第一篇：詞《武陵春》教學反思

這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。下面是小編為你精心整理的詞《武陵春》教學反思范文，希望對你有幫助!

詞《武陵春》教學反思范文篇1

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

詞《武陵春》教學反思范文篇2

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

詞《武陵春》教學反思范文篇3

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

第二篇：武陵春教學反思

武陵春教學反思

武陵春教學反思1

我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認為通過對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學生的鑒賞能力，也有利于激發學生對宋詞的熱愛。

我希望設計出一個書聲瑯瑯，能激發學生的鑒賞熱情，引發學生的豐富想象的課堂。因此，在整個教學流程中，我首先特別注意聽讀環節的安排，務必讓學生在不斷的朗讀聲中體會詞的意境與內涵。導入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學生提點朗讀的注意事項，并讓學生模仿錄音的語速語調進行朗讀。為了使朗讀的效果能達到預期的目標，我還設想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學生仔細體會詞的意境；再分組讀，讓學生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動聽的歌，讓學生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個歌唱的環節。既讓學生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個課堂效果來看，我覺得我的聽讀設計還是很成功的，整節課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。

作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導學生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個環節上做到不夠好，因為我總覺得對語言的品味還不夠深入，學生的鑒賞并沒有達到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環節采用以問題帶動思考的模式，引導學生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實際教學的效果，似乎離我當初的設想有一定的距離。在此我想說我的兩點不足之處。第一、在講上片時，我讓學生找出“最直接最強烈地抒發了這種愁情”的句子。學生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導學生了解作者的寫詞背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一個大概。雖然一種坎坷的人生經歷即使

只是簡要的只言片語往往也能打動人心，但我課后總覺得這還不足以讓學生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應該把準備做得更足，應該把她53歲寓居金華時最具有代表性的事件也向學生闡述一二，這樣才能使學生真正地體會到作者由眼前的“風住塵香花已盡”而產生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時，我問學生“寫得最巧妙的是哪一句？”學生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。那也許是學生按經驗根據位置來隨意找到的，因為他們并不能說出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點的句子，也是點睛之筆，我是應該一步一步地引領學生體會它寫“愁”的妙處的，可實際教學中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進行“稱量”的話，那學生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點我會在以后的實踐中努力踐行。

這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學法的機會，也讓我對詩詞教學作出了深刻的反思。其實我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會虛心地接受并且改正。

武陵春教學反思2

播放《月滿西樓》

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有？

師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

一、對聯導入。

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

生齊讀對聯：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。

二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎？

生：可以了

師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

生1：讀

師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發現自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

生：不可以。

師：為什么不可以？來，你來說！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師；語速上呢？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：悲傷

師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

生齊讀

三、品味言語，揣摩詞人心理。

師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休，欲語淚先流

師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極。

師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？

生4：事事休，

師：還有嗎？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

師：她想說嗎？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來？

生5：因為太悲傷

師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

生：丈夫去世了。

師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。

PPT6：（幸福婚姻片段）

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

——《<金石錄>后序》

請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

師：他們在干什么？

生7：他們在探討。

師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有！

師：為什么沒有？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

生7：幸福快樂！

師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

生8：很，悲傷，

師：現在地她只能發出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

生：萬事都停止了

師：表明了她對生活的什么態度：

生9：消極，絕望！

⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態度表現在行為舉止上呢？

生9：每天不梳頭。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚解釋為每天嗎？

生：早上晚上

師：是的，有同學講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當中？

師：這里可以用沉淀嗎？

生齊：不可以

師：那應該用什么？

生齊；沉浸

師：是啊，她一直沉浸在悲傷當中，也許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心悲傷的心情。

師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現出丈夫的身影。

師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活。

師：好的，來，下一位。

生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

生13：痛苦

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

生14：雙溪風景好，

師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

生：散心

師：是啊，美好的風景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》

PPT9：《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時泛舟溪上的心情如何？

生15：她應該很快樂！

師：你加了一個詞“ 應該” ，從哪里讀出來？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？

生16：沒有，她打算去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟。

師：也擬什么意思啊？

生16：也打算

⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應該怎么讀呢？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！

PPT10：

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

生：沉重感。

師：準備好了嗎？

師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！

生齊背

四、知人論事，探究作品的深層意蘊

師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。

生18：讀

師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進步了，課后再去練練好嗎？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

