第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第1章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象

了解 第 3 頁 判斷選擇題

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門規(guī)定性理論學(xué)科

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次 第 10 頁 掌握、以“產(chǎn)品”為中心的層次

媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)作品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專家共同確定。

2.以“課堂”為中心的層次

其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是私分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)。

3.以“系統(tǒng)”為中心的層次

這里的系統(tǒng)指比較大、比較復(fù)雜和綜合的教學(xué)系統(tǒng)

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論 第 15 頁 記住誰提出的加涅——“九一五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

瑞格盧斯等人——精心加工理論（Elaboration Theory ET），也稱細(xì)化理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架 梅瑞兒的——成分顯示理論 第2章

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過對教學(xué)活動后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)達(dá)到的并能用現(xiàn)有的教育技術(shù)手段測量到的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性與穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)分類理論 第 34 頁

論述題 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

教學(xué)目標(biāo)分類理論是 20 世紀(jì) 50 年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動中將要體現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)栽的目標(biāo)分類

布盧姆將認(rèn)識領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個層次。、識記： 指對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實(shí)，基本觀念，原則等。、領(lǐng)會：指把握知識材料意義的能力。三種形式表明領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話來表述所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項(xiàng)信息，加以說明或概述；三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。、運(yùn)用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境，解決實(shí)際問題的能力，包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以識記和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。、分析：指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別，關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié)構(gòu)。如能分析因果關(guān)系，能識別材料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。、綜合：指將所學(xué)的各部分的知識重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇獨(dú)特的文章等。、評價(jià)：指對材料（論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告）作價(jià)值判斷的能力。它根據(jù)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。

三、教學(xué)目標(biāo)分類的方法 第 41 頁理解概念、歸類分析法：歸類分析法主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)、言語信息本身不存在邏輯層級及程序，所以，只需直接對達(dá)到目標(biāo)所需的信息進(jìn)行即可。、層級分析法：層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。這是一個逆向分析的過程。各層次的知識點(diǎn)具有不同的難度等級-愈在底層的知識點(diǎn)難度越低。3、信息加工分析法：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。信息加工分析法能夠清晰地說明學(xué)習(xí)者掌握了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的技能以后，將能夠做什么。

信息加工分析法不僅能將內(nèi)隱的心理操作過程顯示出來，而且適用于描述或記錄外顯的動作技能操作過程。、解釋結(jié)構(gòu)模型法（即概念圖的分析）（來分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

四、教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 第 45 頁重點(diǎn)掌握

為了便于記憶，把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡稱為 ABCD 模式。、A ——對象 audience 闡明教學(xué)對象、B ——行為 behavior 說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）、C ——條件 condition 說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生、D ——標(biāo)準(zhǔn) degree 規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）

如：（提供 10 個圖形）C，（三年級學(xué)生）A 能夠（識別哪些是長方形、哪些不是長方形）B,（在 10 個圖形中至少能有 8 個被識別正確）D。教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法待定

ISM分析法）解釋結(jié)構(gòu)模型法是用第3章

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力特征分析 第 59 頁、認(rèn)識發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)演階段，具體運(yùn)演階段，形式運(yùn)演階段。

（1）前運(yùn)演階段（2 到 7 歲）、知覺的集中傾向性 只集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?，缺乏守恒。、不可逆性：可逆性是指考慮問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；可以從原因去看結(jié)果，也可以從結(jié)果去分析原因。、自我中心主義：只會從自己的觀點(diǎn)著眼，不會考慮別人的不同看法。

（2）具體運(yùn)演階段（7-11 歲）

兒童思維具有明顯的符號性和邏輯性，缺乏抽象性，具有了心理操作能力。

（3）形式運(yùn)演階段（11歲以上）

具備以下思維能力：假設(shè)——演繹思維，即不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；抽象思維，即能運(yùn)用符號進(jìn)行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量。

二、認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量 第 61 頁 掌握

經(jīng)長期研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的是影響。稱為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

第一個認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“ 可利用性”，即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面起符合認(rèn)知同化理論的要求。

第二個認(rèn)識結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“ 可分辨性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。

第三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“ 穩(wěn)固性 ”，即這個起固定、吸收作用的觀念是否穩(wěn)定、牢固。

三、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 區(qū)別理解第 66 頁

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要、要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力贏得相應(yīng)地位的需要。把成就看作是贏得地位和尊重的根源，是一種外部動機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長，老師等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出來的一種把工作做好的一種需要。

四、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型—— ARCS 模型 67 頁 名詞解釋

（1）注意力 Attention

對低年級學(xué)生，激發(fā)興趣。對高年級學(xué)生，激發(fā)未知欲。

（2）關(guān)聯(lián)性 Relevance 教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)制定。

(3)自信心 confidence 為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會。

（4）滿足感 satisfaction 每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足，對學(xué)生的學(xué)業(yè)多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析 72 頁 重點(diǎn)掌握 論述題

學(xué)習(xí)者的一般特征分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚(yáng)

青少年處于自尊心很強(qiáng)，又相對封閉的階段。在網(wǎng)絡(luò)下，更容易克服羞澀心理，更直率地表達(dá)自己意見，可以控制學(xué)習(xí)速度，放緩交流節(jié)奏，不易受干擾，因此更自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱。

網(wǎng)絡(luò)中先建立信任關(guān)系而開展學(xué)習(xí)活動，更容易找到和自己持有相同觀點(diǎn)，有共同學(xué)習(xí)傾向的同伴，因缺少面對面的交流，從而減少了相互之間的影響。、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈

在網(wǎng)絡(luò)中，失敗后學(xué)習(xí)者可以馬上重來，從而削弱了損失，減輕了挫折感，作為學(xué)習(xí)者的青少年更容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的扮演意識。、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略發(fā)生了變化

