第一篇：初中課改工作反思

新的世紀對教育提出了更新的要求,新課程標準對教師提出了更高的要求,賦予了新世紀教師新的歷史使命，初中教師對于課改工作的反思是什么呢。下面是小編為大家整理的初中課改工作反思，希望對大家有幫助。

初中課改工作反思篇一

“學，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”在當前轟轟烈烈的課改中，加強教學反思，將極大地提高教學效果。

一、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果。

一位七年級的老師在講完負負得正的規則后，出了這樣一道題：-3×(-4)=______。A學生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請B同學回答，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法……下課后聽課的老師對給出錯誤答案的學生進行訪談，那位學生說：站在-3這個點上，因為乘以-4，所以要沿著數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

二、立足課堂教學行為反思

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程，學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者。實踐證明，師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現，就是是否在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力的形成。

具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：(1)由過去重“教”轉變為現在重“學”;(2)由過去重“結果”轉變為現在重“過程”;(3)由過去重“問答” 轉變為現在重“對話”;(4)由過去重“講解”轉變為現在重“引導”;(5)由過去重“程式化” 轉變為現在重“個性化”;(6)由過去重“強記” 轉變為現在技能的拓展。

總而言之，評價教師課堂教學行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態。

三、著眼教學效果反思

《數學課程標準》指出：“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型并進行解釋與應用的過程。” 初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。

初中課改工作反思篇二

我認為作為初中英語教學工作者應做到：新教法以學生為主體，就必須把重點放在培養學生的主動性，提高學生的學習興趣;重視語音訓練，打好語音基礎;重視單元檢測，保證新 教材的教學質量。

聽、說、讀、寫是英語重要的教學手段，也是這套新教材要求達到四會的目標——培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點，也是我國英語教學歷程中的一個顯著轉折點。如何適應并且能教好這套新教材，是擺在我們初中英語老師面前的一大課題。對如何教好這套教材筆者認為應注意以下幾方面。

(一)培養學生的主動性，提高學生的學習興趣。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。中學生年齡小，閱歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報情況，在學習中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閱讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語說明等。

2、輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學習興趣。心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生 的學習興趣。創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。

3、不斷變換教學形式，改進教學方式有利于保持學習興趣。傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，整節課學生大多當錄音機，而教師講的內容多，都是語法，很少讓學生自己動口(除了提問)，恨不得一下子全倒給學生，這樣學生一節課都在忙著記筆記，教師又講得很累，課堂上學生收獲就是一本本筆記，課內消化不了，課后怎能吸收? 一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處干活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

(二)重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。

教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。

(三)注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。交際能力的培養可按照下列幾方面進行由淺入深的訓練。

(1)一般打招呼和簡單的客套話。如：Good morning!How are you?

(2)交流信息，介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class Two;介紹自己的 住處，We live in ZhongShan Road;介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday;介紹個人的 一個打算，I'm going to visit Uncle Li。

(3)討論共識。

(4)解決問題。

(四)要重視培養良好的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，可見，培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要，英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。諸如

1、培養學生自覺預習新課的習慣。

教師可以對新課的主要內容擬幾個問題，讓學生帶著問題去看課文，邊看邊思考，不懂的作個記號，上課各個學生都有自己的難點、疑點，這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題，讓學生自己通過知識來學習新知識，就懂得了新舊知識的聯系。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。

2、培養學生用自己語言復述課文，可以給學生 keywords 或自編與課文相關的對話，或是對于課文提出問題來討論。

3、鼓勵學生獨立學習時，試做還沒教的例題練習，先做一遍，不怕錯，讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律，也許不會做的，就是課文新的語法點，這樣學習新語法點時，就更專心、認真，更得心應手。

4、鼓勵學生多閱讀英語報刊、英語課外書，擴大知識面，加強自主學習的能力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”目的達到。“教是為了不教”是我們共同追求的目標，能做到這點教師自身必須有一定的素質水平，(五)要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。

