第一篇：體育 教師讀書筆記 合作學習

《合作學習》讀書筆記

在高科技的現代社會，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大科研問題的可能性已微乎其微，更多的創新成果是靠“集體大腦”，而創新人才將以一種集合的方式體現出來。因此，時代要求人們在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協作能力，而創造力的諸多品質中，與他人合作的能力已占有越來越重要的地位。

現在，幾乎所有跨國公司都以自己的方式高度重視團隊精神，“團隊精神至關重要，沒有團隊精神，我們將無法創新和前進”，跨國公司每年都會對員工進行提高團隊精神的拓展訓練，這些事實告訴我們，21世紀需要有知識，有動手能力，善于與人合作，具有團隊精神的創新型人才。如何培養這樣的人才，已經成為當前學校教育的首要任務，在這種人才觀下，對我們學校體育工作者提出了更高的要求。我國的基礎教育改革加強了“培養合作精神”的教育。新課程倡導的以培養學生團隊精神的“合作學習”進入體育課堂后，廣大體育教師對其做了許多有益的探索，并取得了一些可喜的成績。但是隨著時間的流逝，人們的困惑和質疑之聲也在不斷增多。合作學習出現了很多問題：有分組，無合作，變異為小組討論；合作小組優生挑大梁，其他人跑龍套、搭便車；合作小組無分工，缺乏合作技能，無法進行優勢互補；甚至還有假合作，即僅僅只發生合作關系，如在前滾翻學習中的保護與幫助等等。這些都不是真正的合作學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習期望學生呈現出這樣一種狀態：積極的相互支持、配合；積極承擔個人責任；進行有效的溝通，建立并維護成員之間的信任，有效解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同的活動成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑等。通常一個完美團隊里有八種不同角色：領導者、謀事者、規劃者、實干者、監督者、凝聚者、外交者、善后者。

那么，在體育教學中如何真正有效的開展合作學習呢？我認為我們的教師需要注意以下幾點：

第一，要深刻認識合作學習的內涵。真正的合作學習應該具備四個條件：目的相同，利益相同，分工明確，共同活動并相互理解，缺一不可。教師要了解學生的合作意識和認知狀況。

第二，要正確認識教師的作用。在教學中學生主體性的發揮離不開教師的主導，教師是合作學習的促進者，教師要尊重學生的主體地位；教師是指導者，教師要對學生進行合理分組，并教授學生合作方法，學生在掌握一定的合作技巧后才能進行有效的合作與探究；教師不能放任學生“過分自由”的合作，要扮演好合作課堂的組織者和協調者的角色。

第三，要關注合作學習中的生生合作。教師在生生合作中要關注小組成員的角色分工，要充分了解小組成員的個體差異，進而給予他們有效指導。我們的學生在合作性活動之前之所以不知如何進行合作，這和過度激烈的升學競爭不無關系，學生們在多年的學校生活中一直在承受自身、家庭和社會的壓力，為自己的學業排名競爭而單兵

作戰，且經驗豐富。而學校提供的合作性的活動也比較少，只有在體育課以及團體運動項目比賽中學生才更有團隊精神體現的體驗。因此在學生這方面，要對學生在體育課中的競爭和合作的關系進行正確引導，教會學生合作的方法，并通過各種比賽培養學生的團隊精神；教師要幫助學生理順在合作中的個人名利與團隊之間的關系，傳授學生間溝通的技巧，培養同伴間的包容精神和寬容大度的心胸。

附：

書名:合作學習

作者:馬蘭

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005年5月1日

頁碼：1頁——221頁

版次：第1版

第二篇：體育教師讀書筆記

新教師培訓中一直提到備課作為教學五環節之首，是否能上一堂好課的前提是精心備課，備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，體育教師怎樣才能備好課呢？

《教學規范》中，備課是從目標的確定，重點的把握，難點的突破，活動的設計四個角度進行歸納提煉認識，而在《關于體育與健身教學和提高課堂效益的若干建議》中，科學制定教學目標、合理組織教學內容、精心設計教學過程、努力整合信息技術都是體育備課的范圍和內容。

