第一篇：《武陵春》教學設計-文檔資料

《武陵春》教學設計

【教學目標】

1、了解詞的有關知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。【教學重點】

引導學生品味詞的意境與語言。【教學難點】

1、鑒賞詞作的意境。

2、領會作者的思想感情及創作風格。【課時安排】 1課時。【教學過程】

一、導入新課

1、復習詞的有關知識。

2、了解李清照的生平及創作背景。

二、教學新課

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

2、合作探究：

⑴ 請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

⑵ 在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻

第 1 頁 “日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態? ⑶ “聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么? ⑷ 本詞的作者是如何抒發感情的? 學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀： 鑒賞這首詞美在哪里? 學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

三、總結

這首詞與《望江南》有什么相同之處。學生可各抒己見，教師總結。

四、類文閱讀 李清照的《醉花陰》。

五、布置作業

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

第 2 頁

第二篇：武陵春教學設計

《武陵春》教學設計

【教學目標】 1.體會意境。2.品味語言。3.把握情感。【教學過程】

一、導入

師：初次見面，老師給大家帶來了一份禮物，一副對聯：

大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風。同學們知道這副對聯是歌詠誰的嗎？ 生：李清照

師：從哪里看出來的？

師：看得出你是一個愛讀書的孩子。這位大明湖畔的奇女子，用自己的才情將悲與喜化作靈動的詩詞，書寫在古典文學的苑囿中，那一支支奇葩綻放了千年，至今仍芳香依舊。今天讓我們共同走近這位曠世才女，用心靈去觸摸那份細膩的情感。（板書課題）

二、讀出愁味

師：請允許老師根據自己的理解朗讀這首詞，同學們用心聆聽，注意字音、節奏及詞的感情基調。

（配樂

李清照圖像及詩詞內容）老師讀得好的地方學一學，讀的不好的地方改一改，請同學們大聲連讀兩遍，注意語速語調，然后說說你最強烈的感受。生：我感受到一種濃濃的愁緒。師：誰能帶著這種愁緒朗讀這首詞。

你是怎樣表達這種愁緒的？ 生：重讀了“

”，語速舒緩一些。

師：通過反復的朗讀，同學們已觸摸到詞人情感的主旋律，可見朗讀是學習詩詞的有效方式之一。下面我們帶著大家的理解齊讀這首詞。

三、品味愁緒

師：通過朗讀，我們已感受到那濃濃的愁緒，可要真正品出“愁”的滋味來，還要字斟句酌，細細品味。

下面請同學們選擇你感受最深的詞句，輕輕地讀一讀，細細地品一品，并運用自己喜歡的方式展示你獨到的見解。如：擴寫法（根據詩句展開想象描繪畫面），聯想法（聯想相關或相似的詩句），場景再現法，對比法，換詞法，批注法??

【示例】

風住塵香花已盡

狂舞了一夜的風終于停止了喧囂，呻吟了一夜的雨也恢復了靜寂。推開窗兒，一股潮濕的空氣夾帶著淡淡的芬芳闖了進來，好像要對我訴說什么。我知道，昨夜風疏雨驟，那枝頭的花兒定已香消玉殞，化歸紅塵，空留下肥綠的枝葉寂寥地守著殘余的春色。

可以小組合作，也可以獨立思考。5分鐘準備。生：風住塵香花已盡

窗外，凄風冷雨；窗內，孤燈殘盞。窗外，落紅片片；窗內，太息聲聲。窗外，紅塵留香；窗內，紅顏憔悴。

師：很工整的對偶句，詩意很濃，才情可見一斑。生：一個“盡”字寫出了花兒被風雨摧殘，紛紛凋零的情形，烘托出凄清的氣氛。師：你既再現了場景，又分析了作用，思維很深刻。

生：日晚倦梳頭

日上三竿，日光入室，雙目難適。小丫鬟多次催促，而我倦意仍濃。長發蓬亂，不成樣子，而我無心裝扮。花已殘，心已枯，梳妝打扮有誰憐？罷！罷！罷！師：詩一般的語言解讀詞人的愁緒，細膩貼切。

生：我覺得“倦”字用的特別好，這不是身體的疲倦，而是心靈的慵倦。常言道“哀莫大于心死”，當心灰意冷時，什么也沒有了趣味。透過“倦”字，能讀出詞人對生活的絕望。生：女為悅己者容，“倦梳頭”表明喜歡自己的人已不在了，反映了詞人內心的落寞。師：朗讀這句的時候，重音應放在哪個詞上？ 生：倦。