生19：丈夫去世了

師：很好，你呢？

生19：國破家亡，還要流落異鄉

師：你從哪里讀出來？

生19：故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時候，她丈夫已經去世了

師：哪個更苦？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

師：咱們再一起去感受這許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）

PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

師：耽誤大家幾秒鐘時間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

生齊鼓掌

教學反思：

1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。

②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思3

都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精準、豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強，因為沒有預習，所以有關李清照的史料學生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等等，如果讓我再次上這篇課文，我不會設計那么多環節引導學生進入文本，而是一開始就放手讓學生讀，讓學生談收獲以及自己對詞的理解，然后提出自己的疑惑，我只是有針對的給學生補充有關李清照的背景與生活經歷，然后讓生再次聯系她的背景與生活來進一步品詞，進一步朗讀。要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

對于九年級的學生來說，詞這種文學樣式雖然已經不陌生，學生的詩詞也有一定的積累，但詞中表現的家國離恨情愁與學生的生活經驗卻有極大的差距，而且有關李清照的人生經歷學生知道的又很少，基于這，我在這堂課的設計上，采用深入淺出的方式，讓學生先從表層感受詞的氣氛，再步步深入到文本，最后再到了解詞人的內心，這樣就可以讓學生層層感受詞的意境和魅力了。

武陵春教學反思4

1、詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。

2、反思教學機智。比較成功的處理了幾個沒有預想到的問題。如、我設計的問題是：那句最直抒胸臆表達了這份愁情？我預計學生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復朗讀也許可以解決問題，果然在學生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學習方法：用反復朗讀的方法解決問題。課堂上，我發現兩個學生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學生甚至聽課的老師也沒有發現。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。

武陵春教學反思5

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的.砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

武陵春教學反思6

教材分析：

這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環中流蕩無依的才女形象。

學情分析：

九年級學生已經學習了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學生的興趣，讓學生反復朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經學習的詞的有關篇章，所以對詞的理解上要來的比較快；再次，學生的文學感受力已經有了一定的基礎，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現愁緒，使得學生更好掌握表達感情的手法的多樣。

教學目標：1、知識與技能：了解詞的有關知識。

2、過程與方法：通過朗讀，讓學會抓住意象欣賞詩詞。

3、情感態度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：一、導入新課：

1、復習詞的有關知識。

2、了解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課：

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

2、合作探究：

（1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態？

（3）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（4）本詞的作者是如何抒發感情的？

學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里？

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

三、總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。

五、布置作業：

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

板書設計

武陵春——愁國破家亡之恨

丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）

文物散失之痛

學生學習活動評價設計

1、對文章內容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統計）2、與時代背景聯系，作者的愁表現在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統計有多少能回答完整）3、作者運用的哪些方法來表現這種愁（小組統計有多少能回答完整）4、通過統計結果由小組內部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結。

教學反思九年級學生已經對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現的思想內涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當時的社會給作者造成的痛苦學生通過積極探討表現出對當時代發生這種現象在一個女人身上的體現的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲。基本能掌握本課所要傳達的思想內容。但是個別學生不能很好的聯系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現時代大環境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當中因為時間關系，沒有很好的把社會時代風貌特點貫穿給學生，因此引起學生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應該都傳授點當時社會時代背景的特點及知識，這樣學生理解詩詞也許會更加順手。

武陵春教學反思7

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

一、學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 于此。

三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現。

武陵春教學反思8

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯系。

在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所 以備課時在這個方面花了不少心思。

預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創新和突破。

在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思9

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

武陵春教學反思10

選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優美的優雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關于她的信息，所以本課是第一個創新在于李慶照系統的理解，這是單位培訓的重點：突出優秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統評論只是一個捷徑！

第二個創新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發揮學生的主觀主動性！

但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：

首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統地理解了系統，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應該是兩個世界的收獲的最好！

隨后音樂創造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創造，我選擇了音樂，音樂是相互聯系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復閱讀，讀出其內在的或熱情或低調，以實現詩的意義的內涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。

武陵春教學反思11

《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術技巧表現出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學

成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思12

在品文的時候，我主要是引導學生從關鍵詞“盡”、“倦”、“物是人非”、“聞說”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學生有感情的將其吟誦出來。在品、誦中，學生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品心。

“言為心聲”，品完李清照的言，就應該品李清照的心。通過師生彼此間的交流、對碰，大多數學生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運用“知人論世”的方式明白這份愁并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁等。

帶著這種對李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的曲調中，讓學生集體朗讀，將學生的感情與詩詞的感情進一步的融合在一起，讓生將自己的感情化為李清照的感情。我的教學過程基本是按照我的教學設計進行的，而且課堂效果也不錯，無論是學生的朗讀，還是對關鍵詞對李清照內心濃重愁的理解，都是很有深度的。

