第一篇：《武陵春》教案及反思

武陵春教案

教學目標：

1掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2掌握幾種抒情方法：直接抒情，間接抒情（通過細節描寫、生態描寫等等）。3感受古典詩詞的音韻美、節奏美、語言美。4體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。教學重點：

體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界 教學難點：

體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界

一、導入新課

大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處 金石錄里，漱玉集中，文采有后主遺風

為什么是李清照，從哪些詞句中可以看出來？引入李清照的簡介以及背景介紹。李清照：山東濟南人，南宋婉約派詞人，號易安居士。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕。金兵入據中原，流寓南方，所收文物書籍多被焚毀。明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷,該詞即寫于此期，時年已53歲。晚年殫精竭慮，編《金石錄》。今有 《漱玉詞》輯本及《李清照集校注》。回憶七年級學過的《如夢令》，寫的是少女時期歡快的生活，今天我們走進她后期創作的抑郁沉痛的《武陵春》。

二、朗誦文本，體會情感。

1、學生自由讀。

2、學生齊讀。正字音，正節奏。

3、教師范讀

請學生說說老師讀的和學生自己讀的有什么不一樣（學生說老師讀出了情感），我讀出的感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？ “愁”（板書）。

4、學生再讀，讀出愁情。

三、賞析語句，體悟感情。

1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中，除此之外，“事非”還有哪些內涵？國家破敗，家鄉淪陷，文物盡失。那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？ [討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。齊讀上闕。

4、已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發 生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞說也擬只恐 聞說什么意思？聽說

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯 這個消息對于李清照來說是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心 小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁 心動了么？心動了

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉 請女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？ [引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ [李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” {李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭] 小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。[齊讀]

四、抒寫感受，理解感情。

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、]再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉 ①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重 ②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學生作品展示，教師點評

小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《我的世界已沒有春天》。

或許《我的世界已沒有春天》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們飽含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。師生齊讀

五、布置作業，追尋感情。

了解李清照的其他一些詩詞任選一首，弄清其寫作背景，并簡要分析詞中蘊含的人物情感。

《一剪梅》： 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！蹲砘?重陽》：

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！督^唱》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

《聲聲慢》： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《武陵春》教學反思

不知什么時候開始深深地眷戀于宋詞的美輪美奐。

回味無窮意境美。在宋詞中要寫一個人的心緒時，并不是很直接地表達出來，而是通過對客觀事物的描寫來抒發的，即使有的時候是直抒胸臆也是非常秀麗的，意味深長的；很是欣賞王國維在《人間詞話》當中評價溫庭筠與韋莊的詞的特點的句子：“飛卿之詞，句秀；端己之詞，骨秀。”尤其鐘情于婉約派代表李清照的那種揮灑不去的離愁別緒，“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”黃花，飛雁，梧桐，細雨，淺酒，疾風這些意象總是讓人神傷，給人一片凄涼，卻又令人回味無窮。

余音繚繞韻律美。詞作是：“依已成曲譜所作出的歌詞”的，所以詞是便于歌唱與朗誦的。我喜愛唱歌，也喜愛朗誦，這樣一來詞作當中的這種韻律美也適合于我的口味。詞作在音樂背景下恰如其分地朗讀出來時一如讓讓我找到了一個讓自己情感融化的熔爐。

這些，讓我毫不猶豫地選擇了李清照的《武陵春》。

在備課過程中，我希望學生跟我一起真正走入詞的意境，走入詞人的情感世界，而暫時不要去管什么詩詞的賞析技巧，不去管背誦的情況與效率，不去管比較閱讀的方法，不去管什么一課一練、、、、、、我只希望學生與我一起觸摸到李清照的那種不一樣的傷感，那種欲說還休的悲痛。

所以在課堂結構上，我采取了一以貫之的形式，以“愁”字貫穿課堂首尾。在學生充分熟讀詞作后，我也范讀了一遍，要學生找出我與他們讀詞過程的最大不同，那就是我醞釀了自己所有的情感去應和了詞人的“愁”，學生很容易辨認出來。接著我問他們那句詞最能反映這種愁情，詞人為什么這么悲愁，悲愁之中詞人又有什么細節反映，這種愁情到底是何物所觸發？這種濃重的悲愁是不是在這首詞作中一成不變，是怎樣變化的，詞人有事怎樣新奇巧妙地描述這種無形無影，無聲無息的愁情的？這一連串的問題，帶領學生從詞中穿行一遍，最后帶著沉重的感傷走出詞中，于是在這種心緒中一再吟誦。