由于可收集信息十分有限，往往導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化，由于網(wǎng)上交流絕大部分還是采用純語言符號，而且以慢于正常對話節(jié)奏，因此網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)往往顯得冷漠，看問題簡單化、絕對化。、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善

網(wǎng)絡(luò)使得不同學(xué)生風(fēng)格的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，網(wǎng)絡(luò)承認(rèn)差異、尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化

按教育類型分，有的為了獲得一定層次的學(xué)歷文憑，有的為了獲得一定的資格證書，有的參加各種非正式的學(xué)習(xí)，只是為了不斷充實(shí)自已，追求自身的發(fā)展。多樣性和我層次性。、學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

登、德萊頓和珍妮特.沃斯認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)類型有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人的思維類型可按抽象思維、具體思維和有序思維、隨機(jī)思維進(jìn)行組合。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性等特點(diǎn)。

第4章

一、教學(xué)策略 80 頁 重點(diǎn)掌握

教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

85頁論述

這一模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，后來經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義認(rèn)識論加以改造而提出。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

這是喚起學(xué)習(xí)者注意的活動，目的在于促進(jìn)學(xué)生集中注意，對上課做好心理上的準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。

（2）復(fù)習(xí)舊課

復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，一方面可以檢查前續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，彌補(bǔ)教學(xué)上的不足，更為重要的是激發(fā)學(xué)生積極主動地從自己原有的知識體系中提取以“固定”或“類屬”新知識的舊知識，為接受新知識做好準(zhǔn)備。

（3）講授新課

教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)識活動規(guī)律，組織和授遞教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識。

（4）運(yùn)用鞏固

這一環(huán)節(jié)往往是組織學(xué)生練習(xí)，使之在運(yùn)用新知識解決問題的過程中更進(jìn)一步理解新知識，以加強(qiáng)新知識的掌握程度，鞏固新知識。

（5）檢查效果

檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，矯正教學(xué)行為，解決教學(xué)中的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和獨(dú)立銀行業(yè)做好準(zhǔn)備。效果檢查既可以是教師組織的，也可以是學(xué)生自我檢查。

三、拋錨式教學(xué)策略 92 頁 理解

“錨”指的是有情節(jié)的故事。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者。1、創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情況下發(fā)生。、確定問題

讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，選出的事件或問題就是錨，這就是“拋錨”。、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力；獲取相關(guān)信息與資源的能力；及利用，評價(jià)相關(guān)資源的能力。、協(xié)作學(xué)習(xí)

討論、交流，通過不同的觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。、效果評價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

四、常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 99 頁 論述

重點(diǎn)掌握

常用的學(xué)習(xí)策略常常有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 5 種。、課堂討論 2、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴

第5章

一、教學(xué)媒體選擇的依據(jù) 129 頁 簡答、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、依據(jù)教學(xué)條件

二、人際環(huán)境設(shè)計(jì)概述 140 頁 理解

人際交互環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)、交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)、課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

第6章

1)

一、教學(xué)評價(jià)概述 153 頁、教學(xué)評價(jià)的概念及其功能

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定，衡量，并給以價(jià)值判斷。）診斷功能）激勵功能）調(diào)控功能）教學(xué)功能）導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評價(jià)的分類 155 頁理解

1按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價(jià)可以分為相對評價(jià)，絕對評價(jià)和自身評價(jià)。

相對評價(jià)是指在被評對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。如成績排位。

絕對評價(jià)將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。如測驗(yàn)成績。

自身評價(jià)既不是在被評群體內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價(jià)個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較。2按評價(jià)功能不同，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

診斷性：一般在正常教學(xué)活動未正式開始前，對學(xué)生的知識、技能、智力等進(jìn)行摸底。形成性：在教學(xué)過程中，為使教學(xué)結(jié)果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，著重于判斷前期的工作、總結(jié)性評價(jià)：在教學(xué)結(jié)束后，為把握活動最終效果的評價(jià)，如考試 3按評價(jià)分析方法不同分為：定性評價(jià)和定量評價(jià)

定性評價(jià)：對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工，數(shù)量化水平低，用于產(chǎn)品的評價(jià)，重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析。

定量評價(jià)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律性結(jié)論。

三、教學(xué)評價(jià)的新發(fā)展 159 頁、評價(jià)功能的發(fā)展）評價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能。）評價(jià)過程重在激發(fā)對學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。）評價(jià)過程不僅體現(xiàn)在學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。、評價(jià)取向的發(fā)展）過程取向的評價(jià)）多元主體取向的評價(jià) 3、評價(jià)方法與工具的發(fā)展）檔案袋評價(jià)）研討式評定）學(xué)生表現(xiàn)展示型評價(jià)）縫補(bǔ)性評價(jià)）電子化評價(jià)

第7章

一、編寫一個完整的教學(xué)案例。192 頁、教學(xué)基本信息：教學(xué)課題，教學(xué)對象，教學(xué)課時，2、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)、教學(xué)背景分析：）學(xué)習(xí)者特征分析：

知識基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 情感態(tài)度，教學(xué)手段，技術(shù)準(zhǔn)備、對課題的描述、教學(xué)目標(biāo)分析：知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)過程：

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料

模塊一

一.教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與與發(fā)展

1)思想萌芽與早期發(fā)展 杜威

桑代克:貓籠實(shí)驗(yàn)、三條學(xué)習(xí)定律:準(zhǔn)備率/重復(fù)率/效果率 2）理論初創(chuàng)（20世紀(jì)60年代-70年代）斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（創(chuàng)建程序教學(xué)法）

3）縱深發(fā)展：整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（20世紀(jì)70年代至今）羅伯特·加涅：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡稱ID)是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。特點(diǎn)：

1、以多種理論為基礎(chǔ)

2、目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

3、是操作規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程

4、是一門理論和實(shí)踐并重的應(yīng)用性學(xué)科

5、典型的多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動

模塊二

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次 1）以產(chǎn)品為中心的層次

軟件、聲像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等

印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊、教師用書 2）以課堂為中心的層次 一門課程或一個單元教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 3）以系統(tǒng)為中心的層次

