第一篇：深度課改反思

深度課改，深刻反思

反思，是一種成長方式，也是課堂改革的深化方式。作為一名現(xiàn)代教師，教育觀念要從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀、教育觀等五個方面深度轉(zhuǎn)型，真正由認(rèn)識逐漸走向行動。

1、從學(xué)生的課堂身份出發(fā)，做到因材施教

每個學(xué)生以完整的個體生命狀態(tài)存在與課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，教師要在在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的個性、愛好、特長積極引導(dǎo)，因材施教。在采用某種方法和途徑教育學(xué)生時，需要反思自身的教育理念是否顧及了學(xué)生的感受。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不聽話時，需要反思自己所理解的聽話的概念對學(xué)生而言能否被接受并愿意做到，反思自己是否存在過度重視“師道尊嚴(yán)”而傷害到學(xué)生的自尊和情感的言行。學(xué)生是獨(dú)特的人。總之，自己認(rèn)為理所當(dāng)然的教育理念、教育方法如果不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就無異于在自以為是的教育的表演，這樣是不利于學(xué)生的健康成長的。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁

好的課堂一定體現(xiàn)在這樣的一個公式中：“欲+魚+漁=好課堂”，提倡自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到獲取知識的方法，促進(jìn)他們自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，借助學(xué)生對“問題”的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合，整合教與學(xué)雙方的一些現(xiàn)象與特征。在整個教學(xué)過程中給學(xué)生正確科學(xué)的方法和策略方面的指導(dǎo)，給學(xué)生應(yīng)有的時間和空間，給學(xué)生比較寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境去張揚(yáng)自己的個性、展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界、發(fā)揮自己的主觀能動性。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體；切實(shí)體現(xiàn)“新三中心”

在課堂上，老師要永遠(yuǎn)退居次要地位，一個好課堂，是上著上著老師就不見了的課堂。在實(shí)施新課程中，學(xué)生是核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教育的主體，教育的過程、方法、手段都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行。古羅馬時期的普羅塔克曾說過：“兒童不是一個需要添滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有一定的知識和經(jīng)驗、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各種興趣和需求，是充滿生機(jī)和活力的生命體。

4、和諧師生關(guān)系是良好教學(xué)的催化劑

如果課堂教學(xué)的組織方式不變，教和學(xué)的關(guān)系，師和生的關(guān)系則很難真正改變。教師要了解和研究學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明，要公正處事，就必須細(xì)致入微地了解每個孩子的精神世界。因此，教師必須了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才有利于形成和諧的師生關(guān)系，才能給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，才會得到學(xué)生的尊重和信賴。”教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、在家庭和社會的表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。比如有煩惱喜歡向誰傾訴，對所喜愛的老師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校、社會問題的評價等。

5、教師要做星星火種，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰

要徹底的改變教師實(shí)際的課堂教學(xué)決策和表現(xiàn)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。積極學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，借鑒同行成功的教學(xué)經(jīng)驗，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷探索，形成一系列的方法和策略。還需要教師在實(shí)踐中克服各種困難和阻力，要有耐心，有堅強(qiáng)的意志力，努力克服認(rèn)知上的沖突，排除心理上的障礙，抑制消極情緒。培養(yǎng)良好的心理條件。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。通過對深度課改材料的學(xué)習(xí)，正真認(rèn)識到任道而重遠(yuǎn)，要學(xué)習(xí)的還很多。

