第一篇：最新教學筆記

有人說:教師是天底下最光榮的職業!有人說，教師是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個孩子的心目中，教師是一個最親切、最智慧、最偉大的形象。這里給大家分享一些關于教學筆記，供大家參考。

教學筆記1

新教育的路，曲折而漫長，思考、應對，重新出發：

一、走著走著，別忘了當初為什么出發

某某培訓三年后，我依舊仍走在這條路上，用三個字來總結——不容易。

1、應對內心的迷茫，不容易。某某培訓的資料很強大，看似表面聽懂，其實有很多的東西是真不懂，最最關鍵的是明明懂得卻做不到，那時內心的那個迷茫、那種無力、那種黑暗……不斷地懷疑、反問，不斷地尋求答案，最終發現所有的答案都在自我內心時，才漸漸開始平靜、淡定、從容。

2、處理人與人之間的關系，不容易。處理人與物之間的關系不難，拿起過就能夠放的下。但人與人之間因為摻雜了情感，就顯得格外復雜，心與心的距離有時就如天與地般遙遠。同樣一段文字，因解讀人的心里認識不一樣，會得出不一樣的解讀，也最終理解了校長培訓時說的那句話：如果上帝明白人類發明了文字，估計它會被氣死。

3、做到“風不停，樹應靜”，真不容易。有人的地方就有江湖，哪怕是新教育圈子也是一樣，同樣一句話可能會被解讀成各種版本，傳遍天下，原說話者也無法解釋，因為這一解釋，又將有各種不一樣版本的解讀，如此應對“風不停”，只能做的選擇是“樹應靜”。

還好，我依舊走在這條路上，因為無論曾被他人如何誤解，或是被貼上多少標簽，我還是我——此心光明，夫復何求?!

再次反觀自我當初為什么選擇新教育?最初因拜讀校長博客中關于道德經的解讀部分而癡迷，隨后參加的培訓及送女兒入讀新教育學堂，皆因自我缺乏做人的智慧，缺乏為人母、為人妻的智慧，缺乏與人相處的智慧，如此，依舊走在這條路上，我的目標是提升自我的做人智慧。

二、也許我們追求的不是幸福，而是追求幸福的過程

幸福是什么?沒有人能夠概括出定義，因為它只存在于你的心中，沒有外在標準的衡量。同樣的一天，有人為賺到300元錢而感到開心，有人卻為捐贈300元而感到開心，有人因感情而笑，也有人因感情而哭，而我的女兒可能因為吃到一碗味道可口的蘭州拉面而倍感開心，那時那刻，她很幸福。然而幸福卻沒有終點和極限，就像沒有百分百純正的黃金，它僅是一種感受，當時當刻。

既然如此，新教育最具價值的應是追求的過程，而不是最終的結果，因為沒有結果。有一天，朋友問什么是新教育?我突然覺得很難回答這個問題，因為我所能概括的任何一個定義都不準確，也無法準確，我只能談談自我的經歷與感受，在這個過程當中，我收獲了些什么，但這些都不是最終的答案，因為目標在遠方。

三、最重要的目標應當是“我想成為一個什么樣的人”

自從接觸新教育后，我就異常想辭職，以往因為工作的選擇而異常糾結，一方面來自家人的反對，另一方面來自于自我內心的不確定，不確定自我的“另類”選擇是否真的是自我真心喜歡的;有朋友說是因為我放不下此刻工作所帶給我的種種名和利，看似對又好像不對，直到有天突然想明白一個道理，我的選擇目標是“成為一個什么樣的人”而不是選擇工作的種類，只要目標和方向是明確的，選擇什么樣的工作都是對的，因為工作的動力和方向就是你“成為”的方向，如此，糾結了三年的事最終放下了。

小某今年未被今日錄取，據說原因是孩子的目標感不強，剛聽到時還是有疑惑，如今也漸漸明白，目標清晰對一個人的重要性，教育中所提到的“喚醒”“發覺孩子的內動力”都離不開目標二字，一個人僅有目標明確，才明白自我平常要做什么，也才有動力去自愿自發的做。

教學筆記2

本學期，我校再次開展了“九環節自主合作探究”課堂教學模式賽課活動。老師們各展其能，呈現出了一節節精彩紛呈的課堂。無論從課堂設計、還是教學環節都體現了老師們的精心設計和用心準備。通過自己上課和聽老師們賽課，我真是感慨萬千，收獲頗豐。

張帆老師的課，拿捏的游刃有余。李婷老師的課，關注學生能力的培養。張怡坤老師的課，每一句話、每一字板書都體現著老師的用心。常夢晴老師的課，在傳統教學中創新求異。趙曉云老師的課，德育教學滲透在點滴。王媛老師的課，活潑自然，符合低段教學特點。何偉老師的課思路清晰，層次教學展露無遺。可以說，老師們的表現可圈可點，單是這么聽著，就能激發人積極備課的欲望，誰又有何理由不去用心對待!

下面就賽課活動，主要來說說自己這堂課的思路、想法及過程。我自己選課有一個特點，在選課前，我會翻看整本書，從而找到最有感覺的一課。選定課文之后，我不會馬上備課，而是會花大量時間進行文本研讀，先是理解文章內容，揣摩作者寫作的目的。然后品味語言和寫法。若有背景資料的話，我會統統瀏覽一遍，把文章的來龍去脈，前因后果及故事發生的背景等等全部搞清楚。而不是只停留在文本的表面。做完這些，我會細讀教參，將教參中列舉的知識點、難點等全部消化吸收。接下來，就是大量的閱讀相關的優秀教案。最后根據本班學生的情況，制定屬于自己的教案。這一套活兒下來，大約需要兩個周末的時間，雖然時間很長，但我樂在其中，享受其中。當你鉆研其中，你會忽略其繁瑣，其勞累，恰恰相反，你總能在進行的過程中，發現一些新的東西，它能帶給你驚喜，更能帶給你靈感。本學期，我做課的題目是《狼牙山五壯士》，之所以選這課，是因為它雖然離我們現在的青少年有些遠，但他們體現出的愛國精神、不怕犧牲的精神、英勇無畏的精神到何時都不過時，這種革命精神值得我們永久去緬懷、去紀念、去學習。我本身就喜歡這種革命題材，自認為還有一顆愛國的心。記得上學時候，學到《十里長街送總理》，單是讀著課文，想到周總理為國家而鞠躬盡瘁，就已然哭的稀里嘩啦了。《金色的魚鉤》，老班長吃魚刺的畫面至今仍刺痛著我的心。上班后，每一年都有做課活動，凡是有愛國題材的，我一定不會錯過，像《難忘的潑水節》，《為中華之崛起而讀書》、《狼牙山五壯士》等，都是我必選的課型。之所以這樣，也算是對革命先烈的一種懷念，我帶著孩子們細細品讀課文，揣摩字里行間表達的情感，體會革命先烈的大無畏精神。這何嘗不是一種敬仰與緬懷。

