第一篇：《春》課堂實錄

人教語文七上《春》課堂實錄

《春》課堂實錄

教學目標

1.通過朗讀體會作者的思想感情。2.品味語言，學習作者描寫景物的技巧。

課前準備

1.學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。2.教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。

課堂實錄

一、導入

師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫。）

通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學生的學習積極性。

二、朗讀課文，整體感悟

師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣。基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

（學生配樂朗讀。）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

三、品味語言

師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得

人教語文七上《春》課堂實錄

欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學生自由朗讀自己所選段落）

師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。師：人為什么會感到如此快樂呢？ 生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？ 生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。（學生與教師一起重復這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？ 生：可愛、調皮。

師：其實都突出了一個字，從文中找出來。生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句）生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

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生：“像牛毛、像花針、像細針”。師：還有側面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？ 生：他們在春天的氣息里陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。生：他們在雨中看到了美好的未來。

師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、質疑探究

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。（學生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

生：如果換了詞，感情色彩就不強了。??

師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？ 師：對，這不是太快了嗎？ 生：這是想象。??

師：（總結）通過想象把春花秋實聯系了起來，也是對明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當？

師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢？用花針是為了表現雨絲的什么特點？

人教語文七上《春》課堂實錄

生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。?? 師：（總結）表現了雨絲閃閃發亮的特點。師：同學們能否用幾個字概括春天的特點？ 生：??

師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。

師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。師：朗讀最后一段，體會這種感情。

(通過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力)

五、遷移訓練

師：本文為什么能夠寫得如此生動形象？ 生：因為使用了許多修辭手法。

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。（學生觀看畫面）

師：（點撥）我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢？（學生寫出相應的句子）

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”

(本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法)

人教語文七上《春》課堂實錄

教學反思

在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什么”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為重點，然后在讀的過程中讓學生在書上評注相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落后的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。

本文是給學生提供了一個學習美文的范例，而本課的教學的根本目的就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。

因此，在設計這堂課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。

第二篇：《春》課堂實錄

《春》

朱自清

課堂實錄

【教學目標】：

1.知識認知目標：.①識記 掌握生字詞的音、形、義；②綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。③流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2.能力形成目標：①學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行多角度、有順序描寫景物的寫法。②通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點。

3.情感培養目標：①.通過學習本文，領略春天的美。②引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。關注周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

課堂實錄：

一、導入：

師：從古到今，春天一直是人們歌詠的對象，那，請問同學們，你們知道哪些歌詠春天的詩句嗎？（片刻停頓，留給學生思考時間。）

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：真好，這位同學為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

師：這位同學又為我們帶來了春天的聲音。

生：好雨知時節，當春乃發生。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（該生翻開資料找到的。）（教師利用多媒體播放古詩）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐?孟浩然《春曉》 好雨知時節，當春乃發生。——唐?杜甫《春夜喜雨》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——唐?白居易《錢塘湖春行》 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——唐?白居易《憶江南》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋?朱熹《春日》 春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。——宋?葉紹翁《游園不值》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋?王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 今天，我們可以從《春》這篇文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫）

通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，我們先了解一下這節課的學習目標以及作者。讓我們朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

（學生配樂跟讀）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

三、下面我們來學習一下課文中出現的生字詞。

1、蓑(suō)衣

2、水漲(zh?ng)

3、醞釀(yùn niàng)

4、薄(báo)煙

5、應和(yìng hè)

6、黃暈(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草叢

四、品味語言。

師：本文共分為幾個部? 生：三個。

師：好，本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，我們這節課學習春花圖以前的內容。其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學生自由朗讀自己所選段落）

師：很好，誰能為大家說說你的感想。（給了幾分鐘思考時間。）

生：文章很美。

師：笑，言簡意賅，一個字概括：美。（板書：“美”。因為本節課設計的目標是讓學生掌握寫景的方法，也就是讓學生明白，本文為什么美，美在哪里。所以有此板書。）誰再來。

生：我的感受是春天的花兒很美，有桃樹杏樹梨樹，開了鮮艷的花朵。我還感受到了鳥兒的叫聲，牧童在吹短笛。師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。