讀了這些內容后，我對怎樣才能備好課提出了自己的一些想法。那就是學、查、思、寫、反。

一，學。

這是教師備好課的基礎和先決條件。體育教師要認真學習教學大綱，了解教學內容和程序，掌握教材的知識技術體系，要研究教材性質特點和技術結構，找出其內在的聯系，明確本課的教學任務和目標要求，此外，體育教師要緊跟時代步伐，不斷學習新的知識和技術，以提高自身的職業素質。

二，查。

體育教師要想在教學過程中達到預期的目的，就必須在課前對學生的實際情況進行調查，將其作為自己備課的基礎，體育教師對學生的調查了解應該是多方面的，首先要了解學生的思想情況，對體育的認識程度，其次要了解學生的體育基礎和健康情況，最后還是要檢查教學場地和教學器材。

三，思。這是體育教師備好課的關鍵。制定合理的教學目標，重點和難點，選擇恰當的教法，步驟等都需要體育教師認真思考。首先，教師要弄清課堂的結構，安排好教材的順序，其次襖合理分配好教學時間，第三要靈活選用多用教學方法，第四要根據課堂的類型，和學生的實際情況安排用動負荷，讓它符合學生的身理以及心理發展。

四，寫。

這主要是指教師要認真寫好教案，教師上課是有組織有計劃的向學生傳授體育技術，知識和思想品德教育的活動，寫教案包括：教學目標，教學重點和難點，教法手段，教學過程，練習次數，保護與幫助，時間分配等，教案格式要清晰，一目了然。

五，反。

為了不提高備課質量，教師必須對備課效果進行反思。通過對反饋情況進行分析，發揚其成功之處，改善其不足，能有效的提高教師備課能力，反饋的手段有，課后進行分析小結，對學生進行問卷調查或者其他方法都可以。

當然除了備課以外，上課也是真正體現一個教師的教學能力和水平的關鍵，課后反思是促進教師專業成長的重要環節，從《關于規范體育與健身教學和提高課堂效益的若干建議》中，可以知道教師應該從哪些方面著手可以讓自己更完善。如果我們遵從規范的要求進行教學工作，不但能夠有效的進行教育教學，而且能更好的促進學科的教研、教改工作，從自身角度而言一定也會取得更大的收獲。只有我們能駕御課堂，落實課堂的各個環節才會有課堂的效率，才會有高的教學質量。

第三篇：小組合作學習讀書筆記

小組合作讀書筆記一

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。

綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

小組合作讀書筆記二

在音樂課堂教學中開展小組合作學習要選擇合適的時機，不能為了用而用，在課堂學習中過多運用或隨意性使用，效果將會適得其反。使用小組合作學習遵循“能用則用，有用則用”的原則，追求實效，寧缺毋濫。這就要求我們教師要在教學中指導學生進行有效的小組合作學習。在學生小組合作學習之前，教師要明確指出學習的目標，讓學生心中有數，不至于盲目探究。音樂課程標準提出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”在小學音樂教學過程中小組合作學習可以應用于二度音樂創作、器樂演奏、音樂探究活動等各個方面。合作學習的內容應當難易適中，使學生保持熱情，又能夠通過合作學習獲得提高。在音樂課堂教學中，根據教學內容的學習需要來確定合作學習的形式，如：同桌二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學內容服務，根據具體教學內容、教學目標來安排小組合作的目的、任務、流程。

小組合作讀書筆記三

-----小組合作對學生學習活動的影響

恰當地使用小組教學能夠有效地激發學生的學習興趣，這種帶動與激發的作用主要表現在兩個方面：

首先小組合作擺脫了傳統教學課堂中死板的傳授方式，充分發揮了學生的主動性與能動性，同時提高了學生的創造能力，激發了學生學習的積極性。

其次小組合作過程中教師的一個重要職責表現在對小組合作成績的評價方面，而教師的

這種評價事實上只是小組合作教學評價的一個方面，評價還包括學生組內評價、組間評價、學生自我評價與他人評價等幾 方面，不斷完善了學生自主認識與自主組織能力。在評價過程中，教師還應該根據學生團體表現情況給予必要的精神獎勵 或者物質獎勵，如“最佳表演獎”、“最佳編導獎”等，不斷激發學生團體合作與合作競爭意識，促進學生的創新型發展。