《狼牙山五壯士》這節課，感動無處不在，其中最打動我自己的是品“望”字的環節。現和大家一起來回顧：

(預設：一個望字，道出了戰士們當時矛盾的心理，他們望著群眾和部隊主力，感到欣慰，因為他們安全了;感到難過，因為他們不能和大家一樣繼續殲敵了。望敵人，是憎恨的望，是嘲笑的望)同樣是一望，意義卻不同，感情也不同。眺望遠方，他們看到了成功轉移的部隊和群眾，這是滿懷深情的一望;回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無比輕蔑的一望。想象一下，他們還望到了什么?(望到了勝利的希望。)是的，想到群眾和部隊已經轉移，面對死亡，他們臉上露出了勝利的喜悅，這就是——視死如歸!帶著你的感受，讓我們把這幅畫面讀進心里：五壯士屹立在狼牙山頂峰——喜悅。

此段教學，我絞盡腦汁，就想著如何抓住關鍵字眼，來激發學生的感情。于是找到了“望”字，道出了五壯士的不同感情，既深情又憎恨，既憧憬又無奈，一個“望”字把壯士們復雜的內心世界詳實而生動的表達了出來。孩子們也不負眾望，跟著我的節奏去體會、去描述、去想象，教學成果得以落實。

每一次賽課，都會有不同的感受與收獲。從中我能看到很多、想到很多，從而學到很多。感謝學校給我們創設的良好機會，九環節的教學思路為大家指名了方向，尤其對年輕老師來說，少走了很多的彎路，讓我們更快的到達成功的彼岸。感謝史老師每一次做課的認真指導和傾心幫助，才會有一節節精彩紛呈的課堂呈現在大家面前。感謝我可愛的孩子們，有了他們的配合，我的生活才會如此的精彩豐富。我會珍惜每一次賽課的機會，用心對待，用心學習，用心準備，讓自己的業務水平一步一個腳印，從而邁向更高的臺階!

教學筆記3

低年級孩子年齡小，需要掌握的知識量少，所學的知識難度低，看起來教師很容易教，其實不然，對于低年級孩子關鍵是學習習慣的培養，好的學習習慣養成了，再多再難的知識點都能掌握。根據多年的教學實踐研究，我認為培養低年級學生語文學習習慣培養的主要內容是：認真書寫的習慣;按時完成作業的習慣;認真思考的習慣;正確朗讀的習慣;善于傾聽的習慣等。要培養孩子這些習慣，一是作業要少而精，精而嚴;二是多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導;三是以讀代講，創設聽說的訓練平臺;四是作業當堂清算，不留冷飯;如果這四方面都做到了，并能持之以恒，學生學習語文的良好習慣自然就能養成，不言而喻，學習成績就會穩步提高。

一、低年級學生學習習慣養成的現狀

現在的語文教師為了追求所謂的教學質量，把原本好好的一張白紙給弄臟了，給學生留了許多不該留的作業，上課面面俱到，講得多，課堂上練得少，課外作業一大把，有的甚至為了加道鎖，要求學生超出范圍掌握知識，把學生當作裝書本知識的容器。結果適得其反，學生為了應對老師的作業，各種壞習慣隨之就養成了，如做的作業多了，不認真書寫的習慣和不按時完成作業的習慣隨之就產生了，教師在課堂上講得太多了，學生不愛讀書的習慣也隨之產生了，接著一連串的問題就出來了，差生越來越多，學生厭學現象就越來越嚴重。怎么能讓學生不因厭學而流失呢?對于這種現象，我們作為教師的責無旁貸，我們有義務有責任想辦法扭轉這一現象。

二、低年級學生語文學習習慣培養的內容

學生學習語文歸根結底就是聽、說、讀、寫的綜合訓練，先會聽才會說，會讀，最后會寫，由寫字到寫句，寫句到寫段，寫段到寫篇，然后把知識運用到實際生活之中。要讓學生把語文學好，這就離不開對其進行聽、說、讀、寫的訓練，那就得培養學生認真讀書的習慣，認真書寫的習慣，善于傾聽的習慣，認真思考的習慣，按時完成作業的習慣。良好學習習慣一旦在學生身上養成，教師的教學就越來越輕松，學生的學習成績也就會越來越好。

三、培養低年級學生語文學習習慣的途徑

1、作業要少而精，精而嚴。

根據低年級學生的年齡特點，注意力不夠集中，即使集中時間也不長，就那么5至15分鐘。根據新課程標準，語文課程在識字寫字這一個板塊的編排上，低年級是多認少寫，中高年級是認少寫多。這也符合學生智力和身體發展的需要，作為一個低年級的語文教師，我們要把握好作業的量，如果作業多了，學生就會感到厭倦，但為了完成任務，他們就只講求數量不講求質量，那么字跡就會歪歪斜斜，字的間架結構自然就不對，久而久之，壞習慣就會養成。如果作業量少了，估計學生能在10至15分鐘就能完成，那教師就可以對學生進行嚴格要求，讓學生養成正確的書寫姿勢，了解字的結構和寫字的要點，一筆一畫地寫，時間長了，學生就會養成了認真書寫的習慣。

2、作業當堂清算，不留冷飯;

根據新課程標準，低年級學生一般不留課外作業，作業要求在課堂上完成。但在實際實施中，據我了解，很多教師有的是由于課前準備不充分，有的是觀念不改變，還是老一套的教學方法，經常不能在規定的時間內完成教學任務，作業往往留到課外來完成，再加上作業量又多，沒有教師在巡視指導，這樣學生中就會出現抄襲作業，亂涂亂畫的現象，有的甚至不交作業，這些都是壞習慣。如果教師能克服自身困難，每節課能在前25分鐘完成新課內容，留出10至15分鐘給學生做作業，這樣教師就可以當堂檢查學生對知識的掌握情況，同時也可以進行培優補差工作。一句話，與其課后花大量時間指指點點，不如課上當堂指點。