師：試著讀一讀。

生：物是人非事事休，欲語淚先流。

花兒依然綻放，風兒依然徜徉；朝陽依然升起，鳥鳴依然嘹亮；茶香依然裊裊，書卷依然飄香。可人事已變，懂我的你不知去了何方。花兒不再芬芳，鳥鳴不再悠揚，書卷不再有墨香。沒有了你的春天，不再色彩斑斕，鳥語花香。沒有了春的心空如荒原一片，若要傾訴心中的苦悶，話未出口，淚已橫流。生：“事事休”有“萬事皆休”之意，深刻地折射出詞人萬念俱灰的內心世界，讀來讓人心痛。

師：你不僅讀懂了詞人的內心，還融入了自己的憐惜之情，善良的孩子。生：“欲語淚先流”，形象地描繪出詞人內心的愁之重，苦之深。無聲的流淚比聲淚俱下更顯沉痛。

師：你的體會非常的深刻。這正是未成曲調先有情，此時無聲勝有聲啊！請同學們用沉痛的語氣朗讀這句最強烈最直接地抒發詞人情感的話。

師：齊讀“物是人非事事休，欲語淚先流。”

生：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

此句運用比喻，化無形為有形，將愁緒寫得分量十足。同時，將船之小與“愁”之重形成對比，更突出了愁緒的難以排遣。

師：你從兩個角度賞析了此句的妙處，表述清晰流暢。

生：由這句寫“愁”的句子我想到了許多寫愁名句，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”寫出了亡國之君的愁之綿延不絕與紛繁雜亂；還有李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”寫出了愁緒的難以排遣。賀鑄《青玉案》中的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”連用三個比喻寫出了“愁”的繁多。

師：積累了這么多詩句，請問這些詩句是怎么來的？ 生：平時看到好的就記下來，并背過，日積月累就多了。

師：恭喜你，你已經掌握了學習語文的秘訣了。生活處處皆語文，要想學好語文，離不開大量的積累。生：“聞說”“也擬”“只恐”三個詞寫出了詞人感情的變化。師：聞說什么意思？---——聽說

師：聽說了什么？

生：聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。

心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結:“ 聞說”給李清照寂寥的生活帶來了一縷陽光，“也擬”傳達出詞人對美好生活的向往，我們也期盼著她能打開心窗，去感受那春日的美好。但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。

朗讀的時候，怎樣才能讀出感情的跌宕起伏呢？

生：前兩句應該讀得輕快一些，后一句要讀得凝重低沉一些。

師：女同學讀前兩句，最后一句齊讀。

四、剖析愁因

師：同學們用自己的智慧和才情走進了詞人的內心世界，觸摸到了了詞人滿腹的愁緒，究竟怎樣的經歷讓李清照如此的愁腸百結，萬念俱灰呢？難道她本是黛玉一般的多愁善感之人？ 生：不是。從“也擬泛輕舟”可以看出她也是熱愛自然，富有情趣之人。

師：乘一葉扁舟，徜徉于碧波之上，看天邊晚霞，聽船底水聲，是何等的愜意啊！我們來欣賞兩首描繪李清照少女生活的詞：

（屏顯）

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

點絳唇

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見有人來，襪刬 金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。【注釋】①蹴（cù）：踏。

②襪刬 chǎn：穿襪行走。

從這兩首詞中，同學們讀出了一個怎樣的清照？ 生：開朗，活潑，聰穎，俏皮，充滿朝氣。

師：那是什么原因讓原本朝氣蓬勃的她變得“滿紙愁怨語，行行辛酸淚”呢？ 生：人非。丈夫的去世。師：親人的離世本就是人生的痛事，而丈夫趙明誠的突然離世對李清照來說更是致命的打擊，因為他們不僅是夫妻，更是志同道合的摯友。他們一同寫詩，一同收集金石，一同著書立說。即使短暫的分離都會帶給彼此滿腹的愁情。我們再來欣賞兩首描繪李清照少婦生活的詞：