師：人為什么會感到如此快樂呢？

生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。

師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？

生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。

（學生與教師一起重復這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

師：這里用了什么修辭手法？

生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？

生：可愛、調皮。

師：其實都突出了一個字，從文中找出來。

生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

……

（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句。）

生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

生：“像牛毛、像花針、像細針”。

師：還有側面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？

生：他們被春天的氣息所陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。

生：他們在雨中看到了美好的未來。

師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

五、質疑探究：

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。

（學生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

生：如果換了詞感情色彩就不強了。……

師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？

師：對，這不是太快了嗎？

生：這是想象。……

六、寫景散文的基本特點：

①抓住景物在特定季節、特定地點的特有現象進行描繪，使其特征突出。②寫景必須按照一定的順序。③寫景散文的文筆優美精彩。

七、課后小作業

用文章生字詞造句子，并背誦春花圖的段落。請同學們回去自行預習剩下的文章。師：好，同學們，現在下課，再見。生：老師再見。

八、課后反思

在設計這課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。

第三篇：武陵春課堂實錄

《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級上冊第25課，本課的主要教學目標是培養學生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。在本節課的教學設計以新課程理念為指導，尊重學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，體現了“激情導入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學模式。下面是本節課的教學實錄。課前交流：

同學們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因為我老家就是我們軹城的，俗話說，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應是老鄉見老鄉，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉見老鄉，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達什么信息？” 生：“因為從詩中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點。” 師把“愁”板書到黑板上，并引導學生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。?有間接抒情，抓住典型細節如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神。” 師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現在出現什么畫面。” 學生思考后指定2~3名學生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非。” 師：“從同學的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》” 生齊背《如夢令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現在對于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因為她怕她的愁連小舟都載不動。”

師：“能不能找出最傳神的表達她心情變化的詞語” 生：“聞說，也擬，只恐”

師：“這幾個字極富表現力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句。” 生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動”。師：“可謂別出心裁，創意出奇”，師：我們再把這句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個學生背誦。

師：我們回顧一下學習這首詞的方法

師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“朗讀——讀出情感，理解——內容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學生自學與小組合作學習想結合，學習10分鐘，然后展示其中一個環節即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚。

生：“向大家展示賞析，我認為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會到主人公內心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內心的痛苦之情。師：“那個字最能體現” 生：“斷”

師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯想到那句何這個類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個同學有新的見解？

生：“我認為“獨”倚望江樓的獨字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學習。生：因為它們都抒發“愁”，因為它們都是寫女子的內心。生：“這兩首詞都運用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風格。結束語

師：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節課完成了預定的目標，我覺得比較滿意的有：

第一，調動了學生參與學習的積極性,引導學生成為課堂的主人, 他們有感而發,有感而說。

第二，學生自主學習比較成功，在第二首詞的學習過程中，老師并沒有參與，而把主動權會交給學生，充分相信他們，肯定他們。學生的展示可謂精彩紛呈，達到了預期效果。

第三，學語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節課中師生語言都能體現這一點。

我認為值得反思的有以下幾點：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進的情緒，只讀了幾遍就收場，在品味的 過程中宜讓學生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應該給學生充分的時間去思考，組織，應該學會享受課堂上的沉默與空白，因為那時雖安靜卻是學生思維在流動，在碰撞，在創新。這一點，我做得不夠好。第三，品味的不夠，對于詞中的賞析點，如“獨倚望江樓”中的獨，風住塵香花已盡”應該讓學生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學生很好把握寫景抒情的特點。第四，課堂設計不好，如果我能讓學生試著寫幾句對這兩首詞的賞析，課堂內容也豐富了。