同時，我希望學生上課時在字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的任何一個方面都有熏陶感染，而不是圍繞一個中考，利之則取，無助則舍。所以，雖然我已經訓練學生多次的詩詞賞析技巧，在課堂上我也沒有側重去練習。而是當他們聽我讀詞后，要他們不停地去思索詞人的愁是怎么表達的，并把這種思索用口頭直接表述出來，哪怕結結巴巴，磕磕碰碰也好，當他們感受到這種想要訴說卻欲語淚先流的愁苦時，又要他們不斷地去誦讀，用聲音表達出這種愁。又在讀后拿起手中的筆寫一寫愁。而在寫愁時，又注意到要使他們做到循序漸進，所以，先由愁組成一個詞，再由這個詞寫一句自己對這篇詞作的體悟，然后又讓他們在我所寫的一篇感受《我的世界已沒有春天》中去接受詞作擴寫的熏陶。

另外，我希望學生以上課就有飽滿的情緒和精神狀態，所以在課堂導入時，我采用了一幅含有人物信息的對聯，要學生猜猜其中的人物，并由此進入到人物的身世介紹和背景介紹。這個對于詞作賞析之知人論世的賞析又有莫大的幫助。同時在詩詞誦讀時我采用了自己精心選擇的背景音樂卡洛兒的《假如愛有天意》，只可惜班上的電視沒有音頻，只有圖像。

都說“教學是遺憾的藝術”，課亦如人，“人無完人，課無完課”，在武陵春的教學實踐中，我想自己的缺陷肯定是不可避免的。比如知識容量還可以加大一些，時間安排還可以再緊湊一點，這樣學生還可以多感受一些其他詞人的詩詞，比如婉約派詞人柳永的《雨霖鈴》或縱向比較一下李清照其他詞作，但是因為時間原因只能作為作業了，而這種作業對于這個班學生而言不過是形式而已。

總之，雖然辛苦，但是汗水收斂后卻有馨香點點！

第二篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態，通過新奇的比喻、新穎的構思生動地再現了她內心的濃重哀愁。詩詞教學的課堂實施，應培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯想品味，進而感受詩人抒發的強烈情感，提高欣賞能力。

二、教學目標

1.知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

三、教學重難點

重點：學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。

難點：感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。

四、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

各位同學大家早上好呀，今天老師在上課前給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學們一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏呢？

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學們一定還有更好的方法展示，如果同學們感興趣的話可以在課下來和老師繼續交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準確

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁?。ò鍟杭毠潅鞒睿?/p>

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]

能描述一下這個景么？

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學試著朗讀一下，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語

[學生朗讀]

相似點在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風驟=風住

情感一樣么？

討論小結：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、同學們已經能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續看下闕，我們發現李清照的心情似乎發生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語

學生朗讀并作答：聞說、也擬、只恐

聞說什么意思？——聽說

聽說什么？

聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內心沉痛之愁，那么作者心動了么？

心動了

哪個詞語可以看出來

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？

沒有

何處可見？

“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結:“

聞說”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現愁綿綿不絕

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？

轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨

[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應用

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁]

再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結，拓展熏陶

學生寫作，教師巡視，學生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息?。?/p>

小結：非常好，這位同學的句子十分的切題，陰陽兩岸的離愁正是李清照想要表達的思緒，同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來表達李清照的情感在合適不過了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，同學們讀完這這篇文章之后下節課我們再來討論討論，看看哪位同學能夠走進李清照這位才女的內心深處。同學們，下課！

第三篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教學目標： 知識與能力目標：

1、掌握舴艨、載的讀音。

2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典詩詞的音韻美、節奏美、語言美。

4、學會運用誦讀品詞、對比、知人論世等方法賞析古典詩詞。

過程與方法目標：

1、引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。

2、充分發揮學生主體想像在閱讀時的作用。

3、鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。

情感態度與價值觀：

1、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。

2、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。

4、在感悟中使學生多一份情感的經歷。

二、課時安排：1課時

三、教學步驟：

（一）、導入新課

初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W們一定已經猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學生回答）。

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

（二）、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏。

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。（學生自由組合，朗讀）抽取2-3組。

（三）、品味語言

1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流?！保▽W生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳兀克Z淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重 的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成 回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎质钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？ [風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？ [風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。[女生朗讀] 問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風驟-----[風住]，情感一樣么？

討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。[齊讀上闕]

4、已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發 生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞說---也擬---只恐 聞說什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心 小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的。

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。

[齊讀]

（四）、了解詞人，解讀內心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？

轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子?萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。

李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也?！?/p>

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、]