需求分析—人才培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)課程體系 行業(yè)的職工培訓(xùn)方案

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 學(xué)習(xí)需要分析

教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)模式與策略的選擇與分析 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)

第二單元

模塊一

學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的論證：分析問題的性質(zhì)、分析資源和約束條件、認(rèn)定設(shè)計(jì)項(xiàng)目 模塊二

教學(xué)內(nèi)容分析的方法

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、卡片法、解釋結(jié)構(gòu)模型發(fā)（ISM分析法）模塊三

學(xué)習(xí)者一般特征分析（指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點(diǎn)。）

1、小學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征 初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn) 從形象性思維到抽象性思維的過渡 關(guān)鍵年齡

自我意識發(fā)展較快 意志比較薄弱，2、中學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征 通過假設(shè)進(jìn)行思維 思維的預(yù)計(jì)性 思維的形式化

自我意識和監(jiān)控能力增強(qiáng) 思維能跳出舊框框

3、大學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征 智能上成熟 價(jià)值觀明顯

社會參與意識明顯 日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)

4、成人學(xué)習(xí)者的一般特征 學(xué)習(xí)目的明確 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 自學(xué)能力較強(qiáng) 參與教學(xué)決策 注重教學(xué)效率

二、學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格分析（重點(diǎn)）（由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。）認(rèn)知風(fēng)格

（1）場獨(dú)立型（把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性，外部定向者）場依存型（把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性，內(nèi)部定向者）

內(nèi)外控制點(diǎn)

控制點(diǎn)，是人們對影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。

3、焦慮水平（焦慮，是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或是對當(dāng)前或預(yù)計(jì)對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。)

4、左右腦功能優(yōu)勢

模塊四

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種期望。）

教學(xué)目標(biāo)分類理論（20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。將教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。

2、ABCD法

A（Audience)指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。

B（Behavior)行為的表述是最基本的成分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。

C(Condition)即學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價(jià)。

D(Degree)標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。

第三單元

模塊一

一、教學(xué)模式：是指在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

二、教學(xué)模式的基本類型：

1、課堂講授型模式（理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)）

2、自主探究型模式（一般流程：創(chuàng)設(shè)情境-提出假設(shè)-科學(xué)探究-形成結(jié)論-反思拓展）

3、合作探究型學(xué)習(xí)模式

三、信息化教學(xué)的新模式

1、拋錨式教學(xué)模式(受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，“錨”是指在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，包括技術(shù)和情境)主要步驟：設(shè)置錨-圍繞錨組織教學(xué)-鼓勵自主和合作學(xué)習(xí)-消解具體的錨-效果評價(jià)

2、支架式教學(xué)模式：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（思想來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”）

搭腳手架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-合作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)

四、英特爾未來教育

1、“英特爾未來教育”（Intel Teach to the Future）是一個大型的國際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目，涉及到20多個國家和地區(qū)。在教育部的指導(dǎo)下，上海和北京成為該項(xiàng)目在中國的首先試行地區(qū)

2、培訓(xùn)目標(biāo)

“英特爾未來教育”項(xiàng)目的目標(biāo)，是要幫助教師“擴(kuò)展思維，從而達(dá)到讓學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂束縛的目的”；“使教師們知道如何把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成績”。

3、這種“基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，大致可以歸納為以下四個方面： 第一，“在做中學(xué)”。第二，“在評中學(xué)”。

第三，“在幫中學(xué)”。能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。第四，“‘我'為中心”。

4、1）通過培訓(xùn)，學(xué)科教師教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教改意識增強(qiáng)，在學(xué)科教學(xué)活動中對信息技術(shù)運(yùn)用能力也有很大提高。

2）許多學(xué)員制作的單元教學(xué)計(jì)劃在新學(xué)期教學(xué)活動中得到較好地應(yīng)用。3）學(xué)科教師創(chuàng)建的單元計(jì)劃，取得較好的成效。4）

模塊二

一、教學(xué)策略：是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

成熟有效的教學(xué)策略包含的要素：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)、二、“先行組織者”教學(xué)策略（奧蘇貝爾）先行組織者（advance organizer）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

第四單元

一、教學(xué)媒體的基本內(nèi)涵與特性

內(nèi)涵：媒體用于傳遞以教學(xué)為目的的信息時，被稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心問題。

特性：固定性、散播性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性

二、教學(xué)媒體選擇的原則 目標(biāo)控制原則 內(nèi)容符合原則 對象適應(yīng)原則 最小代價(jià)原則 多重刺激原則

抽象層次原則（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)對象、依據(jù)教學(xué)條件）

三、教學(xué)媒體選擇的方法

問卷表：根據(jù)選擇依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和應(yīng)答（預(yù)備階段可使用）矩陣式：界定不同媒體的教學(xué)功效（正式查閱）算法型：功能代價(jià)比（簡單參照）

流程圖：類似信息加工方法（媒體設(shè)計(jì)）

第五單元

一、學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)涵與發(fā)展

內(nèi)涵：學(xué)習(xí)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測量，對學(xué)習(xí)效率做出鑒定和價(jià)值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動。

二、學(xué)習(xí)評價(jià)的類型與功能 類型：

診斷性評價(jià)：教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià) 形成性評價(jià)：教學(xué)活動過程中的評價(jià) 總結(jié)性評價(jià)：總結(jié)性評價(jià) 功能：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價(jià) 特征：

重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià) 重視對所學(xué)知識應(yīng)用的評價(jià) 重視學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生互評 注重對學(xué)生的定性評價(jià) 注重評價(jià)方式的多元化

四、利用思維導(dǎo)圖認(rèn)識學(xué)習(xí)評價(jià)（托尼·巴贊）思維導(dǎo)圖作用

可以輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動

是一種重要的評價(jià)工具，可以被用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)。對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)的工具