在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的 要求。

知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。

要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。

要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鉆研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言范圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，并準確地講解和反復地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測后的講評工作。

初中課改工作反思篇三

新課程強調，實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學生去思考、理解和創新。為了適應新課改，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳統的學習者轉化為研究者，由傳授者轉化為引導者，由講述者轉化為實驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學進行深入的反思，教師只有認真的反思教學過程中存在的各種問題和漏洞，才能適應當前的教育教學改革的要求。這就要求教師不僅要有成功的經驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學實踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實踐。

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養;強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。

第二篇：課改工作反思

課改工作反思

幾年前，我們懷著敬畏的心情走進課改。課改回頭看，一路走來的教學改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但為了謀求自我進步，也為了將課改工作向深度和廣度推進，我做一總結和反思，一、以新課改理念為先導走進新課程。

用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學習先進的教育理念和教學專著，不斷提升自己的理論修養，積極參加學校的各種培訓和學習，積極參加教研活動和集體備課，向領導學，向同伴學，向書上學。保證理論學習的高質量的走進了新課程。

二、注重課堂教學實踐。

“把理論應用到課堂教學中、轉變自己的教學方法和學生的學習方式，是教學工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：

1、備課。

認真的學習教材，熟悉教參，恰當處理好教材。現代課程論認為：教師不應是被動的執行課程，而應成為課程積極的開發者、決策者、創造者。所以創造的使用教材內容，當認為教材上提供的情景不適合學生的學習狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學生的認識特點，更有利于達成教學目標。這樣做以后充分體現了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上課。

注重情境化的教學。新課程的情境創設已不是課始、課終的“調味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數學實驗教材編寫情境創設的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現學習素材，在教學過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學。有效的數學學習活動應該建立在學生已有的生活經驗上，我們的教學必須基于學生的生活經驗進行，選取學生身邊熟悉的例子現身說法，調動學生的學習積極性，為建構知識奠定較好的基礎。算法多樣化。其實質是讓每個學生獨立思考，拿出體現自己個性的解決問題的辦法，是對學生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優化是關注學生的思維品質。

3、作業。注重活動式作業的設計。培養學生書寫習慣的作業。要求認真的做在作業本上。經常進行課前反思，課中反思和課后反思。反思教學中的成功與不足，及時的記錄下來。并找到解決問題的辦法。教學是藝術更是科學，掌握好這門藝術，需要一個過程，這個過程就是不斷研究、探索的過程。我會不斷學習，不斷反思，及時發現問題、解決問題，并經常梳理和小結教學，只有不斷總結交流，才能提升自己，形成一種相互激勵，相互促進的局面。沒有總結就沒有進步，總結要實，總結要細。

第三篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進，涌現出來許多的的教學模式，“五環探構”、“五步教學法”“七步教學法”等，都是一種模式。我個人認為教改的精髓應是培養學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統教學法。一位課改成功學校中學校長說過這樣一句話“以前學校抓教師備、講、批、輔等，教學效果總是不理想。最后抓學生的學習方法，從一進學校就教學生的學習方法，培養學生的學習習慣，結果成績就上去了。”他的話不多，我個人認為他講出了課改的實質。

如何把課改踏踏實實的落到實處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學生的習慣與養成教育。使學生養成一種學習習慣，形成一種學習風氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點就必須從教學和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應實實在在的去抓。只要學生的習慣養成了，班風就在正了、學風就濃了，校風也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學習風氣、教育質量的全面提高。

第四篇：課改反思

高校課堂改革反思

學校實行五步三查課堂教學模式已經有一年多了，現在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優點：自從學校提出采用五步三查教學模式以來，我們認真制定導學案，建設班級學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們樂意學習的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀律的同學減少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以本小組內解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不復習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習中有自己的學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有興趣學習了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現狀時間長了，學生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現象也出現了，導學案完成時有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學生有打鬧的，學生講題不夠規范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強時，課堂沒有很好的調控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。有時的導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，并且導學案學生完成后沒有認真總結以及保存，使得學習表面繁榮，過后不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，有時我們還要有課堂作業，使得導學案檢測題沒時間批改，學生也完成的不好，學習效率低下。

