第一篇：武陵春課堂實(shí)錄

《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》?！?/p>

師用優(yōu)美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來，洋溢著聰慧與才情?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者?！?生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑娭懈惺艿搅俗髡叩某罹w，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神?！?師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫面。” 學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非?！?師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕?！?/p>

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)?！?/p>

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷”

師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認(rèn)為她很失望?！?師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍懪拥膬?nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語

師：同學(xué)們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過程中，老師并沒有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)?，在品味?過程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過程給自己的啟示?！对~五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第25課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“激情導(dǎo)入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學(xué)模式。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。課前交流：

同學(xué)們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因?yàn)槲依霞揖褪俏覀冚T城的，俗話說，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應(yīng)是老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會(huì)想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學(xué)的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風(fēng)，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》?！?/p>

師用優(yōu)美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風(fēng)云中款款走來，洋溢著聰慧與才情?！吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補(bǔ)充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進(jìn)作者?！?生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學(xué)生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達(dá)什么信息？” 生：“因?yàn)閺脑娭懈惺艿搅俗髡叩某罹w，所以想讓大家感受這一點(diǎn)?！?師把“愁”板書到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。

師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。?有間接抒情，抓住典型細(xì)節(jié)如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神?！?師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現(xiàn)在出現(xiàn)什么畫面?！?學(xué)生思考后指定2~3名學(xué)生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非?！?師：“從同學(xué)的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時(shí)，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢(mèng)令》” 生齊背《如夢(mèng)令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對(duì)于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕?！?/p>

生：“她想去又害怕?！?師：“為什么？”

生：“因?yàn)樗滤某钸B小舟都載不動(dòng)。”

師：“能不能找出最傳神的表達(dá)她心情變化的詞語” 生：“聞?wù)f，也擬，只恐”

師：“這幾個(gè)字極富表現(xiàn)力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動(dòng)容，你還知道那些寫愁的名句?！?生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠(yuǎn)還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運(yùn)用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對(duì)，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動(dòng)”。師：“可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇”，師：我們?cè)侔堰@句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個(gè)學(xué)生背誦。

師：我們回顧一下學(xué)習(xí)這首詞的方法

師帶領(lǐng)學(xué)生回憶歸納詩詞學(xué)習(xí)方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)《望江南》，同時(shí)大屏幕出示學(xué)習(xí)提示：“朗讀——讀出情感，理解——內(nèi)容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)想結(jié)合，學(xué)習(xí)10分鐘，然后展示其中一個(gè)環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導(dǎo)。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚(yáng)。

生：“向大家展示賞析，我認(rèn)為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會(huì)到主人公內(nèi)心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內(nèi)心的痛苦之情。師：“那個(gè)字最能體現(xiàn)” 生：“斷” 師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯(lián)想到那句何這個(gè)類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個(gè)同學(xué)有新的見解？

生：“我認(rèn)為“獨(dú)”倚望江樓的獨(dú)字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認(rèn)為她很失望?！?師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場(chǎng)空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學(xué)的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學(xué)習(xí)。生：因?yàn)樗鼈兌际惆l(fā)“愁”，因?yàn)樗鼈兌际菍懪拥膬?nèi)心。生：“這兩首詞都運(yùn)用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風(fēng)格。結(jié)束語

師：同學(xué)們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節(jié)課完成了預(yù)定的目標(biāo)，我覺得比較滿意的有：

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人, 他們有感而發(fā),有感而說。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較成功，在第二首詞的學(xué)習(xí)過程中，老師并沒有參與，而把主動(dòng)權(quán)會(huì)交給學(xué)生，充分相信他們，肯定他們。學(xué)生的展示可謂精彩紛呈，達(dá)到了預(yù)期效果。

第三，學(xué)語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節(jié)課中師生語言都能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

我認(rèn)為值得反思的有以下幾點(diǎn)：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進(jìn)的情緒，只讀了幾遍就收?qǐng)?，在品味?過程中宜讓學(xué)生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，組織，應(yīng)該學(xué)會(huì)享受課堂上的沉默與空白，因?yàn)槟菚r(shí)雖安靜卻是學(xué)生思維在流動(dòng)，在碰撞，在創(chuàng)新。這一點(diǎn)，我做得不夠好。