第三篇：武陵春教學反思

武陵春教學反思

武陵春教學反思1

播放《月滿西樓》

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有？

師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

一、對聯導入。

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

生齊讀對聯：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。

二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎？

生：可以了

師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

生1：讀

師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發現自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

生：不可以。

師：為什么不可以？來，你來說！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師；語速上呢？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：悲傷

師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

生齊讀

三、品味言語，揣摩詞人心理。

師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休，欲語淚先流

師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極。

師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？

生4：事事休，

師：還有嗎？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

師：她想說嗎？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來？

生5：因為太悲傷

師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

生：丈夫去世了。

師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。

PPT6：（幸福婚姻片段）

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

——《<金石錄>后序》

請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

師：他們在干什么？

生7：他們在探討。

師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有！

師：為什么沒有？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

生7：幸福快樂！

師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

生8：很，悲傷，

師：現在地她只能發出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

生：萬事都停止了

師：表明了她對生活的什么態度：

生9：消極，絕望！

⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態度表現在行為舉止上呢？

生9：每天不梳頭。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚解釋為每天嗎？

生：早上晚上

師：是的，有同學講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當中？

師：這里可以用沉淀嗎？

生齊：不可以

師：那應該用什么？

生齊；沉浸

師：是啊，她一直沉浸在悲傷當中，也許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心悲傷的心情。

師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現出丈夫的身影。

師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活。

師：好的，來，下一位。

生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

生13：痛苦

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

生14：雙溪風景好，

師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

生：散心

師：是啊，美好的風景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》

PPT9：《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時泛舟溪上的心情如何？

生15：她應該很快樂！

師：你加了一個詞“ 應該” ，從哪里讀出來？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？

生16：沒有，她打算去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟。

師：也擬什么意思啊？

生16：也打算

⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應該怎么讀呢？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！

PPT10：

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

生：沉重感。

師：準備好了嗎？

師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！

生齊背

四、知人論事，探究作品的深層意蘊

師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。

生18：讀

師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進步了，課后再去練練好嗎？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

生19：丈夫去世了

師：很好，你呢？

生19：國破家亡，還要流落異鄉

師：你從哪里讀出來？

生19：故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時候，她丈夫已經去世了

師：哪個更苦？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

師：咱們再一起去感受這許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）

PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

師：耽誤大家幾秒鐘時間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

生齊鼓掌

教學反思：

1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。

②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思2

教材分析：

這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環中流蕩無依的才女形象。

學情分析：

九年級學生已經學習了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學生的興趣，讓學生反復朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經學習的詞的有關篇章，所以對詞的理解上要來的比較快；再次，學生的文學感受力已經有了一定的基礎，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現愁緒，使得學生更好掌握表達感情的手法的多樣。

教學目標：1、知識與技能：了解詞的有關知識。

2、過程與方法：通過朗讀，讓學會抓住意象欣賞詩詞。

3、情感態度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：一、導入新課：

1、復習詞的有關知識。

2、了解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課：

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

2、合作探究：

（1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態？

（3）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（4）本詞的作者是如何抒發感情的？

學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里？

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

三、總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。

五、布置作業：

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

板書設計

武陵春——愁國破家亡之恨

丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）

文物散失之痛

學生學習活動評價設計

1、對文章內容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統計）2、與時代背景聯系，作者的愁表現在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統計有多少能回答完整）3、作者運用的哪些方法來表現這種愁（小組統計有多少能回答完整）4、通過統計結果由小組內部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結。

教學反思九年級學生已經對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現的思想內涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當時的社會給作者造成的痛苦學生通過積極探討表現出對當時代發生這種現象在一個女人身上的體現的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲。基本能掌握本課所要傳達的思想內容。但是個別學生不能很好的聯系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現時代大環境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當中因為時間關系，沒有很好的把社會時代風貌特點貫穿給學生，因此引起學生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應該都傳授點當時社會時代背景的特點及知識，這樣學生理解詩詞也許會更加順手。

武陵春教學反思3

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯系。

在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所 以備課時在這個方面花了不少心思。

預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創新和突破。

在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思4

《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術技巧表現出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學

成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思5

選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優美的優雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關于她的信息，所以本課是第一個創新在于李慶照系統的理解，這是單位培訓的重點：突出優秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統評論只是一個捷徑！