改進措施：六年級數學組在編制導學案上時間要提前，編好后本組要討論優缺點，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當的地方；班主任應根據學生課堂得分制定出獎罰方案，讓學生知道課堂的展示以及小組的表現與本組的利益有關，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學生相對表現好了很多。課改工作是一步一步的改進的，讓我們邊學習邊摸索著向前行進吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗

第五篇：課改反思【

課改反思

經過一次次的課改培訓活動以及學習，讓我深深感受到課改的浪潮之洶涌，同時也讓我時時警醒，一定要打破舊觀念，嘗試新方法，努力使自己成為一名課改路上的探索者、成功者。

通過昌樂二中、靈石二中等各地的學習，使我在教學觀念以及方法上，收獲很多，總結如下：

1、要相信學生的能力，放手去做，不要當學生的“保姆”。首先，在教學觀念上，好多老師都認為，人家課改進行的這么好，都是因為人家的學生素質強，水平高。這種觀點我認為有偏差。任何學生他都有水平高低之分，能讓學生的能力水平真正發揮出來，這需要老師的長期培養和誘導，讓學生做自己的主人，做學習的主人，而不是讓老師牽著鼻子走。所以教師要試著放手，讓學生有自主學習的能力。

2、任何人的觀點都不是絕對正確的，每個人都有自己的思想，要讓每個學生都能共享自己的觀點，共同進步。當然，在每次培訓中，都倡導小組劃分，無論是四人一組，還是六人一組，它都是一個小團體，一個不可分割的整體。為什么要進行小組劃分？小組劃分的意義又在哪里？我們以往也分小組，但無非是讓小組長收作業，記名字頗多，真正發揮不了小組的作用；當然也有改進方案，就是讓每個人輪流當組長，讓他們都各顧不暇，有時候有矛盾不及時化解，反而使小組更分裂。當然，每個人都有自制能力，只是差別不同，但是每個人卻受環境影響不同，會有一些不一樣的改變。所以，我認為課改中的小組建設能真正持續下去的理由，不在建設，而在觀念，積極的思想，上進的觀念，踴躍的競爭，使他們更團結，更緊密，互相依賴，卻又互相制約，整體進步，不用想象。當然，倡導好的觀念，積極的思想之外，嚴格的管理和積極的鼓勵，也缺少不了。總之，小組建設，使我們課改中的小組合作學習環節，真正做到了人人參與，人人發言，人人進步的好的學習氛圍，從而不會導致差學生更差的一些不利于學生發展的現象。

3、教師的講解不是全講，不是不講，而是講學生的疑難點，易錯點，教師只是一個引導者。這些話也許聽了好多次了，但實際在真正的運用中，對于老師而言，何其難？教師不再是課堂的掌控者，而課堂變成了學生發揮的主旋律，教師只能根據學生發散的思維和觀點，對教學目標進行整合，加以整理，才能完成教學內容。課堂講課，對老師而言，變得不再那么充實，有把握。但是學生積極思維的態度，以及一些觀點的提出，卻讓老師也驚詫不已，學到很多。如今，隨著科技的發展和生活水平的提高，老師的知識面未必就比學生寬多少。所以，在教學中，與學生形成知識的互動，思維的交流，未必就是一堂沒有落實的課。因為學生的積極參與，因為學生的興趣交流，因為這樣，激發了他們對學習的興趣，因為他們喜歡了，所以再難的學習，也是一件樂事，也許會達到事半功倍的效果。

總之，課改的探索之路很長，說很簡單，我們要做，要不斷探索，不斷實踐，不斷摸 索，找到一條適合自己的課改方向和方法。我想，只要自己肯努力，不斷總結失敗教訓，不斷總結經驗和方法，相信總有一天，自己會成功的！