輔助師生在教學(xué)活動中進(jìn)行反思的工具，促進(jìn)師生雙方對教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入反思。

約.哈利之窗——認(rèn)清你的思維盲點(diǎn)

模塊二

一、學(xué)習(xí)量規(guī)（Rubric)評價(jià) 量規(guī)是一種對學(xué)生的作品、成長記錄、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)過程中其他表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的工具。它往往從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個維度規(guī)定評價(jià)準(zhǔn)則和劃分等級。

二、學(xué)習(xí)檔案的評價(jià) 學(xué)檔評價(jià)是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理地分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的努力、進(jìn)步狀況或成就的一種評價(jià)方法。

學(xué)檔評價(jià)的基本環(huán)節(jié) 確定學(xué)檔評價(jià)的目標(biāo)

確定學(xué)檔評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容 學(xué)生學(xué)檔的保存、分析與解釋

三、學(xué)習(xí)契約評價(jià)

一種由學(xué)生和指導(dǎo)老師共同規(guī)劃、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動書面協(xié)議。

第六單元

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)的教育理念（尤其是建構(gòu)主義）指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)問題情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。

二、WebQuest模式

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼.道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創(chuàng)立 基本結(jié)構(gòu)

介紹、任務(wù)、資源、過程、建議、評估、結(jié)論。WebQuest設(shè)計(jì)的FOCUS原則

F找出精彩的網(wǎng)站

O有效地組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源

C要求學(xué)生思考 U選用媒體 S搭建腳手架

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、先行組織者、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個時期：(1)感知運(yùn)動階段（0-2歲），個體靠感覺與動作認(rèn)識世界。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲），個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；其思維主要特征：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。

學(xué)習(xí)動機(jī)：概念：是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，二動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)。學(xué)機(jī)分類：（1）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)、（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。先行組織者：是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前顯示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。其教學(xué)策略的過程：階段1：呈現(xiàn)先行組織者；階段2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和教材；階段3：擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，需要的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理；

3、教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略；

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息；

5、個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化；

7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者。

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：支架式教學(xué)策略（步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)）、拋錨式教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)）、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略（呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)）、啟發(fā)式教學(xué)策略（啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境、探究知識的嘗試、歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)、變式練習(xí)的嘗試、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)）【不憤不啟，不悱不發(fā)：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時也不要去啟發(fā)他?！?、自我反饋教學(xué)策略（突出者：何克抗）、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略（選擇課題、解釋探究的程序、搜集相關(guān)的資料、形成理論，描述因果關(guān)系、說明規(guī)則，解釋理論、分析探究過程）。

2、細(xì)化理論、ABCD教學(xué)目標(biāo)、CSCL 細(xì)化理論（ET）：瑞格盧斯是細(xì)化理論的最早提出者。細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即：一個目標(biāo)、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。一個目標(biāo)是指細(xì)化理論的全部內(nèi)容為了達(dá)到一個目標(biāo)——按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計(jì)過程來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個設(shè)計(jì)過程一是“概要”設(shè)計(jì)，二是一系列細(xì)化等級設(shè)計(jì)。概要設(shè)計(jì)是從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和具有代表性的概念作為初始概要，這些初始概要中包括一個概念定義、若干個概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)。根據(jù)細(xì)化理論學(xué)科知識內(nèi)容有三種類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和原理性內(nèi)容（說明“為什么”）。細(xì)化等級設(shè)計(jì)就是對選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級加深。也就是說每一級細(xì)化都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，通過每一次細(xì)化，使得教學(xué)信息越來越具體、深入、細(xì)致，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。每一級的細(xì)化結(jié)果都是下一級細(xì)化的“概要”，細(xì)化過程就是對初始概要不斷完善與深化的過程。四個環(huán)節(jié)是指為保證細(xì)化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結(jié)”。選擇為概要設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷壖?xì)化提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次細(xì)化結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次細(xì)化結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點(diǎn)的堆砌。七種策略是指為保證細(xì)化過程的有效性和可操作性，必須在細(xì)化過程中適當(dāng)運(yùn)用的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略。

ABCD教學(xué)目標(biāo)：A——對象：闡明教學(xué)對象；B——行為：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么；C——條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D——標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。

CSCL：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，具有以下特點(diǎn)：突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復(fù)雜低層工作的簡化，全面展現(xiàn)問題情境，在線資源，教師的角色轉(zhuǎn)變。幾種主要的形式：實(shí)時同地CSCL,非實(shí)施同地CSCL,實(shí)時遠(yuǎn)距CSCL,非實(shí)時遠(yuǎn)距CSCL。

3、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶事物的具體的事實(shí)，能夠在需要時將這些事實(shí)陳述出來。智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的內(nèi)部心理過程的技能；其習(xí)得是學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。動作技能：其操作的流暢與時間的精確性能反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度。態(tài)度：是習(xí)得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的原則:制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù):

1、具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

3、學(xué)生的實(shí)際情況

4、教學(xué)策略的適用范圍和使用條件

5、五教學(xué)時間和效率的要求。選取教學(xué)策略的一般原則：第一、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，第二、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三、組織好學(xué)習(xí)內(nèi)容，第四、學(xué)生參與并反饋，第五、注重個體間差異。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)論是研究教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論，其研究對象是教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題，揭示教學(xué)規(guī)律；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。當(dāng)代主要流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論：蘇聯(lián)達(dá)尼洛夫等的《教學(xué)論》、斯卡特金主編的《中學(xué)教學(xué)論》和王策三的《教學(xué)論稿》；行為主義教學(xué)理論：美國心理學(xué)家華生、斯金納布盧姆。主要分類：1.布魯納--認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