第二個創新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發揮學生的主觀主動性！

但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：

首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統地理解了系統，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應該是兩個世界的收獲的最好！

隨后音樂創造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創造，我選擇了音樂，音樂是相互聯系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復閱讀，讀出其內在的或熱情或低調，以實現詩的意義的內涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。

武陵春教學反思6

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

一、學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 于此。

三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現。

武陵春教學反思7

我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認為通過對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學生的鑒賞能力，也有利于激發學生對宋詞的熱愛。

我希望設計出一個書聲瑯瑯，能激發學生的鑒賞熱情，引發學生的豐富想象的課堂。因此，在整個教學流程中，我首先特別注意聽讀環節的安排，務必讓學生在不斷的朗讀聲中體會詞的意境與內涵。導入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學生提點朗讀的注意事項，并讓學生模仿錄音的語速語調進行朗讀。為了使朗讀的效果能達到預期的目標，我還設想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學生仔細體會詞的意境；再分組讀，讓學生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動聽的歌，讓學生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個歌唱的環節。既讓學生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個課堂效果來看，我覺得我的聽讀設計還是很成功的，整節課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。

作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導學生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個環節上做到不夠好，因為我總覺得對語言的品味還不夠深入，學生的鑒賞并沒有達到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環節采用以問題帶動思考的模式，引導學生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實際教學的效果，似乎離我當初的設想有一定的距離。在此我想說我的兩點不足之處。第一、在講上片時，我讓學生找出“最直接最強烈地抒發了這種愁情”的句子。學生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導學生了解作者的寫詞背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一個大概。雖然一種坎坷的人生經歷即使

只是簡要的只言片語往往也能打動人心，但我課后總覺得這還不足以讓學生真正體味身處金華的'李清照是何等的憂傷。我想我應該把準備做得更足，應該把她53歲寓居金華時最具有代表性的事件也向學生闡述一二，這樣才能使學生真正地體會到作者由眼前的“風住塵香花已盡”而產生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時，我問學生“寫得最巧妙的是哪一句？”學生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。那也許是學生按經驗根據位置來隨意找到的，因為他們并不能說出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點的句子，也是點睛之筆，我是應該一步一步地引領學生體會它寫“愁”的妙處的，可實際教學中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進行“稱量”的話，那學生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點我會在以后的實踐中努力踐行。

這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學法的機會，也讓我對詩詞教學作出了深刻的反思。其實我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會虛心地接受并且改正。

武陵春教學反思8

在品文的時候，我主要是引導學生從關鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞說”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品 心。“言為心聲”，品完李清照的言，就應該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數學生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運用“知人論世”的方式明白這份愁 并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶著這種對李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的曲調中，讓學生 集體朗讀，將學生的感情與詩詞的感情進一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學過程基本是按照我的教學設計進行的，而且課堂效果也不錯， 無論是學生的朗讀，還是對關鍵詞對李清照內心濃重愁的理解，都是很 有深度的。

武陵春教學反思9

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精準 、豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強,因為沒有預習，所以有關李清照的史料學生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會設計那么多環節引導學生進入文 本，而是一開始就放手讓學生讀，讓學生談收獲以及自己對詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對的給學生補充有關李清照的背景與 生活經歷，然后讓生再次聯系她的背景與生活來進一步品詞，進一步朗 讀。要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思10

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

武陵春教學反思11

1、詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。

2、反思教學機智。比較成功的處理了幾個沒有預想到的問題。如、我設計的問題是：那句最直抒胸臆表達了這份愁情？我預計學生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復朗讀也許可以解決問題，果然在學生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學習方法：用反復朗讀的方法解決問題。課堂上，我發現兩個學生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學生甚至聽課的老師也沒有發現。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。

武陵春教學反思12

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

第四篇：武陵春教學反思

武陵春教學反思

武陵春教學反思1

在品文的時候，我主要是引導學生從關鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞說”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品 心。“言為心聲”，品完李清照的言，就應該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數學生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運用“知人論世”的方式明白這份愁 并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶著這種對李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的曲調中，讓學生 集體朗讀，將學生的感情與詩詞的感情進一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學過程基本是按照我的教學設計進行的，而且課堂效果也不錯， 無論是學生的朗讀，還是對關鍵詞對李清照內心濃重愁的理解，都是很 有深度的。

武陵春教學反思2

選擇《武陵春》是因為對李清照這位偉大的女詞人仰慕已久，雖說七年 級上的課外古詩詞閱讀中選取了她的《如夢令》，但不需要學生詳加理 解，以至于我也覺得不甚過癮。于是，這次我毫不猶豫地選擇了她的詞 。李清照的“易安體”文筆自然細膩，文風婉約優美，砌詞清新精巧，在 辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄 桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷 經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的 作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