3、多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導。

根據低年級學生的年齡特點，他們的模仿性極強，而且特別愛模仿教師的一言一行，尤其是低年級學生的寫字教學，經過多年的觀察和實踐，寫字好的語文教師帶出的學生的字也寫得好，寫字差的教師帶出的學生寫字同樣也像教師一樣。針對這種情況，我最近幾年的寫字教學都叫學生模仿我制作好的詞語卡片，因為我自己的粉筆字也不算很好，我擔心學生會模仿我的樣子進行書寫，經過幾年的堅持訓練，學生的書寫質量大大提高了，學生的字還受到了同事的青睞與好評，鑒于對我鎮教師的觀察，近幾年有了電腦，教師們的寫字水平反而降低了，有近一半的教師字寫得不是很好，因此我建議制作詞語卡片，其次，我認為在課堂上教師要善于發現學生的閃光點，充分發揮榜樣的作用，盡量找出好的作業在同學們中間展示，多鼓勵，多引導，幫助學生找出不足，學生好的學習習慣就在不知不覺中養成了。

4、以讀代講，創設聽說的訓練平臺。

書讀百變，其義自見。在語文課堂教學中，往往很多教師把握不住重點，采用教師講解的方法，講得多，讀得少，重點放在對課文的理解上。這對低年級的學生特別不適宜，因為低年級學生是讀的開端，如果讀不好，讀得少，自然就不知其內容，這樣也違背了新課程標準的要求。在近幾年的低年級語文課堂教學中，我主要采用以讀代講的方法，多讀少講，采取多種方式訓練學生讀書，在讀之前提出一定的要求，讓學生帶著任務去讀，帶著任務去聽，讀之后讓聽的學生找出讀得好的地方和讀得不好的地方，并說說其中的原因，這樣不僅培養了學生認真傾聽的習慣，也培養了學生認真思考的習慣，兩全其美。

總之，在小學低年級語文教學中，我們在教給學生知識的同時，要重點對學生語文學習習慣的培養，習慣一旦養成，那就變成了一種技能，學生在學習中就會收到更多成功的喜悅，自信心就因此而樹立，成就感就倍增，孩子就能健康快樂地成長。

教學筆記4

暑期很有幸于中小學基礎教育國家遠程培訓中，我聆聽到東北師范大學史寧中教授以數學學科為例有關核心素養的講座。對于我就猶如沙漠中的一株干旱的小草兒遇到了一場甘霖，太及時了，太歡暢了!聽君一席話,何止勝讀十年書，對于我就是醍醐灌頂!

數學學科的核心素養是這樣，語文學科呢?我趕緊打開電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了!我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來自以為自己還算是一名愛崗敬業的好老師。可核心素養對我卻是全新的一個詞，而它自2011年新課標的修訂就已登上了教育的舞臺。當前在規劃未來教育發展契機“核心素養”一詞已然成為輿論關注的熱點，而我于它面前卻是一個剛入園的小學生。”小學生”的我作為老師的確是失職的，但對于教育卻從未失心過。我熱愛我的職業希望盡自己的綿薄之力，為我們祖國的基礎教育盡點自己的責任，為圓中國夢點亮一束光!

起了這么一個大的題目，其實是唬人的，我就想結合著自己做學生學習的感受和今天為人師教學生的感受，談談我對教學中基于語文核心素養的教與學這一想法的理解感受和以及使其在我未來教學生涯中落地開花的打算。

小時候學語文印象最深的是課堂活動，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語文課文就算講完了。所以自打上學來，感覺最無趣的課堂就是語文了!

一直到自己當老師教語文，學習新課標時我才幡然醒悟，我曾經的學習是多么的被動與無知呀，我也從未想過這幾步是有關聯的。小時候的學習就是孤立的機械的，為了完成這幾項任務而已。記憶中也沒有老師告訴我這樣做是為了什么，學了對你有怎樣的收獲與成長，我全然不知!我只知道筆記的極其工整記著的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。

學習新課改理念。新課標中明確規定著小學生閱讀能力的培養，要通過文章的字詞句進行教學、復述和默讀的訓練能夠讓小學生自然地掌握詞語，并且理解句子的含義，從而能夠結合文章分析概括其中心思想。

新課標已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什么。這些活動的設計都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋梁。最終沿著這一座一座的橋梁，就水到渠成走到目的地。而作為師者應該用“一兩撥千斤”的金句來點明：你現在學它這干嗎?學它將來的的意義是什么?有利于提升你哪方面能力?師傳授的知識就好比超市柜臺出售的各類物品，你想讓顧客買賬，勢必都會說明它功能怎樣怎樣，顧客看到說明書并對所介紹的產品功能認可才能夠去買。“知識”也依然!

說現在的學生如何如何的厭學，沒有學習興趣及動力。我倒想說孩子都不知道目前學這些知識干什么，他為什么要學，更別說學習的樂趣了。

上百度我學習了下語文學科的素養，即由語言的建構文化的理想思維的發展和審美的鑒賞組成語文核心素養，具有基礎性和發展性。通過學習我明確了我現行所采用的學科教學是傳統視覺下的一種窄化的教學思維。已被異化為單純的教學學科知識。無論是以前的應試教育還是新課改所提倡的素質教育就我的教學實質來看，并未有什么本質上的改變，只是把“自上而下”的演繹式的教學變為“自下而上”的合作交流式的教學，但本質上依舊是把教材中涉及的知識解剖開，磨碎，重復訓練，檢測，已達到能考試的目的這是一種以知識為本，以灌輸式為主的教學方法。這一現象的根源在于教學理念，教師的教學觀，教師以知識為本位教學思維還沒有被打破。試問一下所有教學于一線的語文老師，語文學科的核心素養是什么，如何在教育教學中落實這一學科素養，恐怕大部分的語文老師是答不出來的。想想我們教師的視野就井口那么大，我們還敢奢望讓我們的學生隨著我們看到更加廣袤深邃的天空嗎?目前的教學被認為是教知識，記知識而根本沒有顧及學生為什么要“學會”，怎么才能“學會”?