2.奧蘇泊爾--有意義學(xué)習(xí)與先行組織者策略

3.加涅的信息加工模型

4.布盧姆目標(biāo)分類。教學(xué)理論雖然為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了許多有益的啟示，但是它本身不研究教學(xué)。揭示教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律是教學(xué)理論的任務(wù)，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要有正確的學(xué)習(xí)觀，還要對教學(xué)規(guī)律有清楚的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。

4、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者特征分析：包括以下：

1、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析，1）認(rèn)知能力特征分析2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析3）特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析；

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度2）學(xué)習(xí)動機(jī)分析3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析；

3、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析，1）學(xué)習(xí)者一般特征分析2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起始能力分析3）學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性?！緦W(xué)習(xí)者的特征分析一般包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)者的初始知識和能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。】 教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)位依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其功能：

1、診斷功能: 判斷教學(xué)各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。

2、激勵功能：促進(jìn)和強(qiáng)化。

3、調(diào)控功能：根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)控。

4、教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5、導(dǎo)向功能：評價(jià)目標(biāo)是評價(jià)者努力的方向。其分類：按評價(jià)基準(zhǔn)的不同：分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)、自身評價(jià)。按評價(jià)的功能不同：分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。按評價(jià)分析方法不同：分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。學(xué)習(xí)環(huán)境：幾種不同的觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所

2、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件

3、學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合4、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

5、肯普模式、人際關(guān)系設(shè)計(jì)

肯普模式：IDI的代表模式，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素：1.教學(xué)目標(biāo)，2.學(xué)習(xí)者特征，3.教學(xué)資源，4.教學(xué)評價(jià)。需著重解決三個問題：1.學(xué)生必須學(xué)到什么？2.為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)？3.檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果。要適當(dāng)安排10個環(huán)節(jié)：1.確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件。2.選擇課題與任務(wù)。3.分析學(xué)習(xí)者特征。4.分析學(xué)科內(nèi)容，5.闡明教學(xué)目標(biāo)，6.實(shí)施教學(xué)活動。7.利用教學(xué)資源。8.提供輔助性服務(wù)。9.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，10.預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

人際關(guān)系設(shè)計(jì)：人際關(guān)系是指人們在社會交往中所形成的各種關(guān)系。其應(yīng)包括：課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)、交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)、課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)。課堂氛圍營造的原則：（1）教師要了解自己（2）教師要了解學(xué)生（3）教師要了解目標(biāo)（4）教師要了解從何開始。課堂氛圍營造策略：（1）民主教學(xué)(2)成功教學(xué)（3）靈活教學(xué)（4）雙邊教學(xué)。

交往動機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)：1.使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的2.教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系3.幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)：1.傳統(tǒng)課堂問題行為調(diào)控策略（運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為；運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為）2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂行為調(diào)控策略（加強(qiáng)師生間的情感交流；利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控；做好課堂常規(guī)訓(xùn)練）。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、常用教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

常用教學(xué)模式：以教為主的教學(xué)模式：接受教學(xué)模式、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、九段教學(xué)；以學(xué)為主的教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式?！緜鬟f──接受式、自學(xué)──輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式模式】

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式圖：

8、主導(dǎo)-主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程特點(diǎn)：1.可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況和靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支。2.在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用奇特的“傳遞-接受”策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)結(jié)果。3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長處。4.便于考慮情感因素的影響。

9、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則與特點(diǎn)：原則：

1、開放性、個性化、靈活性原則；

2、情境性、真實(shí)性原則；

3、可交互性原則；

4、可移植性原則；

5、對學(xué)習(xí)者積極引導(dǎo)，依據(jù)反饋不斷完善的原則；

6、要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本的原則。特點(diǎn)：交互性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程一改以往的單向傳遞方式，具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以接收教師傳來的教育信息，也可以向教師反饋教學(xué)信息；教師則根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。同時也可以提高學(xué)習(xí)者主動參與的積極性和成就感，還可以為多元化的評價(jià)提供可能。開放性,學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是時間空間上的開放，更是對所有個體的開放。個性化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，檢索學(xué)習(xí)科目。在每一門科目中，也有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，目前已有的認(rèn)知水平，選擇與自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時他們又可以不受到主流文化和意識的控制，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和視角來理解知識，從而發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維.協(xié)作性，網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神。多媒體化，隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀；有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。超文本性。網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu)，以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容，這與人類思維的聯(lián)想特征相一致，更符合人類思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

10、迪克—凱瑞模式分析：其是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價(jià)結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)活動主要包括如下幾個方面：

（一）確定教學(xué)目標(biāo) ：教學(xué)目標(biāo)的確定主要是通過對社會需求、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)三個方面進(jìn)行分析而得出。教學(xué)目標(biāo)一般以可操作的行為目標(biāo)形式加以描述。

（二）選用教學(xué)方法 ：在教學(xué)目標(biāo)確定以后，接下來的工作就是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。教學(xué)方法的選用可以通過選用合適的教學(xué)策略以及教學(xué)材料得以實(shí)現(xiàn)。

（三）開展教學(xué)評價(jià) ：包括形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)兩個方面。這一模式特點(diǎn)包括：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析以及起點(diǎn)能力的確立；第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個反復(fù)的過程，需要設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行分析、評估和修正，以期完成具體的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，安排教學(xué)活動，以優(yōu)化每一教學(xué)事件，保證教學(xué)的整體效果。名詞解釋：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式：是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這么做，指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論。教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)模式：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料及答案

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料--習(xí)題集附答案

第一章 緒論

二、填空題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用______方法，將_______________的原理轉(zhuǎn)換成對________、________、________或________、________等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是______________________。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的四大基本要素為：________、________、________、________。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)研究常用的方法論為：_________、_________、___________。

三、簡答題

1.簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。

3.請簡要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。4.試比較分析ID1和ID2的主要特點(diǎn)。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程（上）