第二篇：課改反思

高校課堂改革反思

學(xué)校實(shí)行五步三查課堂教學(xué)模式已經(jīng)有一年多了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優(yōu)點(diǎn)：自從學(xué)校提出采用五步三查教學(xué)模式以來，我們認(rèn)真制定導(dǎo)學(xué)案，建設(shè)班級學(xué)習(xí)小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀(jì)律的同學(xué)減少了，學(xué)生們每天針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學(xué)習(xí)成了趨勢，大部分學(xué)生可以本小組內(nèi)解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績，改變了以往很多學(xué)生上課睡覺溜號，作業(yè)不認(rèn)真完成，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，不愛學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的狀況。小組學(xué)習(xí)模式，一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭，提高了學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)方法，多做了大量習(xí)題。同時在上課展示，講題，點(diǎn)評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)習(xí)了，才會更加的用功，用心的去學(xué)，才能彌補(bǔ)不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現(xiàn)狀時間長了，學(xué)生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認(rèn)真堅持了，懶惰現(xiàn)象也出現(xiàn)了，導(dǎo)學(xué)案完成時有互相抄襲的，學(xué)生小組模式也有一些弊端，個別學(xué)生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學(xué)生有打鬧的，學(xué)生講題不夠規(guī)范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學(xué)任務(wù)達(dá)不到要求，使用導(dǎo)學(xué)案以來，明顯課堂進(jìn)度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學(xué)生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強(qiáng)時，課堂沒有很好的調(diào)控，雖然一片熱鬧，但是學(xué)習(xí)效果根本沒有。有時的導(dǎo)學(xué)案做的不精練，沒有指導(dǎo)性，時間性，錯誤出現(xiàn)，讓學(xué)生沒法好好去完成以及對學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，并且導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成后沒有認(rèn)真總結(jié)以及保存，使得學(xué)習(xí)表面繁榮，過后不管了。學(xué)生每天完成大量導(dǎo)學(xué)案，使得時間很緊，但是沒有了復(fù)習(xí)時間，有時我們還要有課堂作業(yè)，使得導(dǎo)學(xué)案檢測題沒時間批改，學(xué)生也完成的不好，學(xué)習(xí)效率低下。

改進(jìn)措施：六年級數(shù)學(xué)組在編制導(dǎo)學(xué)案上時間要提前，編好后本組要討論優(yōu)缺點(diǎn)，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當(dāng)?shù)牡胤剑话嘀魅螒?yīng)根據(jù)學(xué)生課堂得分制定出獎罰方案，讓學(xué)生知道課堂的展示以及小組的表現(xiàn)與本組的利益有關(guān)，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學(xué)生相對表現(xiàn)好了很多。課改工作是一步一步的改進(jìn)的，讓我們邊學(xué)習(xí)邊摸索著向前行進(jìn)吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗

第三篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來許多的的教學(xué)模式，“五環(huán)探構(gòu)”、“五步教學(xué)法”“七步教學(xué)法”等，都是一種模式。我個人認(rèn)為教改的精髓應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)積極性。課改的每一步都應(yīng)從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實(shí)起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統(tǒng)教學(xué)法。一位課改成功學(xué)校中學(xué)校長說過這樣一句話“以前學(xué)校抓教師備、講、批、輔等，教學(xué)效果總是不理想。最后抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從一進(jìn)學(xué)校就教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果成績就上去了。”他的話不多，我個人認(rèn)為他講出了課改的實(shí)質(zhì)。

如何把課改踏踏實(shí)實(shí)的落到實(shí)處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學(xué)生的習(xí)慣與養(yǎng)成教育。使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點(diǎn)就必須從教學(xué)和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的去抓。只要學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，班風(fēng)就在正了、學(xué)風(fēng)就濃了，校風(fēng)也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教育質(zhì)量的全面提高。

第四篇：課改反思

課改中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

實(shí)驗小學(xué) 韓春艷

本學(xué)期我校加大了課堂教學(xué)改革的力度。一學(xué)期下來，老師們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。我們都知道教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。數(shù)學(xué)課堂更是如此，我們不僅要把枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化成學(xué)生自己的知識；更重要的是在知識獲取的過程中注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，我們緊緊圍繞著“少將多學(xué)，精講多練”這八個字進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。在這一過程中，我的數(shù)學(xué)課堂也在悄悄地變化著。下面，結(jié)合者我的課堂教學(xué)實(shí)際談一談自己的體會和收獲。