基于學科核心素養的教學旨在讓學生的學習方式、學習內容等更符合學生的年齡特點和認知規律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗和生命體驗的范疇內的教學活動，又讓學科課程的教學深入學生的心靈，直接和間接的影響到他們內在的精神思想。例如語文學科的“讀”這一方式的運用與這一能力的培養，作為師者不能僅告訴學生“讀”吧，更得告訴學生為什么要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對于你現在以及將來發展意義是什么?相反沒有這一能力，你的將來將會受到何種限制和影響?所謂作為老師的我們一定要做到“目中有人”而不是僅有學科!做老師的必須要清楚每個學生作為“人”的核心素養有哪些，學科的本質是什么，這樣才會明白我們的教學究竟要把學生帶向何方!

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出核心素養體系的概念。最新出爐的“中國學生發展核心素養征求意見稿”透露所謂核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、綜合表現等九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康，學會學習，實踐創新。這個定義是對人的全面發展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何著手，如何培養全面發展的人。

作為師者教學中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培養全面發展的人。核心素養的提出改變了我們的教學觀、知識觀。我們的知識觀、教學觀的改變，必將引領我們學生學習觀的改變，他們的上學不將再是無頭蒼蠅到處亂錯，他們知道自己為什么而學，學這些對自己的成長的益處是什么，必將會給帶自己怎樣的改變，收獲與樂趣。例如初中的寫作，提到寫作許多學生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫點什么，胡編亂造些人和事，湊個字數夠了，就算交差了。豈不知寫作這一形式或者能力對他們終身發展是十分之必要與重要的寫作特別有助于學生自身的思維能力的鍛煉，而思維能力又是人腦對事物的觀察和總結。在寫作中思維會對人腦進行支配，會對外界進行分析和處理，這其實就是學生自身與外界的認知過程，所以作文“以吾筆寫吾心，抒吾情，說我理”應是其創作的宗旨，學生，若明白了這一點，或許就不會為寫作而寫作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫作，變迷茫為清晰，變無用為有用，變無趣為有趣。以核心素養為理念的教學活動旨在于造就學生的思維品質，陶冶著學生自身的心靈和精神。而現行的不論是應試教育還是所謂的素質教育的教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質和全面培養。只在教學上強調設計思路、方法運用、提高分值等層面的東西，而無視人文涵養、人文積淀、人文價值，這樣與學科本身應有的靈性格格不入，不符合教學之道，不是真正的教育。

而我正是在這種教育中我蝸行摸索二十余年，有愧于家鄉教育，有愧于我的學生!今后必將擺脫這桎梏努力學習去改變自己，破掉那個舊有的教育格局。

更新自己的人才觀與評價觀。“掌握知識不等于就是人才”，“高分不等于高品質”，要讓學生明確感受到每個他們自己都是天使，只不過有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內斂，不為不易被察覺而已，這樣。孩子們就不會感到上學是世界上最無趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評價，在意的不僅僅是成績還在意那些傳統考試都無法知道的東西，老師也總是那些網絡上找不到答案的東西。當我們學會用核心素養去衡量一個人時，我們的學生也會因你而愿學敬學，從而樂學!

從立足“知識核心時代”走向立足“核心素養時代”是教育教學發展的必然方向，對于我而言，想沖破現有的教學模式，出奇創新對于我有來說，肯定是一個陣痛，可更是一種突破。望能改之無愧于家鄉父老，無愧于我可愛的學生，去創造屬于中國教育的美好明天!

教學筆記5

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。作為小學美術教師，我們要安排并鼓勵學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。在實際教學中，我個人有以下幾點體會：

一、創設教學情景，激發學生興趣

當前，由于小學生的處在的年齡范圍，決定了他們具有自我意識較強，合作意識淡薄，不善于主動與別人合作，喜歡自己獨立完成某項任務，不善于和別人分享勝利的成果及失敗的困惑。為此，我們要深入細致的研究好教材，創設合理的教學情境，激發學生主觀的合作愿望。

二、抓住課程關鍵，合理進行分組

在日常教學中，合作學習的首要條件是要具備明確的學習任務與合理的分工，每一個小組成員在課堂上都應該清楚明了自己在合作中所要承擔的任務和責任，聽從小組長安排的任務和指揮，各司其職，相互監督，從而才能高效、出色地完成課堂上小組的學習任務，相互學習彼此之間的長處，共同認識缺點，形成互幫互助的學習局面。

三、有效共享資源，培樹優秀品質

從客觀上看，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力會大大提高。

四、分享學習成果，體驗合作樂趣

在美術教學中，課程是多元豐富的，在小組合作學習時，教師對學生的學習成果的合理評價是非常重要的，既要及時發覺學生的創新觀點，又要及時指導學生在小組內糾正錯誤觀點，對表現好的學生要給予高度的表揚和鼓勵，從而達到合作學習的主要目的。讓每個學生都興趣倍增，積極參與，充分給予獨立的思考空間，激發學生共同完成學習任務，在完成合作后，充分表達自己的想法，中肯的評價小組成員和其它小組的學習成果，從而享受到美術活動的樂趣。

最新教學筆記五篇

第二篇：教學筆記

工作單位：長沙龍文教育四方坪校區 工作崗位：小初數學教師

日期：2013年2月16日 天氣：晴

一、工作內容：

1、備課：

主要就明天石心怡、龍思奧、戴煜航的上課準備教案，針對石心怡媽媽提高計算速度的要求，著重給石心怡安排了口算題卡50題，并采取計時措施，教案內容主要三年級上冊有余數的除法這一單元。龍思奧同學的上課內容是根據上一堂課未復習完的簡易方程之解稍復雜的方程，并輔之相應的應用題。戴煜航同學主要是學習七年級下冊第一單元相交線與平行線，學習垂線的概念，并對三條線兩兩相交形成的角的位置關系——同位角、內錯角和同旁內角進行理解并練習。

2、課堂記錄 今日暫無

3、課后反思 今日暫無

二、業余學習

這是今天值得批評的地方，沒有接觸其他知識，明天改正，必須學習。計劃學習習近平方差公式和完全平方公式的理解運用。

第三篇：教學筆記

一直以來困惑的問題是不知道怎樣把各個環節通過評分合理順暢的連接起來并合理的收尾。今天的感覺非常好。

為了有一個快速的開頭，給他們布置了第一個任務：五分鐘朗讀后給大家呈現所朗讀的內容。孩子們為了不浪費時間，很快地大聲朗讀了起來。五分鐘后因為我手頭還在忙家務，順便告訴他們把所讀的內容找一部分背誦下來。十分鐘后他們各自呈現朗讀。為了使其他人注意聽，給聽眾布置了記筆記和提問的任務。一開始孩子們對于提問還不是很在行。在“領頭羊”的帶領下，很快就提出了各種各樣的問題。通過這些問題提問者也學到了很多。給每個人的朗讀和提問打分。采取積累星星的方式。

