第一篇：商鞅變法知識點都要背嗎

商鞅(約公元前395年-公元前338年)，姬姓，公孫氏，名鞅，衛國人。戰國時期政治家、改革家、思想家、軍事家，法家代表人物，衛國國君后代。下面小編給大家分享一些商鞅變法知識點都要背嗎，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

商鞅變法知識點都要背嗎

答案是肯定的啦，如果不進行背誦的話，歷史問答題考到這個知識點，我們就可以立馬作答。

商鞅變法知識點

1商鞅變法的背景：

春秋戰國時期是奴隸制崩潰、封建制確立的過渡時期，在這一時期，鐵制農具的使用和牛耕的逐步推廣，導致奴隸主的土地國有制，逐步被封建土地私有制所代替，地主和農民兩大對立的階級的產生。

新興軍功地主階級隨著經濟實力的增長，要求獲得相應的政治權利，從而引起了社會秩序的變動。因此，紛紛要求在政治上進行改革，發展封建經濟，建立地主階級統治。各國紛紛掀起變法運動，如魏國的李悝變法、楚國的吳起變法等。

戰國初期，秦國井田制瓦解、土地私有制產生和賦稅改革，都晚于其余六國，社會經濟的發展落后于齊、楚、燕、趙、魏、韓六個大國。為了增強秦國實力，在諸侯國的爭霸中處于有利地位和不被別國吞并，秦孝公引進人才，變法圖強。

2商鞅變法的內容：

秦孝公于公元前359年命商鞅在秦國國內頒布《墾草令》，作為全面變法的序幕。

其主要內容有：刺激農業生產、抑制商業發展、重塑社會價值觀，提高農業的社會認知度、削弱貴族、官吏的特權，讓國內貴族加入到農業生產中、實行統一的稅租制度等改革方略。

1第一次變法

《墾草令》在秦國成功實施后，秦孝公于公元前356年任命商鞅為左庶長，在秦國國內實行第一次變法。

其主要內容有：

(一)頒布實行魏國李悝的《法經》，增加連坐法 法律，輕罪用重刑;

(二)廢除舊世卿世祿制，獎勵軍功，禁止私斗，頒布按軍功賞賜的二十等爵制度;

(三)重農抑商，獎勵耕織，特別獎勵墾荒;規定，生產糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅，以農業為“本業”,以商業為“末業”,并且限制商人經營的范圍，重征商稅。

(四)焚燒儒家經典，禁止游宦之民。

(五)強制推行個體小家庭制度。擴大了國家賦稅和兵徭役來源，為秦國經濟實力和軍事實力的壯大奠定了堅實的基礎。

2第二次變法

咸陽(今陜西省咸陽市東北)位于關中平原中部，北依高原，南臨渭河，順渭河而下可直入黃河，終南山與渭河之間可直通函谷關。為便于向函谷關以東發展，秦孝公于公元前350年命商鞅征調士卒，按照魯國、衛國的國都規模修筑冀闕宮廷，營造新都，并于次年將國都從櫟陽(今陜西省渭南市富平縣東南)遷至咸陽，同時命商鞅在秦國國內進行第二次變法。

其主要內容有：

(一)廢除貴族的井田制，“開阡陌封疆”,廢除奴隸制土地國有制，實行土地私有制，國家承認土地私有，允許自由買賣。

(二)普遍推行縣制，設置縣一級官僚機構;“集小都鄉邑聚為縣”,以縣為地方行政單位，廢除分封制，“凡三十一縣”,縣設縣令以主縣政，設縣丞以輔佐縣令，設縣尉以掌管軍事。縣下轄若干都、鄉、邑、聚。

(三)遷都咸陽，修建宮殿;

(四)統一度量衡制，頒布度量衡的標準器;

(五)編訂戶口，五家為伍，十家為什，規定居民要登記各人戶籍，開始按戶按人口征收軍賦;

(六)革除殘留的戎狄風俗，禁止父子、兄弟同室居住，推行小家庭政策。規定凡一戶之中有兩個以上兒子到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。這是對第一次變法中“異子之科”法令的補充，也是對社會風俗的規范。

3商鞅變法的結果：

經過商鞅變法，秦國的舊制度被徹底廢除，封建經濟得到了發展，秦國逐漸成為戰國七雄中實力最強的國家，為后來秦王朝統一天下奠定了堅實的基礎。公元前338年，秦孝公去世，秦惠文王繼位。變法侵犯了貴族們的利益，因之遭到他們的強烈反對。商鞅失去變法的強有力支持者，商鞅有口難辯，只得逃亡。最后，商鞅在秦軍追捕中斃命，只落得個“車裂”的下場。但變法得以繼續實行下去。