一、填空題

1、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面_______ 與_______ 之間的差距

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是_______ 和_______ 的綜合。

二、名詞解釋：

1、學(xué)習(xí)需要

2、外部參照需要分析法

三、簡答題

1、確定學(xué)習(xí)需要的基本方法是哪兩種？其主要特點(diǎn)和區(qū)別是什么？

2、簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程（中）

一、填空題

1．分析學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可采取下列步驟：____,____,____,_____,_____,_____。2．分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法主要有下列六種，它們分別是____,____,____,_____,_____。

3．布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)為：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。

二、名詞解釋： 1．教學(xué)目標(biāo) 2．ABCD模式

三、簡答題

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 2.什么叫信息加工法？

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？

第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程（下）

1、填空題

（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家_________首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用

于___________ 的教學(xué)目標(biāo)。

（2）當(dāng)代國外有影響的教學(xué)程序有_________、_________、_________ 和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（3）常見的教學(xué)組織形式有集體授課__________、_________ 和_________。（4）教學(xué)評價(jià)的原則有_________、整體性原則、_________ 和科學(xué)性原則。（5）按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、_________ 和總結(jié)性評價(jià)。

2、名詞解釋

教學(xué)策略 教學(xué)評價(jià) 形成性評價(jià)

3、簡答題

（1）如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？（2）教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)有哪些種類？

（3）簡述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)的五項(xiàng)工作。第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

2.1997年建構(gòu)主義代表人物_______提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型(CLE模型).A.喬納森 B.布盧姆 C.杜威 D.加涅

二、填空題：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的“資源與關(guān)系說”認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是__________和__________的組合.2.喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）模型由_________、__________、__________ ___________、___________、____________六部分組成.3.常用的認(rèn)知工具有______________、_____________、_____________、___________ __________、___________六類.4.基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境中主要的教學(xué)策略有九種，分屬于________、_________、_________三類.三、簡答題

1.簡述你對學(xué)習(xí)環(huán)境“學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系組合”說的理解。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？

第六章 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)

一、填空題

1、教學(xué)模式是指在一定的_______、_______和_______指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

2、多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇_______、_______、_______、_______、_______、_______等多種媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程。

3、多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)______________、______________、并______________的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。

4、多媒體教學(xué)軟件主要有_______、_______、_______、_______、_______、和_______等類型。

5、媒體的使用目標(biāo)有 _______、_______、_______、_______和_______。

二、選擇題

1、分析學(xué)習(xí)者的特征是指了解學(xué)習(xí)者的（_______）及其特點(diǎn)的活動，它為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供重要的依據(jù)。

A、知識多少； B、起始能力； C、一般特征； D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。

2、在確定教學(xué)目標(biāo)時必須考慮三個方面因素：（_______）的需要，（_______）的特點(diǎn)，（_______）的特點(diǎn)。

A、社會 學(xué)習(xí)者 學(xué)科； B、家庭 學(xué)習(xí)者 學(xué)科； C、學(xué)習(xí)者 學(xué)校 課堂； D、社會 家庭 課堂。

3、在定義超文本結(jié)構(gòu)的三個基本要素中，（_______）表示不同節(jié)點(diǎn)中存放信息間的聯(lián)系。

A、節(jié)點(diǎn)；B、鏈；C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；D、超媒體。

4、當(dāng)碰到一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)（_______）情境來滿足教與學(xué)的需求。

A、問題； B、模擬真實(shí)； C、合作性教學(xué)； D、真實(shí)。

三、簡答題

1、請簡述多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式。

2、簡要說明多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)。

3、闡述多媒體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)步驟。參考答案 第一章 二.填空題

1、系統(tǒng)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論

3、學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價(jià)

4、哲學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、模式化的方法 三.簡答題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。2.教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無論在研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，同時它主要對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要聯(lián)系實(shí)際，要用它來指導(dǎo)解決實(shí)際的教學(xué)問題，所以這種理論是屬于描述性的而不是規(guī)定性的；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價(jià)??..）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，換句話說，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性而非描述性的。

3.學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān)系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。

學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論。

4.ID1和ID2常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1模式以肯普模式為代表，其主要標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2模式以狄克－柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理論基礎(chǔ)。因此，也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

ID1模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。

ID2模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

第二章 一.填空題

1.目前的狀況、所期望達(dá)到的狀況 2.學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向 二.名詞解釋

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。三.簡答題

1.確定學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內(nèi)部參照需要分析法是以接受既定目標(biāo)作為期望值來分析學(xué)習(xí)需要為前提的，通常比較適用于我國普通學(xué)校的教育教學(xué)。外部參照需要分析法的期望值是根據(jù)社會需要而制定的，所以首先要通過一定的途徑收集、確定與期望值相關(guān)的社會需求信息，其被我國的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校較多采用。

兩種方法的主要區(qū)別是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略有差異。相對來說，內(nèi)部參照分析法容易操作，省時省力、但卻無法保證機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)的合理性，該目標(biāo)的設(shè)定與社會實(shí)際要求是否相符不夠關(guān)心；而外部參照分析方法，操作上比較難，要耗費(fèi)大量的精力和時間，但卻能保證所定目標(biāo)與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系，因而有其合理性。因此，為避免教學(xué)活動與社會要求脫節(jié)，內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法需要結(jié)合起來使用。

2.小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性，因此，在小學(xué)生教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生思維從以具體事物表象為主要形式逐步過渡到以言語概念的邏輯思維為主要形式，而且對小學(xué)生來說，邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。

小學(xué)生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機(jī)多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差。

第三章 一.填空題

1.選擇與組織單元，確定單元目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別，評價(jià)內(nèi)容，分析任務(wù)，進(jìn)一步評價(jià)內(nèi)容.2.歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。

3.知識，理解，運(yùn)用，分析，綜合，評價(jià) 二.名詞解釋

1．教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，運(yùn)用這個術(shù)語十為了強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的可觀察性和可測量性。