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。【玉簟（diàn）】光滑似玉的精美竹席。

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

師：誰來朗讀這兩首詞？

這兩首詞表達了同樣的情感？誰讀出來了？ 生：相思之愁。

師：這種愁緒與《武陵春》中的“愁”相同嗎？為什么？ 生：這是閑愁，那是濃愁。

師：短暫的離別都讓人形銷骨立，瘦比黃花，何況是陰陽兩隔，生死離別呢？那痛恐怕早已深入骨髓了吧？

可李清照的愁僅僅是因為丈夫的去世嗎？

讓我們走進那段塵封的歷史，去揭開李清照濃愁難遣的謎底。（屏顯）

1125年，金兵的入侵，打破了李清照平靜幸福的生活。戰火迅速燃遍了整個中國北部。1127年，北宋滅亡，李清照的故鄉青州也陷入金人之手。她與丈夫花費二十年心血收集的堆了十幾間屋子的文物被燒成了灰燼。1129年，丈夫趙明誠病故，李清照為躲避戰亂只身流亡到南方，過著孤苦的生活。1135年，寓居在浙江金華的李清照寫下了這首詞，這時她已經53歲了。

從這段文字中，同學們有什么新的發現？

生：除了丈夫去世，還有國家滅亡，家鄉淪陷，文物散失，這都是造成李清照愁苦的原因。師：是啊，感情深厚的丈夫與自己陰陽兩隔，摯愛的國家已不復存在，美好的家園被金人所毀，凝聚了一生心血的文物毀于一旦，任何一項打擊都讓人難以承受，可它偏偏疊加在一起，如高山般壓在一個弱女子的心頭。這層層疊疊的愁啊，又怎是雙溪蚱蜢般的小舟能夠承載的起的呢？即使是生命之舟也難以承載啊。

而更讓人愁苦的是，晚年的李清照想把平生所學傳給朋友的孩子，一個極為聰穎的小姑娘，想不到這個十歲的孩子竟冷冷地回絕了她：才藻非女子事也。李清照猛然意識到，在這個男權社會里有才的女子是真正多余啊。她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，詞動京華，到頭來卻落得個報國無門，情無所托，學無所用，別人看她如同異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層。巨大的落差，多舛的命運，世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨。

最為可貴的是，李清照沒有因為愁苦而消沉下去，她憑著極高的藝術天賦，將這漫天的愁緒進行了精心地栽培，化愁為美，培育出古典文苑中的一支支奇葩，讓世人能嗅到它獨特的芬芳。

讓我們帶著對李清照的理解與景仰再讀這首詞。請看大屏幕：

風住塵香花已盡，花已盡，日晚倦梳頭，倦梳頭。物是人非事事休，事事休，欲語淚先流，淚先流。

聞說雙溪春尚好，春尚好，也擬泛輕舟，泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，舴艋舟，載不動許多愁，載不動許多愁，許——多——愁。

找位女同學讀原詞，其他同學齊讀反復的部分。同學們最愿意聽哪位女同學朗讀？

五、對話愁人

睹物思人，誦讀著李清照的詞，就像回到了九百年前。如果我們能跨越時空，有機會踏進李清照獨居的庭院，你最想對她說些什么？ 生：

相信同學們的真情對孤寂愁苦的李清照來說應該是一種安慰，讓我們再次輕輕吟誦這首詞，用真摯的心去告慰那孤獨而高貴的靈魂。

齊聲背誦。【板書設計】

武陵春

李清照

孤獨

物失

家亡

國破

愁

夫逝

設計成層層堆疊的山的形狀。

第三篇：武陵春教學設計

《 武陵春》教學設計

一、導入：

同學們，我們知道在古代“女子無才——便是德”。但是有一位女詞人打了我們一個響亮的耳光。她的名字叫——李清照。胡適曾這樣評價他“李易安乃是宋代的一個女文豪。-----胡適”，鄭振鐸也說“無數的詞人、詩人，寫著無數的離愁閨怨的詩詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”

----鄭振鐸《中國文學史》

正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們來學習《武陵春》這首宋詞，來走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。板書：武陵春 李清照

二、朗讀

請同學們自由朗讀這首詩詞，朗讀時請注意哪些詞句讀得輕一些，哪些詞句讀得重一些，哪些詞句讀得快一些，哪些詞句讀得慢一些，哪些詞句字音讀得長一些，哪些詞句字音讀得短一些。板書：輕重

快慢

長短

學生讀兩遍后，請一生起立朗讀。師生評價。找一生示范朗讀或教師示范朗讀。

其實為什么這樣讀，都是要結合詩詞情感，為了更好地表情達意而已。下面我們一邊分析詩詞情感一邊練習朗讀。

三、分析

你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？找一同學說，其他同學糾正補充。或者小組討論。

應該是“愁”這個字。板書：愁。那么，“愁”具體體現在哪些詞句中呢？這個問題必須小組討論來解決。

1、日晚倦梳頭。倦是疲倦還是厭倦？晚是傍晚還是時間靠后？幻燈片。說說這句詩詞的意思。讀一讀。倦讀重音。看到什么景物而倦梳頭呢？沉香聯想到陸游卜算子詠梅的最后兩句：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”盡是完沒有了。這是借什么抒發什么？借景抒情。齊讀這兩句。