再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學生寫作，教師巡視

學生作品展示，教師點評

小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。

師生齊讀

（六）、總結，布置作業

今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。

（七）、板書： 曠 世 孤 獨

國 破 夫 亡

直 接 抒 愁 傳 細節

觸 景 生 摹

（八）、教學反思：

1、從關鍵語言入手，層層引導，能使學生更好地理解詩文內容，及作者的情感。

2、抓住細節品位詩的內容，更有利于深入把握作者情感。

3、從景物描寫來體會人物情感，使學生認識到景物描寫對表達人物情感的作用。

黃

云 2007年9月

第四篇：武陵春教案

武陵春教案

一、導入新課

1、歌曲導入

2、出示幻燈片，作者簡介。

這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運多舛的女子，一起走進她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、自主學習，感知作者情感

1、教師范讀。

同學們從老師的朗讀聲中和樂曲的旋律中，你認為這首詞表達了主人公怎樣的心情？ 愁

朗讀講究抑揚頓挫，和語速。那這憂愁的情感適合用---低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請同學們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來吧，站起來吧！加入我們！

2、學生跟讀

從同學輕輕的讀聲中，老師已經能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，]

能直接解釋問題的語句，我們一般選用頓挫的語調來讀。頓挫的時候注意，詞不可強硬分開。師范讀，生跟讀。

三、合作探究

1、愁原本是一種抽象的看不見的情感？很難用語言來表述出來，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香----春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒有了生活的向往。

2、細節傳愁

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細節來表達作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望?。ㄖ攸c詞要重讀）但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感。

（3）以淚代愁

“欲語淚先流”-------欲說無語，百感交集，淚在語先，欲說無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無限的悲愁。將滿腹的辛酸表現的異常細膩深刻、鮮明。

同學們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭找灿糜Z淚先流最直接最強烈地抒發了這種悲愁”現在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。2，反復誦讀，談收獲。

（1）讀書百變其義自現。你來概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會對她說什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時也要學會正確面對自己生活中的種種不如意。

三、拓展遷移

學生歸納學習方法（讀文章知內容，敲語言體詩情，捉意象入情景）

1、讀“花間派鼻祖”之稱詩人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。

（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據（梳洗罷（欣喜

滿懷希望）--------（）------------（）

（3）賞析文中的意境美，語言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內容、寫法、和表達情感的異同 古詩詞，不僅讓我們領略了古典文化的魅力。五作業

第五篇：《武陵春》教案

《武陵春》 授課人：張靜文

【教學目標】

1.知識與能力：了解李清照的生平經歷，了解婉約詞的特點。

2.過程與方法：在誦讀中品味李清照的“愁”情，學會從詞、句的角度鑒賞詩詞。3.情感態度與價值觀：豐富情感，陶冶情操，培養樂觀向上、積極進取的精神?！緦搿?/p>

今天老師給大家帶來了一幅對聯，上聯是：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢，下聯大家一起齊讀：詞苑千載，群芳競秀，盛開一支女兒花。這幅對聯寫的是誰呢？（李清照）大家是從對聯的那個關鍵詞看出這幅對聯寫的是李清照呢？（女兒花）有沒有哪位同學愿意根據昨天的預習來為大家簡單地介紹一下這支女兒花呢？

今天就讓我們一起跟隨時間的腳步走進這支女兒花的內心情感世界，用心品味她獨特的情思，一起學習她的《武陵春》。【誦其愁】

①請同學們自由地誦讀這首詞，讀準字音，讀出節奏。

請學生誦讀，再請學生評價。落腳點：是否讀出了感情？應該讀出什么感情？（愁）②請同學們閉上眼睛，聽老師來誦讀，初步感知李清照的愁緒。（配樂）③我們全班齊誦，嘗試著用我們的聲音來傳遞李清照的愁情。（配樂）師評：大家已經漸漸地走進了李清照的內心世界，老師感受到了言語之中的那一絲愁情?！咎狡涑睢?/p>

同學們在誦讀時有沒有發現有兩句詞，我們讀得比較輕快、輕快？（聞說??泛輕舟）這兩句寫了什么內容？（打算出游）其實李清照是一位極愛游山玩水的女子，我們在七年級上學期的時候學過她的一首關于出游的詞作，同學們是否還有印象呢？（《如夢令》）

請同學們自由誦讀這兩首與出游有關的詞，說說兩首詞在情感上有何不同？ 《如夢令》：嬌若春桃的女兒花，歡樂、俏皮、無憂無慮 《武陵春》： “聞說”：聽旁人說，自己已無覓美景而賞的沖動與閑情逸致