2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱ABCD模式：A指對象(audience)，B指行為(behaviour)，C指條件(condtion)，D指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。三.簡答題

1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。2．信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特點(diǎn)是能夠清楚地揭示達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的心理操作過程或者步驟。

3．第一，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

第四章

一、填空題

（1）洛扎諾夫情感領(lǐng)域

（2）概念獲得先行組織者 掌握學(xué)習(xí)（3）個別化學(xué)習(xí)小組相互作用（4）客觀性原則指導(dǎo)性原則（5）形成性評價(jià)

二、名詞解釋

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。（3）形成性評價(jià)：形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

三、簡答題：

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)有哪些種類？

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可以分為不同的類型。

（1）按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià)。（2）按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

（3）按評價(jià)方法的不同，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。

3、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)的四項(xiàng)工作。（1）制定評價(jià)計(jì)劃

確定評價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)

確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段。選擇被試并闡明試用成果的背景條件。（2）試用設(shè)計(jì)成果和收集資料 試用前的準(zhǔn)備工作 試行并觀察教學(xué) 后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查（3）歸納和分析資料

通過采用觀察、測驗(yàn)和問卷等方法，評價(jià)者收集到一系列所需的資料。為了便于分析，可以根據(jù)需要，將測量的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，制成圖表，然后對資料做一次初步分析，拿各類數(shù)據(jù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們加以解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。最后做進(jìn)一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀修改設(shè)計(jì)成果的方案。

（4）報(bào)告評價(jià)結(jié)果

由于修改設(shè)計(jì)成果的工作不一定馬上就進(jìn)行，也不一定由原設(shè)計(jì)者來做，因此需要把試用和評價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告。報(bào)告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是數(shù)據(jù)分析的。

第五章 一.選擇題 1.C 2.A 二.填空題

1.學(xué)習(xí)資源 人際關(guān)系

2.問題 相關(guān)的案例 信息資源 認(rèn)知工具 會話與協(xié)作 社會背景支持

3.問題表征工具 任務(wù)表征工具 靜態(tài)知識建模工具 動態(tài)知識建模工具 績效支持工具 信息搜集工具 4.主動性策略 社會性策略 情境性策略 三.簡答題 1.要點(diǎn)：

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)資源越來越豐富，學(xué)習(xí)模式越來越多樣化，場所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來越小，學(xué)習(xí)環(huán)境的場所觀逐漸受到置疑。

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不再是簡單物理意義上的場所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等等；人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。2.要點(diǎn)：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：

（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過提供學(xué)習(xí)者所沒有的經(jīng)驗(yàn)表征來幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，相關(guān)案例應(yīng)提供要解決的問題的各種觀點(diǎn)和視角。

第六章 一.填空題

1、教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論；

2、符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像；

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略；

4、課堂演示型，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練復(fù)習(xí)型，教學(xué)游戲型、資料，工具型；

5、事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性； 二.選擇題

1、D；

2、A；

3、B；

4、B.三.簡答題（答案要點(diǎn)）

1、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)有：①教學(xué)信息顯示的多媒體化、②教學(xué)信息組織的超文本方式、③教學(xué)過程的交互性、④教學(xué)信息的大容量存儲、⑤教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化、⑥教學(xué)信息處理的智能化。

多媒體教學(xué)的基本模式：①課堂演播教學(xué)模式；②基于多媒體的個別化教學(xué)模式；③計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式；④多媒體探索式教學(xué)模式；⑤多媒體協(xié)作化教學(xué)模式；⑥基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

2、①圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣；②友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極參與；③豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識面；④超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。

3、①分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；②選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；③指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動；④確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；⑤設(shè)計(jì)測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。自己的理論：

綜述：行為主義理論是以可觀察的持續(xù)作為研究對象，主張采取客觀的方法，心理活動都是有機(jī)體外部的行為，即S-R聯(lián)結(jié)，無論多么復(fù)雜的人類活動都可以還原為這一聯(lián)結(jié)。

雖然版面夸大了外部作用而忽視人的主動性，但對于在學(xué)習(xí)過程中避免無關(guān)刺激而最大限度的增加與正確有關(guān)的刺激以強(qiáng)化認(rèn)識仍具有指導(dǎo)意義。在我國的教育體制下，有利于發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，有得教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境要求較低，教學(xué)效率較高。

不管是前期還是后期，都愛經(jīng)驗(yàn)主義影響，前期把學(xué)習(xí)心理看作是經(jīng)驗(yàn)的，而不重視理論的指導(dǎo)。具有正反兩方面影響。負(fù)（不重視學(xué)習(xí)者的能動作用，無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性等）正（可以避免無關(guān)刺激，有助于一些技術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)）

雖然目前教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，但我認(rèn)為在某些方面，行為主義并非沒有用武之處。在小學(xué)的字詞學(xué)習(xí)中，如果用行為主義的強(qiáng)化方法來加強(qiáng)小學(xué)生的記憶效果很好，因?yàn)樾W(xué)生還缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，又比如對古詩詞的學(xué)習(xí)，一直“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。任何理論的存在都有其應(yīng)用的范圍，只是適用的范圍大小與條件不同而已。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(考試復(fù)習(xí)資料)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ISD），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)模式： 肯普模式的主要特點(diǎn)： 各要素相互聯(lián)系、相互作用

要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活

學(xué)習(xí)需要和目的是模式的中心，即ISD的出發(fā)點(diǎn)與歸宿 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是連續(xù)過程，評價(jià)與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實(shí)際的教學(xué)問題解決 史密斯—雷根模式的主要特點(diǎn)： 增加了學(xué)習(xí)環(huán)境分析 策略部分更明確、具體

把“修改教學(xué)”部分放在教學(xué)評價(jià)模塊中，使模式更為科學(xué)

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確表述, 是單元目標(biāo)的具體化, 具體表明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化。