對于這次名師培養對象選拔活動，經過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學習與積累，真的很感謝活動，讓我對自己有了許多新認識，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結果對于每個參與的教師來講已遠遠小于過程給自己的啟示。《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級上冊第25課，本課的主要教學目標是培養學生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。在本節課的教學設計以新課程理念為指導，尊重學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，體現了“激情導入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學模式。下面是本節課的教學實錄。課前交流：

同學們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因為我老家就是我們軹城的，俗話說，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應是老鄉見老鄉，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉見老鄉，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達什么信息？” 生：“因為從詩中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點。” 師把“愁”板書到黑板上，并引導學生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。

師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。?有間接抒情，抓住典型細節如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神。” 師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現在出現什么畫面。” 學生思考后指定2~3名學生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非。” 師：“從同學的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》” 生齊背《如夢令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現在對于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因為她怕她的愁連小舟都載不動。”

師：“能不能找出最傳神的表達她心情變化的詞語” 生：“聞說，也擬，只恐”

師：“這幾個字極富表現力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句。” 生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動”。師：“可謂別出心裁，創意出奇”，師：我們再把這句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個學生背誦。

師：我們回顧一下學習這首詞的方法

師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“朗讀——讀出情感，理解——內容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學生自學與小組合作學習想結合，學習10分鐘，然后展示其中一個環節即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚。

生：“向大家展示賞析，我認為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會到主人公內心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內心的痛苦之情。師：“那個字最能體現” 生：“斷” 師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯想到那句何這個類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個同學有新的見解？

生：“我認為“獨”倚望江樓的獨字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學習。生：因為它們都抒發“愁”，因為它們都是寫女子的內心。生：“這兩首詞都運用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風格。結束語

師：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節課完成了預定的目標，我覺得比較滿意的有：

第一，調動了學生參與學習的積極性,引導學生成為課堂的主人, 他們有感而發,有感而說。第二，學生自主學習比較成功，在第二首詞的學習過程中，老師并沒有參與，而把主動權會交給學生，充分相信他們，肯定他們。學生的展示可謂精彩紛呈，達到了預期效果。

第三，學語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節課中師生語言都能體現這一點。

我認為值得反思的有以下幾點：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進的情緒，只讀了幾遍就收場，在品味的 過程中宜讓學生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應該給學生充分的時間去思考，組織，應該學會享受課堂上的沉默與空白，因為那時雖安靜卻是學生思維在流動，在碰撞，在創新。這一點，我做得不夠好。

第三，品味的不夠，對于詞中的賞析點，如“獨倚望江樓”中的獨，風住塵香花已盡”應該讓學生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學生很好把握寫景抒情的特點。第四，課堂設計不好，如果我能讓學生試著寫幾句對這兩首詞的賞析，課堂內容也豐富了。

對于這次名師培養對象選拔活動，經過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學習與積累，真的很感謝活動，讓我對自己有了許多新認識，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結果對于每個參與的教師來講已遠遠小于過程給自己的啟示。

第四篇：《春望》課堂實錄

《春望》

一、激情導入

師：同學們，今天，老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。

(屏幕上出現《春望》全詩)

師：今天學習《春望》一詩。大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的歷史上發生了一件驚天動地的大事，那就是“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻入了長安城，在長安城燒殺搶掠，把繁華的長安城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”使多少人家破人亡，妻離子散。杜甫也被叛軍抓到長安，他孤身一人遠離親人，在第二年的春天來到長安的街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。

二、初讀感知

請問《春望》是一首什么詩？

生：五言律詩。

師：對！《春望》就是一首五言律詩。既然是“律詩”，就要注意把握詩歌語言的凝練、深刻、含蓄，讀時要注意換韻和節奏。

（板書：五言律詩）

師：聽老師把這首詩朗誦一遍。(配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。

師：請同學們放聲自由地把這首詩朗讀一遍。(配音樂，學生自由地朗讀。)

師：讀詩，首先要讀題，題目是什么?齊讀——

生：(齊讀)春望。

師：“春望”是什么意思呢?