4商鞅變法的影響：

商鞅變法是中國古代一次成功的變革記為新發，他讓秦國成為一個強大的國家，并且為以后秦國統一六國奠定了基礎，而且確定了法治的思想。

商鞅吸取了李悝、吳起等法家在魏、楚等國實行變法的經驗，結合秦國的具體情況，對法家政策作了進一步發展，后來居上，變法取得了較大的成效。他進一步破除了井田制，擴大了畝制，重農抑商，獎勵一家一戶男耕女織的生產，鼓勵墾荒，這就促進了秦國小農經濟的發展。他普遍推行了縣制，制定了法律，統一了度量衡制，建成了中央集權的君主政權。他禁止私斗，獎勵軍功，制定二十等爵制度，這有利于加強軍隊戰斗力。他打擊反對變法的舊貴族，并且“燔《詩》《書》而明法令”,使變法令得以貫徹執行。由于這一切，秦國很快富強起來，奠定了此后秦統一全中國的基礎。正如漢代王充所說的：“商鞅相孝公，為秦開帝業?！?《論衡·書解篇》)

經過商鞅變法，秦國經濟上，改變了舊有的生產關系，廢井田開阡陌，從根本上確立了土地私有制;政治上，打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機制更加健全，中央集權制度的建設從此開始;軍事上，獎勵軍功，達到了強兵的目的，極大的提高了軍隊的戰斗力，發展成為戰國后期最強大的封建國家，為秦的下一步的戰略發展創造了有利的條件，為統一全國奠定了基礎。

商鞅變法對此后秦國以及秦代的影響是十分深遠的。云夢出土的《秦律》就是在這個變法的基礎上修訂、補充、累積而成。《秦律》也多處講到連坐法，例如戶籍登記有隱匿或不實，不但鄉官要受罰，同“伍”的也要每戶罰一盾，“皆遷之”(即罰戍邊)?！肚芈伞芬舶焰倝骸氨I賊”放在首要地位，并對輕罪用重刑。例如盜取一錢到二百二十錢的要“遷之”,盜取二百二十錢以上和六百六十錢以上要分別罰作刑徒，盜牛者要罰作刑徒，盜羊或豬的也有相當的懲處，甚至偷采別人桑葉不滿一錢的也要“貲徭三旬”(即罰處徭役三十天)。對五人以上的“群盜”則追捕處罰更嚴。同時《秦律》還有許多對各種逃亡者追捕處罰的規定。

5商鞅變法的意義：

1.政治方面棗商鞅對政治的改革是以徹底廢除舊的“世卿世祿”制、建立斬的封建專制主義中央集權制為重點。他在這方面的貢獻遠遠超過李悝和吳起。

2.經濟方面棗商鞅對經濟的改革是以廢除“井田制”、實行土地私有制為重點。這是戰國時期各國中唯一用國家的政治和法令手段在全國范圍內改變土地所有制的事例。

3.廢井田，開阡陌圖

4.社會方面主要推行小家庭政策，以利于增殖人口、征發徭役和戶口稅等。具體規定：凡一戶有兩個以上兒子到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。禁止父子兄弟(成年者)同室居住。

5、推動了社會進步和歷史發展：商鞅變法是較為徹底的改革運動。通過改革，秦國廢除了舊制度，創立了適合社會經濟發展的新制度。改革推動了秦國社會的進步，促進了經濟的繁榮。壯大了國力，為秦國的富國強兵和未來的發展奠定了基礎。對秦國乃至中國歷史都起了重要作用。

積極影響：商鞅變法的成功，以法律形式廢除了奴隸主貴族在政治經濟上的特權，促進了經濟的發展，加強了新興地主階級的中央集權制度，使原來比較落后的秦國一躍而成為戰國時最先進的強國，為統一六國打下基礎;商鞅主張法家思想，也成為秦國占統治地位的思想。消極影響：商鞅變法實行的嚴刑峻法和文化高壓政策，對后世也有消極影響。

怎么學好高中歷史

1.讀歷史教材

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽

下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考

歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

4.整理、整合歷史知識

針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考一下試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。

商鞅變法知識點都要背嗎

第二篇：商鞅變法觀后感

商鞅變法觀后感

電視劇《大秦帝國》第一部《黑色裂變》講述的是歷史上有名的商鞅變法強秦的故事。常言道，變則通，通則行。變法者，革新也。魏人衛商入秦實施變法，對秦治國方略進行了最深徹也是極為成功的變革與創新。聯系日前部機關組織開展組織工作研討會，有幾點聯想和感悟。