第三，品味的不夠，對(duì)于詞中的賞析點(diǎn)，如“獨(dú)倚望江樓”中的獨(dú)，風(fēng)住塵香花已盡”應(yīng)該讓學(xué)生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學(xué)生很好把握寫景抒情的特點(diǎn)。第四，課堂設(shè)計(jì)不好，如果我能讓學(xué)生試著寫幾句對(duì)這兩首詞的賞析，課堂內(nèi)容也豐富了。

對(duì)于這次名師培養(yǎng)對(duì)象選拔活動(dòng)，經(jīng)過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學(xué)習(xí)與積累，真的很感謝活動(dòng)，讓我對(duì)自己有了許多新認(rèn)識(shí)，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結(jié)果對(duì)于每個(gè)參與的教師來講已遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于過程給自己的啟示。

第二篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄課堂實(shí)錄武陵春

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄課堂實(shí)錄《望江南》和《武陵春》

《望江南》課堂實(shí)錄

執(zhí)教者 紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 茅娟美

11月19日上午第一節(jié)于金華五中

教師和學(xué)生簡單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看

出示幻燈：課文《望江南》

師：文中的主人公在干嗎？

生：在等待愛人

師：愛人等到了嗎

生：沒有

師：那么她的情緒是怎樣的？

生：孤獨(dú)，寂寞，失望

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍

讀后——

師：你想到了怎樣的畫面呢？

生：期望，等待丈夫歸來的時(shí)候在梳洗——

師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫面，我們寫一下畫面

教師巡視，指導(dǎo)——

生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（實(shí)物投影）

師：有人愿意修改嗎？

生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆]有意境

師；這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎？這是怎樣的一個(gè)清晨？

生：是一個(gè)陽光明媚的早晨

生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光

生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎？

生：我要梳洗一下等待丈夫回來

師：還有嗎？關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想？

生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我

師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心 師：我們?cè)倏纯磩偛诺?怎樣打扮?

生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱？從哪里來的？

生：從李白的詩歌里來的

師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎？還會(huì)怎么打扮呢？

生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……

師：這簡直就是小說……

下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來，從（清晨，打扮，心聲）三個(gè)方面挑一個(gè)……

三分鐘后

師：選擇早晨背景寫作的野馬？上來展示一下

生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風(fēng)飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風(fēng)吧！帶來了幾縷涼意，吹落了……

師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧！名詞活用做了動(dòng)詞 生：女子坐在梳妝臺(tái)前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識(shí)沒有人為她點(diǎn)上那一抹絳唇，無血色的臉上終有了顏色，她手執(zhí)了一只金步搖……

師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后

師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好寫心聲的也要展示一下

生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來嗎？

師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù)

生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過及腰的長發(fā)，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……

我難道終不及你身邊的阿嬌？

師以及全場(chǎng)鼓掌

教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍——（稍稍做了修改）

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁

生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫

師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景

出示幻燈——舍大取小繪細(xì)節(jié)

師：剩下的幾句詩中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧……

幻燈——配背景 寫動(dòng)作 聽心聲

同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來——

生……

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解

生：女子拂袖走過窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過客，沒有一個(gè)是我的歸人……

師：很有音樂感……

生：你在江上凝望著，一艘艘的船過去了，一只沒有，兩只沒有，三只也沒有，沒有，沒有，思念，希望一點(diǎn)點(diǎn)減少……

繼續(xù)展示

師：有沒有寫斜暉脈脈的？

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎？

生一齊：要

師：那老師只好獻(xiàn)丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發(fā)出一聲悲鳴，是呼喚？還是哀嘆？如血的殘陽映照著江面，風(fēng)夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進(jìn)愛人濕漉漉的心……

師總結(jié)完畢，說：老師送你們幾句話(面對(duì)作文這座高山（幻燈顯示）

我們可以仰望

但決不跪拜

那么，試著換一種簡單的方法

風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好

《武陵春》課堂實(shí)錄（優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，得到聽課老師的一致好評(píng)

寧波市海曙區(qū)翠柏中學(xué) 李晶 武 陵 春

教學(xué)目標(biāo)：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩詞

感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美

體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界

一、導(dǎo)入新課

初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)夢(mèng)一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）