為了達到學生理解并喜歡這首詞的目的同時結合詩詞的教學要求，備 課上課時我重點注意了以下幾個方面：

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷 ，當時的時代背景有著緊密的聯系。

在布置預習時，我便要求學生盡自己最大的努力去查找與李清照有關 的信息，對這位詞人的形象有自己的認識。上課過程中，在適當的環節 插入與作品相關的資料。比如讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的 故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月 般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝 打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐雙溪舴艋舟，載不 動許多愁”時，首先結合學生們熟悉的《如夢令》，讓大家了解泛舟是李 清照非常喜愛的，品味“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”體現出的是作者 少女時期無憂無慮、歡快的心情；而后講解“只恐雙溪舴艋舟，載不動許 多愁”插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來 到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。 建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而 只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春 》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能 承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對 幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。同時也明確地告 訴了他們要學習并理解一首詩（詞）必須建立在了解作者經歷及寫作背 景的基礎上。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。同時朗讀又是學生的薄弱點，所 以備課時在這個方面花了不少心思。

預習時的朗讀必不可少，但在這一環節中目的只在于讓學生過好字詞 關，明確并掌握字詞的讀音。對于感情的把握，我搜集了名家朗讀影音 材料在課堂上供學生模仿，采用聽讀、跟讀、仿讀等形式，讓學生去品 味整首詞的情緒。但大家都說形式上的反復可起強調的作用，同時一唱 三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。如果我能對詩歌的一些關鍵 語句做點改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡” ， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流” 加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許 多愁”，讓整首詩歌放慢節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆， 反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，同時也讓 學生更快地進入朗讀的境界，體會到朗讀的樂趣，朗讀的意境。或許加 上這一部分能讓整個課堂的朗讀更加出彩。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都 較原來的課程有了重大創新和突破。

在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體 現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位 ，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間。學生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“淚”、“聞”、“擬”、“只恐”等這些關鍵字詞來闡述，分析得 相當到位。另外，我還引導學生對關于“愁”的詩句進行了拓展延伸，將 他們以往所學的以及每個人積累的知識作了小結，形成一個知識體系。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精 確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在 以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思3

選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優美的優雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關于她的信息，所以本課是第一個創新在于李慶照系統的理解，這是單位培訓的重點：突出優秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統評論只是一個捷徑！

第二個創新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發揮學生的主觀主動性！

但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：

首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統地理解了系統，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應該是兩個世界的收獲的最好！

隨后音樂創造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創造，我選擇了音樂，音樂是相互聯系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復閱讀，讀出其內在的或熱情或低調，以實現詩的意義的內涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。

武陵春教學反思4

我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認為通過對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學生的鑒賞能力，也有利于激發學生對宋詞的熱愛。

我希望設計出一個書聲瑯瑯，能激發學生的鑒賞熱情，引發學生的豐富想象的課堂。因此，在整個教學流程中，我首先特別注意聽讀環節的安排，務必讓學生在不斷的朗讀聲中體會詞的意境與內涵。導入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學生提點朗讀的注意事項，并讓學生模仿錄音的語速語調進行朗讀。為了使朗讀的效果能達到預期的目標，我還設想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學生仔細體會詞的意境；再分組讀，讓學生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動聽的歌，讓學生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個歌唱的環節。既讓學生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個課堂效果來看，我覺得我的聽讀設計還是很成功的，整節課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。

作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導學生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個環節上做到不夠好，因為我總覺得對語言的品味還不夠深入，學生的鑒賞并沒有達到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環節采用以問題帶動思考的模式，引導學生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實際教學的效果，似乎離我當初的設想有一定的距離。在此我想說我的兩點不足之處。第一、在講上片時，我讓學生找出“最直接最強烈地抒發了這種愁情”的句子。學生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導學生了解作者的寫詞背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一個大概。雖然一種坎坷的人生經歷即使

只是簡要的只言片語往往也能打動人心，但我課后總覺得這還不足以讓學生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應該把準備做得更足，應該把她53歲寓居金華時最具有代表性的事件也向學生闡述一二，這樣才能使學生真正地體會到作者由眼前的“風住塵香花已盡”而產生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時，我問學生“寫得最巧妙的是哪一句？”學生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。那也許是學生按經驗根據位置來隨意找到的，因為他們并不能說出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點的句子，也是點睛之筆，我是應該一步一步地引領學生體會它寫“愁”的妙處的，可實際教學中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進行“稱量”的話，那學生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點我會在以后的實踐中努力踐行。