第四篇：自主合作學習讀書筆記

讀《教學組織策略與技術》有感

近期有幸拜讀了楊九俊先生的《教學組織策略與技術》一書，書中從新課程與教學組織的變革、自主學習的指導與組織、合作學習的組織與合作行為的產生、探究性學習活動的組織與實施等九個方面闡述了在新課程背景下教師在學習和領會新課程理念的過程中不斷深化對教育本質的認識。其中感受最深的是自主合作學習的組織與自主合作行為的產生、探究性學習活動的組織與實施幾個章節。對“自主合作探究”談談自己學習過程中膚淺的體會:

一、改變課堂的空間形式，創建能夠形成自主合作的學習小組

分組的成功與否，會直接影響小組自主合作探究的效果。每個學生的素質不是整齊劃一的，教師在構建合作小組時，除了人數要合理，還應注意結構要合理，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師可按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。當然，小組成員還應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題（學習任務）的需要讓學生進行自由組合。

二、選擇恰當的合作探究時機

小組合作探究要想達到預期的效果，我們必須根據教材的內容和學生的心理特征，巧妙地選擇小組合作探究的時機。小組合作探究內容要有探討價值，應符合學生的“最近發展區”。有探討價值的問題才能有效地促進學生的思維發展，也才能達到小組合作探究的目的。小組合作探究可以設計在教學的重點、難點處，也可以設計在學生質疑問難中提出的探究性、發散性、矛盾性的問題上。選擇這樣的時機展開小組合作探究，自然就有非常好的效果。

三、建立有序的合作探究規則

沒有規矩，不成方圓。小組合作探究必須“強化”有序的合作探究規則，否則很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。首先我們應根據不同活動的需要設立不同的角色，引導學生進行合理分工，并明確職責。使學生帶著職責去參與小組探究，在完成個人任務的同時實現小組目標的達成。其次要培養學生學會觀察，學會傾聽，學會表達及良好的“支持”與“擴充”和“求助”與“幫助”習慣。但是要避免不必要的爭論，特別是爭吵。合作探究時要學會用事實說話，要以理服人。

四、保證充裕的合作探究時間

沒有一定的時間保證，小組合作探究的效果必將受到影響。教師要給學生提供充分的討論、操作、探究、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，使學生的不同資質得到盡情體現。活動后再通過班內的交流互動使探究成果得到進一步升華，這個過程是提高小組合作探究實效性的關鍵所在。如果教師舍不得花時間而忽視了活動中學生對“過程”的體驗，過早步入了“盲目結束”的誤區，這就限制了學生個性的張揚和創新的延伸，自然也就使合作探究失去了生機與活力。因此，在課堂上我們盡量不浪費一秒鐘，但也決不要吝惜該用的合作探究時間。

五、活動后及時總結，激發學生探究學習的熱情

活動后的有效、公正、正確的評價能產生積極的激勵作用，合作探究的教學倡導“人人進步”的教學理念，所以教師在運用評價手段時把對個體的成績評價改為對團體的積極評價，把對個人孤立考評改為把學生個體置于同類人的背景中進行考評，借助于這些評價方式，引發學生更有力的合作探究學習的熱情。

讀書筆記

我利用空余時間仔細閱讀了《新課程教學組織策略與技術》一書。該書的主要內容有九章：

第一章新課程與教學組織的變革，主要介紹教學組織的含義，多樣化的教學組織形式以及教學組織變革對新課程的意義，如何理解課程改革與教學組織變革的關系，教學組織形式的變革造就了新型的課堂等內容。最后介紹了影響教學組織變革的因素：教育者的觀念、教育投入水平與教學的條件、教學的政策環境、教師的專業化水平

第二章 自主學習的指導和組織，主要介紹自主學習的基本特征和實施意義 并且介紹了課內自主學習的指導策略以及課外自主學習的指導策略。

第三章合作學習的組織與合作行為的產生，本章主要介紹合作學習的基本理論，合作學習的概念、意義、類型和方式以及如何指導合作行為。

第四章探究性學習活動的組織與實施，本章主要介紹探究性學習的主要特點與現實意義，探究性學習的一般步驟與基本方式以及探究性學習的主體行為和組織策略。

第五章綜合實踐活動的組織與實施，本章主要介紹綜合實踐活動的內涵、特點、歷史、現狀以及綜合實踐活動的組織和實施策略。

第六章小班教育的組織策略，本章主要介紹小班教育的優勢與特點，小班教育對教師角色和素養的要求，以及小班課堂教學的組織策略，讓學生充分享有自由選擇的機會。

第七章 網絡環境下的課堂教學,本章主要介紹網絡化課堂教學的含義、主要特點、理論依據、原則，以及網絡化課堂教學活動的常見模式及一般流程，最后對教學設計案例進行解析。