生：在春天的時候所看到的景色。

師：說得真好!誰在春天的什么地方看到的景色?加上去把句子說完整。

(生紛紛舉手)

生：(大聲地)杜甫在國都長安春天的時候看到的景象。

三、細讀賞析

師：詩人在長安的街頭看到的是什么景象呢?看到了這樣的景象有什么樣的感受呢?我們齊讀詩的前四句。(生齊聲朗讀詩的前四句)他看到了什么?

眾生：(在教師的引領下，斷斷續續地)山河、草木、花、鳥。

師：這是詩人在長安街頭看到的景色。“國破山河在”，“國破”是什么意思?

生：就是說國家破亡。

師：國家破亡，這里的“國”，他理解是國家，破是破亡。這樣理解可以的，“破”還可以理解成什么?

生：就是說長安城遭攻打。

生：這里的“破”是指滅亡的意思。

生：還可以理解為攻破。

生：破還可以說成破敗，破敗不堪。繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪。

師：“國破山河在”連起來什么意思?誰說一說?

生：雖然國都長安城被叛軍給攻破了，但大好河山還在。

生：雖然山河還在，但是國都長安城已經被叛軍給占領了。師：眼前的景象是一片凄涼，破敗不堪。破敗到什么程度呢?讀第二句。

(生齊聲朗讀第二句)

師：這里的“深”是什么意思?

生：“深”指茂盛。

師：“深”指茂盛，草木長得茂盛就是草木深。如果跟前面的破敗聯系起來，這里的“深”“草木深”還可以解釋成什么?

生：雜草叢生，草木茂盛。

師：你想象當中和平年代繁華的國都是什么景象?

生：應該是城內人來人往，非常繁榮。

生：長安的街道非常熱鬧，而且人們沒有苦惱。

師：人山人海，熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上人聲喧嘩，一片繁榮的景象。而今，被叛軍占領的長安城，放眼望去，看到的是雜草叢生。只看到草木，看不到人呀，人到哪里去了?

眾生：人都被叛軍給捉走了。人都去逃難了。他們都被殺戮了。

師：死的死，逃的逃，放眼望去長安街上空無一人，滿目凄涼，雜草叢生。怎么把這種感情讀出來?自己練練看。

(生自由練習朗讀)

師：誰來讀一讀?(生讀)感情有了。看到這樣凄慘的景象，心里是無比的悲痛。語調要低沉一些，速度要慢一點。誰再來讀。

(生聲情并茂地朗讀)

師：掌聲獻給他。一起來試一試。

(生在教師的帶領下聲情并茂地朗讀前兩句)

師：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句什么意思呢?

生：是指非常感動的時候眼淚滴到花朵上面。

師：(屏幕出現詩文)“感時”是感動的時候，這個“時”還有別的理解嗎?

生：“時”當時局講，為當時的時局而感傷。

師：為這樣的時局而感傷得見花落淚。下面一句“恨別鳥驚心”里的“別”是什么意思呢?

生：是分別的意思。

師：他跟誰分別?

生：和親人分別。

師：聽到鳥的聲音，詩人都感到心驚肉跳，心驚膽戰。跟親人分別不是很平常的嗎，怎么跟親人分別，聽到鳥叫會心驚肉跳呢?

生：和平常不一樣，有可能是永別了。

師：就仿佛像永別!戰亂當中，不知道哪一天詩人杜甫就會被叛軍殺害，這里的別可不是一般的分別，有可能是生離死別，有可能就是永別，所以詩人才產生了這樣的感情(指著第三、四句)，讀。

(生齊聲朗讀第三、四句)

師：在這樣動蕩的年代，鳥語花香是最美好的東西，但在詩人的眼中卻是觸目驚心啊。連起來把前面四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：此時詩人對花落淚，落的是什么淚?

眾生：詩人落的是傷感之淚，與家人分別之淚，激動之淚。

師：他激動?為什么激動?

生：因為他跟他的家人分別了，感到十分地痛苦。

師：那不叫激動，那叫什么淚?

眾生：痛苦之淚，憤怒之淚。

師：憤怒之淚。他對誰憤怒呢?