這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學法的機會，也讓我對詩詞教學作出了深刻的反思。其實我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會虛心地接受并且改正。

武陵春教學反思5

1、詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。

2、反思教學機智。比較成功的處理了幾個沒有預想到的問題。如、我設計的問題是：那句最直抒胸臆表達了這份愁情？我預計學生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復朗讀也許可以解決問題，果然在學生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學習方法：用反復朗讀的方法解決問題。課堂上，我發現兩個學生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學生甚至聽課的老師也沒有發現。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。

武陵春教學反思6

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

武陵春教學反思7

播放《月滿西樓》

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有？

師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

一、對聯導入。

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

生齊讀對聯：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。

二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎？

生：可以了

師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

生1：讀

師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發現自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

生：不可以。

師：為什么不可以？來，你來說！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師；語速上呢？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學來試一下，帶著你的'初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：悲傷

師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

生齊讀

三、品味言語，揣摩詞人心理。

師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休，欲語淚先流

師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極。

師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？

生4：事事休，

師：還有嗎？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

師：她想說嗎？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來？

生5：因為太悲傷

師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

生：丈夫去世了。

師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。

PPT6：（幸福婚姻片段）

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

——《<金石錄>后序》

請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

師：他們在干什么？

生7：他們在探討。

師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有！

師：為什么沒有？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

生7：幸福快樂！

師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

生8：很，悲傷，

師：現在地她只能發出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

生：萬事都停止了

師：表明了她對生活的什么態度：

生9：消極，絕望！

⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態度表現在行為舉止上呢？

生9：每天不梳頭。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚解釋為每天嗎？

生：早上晚上

師：是的，有同學講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當中？

師：這里可以用沉淀嗎？

生齊：不可以

師：那應該用什么？

生齊；沉浸

師：是啊，她一直沉浸在悲傷當中，也許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心悲傷的心情。

師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現出丈夫的身影。

師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活。

師：好的，來，下一位。

生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

生13：痛苦

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

生14：雙溪風景好，

師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

生：散心

師：是啊，美好的風景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》

PPT9：《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時泛舟溪上的心情如何？

生15：她應該很快樂！

師：你加了一個詞“ 應該” ，從哪里讀出來？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？

生16：沒有，她打算去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟。

師：也擬什么意思啊？

生16：也打算

⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應該怎么讀呢？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！

PPT10：

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

生：沉重感。

師：準備好了嗎？

師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！

生齊背

四、知人論事，探究作品的深層意蘊

師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。

生18：讀

師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進步了，課后再去練練好嗎？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

生19：丈夫去世了

師：很好，你呢？

生19：國破家亡，還要流落異鄉

師：你從哪里讀出來？

生19：故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時候，她丈夫已經去世了

師：哪個更苦？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

師：咱們再一起去感受這許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）

PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

師：耽誤大家幾秒鐘時間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

生齊鼓掌

教學反思：

1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。

②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思8

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精準 、豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強,因為沒有預習，所以有關李清照的史料學生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會設計那么多環節引導學生進入文 本，而是一開始就放手讓學生讀，讓學生談收獲以及自己對詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對的給學生補充有關李清照的背景與 生活經歷，然后讓生再次聯系她的背景與生活來進一步品詞，進一步朗 讀。要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思9

教材分析：

這首《武陵春》為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環中流蕩無依的才女形象。

學情分析：

九年級學生已經學習了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學生的興趣，讓學生反復朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經學習的詞的有關篇章，所以對詞的理解上要來的比較快；再次，學生的文學感受力已經有了一定的基礎，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現愁緒，使得學生更好掌握表達感情的手法的多樣。

教學目標：1、知識與技能：了解詞的有關知識。

2、過程與方法：通過朗讀，讓學會抓住意象欣賞詩詞。

3、情感態度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣

教學重點：

引導學生品味詞的意境與語言。

教學難點：

鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。

教學過程：一、導入新課：

1、復習詞的有關知識。

2、了解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課：

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

2、合作探究：

（1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態？

（3）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（4）本詞的作者是如何抒發感情的？

學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里？

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

三、總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。

五、布置作業：

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

板書設計

武陵春——愁國破家亡之恨

丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）

文物散失之痛

學生學習活動評價設計

1、對文章內容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統計）2、與時代背景聯系，作者的愁表現在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統計有多少能回答完整）3、作者運用的哪些方法來表現這種愁（小組統計有多少能回答完整）4、通過統計結果由小組內部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結。