下一個任務是每個人給大家推薦一個值得學習的單詞。四個人積累下來就是四個單詞。每個人推薦這個單詞時，需要給大家這個單詞的拼寫并用這個單詞造句。我給出第三輪評分。當大家把四個單詞全部記下來后，我布置出下一項任務：用這四個單詞造句，最少用一個，最多用四個。孩子們的表現出乎我的意料：有用一個句子把四個單詞全部串下來的；還有用一段話編成一個小故事把幾個單詞串起來的—完成的都非常好。再一次打分。

最后讓孩子們把上周所準備的內容呈現給大家。再次打分。孩子們準備的非常充分。Toby準備的話題是cars。他把車的構造給大家簡單說了一下。大家頓時來了興趣。我靈機一動讓大家把所知道的車的構造補充完整。大家一下子來了興致，搜腸刮肚把想到的東東都說了一遍，直到實在沒得說才盡興。

大家再呈現的過程中，我在考慮怎么收尾。看到大家的筆記，想一想要比一下書寫。把所有的星星累計以后用英語問大家：How many stars have you got? 他們必須用這樣的句式來回答：I have got ….想到用這個環節進行一下減分—誰的筆記最亂，扣掉相應的分數。這樣下次他們就會注意記筆記這個細節環節了。

把最后得到的分數一比較，開始進行最后一個環節—布置下一輪任務。這一輪任務仍然由區—得到星星最多的人先選擇一想：history, biology, chemistry, physics。在不知道這些單詞都是什么意思的情況下，即使拿到第一，做出的仍然是一個未知的選擇。人們總是對未知的選擇充滿興趣的。

放學時間到，孩子們帶著未知選擇揭曉后的興奮和期待，高高興興地與teacher說再見了。

第四篇：教學筆記

教學筆記

今天，筆者想就初中的語文新教材談一點小小的感受。

經研讀分析，我深深的感受到：這套新教材有以下幾方面顯著的優點，可能也就是受到師生歡迎的原因吧。

一、注重整體感悟

新教材重視積累、感悟、熏陶，要求學生整體感知課文，重點突出，注意知識、能力、情意之間的聯系。在編排上，新教材每學期安排了兩個單元文言文，要求讀讀背背，以達到積累的目的；在教法上，一改以往每篇課文必須分段、歸納段意、概括中心意思的教學程序。避免了煩瑣的分析，有利于老師創造性的進行教學，有利于師生教和學的能力的發揮。

二、注重課后習題少而精

新教材由原來的八大練習題一縮減為三或四題，刪繁減負，師生有幸。

舊教材主要按文體組織單元，閱讀能力的訓練線索不夠明確、每篇練習題內容龐雜，兼顧方方面面。例如，葉圣陶的《蘇州園林》，舊教材設置了八道練習題，篇幅長達將近四頁，第一題，分析文章的結構，填表并舉例分析；第二題，分析文章的說明方法；第三、六、七題，辨析近義詞、體會詞語含義和識記詞語并造句；第四、五題，揣摩句子概括性和生動性；第八題，比較閱讀，體會記敘文和說明文的區別。這么“全面”的練習題，促使教學面面俱到，教學內容難以取舍，閱讀重點難以突出。

而新教材則不然。請看同為葉圣陶的《蘇州園林》（第三冊第一課）的課后練習：

１、熟讀課文，說說蘇州園林的主要特征是什么，文章從哪幾個方面說明了這個特征？

２、揣摩下列語句中加點詞語的表達效果。（共３小題）

３、比較閱讀，看看他們所寫的景物有什么相似之處。

三道練習題全部圍繞預習提示的思路展開，第１、３題著眼于全文的整體思路，第２題側重于局部思路。這樣就有利于教師大膽處理駕御教材，有利于解決課時“不夠”問題。

三、注入了新的血液

新教材強調文學素養的培養，既保留了舊教材的優秀選文，如朱自清的《背影》、魯迅的《從百草原到三味書》、冰心的《小桔燈》、都德的《最后一課》等，又刪除了一些枯燥乏味的文章，如原教材第三冊中的讀報單元。新教材的文學作品比重加大，古今中外的優秀名篇。如李煜的《相見歡》、普希金的《假如生活欺騙你》、王蒙的《在聲音的世界里》、高曉聲的《擺渡》、舒婷的《我兒子一家》、余光中的《鄉愁》、席慕容的《鄉愁》等。其中不乏港澳臺作家的名作。很多增加的作品洋溢著現代生活氣息，便于學生感悟。讓學生覺得作品所反映的生活離自己很貼近。閱讀推薦書目也增加了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《子夜》、《圍城》、《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等等一流的精品。大大拓寬了學生的知識面，提高了學生的文學素養。

四、重視語言的實際運用

新教材將閱讀與“寫作、口語交際”分開編排，把寫作和口頭表達放在重要的地位，并輔之與豐富多彩的語文實際活動。在作文命題上也作了精心的設計，如第一冊中，在強調寫個性的文章的后面，作文命題是《我》《窗》；在要求寫動情的東西的后面，作文參考題目是《那次，我哭了》——都是相當有啟發性、又有寬廣的容納性的好題目。

與舊教材相比，新教材可算是前進了一大步，可是，在新教材背后仍存在有一些憂患。

由于小學未開設文言文，中學階段一下就每冊增設２個單元的文言文，內容上較舊教材加深加難。使學生學習效果的差距增大，形成了嚴重的兩極分化。為此，希望文言文篇目能由少到多、由淺入深的循序漸進地安排到各冊中。

其次，雖然我們的新教材增添了很多可讀的優秀文章，但在不少老師的眼里，這些文章不是考試出題的重點，認為可上可不上，并未放在重要位置，僅僅把他作為調和劑而已。可惜呀！