對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息

二、朗誦文本，體會(huì)情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語表達(dá)么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示

（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取23組

三、品味語言

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過

程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）

能用一兩個(gè)詞語形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭?xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強(qiáng)愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語

[女生朗讀]

問：相似點(diǎn)在哪里？

[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風(fēng)驟[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流] 我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來

齊讀上闕

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)

生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)

這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心

小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁

心動(dòng)了么？心動(dòng)了

哪個(gè)詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？——沒有何處可見？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉

請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

四、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

&61558;轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞

李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也”

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報(bào)國無門情無所托，周遭的人都視她為異類作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

五、抒寫感受

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達(dá)自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂

師生齊讀

六、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞 板書： 曠世孤獨(dú)

國破夫亡 直接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)

觸景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

風(fēng)住塵香花已盡 [2]，日晚倦梳頭。

物是人非事事休 [3]，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好 [4]，也擬泛輕舟。

只恐雙溪舴艋舟 [5]，載不動(dòng)、許多愁。

注釋：

[1] 這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135），當(dāng)時(shí)李清照避亂南逃，居于浙江金華。武陵春：詞牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 塵香：落花化為塵土，而芳香猶在。陸游《卜算子·詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，與此意同。

[3] 此句抒寫作者凄涼落寞的心境。物是人非：風(fēng)物依舊，人事卻已不同。這里是說，自己與丈夫（趙明誠）收集的金石、文物、書籍還在，可大宋朝廷卻偏安一隅，丈夫也已去世，自己流離失所，一切均已不可與往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 雙溪：浙江金華的一條河。東港、西港二水流至金華匯合，稱婺港，又稱雙溪，是當(dāng)時(shí)的游覽勝地。

[5] 舴艋（zéměng 責(zé)猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

賞析：

上片首句“風(fēng)住塵香花已盡”，交代的是季節(jié)特征，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說明這時(shí)已到了暮春時(shí)節(jié)?！叭胀砭胧犷^”是通過日色已晚而作者仍無心梳洗打扮來表達(dá)內(nèi)心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語淚先流”，在春天里花開花落年年如此，并沒有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對(duì)一切都喪失了興趣。即使有心訴說自己的遭遇和心情，也是言未出而淚先流，這比“聲淚俱下”的描寫更深入了一層。她的悲哀是不可觸摸的，不但不能說，而且不能想，一想到就會(huì)淚如雨下。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個(gè)外在的行為具體地表達(dá)了她內(nèi)心的濃重哀愁。

下片一轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，寫道：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯(cuò)，詩人也曾產(chǎn)生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個(gè)消除愁苦的去處。不過，轉(zhuǎn)而卻又否定了自己的計(jì)劃?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動(dòng)自己內(nèi)心沉重的哀愁。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另尋了一個(gè)新思路，說：自己的愁重得連船都承載不動(dòng)。她又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動(dòng)層次清楚地表露了出來，像這樣的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法實(shí)在很新鮮、奇特，所以被詞論家稱贊為“創(chuàng)意出奇”，“往往出人意表”。詞的下片在挖掘主人公的內(nèi)在情感方面更加細(xì)膩，更加深邃。有人評(píng)價(jià)說“短幅中藏有無數(shù)曲折”。

譯文：

春風(fēng)停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚，懶于梳頭。風(fēng)物依舊，人世已變一切事情都已完，想要訴苦衷，眼淚早已流。

聽說雙溪春光還好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在雙溪上的小船，載不動(dòng)許多憂愁。

第三篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，提高欣賞能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過程與方法：掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩詞。

難點(diǎn)：感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏呢？

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，下面呀我想請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語表達(dá)么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個(gè)小組說的最準(zhǔn)確

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁！（板書：細(xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強(qiáng)愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]

能描述一下這個(gè)景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語

[學(xué)生朗讀]

相似點(diǎn)在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住

情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？

聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)

這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？

心動(dòng)了

哪個(gè)詞語可以看出來

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？

沒有

何處可見？

“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié):“

聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻、夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報(bào)國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)

[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]