生：他對叛軍憤怒。

師：對叛軍憤怒呀，你說。

生：他是看到原來繁榮的長安現在已經變得破敗不堪，他嘆息，所以流下了嘆息的眼淚。

師：流下了嘆息的眼淚，說得真好。想到原來的長安城是那么的繁華昌盛，可是今日，一夜之間，長安城變得這樣破敗不堪，草木叢生，他流下了傷心的、痛苦的、感傷的、激憤的淚水。我們再來把這四句讀一讀。

(生齊聲朗讀前四句)

師：這聯向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的國都，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日??種種念頭困擾著他，他怎能不見花落淚、聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結果。所以，這兩種解釋實質上并無區別，都表達了感時傷世的感情。在這樣動蕩的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什么呢?請男同學把后面四句讀一讀。

(全體男生大聲朗讀后四句)

師：“烽火連三月，家書抵萬金”什么意思?

生：“烽火連三月”是指和叛軍連續戰斗了三個月。

師：“烽火”指的什么?

生：戰火。

師：“烽火連三月”怎么解釋?

生：三個月都在打仗。

師：那么你連起來說一說看。

生：戰亂已經連續了三個月。

師：接下去。

生：“家書抵萬金”是指再多的金銀財寶都比不上家人的來信。

師：“家書抵萬金”的“抵”是什么意思?

生：值的意思。

師：值，一封薄薄的家書怎么能說值萬兩黃金呢?我不理解，你說。

生：因為那時候和家人團聚是很重要的，所以我覺得家書可以抵萬金。

師：和家人團聚是很重要的，還沒有講得我心服。為什么一封薄薄的家書比萬兩黃金還要珍貴呢?你說。

生：因為這樣可以確定自己的家人還平安，可以親人團聚。

師：讓親人知道我還平安，還健在，親人的生命是勝過萬兩黃金的，萬兩黃金能勝得過親人的生命嗎?

生：勝不過。

師：所以親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還要寶貴。

剛才同學們講的“烽火連三月”是指的三個月，這個“三月”還可以怎么解，請你說。

生：這個三月還可以說是很久的意思。

師：對，“三月”這個“三”是表示復數，表示時間很長，戰亂已經持續了很長的時間了，在這樣戰亂的動蕩當中，如果能得到一封家人報平安的書信，那抵得上萬兩黃金啊。

詩人盼啊盼，他多么希望戰亂早日平復，他多么希望能夠得到一封報平安的家書啊。他盼望到了什么程度呢?讀最后兩句。

(生齊聲朗讀七、八兩句)

師：這兩句什么意思?互相討論，可以把發的講義看一下。

(生同座位相互議論)

師：好，集中交流一下。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”什么意思?你來說。

生：就是說等家書的家人，已經等到白頭發都很少了，少到連發簪都插不上了。

師：是寫家人，還是寫詩人杜甫本身呢?

生：(七嘴八舌地說)詩人。

師：詩人盼望一封報平安的家書，盼得憂愁地搔頭，頭發越搔越短，短到什么程度?

生：連那個簪都插不上了。

師：古代的男人和女人的頭發都是盤在頭上，然后戴一個帽子，是用發簪把帽子和頭發別在一起的，稀少到什么程度了，連發簪都別不住頭發和帽子了，詩人憂國思家到了這種程度。根據這首詩去理解，你猜猜此時的杜甫多大年紀?

生：我認為他80歲了。

師：認為他80歲了。你認為他多大年紀?

