能力狀況、意愿狀況、個性特質狀況及職位說明，客觀認識和調整這四個方面以達到高度統一。作為HR工作者，我們一方面要指導員工進行自身的職業生涯規劃，另一方面要用HR的專業去指導直線經理人有效地對其屬下進行職業生涯規劃。在這個意義上講，HR工作者應該扮演職業導師的角色。

要做好職業導師的角色扮演，HR工作者應當是職業指導方面的專才。HR工作者應該具備績效考核、性格分析、人才測評、心理學等專業領域的知識并熟練運用。HR工作者應該具備較強的分析力、判斷力及溝通力。

在員工職業生涯規劃中，作為導師的HR工作者有一些具體工作要做。

首先，HR工作者必須了解公司的職位總量，進行全面、細致的職位分析，形成詳細的職位說明書。職位說明書成為HR工作者進行員工職業生涯規劃的基礎。

在進行員工職業生涯規劃時，我們遇到最大的難題是對員工的評價。之前我曾提到過“職業錨”的概念。職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的核心。一個人對自己的性格、興趣、愛好，以及自己的能力、動機、態度和價值觀有了清楚的認知之后，就會意識到自己的職業錨到底是什么。但是，要想對職業錨進行預測不是一件容易的事，因為一個人的職業錨總是在不斷發生變化，它實際上是一個不斷探索過程所產生的動態結果。如何才能找到員工的職業錨，這要求HR工作者要更審慎、更專業，要獲得全面、準確的針對員工所進行的定量或者定性的評估。有效的面對面的溝通、績效面談、運用專業的人才測評工具、員工滿意度調查都是必要的手段。

HR工作者之職業導師的角色扮演成功的話，我們就能夠幫助員工在最短的時間期限內找準自己最適合的發展位置及發展方向，這不僅有利于員工自身職業生涯的發展及潛力的發揮，也有利于企業減少資源配置的浪費。

四、培訓管理者

在經過診斷分析之后，我們對員工的性格、興趣、愛好、能力、知識結構、經驗、教育背景等有了一定程度的了解。與此同時，我們對企業的現狀，如企業文化、組織架構、職務職掌、企業外部環境也有了明確、清晰的認識。接下來的工作就是補強員工職業生涯發展上存在的不足。因此，HR工作者在員工職業生涯規劃過程中應扮演培訓管理者的角色。首先，我們應建立員工個人發展計劃。個人發展計劃主要由員工與其上級一起根據個人工作發展需要而制訂。建立職業發展輔導的導師制度是過去我們采用過的比較理想的措施。舉例，就一般文員而言，上層的直接主管或資深員工可以成為員工的職業發展導師。在新員工入廠時我們就告訴新員工他的職業發展導師是誰。之后，職業發展導師會與新進員工進行多次的正式或者非正式的面談。試用期結束時，職業發展導師與該員工進行交流溝通，必要的時候還可以使用專業人力資源測評工具對員工進行特長、技能、職業取向等多項調查，幫助新員工深入了解自己，幫助新員工根據自己的興趣、資質、技能、個人背景等明確職業發展意向、設立未來職業目標、制訂出一份詳細的發展計劃表。個人發展計劃的周期一般為一

年。當然，我們也會針對一些特殊、關鍵職位的員工制定3至5年中長期個人發展計劃。這份個人發展計劃最核心的內容就是職業發展目標、員工事業發展存在的障礙以及克服這些障礙應展開的各項專門針對性教育訓練。

在獲得員工發展計劃之后，培訓項目的統籌規劃、組織協調、具體實施很顯然是由HR部門來組織實施。其他各部門經理及相關人員負責協助，并負責組織部門內部的專項培訓。HR工作者一方面要以提升企業整體的經營績效及競爭力為目標，另一方面要實現員工個人成長。我們要使員工素質能很好地適應公司不斷發展的要求，為企業人力資源戰略規劃與發展提供有力的支持。

為完成上述目標，HR工作者應建立適應企業策略和發展方向的培訓體系，形成“學習型組織”。這一培訓體系應包括階層別、職能別、專業別等多個層次。

培訓方法的選擇靈活多變，不拘一格，針對不同層次的員工有不同的選擇。對基層人員來講，師傅幫教制度是很好的一個教育訓練辦法。我們為每位進行職業生涯規劃的員工指定專門師傅，以師傅帶徒弟的方式進行訓練。這種訓練有針對性，實用有效。在實務工作中，工作現場的主管教導、工作內容擴大化、職位輪調、儲備干部實習等都是非常有效的培訓手段。這些都有賴于HR工作者去加以分析、組織。

五、組織協調者

HR工作者是員工職業生涯規劃項目的直接推動者。員工職業生涯規劃屬于人力資源開發的范疇，涉及面廣，時間跨度長，HR工作者需要扮演組織協調者的角色。從輿論宣傳到項目的策劃、實施及改善，這一些都需要HR工作者發揮溝通橋梁功能，需要HR工作者付出智慧及艱苦努力方能收到成效。

企業可以成立專門的員工職業生涯規劃委員會，HR部門成為其執行部門。員工職業生涯規劃委員會的功能之一是確立員工職業生涯開發與管理的宗旨、原則、程序及主要文件。很顯然這些協調工作都需要HR工作者來組織實現。

HR工作者要協助各直線經理確定展開職業生涯規劃的人選。根據80/20管理原則，企業不可能對全部人員進行職業生涯規劃，只針對關鍵崗位、特殊人才、管理人員等職位進行此項規劃，有限的資源只能用在最有需要的地方。

其次是在整個企業及員工的評估過程之中，HR工作者需要向各直線經理人提供專業工具上的支援及方法上的指導。在培訓實施過程中，HR工作者需要整合企業內部教育訓練資源，力求以最小的投入獲得最大的投資回報，并達到最佳的培訓效果。

綜上所述，HR工作者在員工職業生涯規劃中主要扮演宣傳鼓動者、制度建設者、職業導師、培訓管理者