2、欲語淚先流。欲想要的意思。想要說話還未說淚先流了出來。讀一讀，語字音拖長，給人以想象空間。淚重音讀。為什么落淚？落淚的原因是丈夫死了。李清照寫《武陵春》時已經53歲了。丈夫趙明誠去世也已經六年了。時間沖淡不了對往事的回憶，對丈夫的思念。請看：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書、某卷、第幾頁、第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。甘心老是鄉矣。——李清照《金石錄后序》甘心老是鄉矣！甘心就這樣過一輩子該多好啊。可歲月弄人，46歲就失去了丈夫。小風疏雨蕭蕭地，又催下，千行淚。吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚？一枝折得，人間天上，沒個人堪寄。——李清照《孤雁兒》丈夫死后，自己又被一個文人無賴張汝舟欺騙，又毅然決然離婚。晚年又沒有子女。這些又加劇了對丈夫的思念。板書：夫死，事事休還有什么事？靖康之變后（1127年），北宋敗亡。李清照故鄉青州陷入金人之手，丈夫趙明誠也不久病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身四處流亡。1135年寓居浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。板

書：國破

家亡

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕。

分析上闋我們采用知人論世的方法來理解詩詞情感的，這是常用的一種方法。板書：知人論世。上闋中的愁具體體現在“日晚倦梳頭”“欲語淚先流”兩個動作描寫上，都是實寫。我們來看看下闋是怎樣寫“愁”的。

3、找一生讀下闋。我們發現李清照的心情似乎發生了轉變，你能找出能體現詞人心理變化過程的詞語嗎？聞說、也擬、只恐。兩種方式來完成。先找學生自己說，如果說不上來，老師啟發說。聞說什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。

心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

板書：化虛為實。

1、你只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

2、休問離愁輕重，向個馬兒上馱也馱不動。

——董解元《西廂記諸宮調》

3、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。

——王實甫《西廂記》雜劇 這里用船來裝載，來體現愁的重量。古詩詞還有哪些運用化虛為實的手法來寫愁的？找同學說。怎樣化虛為實的？我們學過的古詩詞中有兩句最有代表性，來看 問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》 小結：今天我們學習了《武陵春》，我們通過朗誦法以及知人論的方法感受到了李清照內心愁苦的情感，通過學習她化虛為實的表現手法領略了她遣詞造境的文學才華。希望通過今天的學習，同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。作業：運用化虛為實的手法寫一句表現“愁”的句子。（可運用的修辭：比喻、夸張、擬人等）

（可選擇的角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）

如果課堂上有時間，可以當堂進行。

2014-11-2

第四篇：《武陵春》教學設計

《武陵春》教學設計

先給大家講一個故事，每年暑假，省教育廳都要對全省所有老師進行遠程教育培訓。方法是：先觀看教育教學視頻，然后布置相應的作業，所有老師完成作業提交，由指導教師批改推薦。我們三中的老師都保質保量地完成了培訓任務。我作為指導教師，負責另一個地方的作業批改。有的老師非常用心，也很有才華，有一位老師就是用文言文寫出作業。我在推薦時寫了一首五言詩：

讀寫不可輕，聽說亦為重。師者指佳路，學子苦練功。日日誦詩書，處處展辯能。待到中考時，鳳舞龍騰空。

還有一位老師年過不惑，但表示仍愿意“不待揚鞭自奮蹄”。整篇文章洋溢著一位老教師對課堂的熱愛。我寫了一首七言詩：

長江后浪爭奔騰，所幸桑榆尚未晚。春風勁吹自奮蹄，老驥何須待揚鞭。

但是大河奔流，魚龍混雜，泥沙俱下。有的人下載抄襲，連題目都不看。我就戲寫了一首打油詩：

復制粘貼技亦奇，真真假假撓頭皮。千呼萬喚做真人，別污杏壇神圣地。有一位愛開玩笑的領導看到了，說好詩，和一首： 屏幕上顯示的是：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽?? 然后就停住了。