教學反思九年級學生已經對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現的思想內涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當時的社會給作者造成的痛苦學生通過積極探討表現出對當時代發生這種現象在一個女人身上的體現的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲。基本能掌握本課所要傳達的思想內容。但是個別學生不能很好的聯系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現時代大環境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當中因為時間關系，沒有很好的把社會時代風貌特點貫穿給學生，因此引起學生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應該都傳授點當時社會時代背景的特點及知識，這樣學生理解詩詞也許會更加順手。

武陵春教學反思10

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢?形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

武陵春教學反思11

本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

一、學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

二、注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 于此。

三、注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現。

武陵春教學反思12

《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術技巧表現出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學

成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

第五篇：《武陵春》教學設計

《武陵春》教學設計

先給大家講一個故事，每年暑假，省教育廳都要對全省所有老師進行遠程教育培訓。方法是：先觀看教育教學視頻，然后布置相應的作業，所有老師完成作業提交，由指導教師批改推薦。我們三中的老師都保質保量地完成了培訓任務。我作為指導教師，負責另一個地方的作業批改。有的老師非常用心，也很有才華，有一位老師就是用文言文寫出作業。我在推薦時寫了一首五言詩：

讀寫不可輕，聽說亦為重。師者指佳路，學子苦練功。日日誦詩書，處處展辯能。待到中考時，鳳舞龍騰空。

還有一位老師年過不惑，但表示仍愿意“不待揚鞭自奮蹄”。整篇文章洋溢著一位老教師對課堂的熱愛。我寫了一首七言詩：

長江后浪爭奔騰，所幸桑榆尚未晚。春風勁吹自奮蹄，老驥何須待揚鞭。

但是大河奔流，魚龍混雜，泥沙俱下。有的人下載抄襲，連題目都不看。我就戲寫了一首打油詩：

復制粘貼技亦奇，真真假假撓頭皮。千呼萬喚做真人，別污杏壇神圣地。有一位愛開玩笑的領導看到了，說好詩，和一首： 屏幕上顯示的是：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽?? 然后就停住了。

你們很熟悉嗎？下一句應該是： 領導的回復是： 不肯抄他人。

這位領導才華橫溢，他是在開玩笑。不過，話說回來，誰能知道詩歌的作者是誰？ 李清照。

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣梨花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

今天我們要學她的一首詞《武陵春.春晚》。

讀：

1、生不由自主地輕讀。（1遍）

2、師朗讀：（2遍）

朗讀課文：武陵春

春晚

李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

3、生跟讀：（3遍）老師一人的朗讀似乎有些落寞，請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏。

4、生自由朗讀：（4遍）

從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，輕輕觸摸《武陵春》流淌的情感。

展示讀（4讀）

哪位同學為我們展示一遍？

通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，現在我們來一個小組比賽，看看哪個小組讀得最好？我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。

展示幾個組。

悟：

1、整體感悟：有一個字充分體現了整首詞的思想情感？大家想想看，是哪一個字呢？ 生答：愁。

找得非常好。如果說這首詞是一個花園，我們現在找到了開啟院門的鑰匙。

2、讓我們走進這座開滿美麗而又憂傷的花園，大家和我一起找，哪一朵花，哪一個句子最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流。”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”“何時倚虛幌，雙照淚痕干。”杜甫的妻子思念戰亂中不知生死的丈夫，流下了悲傷的淚水。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”陳子昂壯志難酬，懷才不遇淚流滿面。而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。讓我們聽一個凄美的愛情故事吧。

哪位同學愿意給我們朗讀這個優美的愛情故事呢？

據野史記載，八百年前的一個秋天，秋高氣爽，天空碧藍，像水洗過一樣。在泉城濟南，少女李清照在丫環云的陪同下，到大明湖蕩舟。暮秋的大明湖，別是一番景致。雪松楊柳，斷荷殘藕，引得清照心緒清悠，詩興大發。隨即吟詞一首：湖上波來風浩渺，秋已暮，紅稀香少。水光山色與人親，說不盡，無限好。蓮子已成荷葉老，清露洗，萍花莛草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨，人歸早。