再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶

學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）

小結(jié)：非常好，這位同學(xué)的句子十分的切題，陰陽兩岸的離愁正是李清照想要表達(dá)的思緒，同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來表達(dá)李清照的情感在合適不過了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂，同學(xué)們讀完這這篇文章之后下節(jié)課我們?cè)賮碛懻撚懻?，看看哪位同學(xué)能夠走進(jìn)李清照這位才女的內(nèi)心深處。同學(xué)們，下課！

第四篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、掌握舴艨、載的讀音。

2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞、對(duì)比、知人論世等方法賞析古典詩詞。

過程與方法目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在閱讀時(shí)的作用。

3、鼓勵(lì)學(xué)生從語言的角度品析詞的意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

2、認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

4、在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。

二、課時(shí)安排：1課時(shí)

三、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W(xué)們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學(xué)生回答）。

對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

（二）、朗誦文本，體會(huì)情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍。（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語表達(dá)么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取2-3組。

（三）、品味語言

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流?！保▽W(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳?？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重 的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）能用一兩個(gè)詞語形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成 回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭?xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚。可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？ [風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？ [風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語。[女生朗讀] 問：相似點(diǎn)在哪里？

[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風(fēng)驟-----[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。] 我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。[齊讀上闕]

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞?wù)f---也擬---只恐 聞?wù)f什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)。

這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心 小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。心動(dòng)了么？----心動(dòng)了。

哪個(gè)詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的。

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。

[齊讀]

（四）、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子?萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞。

李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也?！?/p>

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報(bào)國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）、抒寫感受

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]

再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達(dá)自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂。

師生齊讀

（六）、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。

（七）、板書： 曠 世 孤 獨(dú)

國 破 夫 亡

直 接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)

觸 景 生 摹

（八）、教學(xué)反思：

1、從關(guān)鍵語言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，及作者的情感。

2、抓住細(xì)節(jié)品位詩的內(nèi)容，更有利于深入把握作者情感。

3、從景物描寫來體會(huì)人物情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫對(duì)表達(dá)人物情感的作用。

黃

云 2007年9月

第五篇：武陵春教案

武陵春教案

一、導(dǎo)入新課

1、歌曲導(dǎo)入

2、出示幻燈片，作者簡介。

這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運(yùn)多舛的女子，一起走進(jìn)她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、自主學(xué)習(xí)，感知作者情感

1、教師范讀。

同學(xué)們從老師的朗讀聲中和樂曲的旋律中，你認(rèn)為這首詞表達(dá)了主人公怎樣的心情？ 愁

朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，和語速。那這憂愁的情感適合用---低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來吧，站起來吧！加入我們！

2、學(xué)生跟讀

從同學(xué)輕輕的讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認(rèn)為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，]

能直接解釋問題的語句，我們一般選用頓挫的語調(diào)來讀。頓挫的時(shí)候注意，詞不可強(qiáng)硬分開。師范讀，生跟讀。

三、合作探究

1、愁原本是一種抽象的看不見的情感？很難用語言來表述出來，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香----春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒有了生活的向往。

2、細(xì)節(jié)傳愁

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細(xì)節(jié)來表達(dá)作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！（重點(diǎn)詞要重讀）但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感。

（3）以淚代愁

“欲語淚先流”-------欲說無語，百感交集，淚在語先，欲說無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無限的悲愁。將滿腹的辛酸表現(xiàn)的異常細(xì)膩深刻、鮮明。

同學(xué)們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭找灿糜Z淚先流最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種悲愁”現(xiàn)在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內(nèi)心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷 [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。2，反復(fù)誦讀，談收獲。

（1）讀書百變其義自現(xiàn)。你來概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會(huì)對(duì)她說什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己生活中的種種不如意。

三、拓展遷移

學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法（讀文章知內(nèi)容，敲語言體詩情，捉意象入情景）

1、讀“花間派鼻祖”之稱詩人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。

（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據(jù)（梳洗罷（欣喜

滿懷希望）--------（）------------（）

（3）賞析文中的意境美，語言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內(nèi)容、寫法、和表達(dá)情感的異同 古詩詞，不僅讓我們領(lǐng)略了古典文化的魅力。五作業(yè)