你們很熟悉嗎？下一句應該是： 領導的回復是： 不肯抄他人。

這位領導才華橫溢，他是在開玩笑。不過，話說回來，誰能知道詩歌的作者是誰？ 李清照。

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣梨花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

今天我們要學她的一首詞《武陵春.春晚》。

讀：

1、生不由自主地輕讀。（1遍）

2、師朗讀：（2遍）

朗讀課文：武陵春

春晚

李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

3、生跟讀：（3遍）老師一人的朗讀似乎有些落寞，請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏。

4、生自由朗讀：（4遍）

從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，輕輕觸摸《武陵春》流淌的情感。

展示讀（4讀）

哪位同學為我們展示一遍？

通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，現在我們來一個小組比賽，看看哪個小組讀得最好？我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。

展示幾個組。

悟：

1、整體感悟：有一個字充分體現了整首詞的思想情感？大家想想看，是哪一個字呢？ 生答：愁。

找得非常好。如果說這首詞是一個花園，我們現在找到了開啟院門的鑰匙。

2、讓我們走進這座開滿美麗而又憂傷的花園，大家和我一起找，哪一朵花，哪一個句子最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流。”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”“何時倚虛幌，雙照淚痕干。”杜甫的妻子思念戰亂中不知生死的丈夫，流下了悲傷的淚水。“念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”陳子昂壯志難酬，懷才不遇淚流滿面。而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。讓我們聽一個凄美的愛情故事吧。

哪位同學愿意給我們朗讀這個優美的愛情故事呢？

據野史記載，八百年前的一個秋天，秋高氣爽，天空碧藍，像水洗過一樣。在泉城濟南，少女李清照在丫環云的陪同下，到大明湖蕩舟。暮秋的大明湖，別是一番景致。雪松楊柳，斷荷殘藕，引得清照心緒清悠，詩興大發。隨即吟詞一首：湖上波來風浩渺，秋已暮，紅稀香少。水光山色與人親，說不盡，無限好。蓮子已成荷葉老，清露洗，萍花莛草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨，人歸早。

不料這首好詞，正巧被岸上一個書生聽到。那年輕人不是別人，正是金石學家趙明誠，此番他來大明湖實地考據金石，沒想到聽到這首好詞，心中暗自贊嘆，暗思那作詞之人肯定是自己久仰的李清照，又見李清照生得一表人才，頓生愛戀之心。于是，顧不得“男女授受不親”的戒條，大膽上前與李清照搭話，并把那首詞一字不錯地背了一遍。李清照當即被他的才情所折服，二人婉言交談，一時相見恨晚。

趙明誠是當朝宰相趙挺之的兒子。但是，他并不是一個不學無術的貴公子哥們兒，而是一個“好學上進有事業心而且忠于愛情的好青年”。當時他是朝廷的太學生，酷好金石，在攻讀經史之余，對于彝器、書帖、字畫，每每刻意搜求，認真研究，也有著述，名氣并不在清 2

照之下。

趙家是名門望族，自然要尋找旗鼓相當的門戶。李清照生在一個有文化有教養的士大夫家庭。父親李格非，官至禮部員外郎。母親王氏，是北宋狀元的女兒。一見鐘情的巧遇，門當戶對的追求，使一代詞女和一代金石學家走到了一起。

建中辛巳，十八歲的李清照與趙明誠成婚。不要小看這樁婚姻的意義。這是中國文壇和文化界的一件大事。自此，李清照下開一代詞風，趙明誠開金石學研究的新紀元。正是二人的結合，才有了中國文學史上的“易安體”，也才有了金石學巨著凡三十卷的〈金石錄〉。婚后，他們志同道合，感情十分融洽。慢慢地，李清照對于金石學也有了濃厚的興趣，她幫助丈夫考證、鑒別，全力支持丈夫的事業。

你能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

然而，好景不長在，好花不常開。他們互敬互愛的美滿生活，很快便被金人入侵的鐵蹄踏破了。在兵慌馬亂之中，趙明誠接受了湖州太守的任命，赴任途中不幸染病去世。李清照少年得志，中年喪夫，又趕上國破家亡。

那么美滿的生活，那么美好的人物全部煙消云散，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

萬事皆休,哪句話，哪個動作表現了她的心灰意冷？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

女為悅己者容，愛人已永遠地離開了，自己梳妝打扮又能給誰看呢? 詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》看看，還是曾經的風景嗎？