生：我認為杜甫已經年過六旬了。

師：同學們，我告訴你們，杜甫當時只有45歲，人到壯年，為國家而擔憂，為親人的離別而憂愁，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。“白頭”是寫實----半年后，他在《北征》中曾再次提到：“況我墮胡塵，及歸盡華發。”“白頭”而又稀疏到“不勝簪”的地步，其蒼老之態可以想見。他蒼老的這么快，完全是憂國憂民所致。現在同學們總結一下這首詩歌的主題。

（生書面總結，師巡查）

四、情感升華

生：老師，我的總結是：詩人通過對長安城“國破”、“城春”敗象的描寫，集中表達了詩人感時傷世憂國憂民的思想感情，同時也表達了詩人對妻子兒女的強烈思念之情。

概括：表達了詩人熱愛國家，眷念家人的思想感情。

師：回答地很全面，看來同學們已對詩歌內容全面掌握。從詩歌的學習中，認識到了封建社會戰亂給下層勞動人民帶來的疾苦，而我們生活在繁榮昌盛的新中國，過著幸福美滿、和平安樂的生活。學了這篇詩歌，對我們有何啟迪？

生：認識戰爭災難，珍惜幸福生活。

師：認識明確。我們生活在這么美好的時代，應如何珍惜今天的幸福生活？

生：我們應發奮學習，回報社會，實現人生價值。

師：回答的很好！希望同學們勤奮努力，以求更大的進步。

師：詩人為國家的命運擔憂，為親人的平安擔憂，他朝也盼，晚也盼，哪一天叛軍能平定呢?哪一天親人能團聚呢?哪一天能回到自己朝思暮想的家鄉呢?7年之后，杜甫逃離了長安城，住在四川。有一天，突然聽到了一個驚天的喜訊，叛軍被消滅了，叛軍的老巢被收復了，聽到這樣的消息，他揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。(屏幕上出現《聞官軍收河南河北》全詩，并配樂朗誦全詩。)

聞官軍收河南河北

杜

甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

教學反思：

本節課采用誦讀、整體感知、引導探究、感悟歸納的教法，取得了良好的教學效果，很好地把握了詩歌主題，認識了戰爭的殘酷性和破壞性，體會到了詩人“憂國憂民”的思想，并從中受到了教育。

第五篇：《春》教案及課堂實錄

《春》教案及課堂實錄

知識目標

1、積累文中的重要詞語

2、了解朱自清的相關內容

3、學習比喻、擬人的修辭手法及表達作用

4、體會文章借景抒情的語言特點 能力目標

1、指導學生有感情地朗讀課文

2、引導學生通過朗讀理清文章思路，整體感知課文

3、學習作者分層次描繪春景畫面的寫作手法

4、學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法

一、激趣導入

播放歌曲旭日陽剛的《春天里》

是啊，“一年之計在于春”，春季是四季輪回后的第一個季節，是一個萬物復蘇的季節，是一個風和日麗生機勃勃的季節，同學們能不能用學過的古詩詞贊美一番春天呢？

例如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?? 生：不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀 師：真好這是從春風的角度來描寫春天的 生：滿園春色關不住，一支紅杏出墻來 師：這是通過花的顏色來刻畫春天

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥夜來風雨聲，花落知多少？ 生：竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知 師：這是通過鳥和鴨這類動物來感知春天

生：好雨知時節，當春乃發生隨風潛入夜，潤物細無聲

師：詩人杜甫寫出了春雨給他帶來的喜悅之情剛才同學們背誦的詩句，大都從一個或兩個方面來描寫春天的那有沒有一篇文章是從多個角度來刻畫春天呢？請讀朱自清先生的散文名篇《春》 二 作者 朱自清，字佩弦，散文家，詩人，學者，愛國人士，著名散文有《背影》、《綠》、《春》、《荷塘月色》 《春》課堂實錄 第一課時

本節課有兩個目的：1：有感情的朗讀課文，感受春天的美景；2整體感知全文，把握文章的思路

三 整體感知課文，解決生字詞（生自主學習5分鐘）

1、自由朗讀課文

師：同學們都讀了一遍課文，有生字詞嗎？生：沒有

師：那很好可是有幾個多音字，老師需要提醒大家“水漲起來了”中的“漲”讀zhǎng還有個音讀zhàng“黃暈的光”中的“暈”讀yùn,還有個音讀yūn“醞釀”是個生詞