再次，新教材對漢語知識（如詞性、短語、修辭手法、詞語的感情色彩、句子和單句等）都作了不考試的明確規定，有的老師就把它視作刪除部分，不予教學。

見于以上種種情況，我想，只有通過改革中考制度，改進檢測學生學習的方法，才能使新教材的優越性充分展示出來

作文教學的一點思考

在平時的教學中遇到這么一個問題：很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。

比如拿作文來說，讀完別人的作文往往會有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持著這么做的話，一定大有長進。

可是不一定是那些學生不會寫，不一定是我們不會教，而是沒有意識到自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情呢？

記得有學生和我說，只有在考試的時候才寫得出來，平時就是寫不出來。

我思前顧后，感覺這可能是沒有深入生活造成的。如果一個作家不深入生活，怎么可以寫出好文章來，寫東西總要立足于生活，生活給了你什么寫文章的靈感或沖動。

我想寫不出作文首一定要培養一種寫作意識，想寫東西，抒發情感或發表自己的意見，帶或教學生注意生活的每一刻每一件事。

教育從身邊做起

當生活中常會出現遮這樣的場面、風雨中，一個稚氣的男孩在追逐一張漂亮的糖果紙，行人不禁發笑。“孩子，別追了，讓你媽媽給你買一個！”男孩似乎不領眾情，依然窮追不舍，風兒綁住了他的腳，雨兒打濕了他的衣裳。可他繼續前行、或許他的倔勁兒感動了天吧—男孩終于抓住了糖果紙，他舒心的笑了，可緊接下來的一個動作令人驚詫萬分—他小心翼翼地把糖果紙投進了垃圾桶。

聽此，看到的人必會豎起大拇指說：“真不錯！”可又有誰會問問自己連小男孩都能做的，我做到了么？

在學校教育中很多時候，我們總覺得自己做的很到位，比如在廣播操時讓學生當眾撿垃圾。當然垃圾或許不是這個班級的孩子丟的，也并非此班失職所致，而是周末某些忘了道德底線的孩子隨手丟的。或許這些孩子在嘴巴上說著董存瑞，可手里卻飛揚著吃剩的果殼。而最后憤怒了的自然是撿垃圾者和旁觀者。可最后批評的卻是值日的無辜孩子。許多時候教育在身邊，我們卻背叛了教育，背道而馳。

愛我們的家園，從我們身邊的小心做起。孩子是最純潔的人群，他們也許會因為某次打掃衛生不到位被扣分而焦急萬分，但作為一個引導著在教育最所需的時候應該給這些幼小的心靈一點點安慰，此時教育的目的就是受傷和自我發現后的撫慰。

學校為了迎接元旦，把這群可愛活潑的家伙們帶到十二峰，他們自然樂壞了，他們早早準備了零食的菜單，令我意外的是菜單上有垃圾袋幾只，在大人沒準備的時候他們卻準備了，這不得不令人感到欣慰，也許在瘋狂的玩樂中，他們忘了自我，但他們留下的不會是一推無用的垃圾，而是與同伴們一起耍樂的笑語，是純真的自我成長教育。

在吃飯的時候，他們不是無序的搶食，雖多拿了一份，而那一份是為身邊的老師和同伴拿的，他們身上擁有的不是自私而是關愛和謙虛。當食物有余剩時，他們拿出自己備的垃圾袋帶回家，并收拾了場地，其實身邊的教育是自然的單純。

我國是個文明古國，有講文明、講道德的傳統美德，在成長的過程中他們熏陶著我們家鄉所特有的氣質：講文明、懂謙讓、知關愛。從身邊的教育自我做起。

差 距

今天給學生上課，做閱讀練習，突然問了學生一個問題：你們老師平時有沒有叫你們在閱讀的時候做批注？結果問了好多人，都是否定的回答——不管是我們此地所謂的“好”學校或是“差”學校。這不禁令我詫異了。

這種方法早已不是什么新鮮玩意兒了。記得早些年聽楊聰的課，便已經出現。而如今，奧運會都快要召開的時候，居然還有這么多的人沒有接觸過。難道還不夠令人匪夷所思的？

我并不是楊聰的FANS，也不是什么花樣翻新的蠟槍頭，只是這種閱讀方法確實是有其獨到的功效的。無論是我們平時的練習、測驗，還是最終的中考試卷，閱讀題中必然會出現字、詞、句、段、篇的賞析。只是每每考過來一看，好多學生都是在混沌與迷茫中作答的，根本沒有什么方法和技巧可言。所以，每每改到這樣的卷子，為人師者常義憤填膺，幾欲噴血而倒。之后做法有二，其一是唾沫淹七軍，其二是馬后頻放炮。也就是考完之后，拉一批的學生來臭罵；再有就是每次考完之后再去講答案，硬逼著去死記。如此，恐怕活馬也基本要被整死了。

事后整頓，不如事前謀算。人家教育發達地區成績顯著，雖說生源是不可否認的一個重要因素，然而方法亦不可小覷。單從這批注閱讀來看，就已不難看出地區與地區，人與人之間的差別了。人家早已將考試結合在了日常的教學之中，教學的過程亦是方法演練的過程，實在是高效率的超前復習策略。只可惜我輩既無創新之能，又無求學之心，又何來為我所用乎？于是，一邊觀摩展示課，叫罵“演戲”，一邊又常問“上下求索”之路在何方。這倒使我想起了韓愈《馬說》中那痛苦可憐的千里馬和揚鞭無辜的食馬者。

世間沒有一套現成的為你量身打造的方法，即時能有這么一套方法，在叫罵者看來也只能是“演戲”而已。因此，所謂的“學習”并不是所有人都能有所得，而有些人反倒不如不學。我輩之差距就在于沒有足夠的悟性，沒有足夠的肚量，沒有足夠的眼界。

若說求師，古人早已說過“師法自然”，也說“萬法自然”。這周遭的一切事物之中，無不蘊藏可學之法，可悟之道。正所謂“一枝一葉一世界”，更何況乎這無窮宇宙？窮其一生，恐難學得此中之萬一。

吾輩何等之幸！吾輩又何等之不幸！

班級問題的思考

到現在為止，我只能用兩個字來總結自己的感受——特殊。跟2班相比，差距實在太明顯了。主要表現在以下幾個方面：

第一，在班級紀律上，學生的紀律意識比較低，上課時沒有“學生”的角色定位。課堂上常常有小動作、說話等現象的出現。而且，自由散漫之風盛行，學生喜歡我行我素，對老師的勸戒不屑一顧。據個人經歷和任課老師反映，把學生叫到辦公室談話，經常會強詞奪理，而且老有自己的一套說辭。沒有老師的威信力，也沒有學生的謙虛態度。