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦！

問 相似點在哪里？

“綠肥紅瘦”------“花已盡”，雨疏風驟-----“風住”，風景依舊。可情感呢？

討論小結：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！

這屬于細節描寫，詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、丈夫已經死去了6年。6年的生離死別，心已經悲涼如古井之水，似乎再也泛不起波瀾。可又是什么觸動了這份愁情呢？換句話說，李清照看到了什么才“淚濕衣襟”？ “風住塵香花已盡”，能描述一下這個景么？

1、閉上眼睛細想“風住塵香花已盡”，是怎樣一幅畫面？

2、你能用語言描述嗎？三言兩語即可。

3、小組推薦一人。

過渡語：我們已經能讀出詞人沉沉哀愁了，我們在這片充滿著憂傷和美麗的花園里，繼續向前追尋女詞人的心路，發現她的心情似乎發生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。并試著梳理詞人的感情變化過程。

1、學生自己梳理。聞說---也擬---只恐

2、小組交流。

3、師提問點撥。聞說什么意思？---——聽說 聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。心動了么？----心動了。哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。過渡語：“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。

4、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

1、獨立思考。

2、小組交流。

3、展示。

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的。而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ “李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕，寫出了愁的韌度。

李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”把愁比喻成春水，顯現愁的綿長，量出了愁的長度。

李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭” 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜寫出了愁的雜亂。

秦觀：“便做春江都是淚，流不盡許多愁。”則愁已經物質化，變為可以放在江中，隨水流盡的東西了。李清照等又進一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可隨水而流，并且可 4

以用船來載。別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 惱人的風雨總算停歇了，枝頭上美麗的花朵也凋零盡了，只有沾花的泥土還散發著縷縷花的余香。太陽雖然升的很高、很高了，可我仍無心梳妝打扮。春去了，明年還會回來，花謝了，明年春天還會盛開，惟獨那牽掛的人、傷心的事一直縈繞在心頭，揮之不去，令我愁腸百結，一想到這些，還沒開口說話，淚水就情不自禁地灑落。聽人說，雙溪那個地方的春色還不錯，我計劃著到那里去劃劃船、泛一泛舟，以排遣心中無盡的憂愁！可是，我真擔心那雙溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕載不動我內心沉重的哀愁啊！”

我不希望你們成為李清照似的得曠世才女，而更希望我們每個同學每個人能遠離痛苦哀愁，快樂幸福一生。

第五篇：《武陵春》教學設計

《武陵春》教學設計

順德大良鳳城中學 潘祖譽

【學習內容】人教版九年級上冊第六單元第25課 【教學設想】

作為婉約詞派的代表作家，李清照的詞風從來就是自辟蹊徑，別具一格。我們研讀過許多李清照的詞作，發現她的詞作大多韻調優美，用詞清秀俊雅，較本篇所選的另外四名詞人的作品尤為不同。本文是李清照詞作后期的代表作之一，創作于金軍揮兵南侵，詞人為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華之時。詞作以“愁”為中心，抒發了李清照在晚年遭遇國破、家亡、夫死等一系列人生災難之后傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，表達了自己在孤獨生活中的濃重哀愁。在作品難度上，生僻字詞比較少，課文注釋也較為全面，所以無須過于注重詞語的解釋，而應該將重心放在引導學生理解詞人的情感上。在品味字詞上，“倦”“擬”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，對學生在理解及把握作者的過程中起到了極為重要的作用，應該細講。

所以，在進行教學設計時，我特別注意指導學生學會在反復朗誦詞中，結合時代背景和詞人的生活經歷、思想風貌去理解詞中蘊含的情感，并賞析詞的寫作藝術。以情景的想象為線，通過對這首詩詞讀中解意、讀中賞句、引導學生融入詩詞，訓練學生形象思維能力，獲得審美享受，并掌握詩詞學習的方法。

基于以上的思考，我設計了以下的教學思路：

1.由稱號、評價及名句導入，引出作者及作品背景介紹； 2.反復吟誦：在反復朗讀的過程中把握情感基調；

3.咬文嚼字：品味“愁”“倦”“聞說”“也擬”“只恐”等字詞的使用，通過串講使學生身臨其境地感受詞人創作時的所思所感。同時在教學過程中滲透“比喻”“化虛為實”等創作手法的理解，以求學生在充分理解文本的基礎上掌握詞作蘊含的情感；