“也擬”：打算去賞殘春之景，似乎心中有一絲悸動，然而曾經陪我賞景

的人已不在，我去了也不免是睹物思人吶！

“只恐”：心中的愁緒太多，為情愁，為家愁，為國事而愁。

“載不動”：這雙溪的小舟又怎能載得動我的滿腔愁緒呢？

總結：隨著時光的變遷，世事滄桑的變化，李清照由一支無憂無慮、享受生活樂趣的嬌俏女兒花變成了一位結著愁怨的姑娘，愁成了她的詩詞中頻繁出現的字眼，接下來，我們深入解析李清照的愁情世界。【解其愁】

請同學們小組之間誦讀帶有愁情的這兩首詞，然后小組合作交流，結合具體的字詞來說說這兩首詞的愁情有何不同？（提示同學們從對比的角度進行思考）

例如：景的不同、事的不同、情的不同、時間的不同、房間陳設的不同等。《武陵春》的鑒賞要點： ①風住塵香花已盡：春天應是花紅柳綠，草長鶯飛，而在李清照的筆下卻是狂風呼嘯，落紅滿地，滿眼盡是衰敗之景，心中滿是凄涼之情，眼前景物的不堪正是內心情感的不堪?；ǘ浔伙L摧殘不正印證著人被世事摧殘么？心酸愁苦之意溢于言表。

盡：完盡的意思，在這里是指花朵已經被狂風全然摧殘，暗指人被現實摧殘，世事難料之下人的愁苦之情表現地淋漓盡致。②日晚倦梳頭：“女為悅己者容”，那個讓我為他梳妝打扮的男子已不在，我還有何梳妝的必要呢？表現出了李清照那份夫死之后對生活的無望和無奈，對生活的興致全無。

倦：疲倦的意思，在這里不僅僅是身體的疲倦，更是心靈的倦怠，經過人世滄桑、國破家亡等多重打擊的李清照已是身心俱疲，哪里還有梳洗打扮的興致呢？哪里還有好好生活的欲望呢？

③物是人非事事休，欲語淚先流：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，眼前之景年年如此，可與我賞景之人卻已不在身旁；眼前的自然之景年年如此，可國家的格局已全然不同。我想要訴說我心中的那份愁緒和痛苦，然而卻無人訴說；心中的愁緒太多太紛亂，我也無從訴說，只能欲語淚先流。

事事休：指所有的事情在李清照的眼中都失去了意義和價值，她的眼中滿是蒼涼，滿是凄楚。那份厚重的愁緒已經全然籠罩著她。

④聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟：用“聞說”、“也擬”、“只恐”三個詞寫出了李清照內心情感的變化，她聽說雙溪的春色尚好，打算泛著輕舟去賞春，亦是為了排遣內心的憂愁，然而卻擔心雙溪的舴艋舟載不動內心這份厚重的愁緒。運用了心理上的變化訴說了那份厚重不可言說的愁緒。

⑤只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁：愁緒是一種情感，是看不著，摸不到的，然而作者為了讓大家真切地感受到她厚重的愁緒，將這份虛的情感實化為舴艋舟載不動的實物，這里運用了（化虛為實）的手法。

《醉花陰》的的鑒賞要點：

①薄霧濃云愁永晝：景色的黯淡正是內心情感的黯淡，我手寫我心。

永晝：整夜發愁，整夜思念。

②瑞腦銷金獸：沉香裊裊飄散，閨房之內陳設還有貴婦之氣，慵懶之味。

③佳節又重陽：重陽佳節之時，人們多與家人一起登高望遠，而此時的李清照卻是獨自一人，思夫之情溢于言表。

④半夜涼初透：涼是指秋季涼意之涼，更是指丈夫不在身邊的心靈之涼。

⑤東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖：此時的詞人還有派遣閑愁的方式，還能享受生活中的美好，體味生活的趣味。

⑥莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦：與菊花相比，菊花本是纖瘦細長的狀態，而思念成疾的李清照比菊花還瘦，這是一種怎樣的相思。

配樂齊誦《武陵春》

總結：我相信同學們都已醉心于《武陵春》中的愁和美，的確，李清照《武陵春》中的愁的內涵是豐富的，正如我們前面所說的，她經歷了北宋末期和南宋初期截然不同的生活，國破家亡夫喪使李清照由一個無憂無慮的貴婦人淪落為一個形影相吊的孤家寡人，而值得我們關注的是，身為一個弱女子的她卻也能深感國家的重任，例如她在烏江邊發出的豪邁宣言：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。她向我們展示了一個外柔內剛的女子不輸于男子的胸襟與抱負，這樣溢滿著憂憤之情的難言之愁又怎不令人贊嘆呢？我們可以說她是萬古愁心的絕代女兒花。老師想用一副對聯來結束今天的學習??