就在這一周，我曾與此班的三巨頭過招，有所領教。學生經常會插話，不待老師允許就打斷話題。如果稍不留神，就容易導致談話跑題，甚至被牽著鼻子走，教師往往陷入非常被動的境地。一旦出現這種狀況，談話便起不到任何教育作用，反而會滋生學生心中的叛逆與輕視。

第二，在班級心理上，學生的整體心態消極，信心嚴重不足，厭學的情況比較嚴重。在學生心目中，已經對班級失去信心，認為自己班級就是最差勁的。同時，很多學生也對自己失去了信息，甚至開始自暴自棄，公開表示自己學不好，而且從此不再學習的想法。

記得周五的時候找過三巨頭之一的女學生左某，進行過一次談話，非常典型的案例。談話期間，左某的話語令人驚訝：“老師，我是學不起來的”、“老師，我成績不好，我是壞學生”、“老師，其他老師都只要我們不吵鬧就行的”、“老師，某某說不學了，我們班主任也都隨她的”??如果說這是一種教育的話，那么，這種教育無疑是失敗的，而且很徹底。

第三，在班級風氣上，班委缺少凝聚和帶頭作用，并且在女生中有小團體和頭目的形成。可能是受到了班級心理的影響，連班中的成績優秀的同學都沒有發揮出很好的模范作用。甚至與這些學生都存在上課精神不集中，自由散漫的情況。更為嚴重的是，學生中出現了小團體，而且是女生。記得在初一的時候，曾經出現過四巨頭打人事件，當時也引起不小的波瀾。如今，這個小團體內部發生了分化，其中一人已經轉變心態，開始投入到學習中來，并且帶走了自己的一幫“擁護者”。這樣，原先的團體發生了派系的分化，整體勢力有所減弱。但剩余的三巨頭的影響力仍然不可小覷。

這樣一來，勤學模范上不來，團體影響日盛，導致班級風氣出現惡性結果。嚴重影響班級的凝聚力和戰斗力。

以上三個方面，是重點問題，是班級發展面臨和需要解決的三大癥結。

班級發展的策略

盡管存在上述三個方面的不理想情況，這個班級的整體成績在級段中仍然不落后，而且與2班的差距并不是很大。應該說，只要經過精心調理，這個班級是很有機會進步和提高的，對此我深有信心。當然這需要有具體可行的措施，并且要達到“洗腦”的效果，這樣才會將根深蒂固的問題徹底鏟除。我認為可以從以下方面入手：

第一，展開班級和個人現狀的討論和分析，讓學生對班級和自我有更加完整和全面的認識。

目前這種局面的形成，跟大多數學生對班級情況不夠了解，認識不夠全面有很大的關系。他們看到的大多是差的方面，沒有意識到自己的優勢和優點所在。所以，他們會認為自己班級是最差的班級，認為目前這種狀況是“正常”的現象。

只有讓學生充分認識到班級里的潛力和優勢所在，才能在潛意識里轉變對班級、對自我的評價和定位。轉變“說你不好你就不好，好也不好”的思維定勢，制造輿論聲勢，形成“說你好你就好，不好也好”的期望效應。

在分析和討論中，應當擺明當前班級存在的諸多問題和嚴峻形勢。這些學生都知道，如果只是一味說好話，學生自然覺得老師虛偽。在擺清問題事實的情況下，要積極引導學生尋找和認識班級中存在的優勢、長處。如：班級中成績突出分子在級段中的表現，文藝特長分子在學校文藝活動中的突出表現，某某學生近來的進步表現，某某學生的一些良好習慣等等。

就在這周，我也對學生進行了一次嘗試性地談話，問問班級的情況，學生大多說的是不自信的話。于是，我給他們的說法是：“1班的人，做不一般的事！”

第二，樹立班級和個人奮斗目標，團結和凝聚全體學生的思想意識，形成集體榮譽感和主人翁精神。

在分析自身現狀的情況下，必須要為班級樹立一個整體奮斗目標。沒有一個明確、可行的目標，就不會有強大的動力和旺盛的士氣。有了一個目標，就能將學生團結在一起，為之努力，為之付出。對那些為班級爭得榮譽，為班級做出貢獻，和做好了自己本人的學生給予適時充分的表揚鼓勵，能起到巨大的激勵作用。

開學初的時候，我就在課堂上對這個班級的學生提出過自己的目標，要在今年期末考的時候，讓班級語文成績平均分進入級段前六。事實上，上個學期期末，平均成績是第十一名。或許有人會覺得我口氣好大，或許也有人認為我盲目自信。但我更愿意認為這是對學生的信心和對自我的鞭策。我至少要做到的是學生在語文學習上興趣和信心的雙提高。一個學期的時間可能不夠，但用一年的時間我也是愿意并且值得的。

記得在星期四的時候，我把半節課的時間騰出來，給學生講剛帶完這一屆學生的情況，學生聽到一些班級狀況，都覺得有點不可思議。后來，我順勢提出一個問題：“這個班級是誰的？”正如我上一屆學生的回答一樣：“這個班級是我們的。”我用驚訝的表情對他們的回答表示質疑。很快，學生回答：“班級是我的”

我又追問一句：“那么這個班級的建設靠誰呢？”學生再次回答了我預設的答案：“班級建設靠的是大家。”我調侃地說：“‘班級是我家，建設靠大家’，這樣能把班級建設好嗎？誰的家庭是靠‘大家’來建設的？”學生會心地笑了，搖頭示意。我又問：“那班級建設靠誰？”學生很快領悟過來并爭著說：“靠‘我’！”并對此給予贊許。那一刻，我從學生的眼神和表情里，看到了一陣的激動澎湃，一種昂揚的斗志，和一股信心。

這一節課，使我更加堅信這個班級存在的巨大潛力，使我更有信心。我想，一位班主任或任課老師，在教育上的功能是同等的，應該不斷地鼓勵甚至鼓動學生的激情，明確目標和信念。