4.比較閱讀：與《望江南》進行比較閱讀，進一步強化學生研讀文本的能力； 5.拓展延伸：用《如夢令》《減字木蘭花》《醉花陰》等李清照不同時期的詞作進行遷移拓展，知人論世，使學生得以全方位地了解作品與作者生活的關系； 6.以《琵琶路》為背景音樂，總結全文，讓學生飽含深情地朗讀全文。7.作業：背誦及拓展寫作 【學習目標】

1、反復吟誦，感受婉約詞的節奏韻律。

2、品味言語，理解李清照的情愁。

3、知人論世，探究作品的意蘊。【學習重點】

引導學生品味詞的意境，感受詞的情感。【學習難點】

知人論世，通過誦讀、品讀，提高學生對詞的感悟、鑒賞能力。【課時安排】一課時 【課堂學習】

一、情景導入

猜猜這是誰？（幻燈片展示）稱號：“一代詞宗”

評價：“中國古代最杰出，最有才華的女文學家、女作家” 名句：

“人比黃花瘦” “凄凄慘慘戚戚” “生當做人杰” “花自飄零水自流” “沉醉不知歸路”

聰明的同學想必已經猜到這位作家是誰了吧？沒錯，她就是南宋著名的女詞人——李清照。今天就讓我們透過她精美絕倫的詩詞作品，走進一代詞宗的內心世界。

二、作者作品簡介

李清照（1084－1155），濟南章丘（今屬山東）人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。后由于金兵入據中原，丈夫病逝，她獨自流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

本文是在金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華時所作。

三、朗讀文本，體會情感 1.聽錄音范讀（多媒體輔助）

2.教師帶讀，學生跟讀，在朗讀過程中指導情感，明確“舴艋、載”等字的讀音。3.學生自由朗讀，小組合作，推薦1-2位讀得好的同學朗讀 4.教師點評

四、品味語言

1.聽完同學飽含深情的朗讀，你能從這首詞中感受到流淌的是一種怎樣的情感，能用一個字來概括這首詞嗎？ ——愁

2.文中哪句話最形象地表達了作者的這種愁情？ ——“物是人非事事休，欲語淚先流” 3.品味“物是人非事事休”一句 句中“物是”在文中那一處有所體現？

——風住塵香花已盡（解讀：昨夜的春風吹過，花兒凋零，泥土盡是花兒的芬芳，景物年年如此）“人非”指什么？ ——丈夫離世。

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中

（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷《減字木蘭花》）《減字木蘭花》

賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。△先請學生嘗試解讀，然后教師明確

【解讀】春天到了，賣花郎挑擔賣花，花上還有點點露珠，非常動人。李清照買了花，是左看右看，越看越喜歡，但看了一會，李清照看出了點猶豫來了，她擔心：花拿回家，丈夫看了，就只喜歡花而不喜歡我了。將花插在云鬢之上，讓丈夫比比是我好看還是花好看。

曾經如此幸福甜蜜的生活，卻因丈夫去世，一切都煙消云散，面對如此巨大的悲痛，李清照能不發出“物是人非事事休”的感慨嗎？ “事事休”是什么意思？有何具體表現？ ——“事事休”是指所有的事情都停止了。

——“日晚倦梳頭”（解讀：日上三竿，我卻懶得梳洗）4.“倦”字該如何理解？ ——本義是疲倦、懈怠。

梳頭，是古時女子起床后必做的事情，這樣的一件生活中如此細小的事情為什么李清照都會感到懈怠呢？“倦梳頭”是因勞累疲倦以致無暇梳頭嗎？

——不是。所謂“士為知己者死，女為悅己者容”。丈夫去世，作者孑然一身，梳洗打扮還有什么必要呢？我們可以對比前面《減字木蘭花》中李清照新婚燕爾時的與花比美就能明白：原來，作者的“倦”是一種身心的疲倦與對生活的自我放逐。

5.【小結】春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家。美好的事物、美好的人都隨落花而逝，天色已晚，我卻連梳頭的心情都沒有。面對此情此景，想起自己顛簸流離的身世，不免黯然神傷。因此，當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！

請同學們用最恰當的語氣朗讀這句最強烈最直接地抒發詞人情感的話 生齊讀(師指導)“物是人非/事事休，欲語/淚先流”（齊讀上闋）

6.作者在無盡的愁苦當中感傷流淚，而讀到下闋，作者的淚似乎流盡了，而心情也似乎有所轉變，你發現了嗎？請仔細朗讀下闋，找出文中表現作者心情轉變的詞語。——“聞說”－“也擬”－“只恐” 7.品味“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。” “聞說”什么意思？ ——聽說 聽說了什么事？