2抽學生朗讀，其他學生并作評價

3、聽錄音，聽一下高手是怎樣有情緒有節奏的朗讀的？有重音的地方要劃出來，也要注意節奏的快慢

4、每個組選兩個代表給大家范讀，我也參加我讀第一段，然后一組代表跟上，讀第二段，接下來是三組讀，依次接下去不許停頓，聽明確吧？ 四 理清整篇文章的思路

1、師：作者是從三個面來圍繞春天來寫的小組討論一下，怎么劃分，給每部分起個名字

（小組討論）（5分鐘后每個組都舉手）

生：第一段寫渴望春天到來的心情；二到七段是具體刻畫春天，八到十段是謳歌春天

師：有不贊成嗎？

生：我們組有第一部分應當是一二段其他地方相同 師：就是這兩派嗎？那我們具體看一下到底怎么劃分？

“渴望著，渴望著，東風來了，春天的腳步近了”這寫出作者渴望春天到來的心情，我們叫它“盼春”好嗎？（板書）生：好 師：那么對有爭議的的第二段看看是不是還是寫渴望春天就行？ 生：不是渴望了是刻畫春天了描寫了春天的山水太陽 師：剛才那個組的看法呢？

生：我們明確了，第二段應當是描寫春天 師：好（板書“繪春”）

師：最后三段大家看法一致，看怎么概括？

生：作者把春天比方成娃娃、小姑娘和青年，這是謳歌春天 師：大家贊成嗎？

生：贊成（師板書“贊春”）

2、繪春部分寫了哪幾部分？請用“ 圖”的形式概括 明確：春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖

3、哪個同學概括一下本文的思路

生：本文標題是春，文章是按盼春，繪春，贊春的次序寫的繪春部分春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖

4、師：說得真好“大家”寫文章思路是很清晰的，所以我們要向“大家”學習寫文章首先要理清思路下面我們模仿《春》進行作文思路訓練好嗎？小組可以互相合作

生：我們寫《秋》先盼秋，再刻畫秋天最后謳歌秋天 師：那你籌備怎樣刻畫秋天謳歌秋天呢？ 生：（猶豫）刻畫秋天果實，謳歌秋天的豐收景象

師：（哈哈大笑）孺子可教哇那我們又怎么去刻畫怎么去謳歌秋天呢？ 第二課時 五 品味美圖

1、宏觀勾勒——山、水、太陽（排比、擬人）

師：真好那作者在開頭充分表達出渴望春天來臨的心情后，是怎樣具體刻畫春天的呢？先讀第二段

生：（討論后）作者寫“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了” 生：還寫一切都“欣欣然”“張開了眼”，用的擬人手段 師：這里有個詞叫“一切”，代表所有的事物所以作者的視點先是全部春天（板書：“先整體描寫”）選取了春天三種有代表性的景物來描寫，同窗們找出來，看作者怎樣描寫這三種景物的呢？

生：“山朗潤起來了”“水漲起來了”“太陽的臉紅起來了”

師：那“朗潤”的意思是什么？看注釋對，是“明朗潤澤”的意思，這符合不符合春天山的特色？

生：（搶著說）春天的冰熔化了，所以水面高了，用“漲”很符合春天水的特色 師：能舉一反三很好那“太陽的臉紅起來”也符合春天特色嗎？

生：符合冬天的顏色可以說是白色的，很灰暗春天是紅色的，象征新生命的開始

2、說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享同時說明理由可以用這樣的格式：我喜歡句（或圖），因為它寫出 春天的中景物,用修辭,(或是從感官角度來、或富有表現力的動詞、或是描寫的角度)突出特點，表達情.我用語速, 語氣，語調來讀（通過此道題的思考，讓學生學會寫景文章寫作技巧的運用：抓住景中物、景情交融用修辭，用各種感官繪聲繪色等）春草圖

師：春天的草（板書“春草”）那怎么描寫春草的呢？ 生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的” 師：這句話有個動詞用得很好生：“鉆”