第三，加強班委建設，關注問題學生，雙管齊下，實現短期內的穩定化，立足長遠的進步和發展。

班委的建設包含兩方面的工作：

一方面是切實體現班委在班級中的管理地位，發揮班委在班級工作中的實際作用。凡是班委能做的事情，一定要讓他們去做，班主任和任課老師決不能代勞。我們要充分信任他們，放手讓他們去做。這不僅是鍛煉能力的機會，也是充分樹立班委的權威地位的機會。讓積極和優秀分子在班級中有地位，學生的目標和理想才會是積極上進的。當然，在班委做事的過程中，要給予及時充分的指導（切忌越俎代庖）。

另一方面要致力于班委之間和睦、團結、競爭的積極的人際關系。一個班級的凝聚力，首先體現在班委的團結程度上。如果班委成員之間互相友愛，團結互助，便能讓其他學生感受到一份友情的溫暖。如果班委成員之間互相合作，共同進步，便能讓其他學生意識到學習的重要性和緊迫感。

問題學生的感情往往是最脆弱，所以他們往往也是最倔強叛逆的。轉變工作需要給予更大的愛心、耐心和細心。問題學生工作，可以從以下幾點入手：

首先，幫助他們定位角色，形成“教師”與“學生”的角色意識。學生之所以散漫、自由，是因為他們感覺就像在家中那般隨意自在，沒有意識到在不同的環境中，應該以不同的態度去生活。首先要改變的是他們隨意打斷教師說話的習慣，變爭辯為靜聽，建立教育教學秩序。王建校長開學初就說過，一所好的學校一定是很靜的。同樣，一個好的班級，也一定是靜的。這里當然指的是“心靜”，心浮氣躁的學生往往容易沖動、急躁、好動、多事。找準角色定位，就是教會他們靜心受教。

其次，了解和認識他們行為舉動背后的心理和背景。人的舉動都是有原因和背景的，學生的一舉一動也是出于一定的心理和背景。有些可能是出于愛美的追求，有些可能是出于自我保護的刺激反應，有些可能是出于引起注意的目的，有些可能是獲得成就感的需要??所以，老師應該意識到學生舉動背后的心態，才能做出正確的處理反應。這里還值得關注的是學生的家庭情況。很多學生出現問題，都是因為家庭出了問題。老師應該正面、側面多渠道地了解學生的家庭情況，隨時掌握情況，做好學生的家庭工作，如果可能要多進行家訪，當然這種家訪是出于了解和關心的需要，爭取家長的配合，而不是為了告狀。

再次，要在學習和生活上給予關心和提醒。正如前文說的，問題學生最叛逆，但也是心理最脆弱的，他們的叛逆和倔強正是脆弱心靈的偽裝。要融化這層外衣，就需要用心、用愛。轉變問題學生，絕不能單靠批評與指責，還需要有關懷。關心他們的飲食起居，關心他們的學習交友，甚至于關心他們的情感世界。在他們出現不良勢頭的時候，及時予以提醒，防患于未然。對他們的每一點進步給予肯定和贊揚，對他們進步的緩慢進展應保持足夠包容和耐心。問題學生的問題不是一朝一夕形成的，當然也不是一朝一夕解決的。

第四，整頓班級衛生，美化班級環境，營造舒適溫馨的“家”的感覺。思想松散，必然導致衛生情況的下降，進而導致舒適感的下降，最終形成一個惡性循環。正如王建校長說的，我們要致力于消除產生不幸福感覺的因素。干凈的教室，整齊的桌椅，溫馨的裝飾，能讓每一個進入這個環境的人都產生一股溫暖。就像我們進入書城就會有學習的心態，進入KTV就有放聲歌唱的需求，進入酒店就有喝酒吃菜的欲望。教室，也應該營造出一種令人溫馨和諧的感覺，進去之后就會有呵護這個集體的情感。

尾聲

以上就是我在這兩個學期的教學過程中思考的一些內容。盡管我還只記住幾個學生的名字和相貌，盡管我只在鈴聲響起的時候與學生接觸，但我想，課堂里的學生，就是校園里學生，課堂里的狀況，就是校園生活中的狀況。改善課堂，與改善班級是有一定的相通之處的。我相信，只要肯努力，學生是可以轉變的，班級是可以改善的，成績也是可以進步的。而這一切的動力，都源于幫助學生向善向上，轉變一個人一生的那種巨大的幸福感和成就感，還有盡職盡責的滿足感和自豪感

第五篇：在線教學筆記

在線教學筆記

鄭穎

如果不是疫情，對于網絡在線教學只是一個概念。如果不是網絡，疫情防控隔離期間在線教育也只能是一個想象。但是，在這個冬天，在這疫情防控期間，在全面戰時狀態的時候，我們充分利用了網絡在線的優勢，科技的力量，把平時認為只有成人教育才能實現的網絡在線教學放在了幼兒教育上，這是一個發展的時代，是一個對未來充滿了希望的時代。

雖然我們經歷了在線教學，但是在最初心里是懵懂的，是不肯定的，對于教學效果是不確定的。對于所傳導的內容是沒有把握的。我不知道能不能把平時在現實教學中的經驗和過程放在在線教學上能不能夠行得通？一系列的不確定性，讓我對網絡教學從心底深處有了敬畏感。不得不重新審視自身的教學素質和能力，不得不把平時所積累、所掌握的全部拿出來。而此之后，大腦深入又有了一種被掏空的感覺，嚴重的知識層面不能銜接，對電子辦公產品的使用生疏感讓人突感束手無策，不得不竭心盡力的重新學習，積極面對，認真備課，反復推演，把每一次教學都當成一次重新的認知，把教學的內容和教學的方式有機地聯系起來。

經過認真學習，細心準備，很快就熟練了這種教學方式，在線教育頓感從所未有的順暢和習慣了。再加上艾毅學院的課程安排準備，又從專業性的角度對我有了深層次的培訓，在幼兒園的正確安排下，使教學工作沒有因為疫情防控期間的嚴重而耽誤。

在實際人與人的交往過程中，當長時間不見面的時候，會在再次見面時產生生疏感。長時間疫情防控隔離停學，在幼兒和老師之間也存在這種情況。艾毅及時準備在線教學是明智的，是及時的，也是貼合實際的，主要是為了孩子在疫情防控期間能夠讓孩子得到很好的學習和溝通。而在線教學結合了現在的網絡傳輸、平臺運用、知識結合、協作展開的各種優勢，把教學工作很輕松、簡單的呈現在幼兒面前。同時，在疫情防控期也加深了孩子和老師之間的聯系和溝通。