不料這首好詞，正巧被岸上一個書生聽到。那年輕人不是別人，正是金石學家趙明誠，此番他來大明湖實地考據金石，沒想到聽到這首好詞，心中暗自贊嘆，暗思那作詞之人肯定是自己久仰的李清照，又見李清照生得一表人才，頓生愛戀之心。于是，顧不得“男女授受不親”的戒條，大膽上前與李清照搭話，并把那首詞一字不錯地背了一遍。李清照當即被他的才情所折服，二人婉言交談，一時相見恨晚。

趙明誠是當朝宰相趙挺之的兒子。但是，他并不是一個不學無術的貴公子哥們兒，而是一個“好學上進有事業心而且忠于愛情的好青年”。當時他是朝廷的太學生，酷好金石，在攻讀經史之余，對于彝器、書帖、字畫，每每刻意搜求，認真研究，也有著述，名氣并不在清 2

照之下。

趙家是名門望族，自然要尋找旗鼓相當的門戶。李清照生在一個有文化有教養的士大夫家庭。父親李格非，官至禮部員外郎。母親王氏，是北宋狀元的女兒。一見鐘情的巧遇，門當戶對的追求，使一代詞女和一代金石學家走到了一起。

建中辛巳，十八歲的李清照與趙明誠成婚。不要小看這樁婚姻的意義。這是中國文壇和文化界的一件大事。自此，李清照下開一代詞風，趙明誠開金石學研究的新紀元。正是二人的結合，才有了中國文學史上的“易安體”，也才有了金石學巨著凡三十卷的〈金石錄〉。婚后，他們志同道合，感情十分融洽。慢慢地，李清照對于金石學也有了濃厚的興趣，她幫助丈夫考證、鑒別，全力支持丈夫的事業。

你能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

然而，好景不長在，好花不常開。他們互敬互愛的美滿生活，很快便被金人入侵的鐵蹄踏破了。在兵慌馬亂之中，趙明誠接受了湖州太守的任命，赴任途中不幸染病去世。李清照少年得志，中年喪夫，又趕上國破家亡。

那么美滿的生活，那么美好的人物全部煙消云散，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

萬事皆休,哪句話，哪個動作表現了她的心灰意冷？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

女為悅己者容，愛人已永遠地離開了，自己梳妝打扮又能給誰看呢? 詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》看看，還是曾經的風景嗎？

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！

問 相似點在哪里？

“綠肥紅瘦”------“花已盡”，雨疏風驟-----“風住”，風景依舊。可情感呢？

討論小結：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！

這屬于細節描寫，詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、丈夫已經死去了6年。6年的生離死別，心已經悲涼如古井之水，似乎再也泛不起波瀾。可又是什么觸動了這份愁情呢？換句話說，李清照看到了什么才“淚濕衣襟”？ “風住塵香花已盡”，能描述一下這個景么？

1、閉上眼睛細想“風住塵香花已盡”，是怎樣一幅畫面？

2、你能用語言描述嗎？三言兩語即可。

3、小組推薦一人。

過渡語：我們已經能讀出詞人沉沉哀愁了，我們在這片充滿著憂傷和美麗的花園里，繼續向前追尋女詞人的心路，發現她的心情似乎發生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。并試著梳理詞人的感情變化過程。

1、學生自己梳理。聞說---也擬---只恐

2、小組交流。

3、師提問點撥。聞說什么意思？---——聽說 聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。心動了么？----心動了。哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。過渡語：“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。

4、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

1、獨立思考。

2、小組交流。

3、展示。

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的。而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ “李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕，寫出了愁的韌度。

李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”把愁比喻成春水，顯現愁的綿長，量出了愁的長度。

李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭” 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜寫出了愁的雜亂。

秦觀：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”則愁已經物質化，變為可以放在江中，隨水流盡的東西了。李清照等又進一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可隨水而流，并且可 4

以用船來載。別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 惱人的風雨總算停歇了，枝頭上美麗的花朵也凋零盡了，只有沾花的泥土還散發著縷縷花的余香。太陽雖然升的很高、很高了，可我仍無心梳妝打扮。春去了，明年還會回來，花謝了，明年春天還會盛開，惟獨那牽掛的人、傷心的事一直縈繞在心頭，揮之不去，令我愁腸百結，一想到這些，還沒開口說話，淚水就情不自禁地灑落。聽人說，雙溪那個地方的春色還不錯，我計劃著到那里去劃劃船、泛一泛舟，以排遣心中無盡的憂愁！可是，我真擔心那雙溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕載不動我內心沉重的哀愁啊！”

我不希望你們成為李清照似的得曠世才女，而更希望我們每個同學每個人能遠離痛苦哀愁，快樂幸福一生。