第八章 教師合作教學的組織實施,本章主要介紹教師合作的含義，教師合作教學對新課程改革的意義，教師合作教學的基本類型以及教師合作教學與學校教學管理的變革。

第九章 家校協同教育的組織與實施,本章主要介紹家校協同教育的意義，家校協同教育的主要方式及操作要求。通過該書的學習我認識到在新課程實施的眾多復雜的問題中，從實踐的角度和基層的角度看，最核心是解決綜合實踐活動的組織管理與實施問題。

綜合實踐活動課程的價值在于改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力；培養學生關心國家問題、社會問題和環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活、服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性。

綜合實踐活動課程的最終目標在于使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的周圍生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

為更好地體現綜合實踐活動課程的價值與目標，課程的組織和實施應該做到以下幾個方面：

1．關注學生的學習方式。

長期以來，中小學生學習方式單一，表現在重書本、重接受和重結果，書本知識的學習變成了學生獲得知識的惟一途徑，這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生的主動學習，不利于學生的終身學習和可持續發展，難以發展學生的創新精神探究能力以及綜合實踐能力。

2．關注學生的生存方式和生活方式。

科技的不斷進步與信息高速劇增，社會生活方式變革不斷加劇，必然要求克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，把學生探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的發展性教學活動，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，培養他們的綜合實踐能力、創新精神、探究能力和社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發展的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要，全面實施素質教育。

3.加強教師合作教學。教師合作教學的基本類型有圍繞課題研究的教師合作教學，圍繞課例分析的教師合作教學，圍繞主題沙龍的教師合作教學等。通過教師合作創造性地開發利用教材、用好教材。

第五篇：讀書筆記(合作學習與協作學習)

合作學習與協作學習

協作學習是一種重要的學習方式。一種觀點認為：協作與使我 不同表現在目標和互動結構不同兩個方面。（1）合作小組的學習目標是全體組員的共同目標，只有小組達到了目標，每個人才算成功。而協作小組的學習目標不是全組共享，而是每個人有各自的目標，得為了每個人能更好地彀自己的目標，甚至超越各自的目標。（2）合作小組和互動方式是結構性的，即每個人都江堰市擔當一定角色和必不可少的學業任務，個體的努力和相互幫助既是一各責任，也是一種子選手福利，組員們會盡心盡力地相互，這歸根結底是由小組的共同目標決定的。而協作小組因其目標的個體性，給予對提供幫助者的目標達成可能沒有好處，只是可以讓別人學得更好、更早達到他的目標。所以，個體是否給予幫助要依自己的目標達成情況和是否有充實的時間、精力而定，相互之間沒有那么盡心盡力，不像合作小組那樣形成了一種心靈——我將與你同甘共苦。

另一種子選手觀點認為，協作就是整個小組共同完成一個任務，沒有分工，沒有個人責任，在整個完成任務的過程 中，大家相互討論和協商，最后的成果要體現全組成員經討論后達成的共識。在這種子選手定義中，因為協作學習沒有任務分工，沒有角色分配，每個人對小組成果的貢獻不容易分清楚，所以它是一種子選手結構性較差的學習方式。而合作學習強調個人責任并通過多種策略保證個人責任，是一種子選手結構性較強的學習方法。但與合作學習相比，協作學習更強調小組成員通過協商達成共識在學習過程中的重要性，這主要體現了社會建構觀中“是社會成員形成的共識”這樣一種思想。以這種子選手思想為前提，協作學習中小組的成員更為平等，他們中沒有據說斬更有優勢的人來教其他人，而是進行平等的協商和討論，成員之間的促進作用是高相互性的。合作學習部分包含著協商建構的思想，但更多體現的是“知識面通過社會交往進行轉化的知識觀。在這種我引導下，合作學習承認個體在某些方面更有優勢，可以成為幫助別人的老師。