——“雙溪春尚好”（雙溪的春景依然美好）這遠方的美景打動李清照了嗎？從何見得 ——“也擬泛輕舟” 去了嗎？ ——還沒有。何以見得？

——“擬”：心想、打算 你能讀出李清照在想些什么嗎？

——面對愁苦的境況，李清照的內心其實是想走出困境的。所以她希望能夠“泛輕舟”，希望能通過游賞雙溪美麗的春景來消解心中的哀愁與不如意。但世事豈能盡遂人愿，想到那一葉扁舟，作者又退卻了，為什么呢？ ——“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

——這次出游最終還是沒有成行。“恐”說明作者由于擔心，又打了退堂鼓，最終還是放棄了。

——只擔心船兒太小，載不動我心中的無盡愁思（想想還是算了吧）。

8.【小結】閱讀下闋，能夠感覺到李清照也有著走出幽怨的向往，我們能夠從字里行間感受到作者生活又重新燃起了希望，我們的心情也似乎欣喜了許多。但“只恐”一詞卻讓詞人積攢的所有喜悅變得煙消云散，在這一波三折的心情中，詞人又被拉回了愁苦的深淵，作者始終無法擺脫生活帶給她的陰霾。

因此我們在朗讀時應該注意前兩句要讀出輕松愉快，對生活充滿向往的語氣。而后句則要凝重低沉。請同學們細心品味，深情朗讀詞作下闋。

9.再讀一次最后一句，品味“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”當中的“愁”字。愁本是無聲無形，看不見摸不著，而小舟能載得了的是看得見摸得著的貨物，作者在這里是不是用錯了？

——沒有用錯。作者巧用比喻，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，突出了愁一個重要的特點：“重”。這里詞人創意出奇，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態，這種寫法是“化虛為實”。

10.合作探究：對比之前學過的《望江南》中女子的“愁”與《武陵春》中李清照的“愁”，誰的愁更重些呢，兩篇文章有何不同？請同學們通過小組合作的方式討論這個問題，待會請幾位同學分別代表小組發言。《望江南》

梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲，斜暉脈脈水悠悠。《武陵春》

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。預設情景

（1）認為《望江南》中女子的愁更重：可引導學生從“腸斷”一詞說開，溫庭筠將詞中思婦的“愁”用“斷腸”來形容，所以思婦的愁更重

（2）認為《武陵春》中李清照的愁更重：可以從李清照“倦梳頭”的自我放逐切入，輔以“欲語淚先流”的情境。《望》文中的女子還愿意“梳洗罷”，還愿意梳妝打扮，有親人可以期盼，而李清照卻連期盼的資格都沒有，只能忍受一個人的孤獨，所以李清照的愁更重一些。

（3）對比：從內容及思想上進行比較，明確異同（詳見課件）

五、知人論世，探究作品意蘊

那么濃重的愁，壓得詞人喘不過起來，我們讀起來也倍感壓抑，于是有人評述說李清照的詞風過于沉重，你同意這個觀點嗎？你還讀過她的哪些詞作，接下來讓我們一起知人論世一番。

（在解讀李清照的過程中，達到知識與情感遷移的目標。）《如夢令》（少女時期）

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。——無愁

《減字木蘭花》（新婚燕爾）

賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。——小愁 《醉花陰》（婚后生活）

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——別愁

小結一：李清照所作的詞，前期多寫其悠閑生活，所以詞風相對輕松，歡快；而后期由于遭遇諸多不幸，所以詞作多悲嘆身世，情調感傷。所謂文由心生，其詞風的改變源自于其心境的改變；

小結二：從洛陽濟南到杭州，從詩歌詞曲到金石，從甜美痛苦到寂寞，她一直在銘記與忘卻之間穿行。她在貼滿傷感的屋子里，寂寞地游蕩。她把所有的孤獨與哀傷一絲一絲從身體中抽出來，用她的才情編織成一地落花。

拾起一朵《武陵春》，便進入了一代詞宗的內心世界。在感受她的孀居之悲，家國之痛中，我們一起走近了美麗的古典文學，走近了一代才女——李清照。最后，讓我們再一次飽含深情地朗讀這首《武陵春》（配樂，生齊讀）。

六、結語

今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的其它詞作，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。

七、作業

1．熟讀并背誦這首詞；

2．想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。附板書

武 陵 春

李清照

國愁

↑

孤獨←愁→家愁

↓ 離愁

（比喻 化虛為實）