師：那“鉆”表現了小草的什么？和夏天的秋天的草有不同嗎？

生：“鉆”表現了小草茂盛的生命力，很符合春草的特色夏天的草是很茂盛的，秋天的草已經枯黃

師：說得真好“鉆”前面還有個修飾語“偷偷地”如果去掉好嗎？大家去掉讀一下

生：不好那就表現不出草的活潑可愛了

師：所以說，我們寫作文要注意推敲用詞，不僅要學會使用適當的動詞，還要學會使用修飾語后面還有一句：“一大片一大片滿是的”中的“滿”也是這樣，表現了什么？生：寫草的多 師：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾會迷藏”是寫人的活動，和春草有關嗎？

生：有關系寫出人們在草地的活動和他們高興的心情

師：真好那前面用“鉆”“嫩嫩”“綠綠”“滿”是直接描寫草，后面通過人的活動間接描寫草（板書：直接描寫，間接描寫）春花圖

生：我們選的是描寫春花的段落“你不讓我，我不讓你都開滿了花趕趟兒”是擬人的手段“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是用比方排比的修辭直接寫花寫蜜蜂和蝴蝶是間接描寫說野花像眼睛像星星，還眨呀眨的又是直接描寫 師：（邊聽邊板書：“春花”）真棒還有嗎？ 春風圖

生：我們找的是寫春風的段落開始引用了一句詩“吹面不寒楊柳風“，“像母親的手撫摸著你”表現了春風的溫暖

師：（板書“春風”）因為這是南方的春天，北方的春風就冷了這是通過人的觸覺感知春風的，還用了其他感覺嗎？

生：“還有各種花的香”是嗅覺，鳥賣弄著自己的喉嚨，牛背上的短笛，是通過聽覺感知的 春雨圖

生：作者是這樣描寫春雨的“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”是直接描寫雨

師：（板書“春雨”）那么用這三個比方分別突出春雨的什么特色呢？對，密多，細，輕柔只有這樣才有密密的斜織，像煙一樣 生：通過寫樹葉、草、房屋、人，來間接寫雨 師：雨中的樹葉、草是怎樣的？ 生：樹葉綠得發亮，草青得逼你的眼

師：“亮”“逼”用得很真實，劃下來這就是雨中的樹葉和草，抓住了特點來寫如果不下雨，樹葉和草上都是有灰塵的或者灰暗的 迎春圖

生：我們喜歡放風箏的段落人們都積極的迎接春天的到來 師：那么就叫“迎春”吧（板書）這是第七段了，前面作者極力的刻畫春天的風景，而這段卻寫人大家想如果這段風景中缺少了人是不是很遺憾？所以人應當是最亮麗的風景在這段，作者有句話表達了自己的見解以及對人的期待找出來 生：“一年之計在于春”，剛開端，有的是工夫，有的是盼望

師：原來作者寫春天的俏麗景色是目的的呀這就是我和大家說的王國維的那句話“一切景語皆情語也”同窗們說，如果讓你在本文中找一句畫龍點睛的句子，是哪句？

生：一年之計在于春 師：好劃出來批注一下

師：最后三段是怎么謳歌春天的？分別突出春的什么特色？

生：通過排比和比方句謳歌春天像娃娃一樣“新”，像小姑娘一樣“美”，像青年一樣的“硬朗”

師：那同窗們讓你寫《秋》的話知道怎么寫了嗎？

生：我寫秋天的風很涼，樹葉衰落，還有果實累累用上比方擬人的修辭就使文章活潑形象了

生：我寫農村的田野，金黃的玉米，潔白的棉花，紅紅的蘋果，還有農民的辛勞 師：同時，還要寫人，最好是文中有你自己把自己融入到秋天里，自己居心感受秋天，把對秋的真實情緒表達出來這樣你就會寫出好文章來了

春

朱自清

盼春——盼、來、近（反復、擬人）

宏觀勾勒——山、水、太陽（排比、擬人）

春草圖

春花圖 繪春 細筆描繪 春風圖

春雨圖

迎春圖

贊春——比喻：新、美、力