一、教師思想的轉(zhuǎn)變才是真正的課改。

教師的教學(xué)思想主導(dǎo)者課堂，決定著課堂教學(xué)的方向。本學(xué)期跟隨國培小團(tuán)隊走進(jìn)了哈市一所幼兒園，四所小學(xué)，還聽了李洪亮老師的業(yè)務(wù)講座，還有兩位老師的關(guān)于信息技術(shù)的講解。一周的跟崗學(xué)習(xí)結(jié)束了。此次學(xué)習(xí)讓我最難忘的是深入不同學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場觀摩哈市優(yōu)秀教師的課堂。課上教師以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，很少聽到教師直接就講解知識點(diǎn)的。課堂上看似教師輕松了，其實(shí)課前老師做了許多準(zhǔn)備，備課、錄制學(xué)生微信預(yù)習(xí)的小視頻、制作課件等。這些工作都需要教師精心的準(zhǔn)備。十節(jié)課自然、親切、真實(shí)，學(xué)生飽滿的精神狀態(tài)，完整流利的語言表達(dá)，都足以見證學(xué)校的管理、教師平時的付出。學(xué)生就是一所學(xué)校的形象，所以，這幾所學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，使我感觸很深。回來后結(jié)合著我校的課改精神，我的思想發(fā)生了很大改變。在教學(xué)《周長》一課時，我進(jìn)行了實(shí)踐——師少講生多嘗試。我先引導(dǎo)學(xué)生從字面理解什么是物體的周長？再通過摸一摸、畫一畫了解圖形的周長，再總結(jié)出周長的含義，那就是封閉圖形一周的長度。最后，學(xué)生動手實(shí)踐圓形周長測量的小方法，還有不規(guī)則圖形、規(guī)則圖形怎樣計算它的周長。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表現(xiàn)與以前比較積極了。問題也出現(xiàn)了，動手操作學(xué)生興致高了，很快就理解了周長的概念。這節(jié)讓我較為滿意的課，身心都是愉悅的。

通過我的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，我的教學(xué)方式也就隨之轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是課改的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單

一、被動的學(xué)習(xí)方式。更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，知識獲取的過程。

例如：在教學(xué)《長方形和正方形周長》一課時。對于三年級學(xué)生來說這是他們第一次接觸數(shù)學(xué)公式，有些學(xué)生學(xué)生不會利用公式解決問題。在教學(xué)前，我就預(yù)想到有些學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中的困難，所以，關(guān)于圖形周長的學(xué)習(xí)，我作為重點(diǎn)講解，課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名學(xué)生都理解周長的概念，然后再學(xué)習(xí)的長方形正方形的周長。課上當(dāng)例題出示后，我選擇放手給學(xué)生，讓他們自己嘗試解決。學(xué)生很樂意接受挑戰(zhàn)的，不一會兒，學(xué)生的做法多種多樣。我告訴他們只要能講出道理就行。然后，再總結(jié)出更簡便的方法那就是兩種圖形的公式。

對于學(xué)生來說，這樣的知識獲取的過程，才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)方式才有利于學(xué)生對知識的理解，更有利于學(xué)生的成長。

在課改的道路上還需要我們更多的思考、探索，我深信在這條路上我會收獲更多的快樂、成長。

第五篇：課改反思

課改反思

江南美人

在新課改的每一環(huán)節(jié)中，都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。貫徹了學(xué)生自我管理自主學(xué)習(xí)的教育理念，提升了能力，發(fā)展了智慧。學(xué)生在教育活動過程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考、大膽表達(dá)的行為。記得一位教育家說過：“高水平的教師是讓學(xué)生使勁的學(xué)，而低水平的教師則是自己使勁地教！”。我的教學(xué)盡力打造出思維活躍、情感交流、精彩高效的課堂，這才是教學(xué)的最高境界。