4、教學(xué)目標(biāo)分析：ABCD法。

A

對象（audience）:目標(biāo)是針對某個人還是某些人

B

行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語來表述。當(dāng)目標(biāo)陳述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學(xué)生行為時，可極大地減少教學(xué)的不確定性。

C

條件（condition）:描述學(xué)習(xí)和評價(jià)的條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書”、D 程度（degree）:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。對內(nèi)外結(jié)合的表述。

行為目標(biāo)的局限性：只強(qiáng)調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程。內(nèi)外結(jié)合做為彌補(bǔ)，注意了內(nèi)在的能力和情感的變化。先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn)。

5、教學(xué)目標(biāo)分析方法主要有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

6、學(xué)習(xí)者特征基本要素：

1、學(xué)習(xí)者一般特征：指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點(diǎn)。發(fā)生認(rèn)識論（皮亞杰）：感知運(yùn)動階段（0-2歲，嬰兒時期）。前運(yùn)演階段（2-6歲，相當(dāng)于學(xué)前時期）。具體運(yùn)演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時期）。形式運(yùn)演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級中學(xué)時期）。

3、初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)。

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。

2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解

4、所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義：學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo)，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)（Keefe（凱夫）,1979）

7、學(xué)習(xí)者特征分析基本方法：1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

(1)有意義學(xué)習(xí)：與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的三個前提條件：

①

學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義； ②

學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；

③

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。凱恩夫婦指出，學(xué)習(xí)就是要“創(chuàng)造聯(lián)結(jié)”----《創(chuàng)造聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》，有意義學(xué)習(xí)的三要素：

①

精心編排的浸潤狀態(tài)：真實(shí)生活(如認(rèn)識一個城市)②

放松的警覺：高度挑戰(zhàn)、低威脅

③

積極加工：知道為什么這么做

(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：知識的數(shù)量、質(zhì)量、組織結(jié)構(gòu)。影響新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：(分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個特性)

①

可利用性：能否提供認(rèn)知支持？

②

可分辨性：原有結(jié)構(gòu)是否好？能區(qū)分新知識？ ③

穩(wěn)固性：原有觀念是否穩(wěn)定？ 2.判斷、培養(yǎng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)技術(shù)----概念圖

①

評價(jià)工具②

教學(xué)工具③

學(xué)習(xí)工具④

思維工具⑤

策略工具 ⑥

知識顯性化工具⑦

知識管理工具⑧

交流工具⑨

認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成工具

8、教學(xué)策略：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)方法就是教學(xué)中使用的方法：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對所采取的教與學(xué)的相互作用的總體考慮。教學(xué)模式：為完成特定目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動形式。

9、常用教學(xué)方法：

1、講授法、討論法

2、演示法、示范— 模仿

3、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題解決、任務(wù)驅(qū)動、練習(xí)—反饋

4、訓(xùn)練與實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、益智性游戲

5、案例教學(xué)法

6、參觀法

7、操作法

8、探索發(fā)現(xiàn)法。

10、“先行組織者”教學(xué)策略

赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式

明了——給學(xué)生明確地講授新知識;聯(lián)想——使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來;系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié);方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）加涅的九段教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供 一種概念框架（conceptual framework）。

支架/腳手架：教師提供給學(xué)生以幫助學(xué)生從現(xiàn) 有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。

拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction):情境化教學(xué)的一種，“錨”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、有故事情節(jié)的情境，并將問題鑲嵌其中，引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)方式。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。

認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。

11、教學(xué)環(huán)境的定義

教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，概括地講，就是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。廣義：社會環(huán)境（社會制度與風(fēng)氣，），科學(xué)技術(shù)，家庭環(huán)境，社區(qū)環(huán)境（親朋好友）等。狹義：學(xué)校教學(xué)活動的場所，各種教學(xué)設(shè)施，校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。一般教學(xué)論研究的對象為狹義教學(xué)環(huán)境。

12、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素：

1、物理因素：空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等

2、各種教學(xué)設(shè)施

3、社會信息（智慧圈）數(shù)字化、媒介化、信息化

4、人際關(guān)系：教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)的三種最主要的人際關(guān)系，并與其他人際關(guān)系構(gòu)成教學(xué)的人際環(huán)境，通過影響人的情緒、認(rèn)知和行為而影響教學(xué)活動的效果，比如對教師的認(rèn)同、權(quán)威的印象影響學(xué)生的信息接受趨向度

5、校風(fēng)與班風(fēng)（校園文化的創(chuàng)建），學(xué)校與班級的集體行為風(fēng)尚，是集體成員在長期交往中形成的共同心理傾向。它對學(xué)習(xí)的影響不同與行政管理制度和組織紀(jì)律的強(qiáng)制力量，而是依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力這樣一些無形的力量。

6、課堂教學(xué)氣氛：課堂教/學(xué)的情緒狀態(tài)，（師生共同影響形成的）

7、班級規(guī)模（組織形式：大班教學(xué)與小班化教學(xué)）

8、教室環(huán)境（座位編排方式，桌椅高低）

9、其他因素：團(tuán)隊(duì)活動，學(xué)校組織等

13、認(rèn)知工具（cognitive tools），按照喬納森（Jonassen,1996）的說法，是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。主要指在計(jì)算機(jī)上生成的、用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件。如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等；

問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評價(jià)工具。

1、作為課程學(xué)習(xí)的資源工具；

2、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具；

3、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論工具；

4、作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具；

5、概念圖工具；

6、作為自我評價(jià)和學(xué)習(xí)反饋工具。

14、教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

15、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的內(nèi)容

16、教學(xué)評價(jià)相應(yīng)方法：學(xué)習(xí)契約（Learning Contract、量規(guī)（Rubric）、學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）（電子學(xué)檔E-portfolio）、概念地圖（Concept Map）、績效評估（Performance Assessment）、自我評價(jià)（Self--Evaluation）