變法之前提在于明情。商鞅提出變法，秦孝公認

同其變法之策，前提在于商鞅對當時秦國國貧民弱之國情的深切體察，來源于商鞅長年累月深入底層的游歷。找準問題之根源，才能提高破解之辦法。組織工作創新同樣如此，必須首先充分掌握基層組織建設的總體態勢，特別是要找準影響和制約組織工作發展的根本性問題。在此基礎之上，才能對癥下藥，謀劃出針對性強、行之成效的創新思路。

變法之關鍵在于執行。變法的全過程歷史20余年，其成功的關鍵在于執行。在執行立場上，商鞅十分堅定變法信念。變法過程觸及老世族甚至王公大貴胄的核心利益，但商鞅堅如磐石，不為艱險屈服，不向權貴折腰，硬是一路堅持過來。在執行團隊上，商鞅異常重視培養各個層級的骨干力量，從地方的里正、縣令、郡守到中央的咸陽令、上大夫，無不堅定不移地貫徹變法。組織工作創新，關鍵也是在抓執行，創新思路再好，創新項目再多，不落到實處，取得實效，亦是枉然。受蒙于商鞅變法，組工干部當牢固樹立抓執行、抓落實的堅定信息和決心，并注重培養抓執行的團隊，當把基層黨組織書記抓組織工作的責任心調動起來。以鄉鎮為例，還應發揮和運用好各個工作片總支書記、分管書記的力量。

變法之保障在于同心。商鞅變法，秦孝公給予了最大程度的認同和支持，可以說，沒有秦孝公的支持，沒有秦孝公作堅強的后盾，沒有秦孝公與商鞅志同道合，其變法難以堅持。除此之外，還有太后、公主等權力中心的重量級人物鼎立支持。這一點，對組織工作創新的啟示是，每一項創新項目，每一個創新措施，必須置于黨委工作全局和大局之下，必須爭取上級黨委、上級領導的全力支持，整合各方面力量支持，形成上下同心，齊抓共管的格局。(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）唯如此才可形成整體推進組織工作的合力。

變法之生機在于成效。商鞅變法目的雖是強國，但前提是富民，通過變法讓新老秦人富足起來，徹底解決他們豐衣足食的問題。只有讓利于民，讓老百姓得到實實在在的好處，最終老百姓才發自肺腑地擁護變法，堅定不移地支持護法。變法之所以富于生機，富有生命，歸根到底是取得了成效，而這成效核心是帶給老百姓的實惠。組織工作創新同樣如此，正如黨的十七屆四中全會提出的，黨建工作必須圍繞經濟建設這個中心。組織工作的任何創新，必須緊密圍繞這個中心，與經濟社會發展、特別是新農村建設有機統一起來，并取得讓群眾得實惠的成效，才能富有生機，才能富有生命力。

第三篇：商鞅變法單元練習題

第二單元 商鞅變法單元練習題

出題：曹紅英 審題：李紅敏 時間：2014/2/16

一、選擇題

1．“畫野分民亂井田，百王禮樂散寒煙”反映了春秋戰國時期的時代特征是 A．社會動蕩變革

C．思想文化繁榮

B．爭霸戰爭頻繁

D．社會生產力的發展

2．(2011·重慶高考)子曰：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜?！笨鬃臃Q贊管仲，是因為管仲輔佐齊桓公①恢復了周禮 ②尊崇周王，會盟諸侯 ③實行“初稅畝”④北御夷狄，南制楚蠻 A．①②

B．①③

C．②④

D．③④

3．春秋后期，魯國實行了“初稅畝”，齊國實行了“相地而衰征”，其導致的后果有 ①增加了國家收入 ②承認了土地私有 ③促進了封建生產關系的確立 ④加速了井田制的瓦解

A．①②③④

B．②③④

C．①②④

D．①③④ 4．2012年是農業稅取消的第七個年頭，農業稅最早始于 A．春秋時期

B．戰國時期

C．秦漢時期

《法經》是他在法律制度方面的重大貢獻。他是 A．管仲

B．李悝

C．吳起

D．西門豹

6．戰國時期，為防止“谷賤傷農，谷貴傷民”，穩定小農經濟而采取的變法改革措施是 A．“相地而衰征”

B．“履畝而稅”

C．“盡地力之教”

D．“平糴法” 7．李悝說：治理國家應當“食有勞而祿有功，使有能而賞必行、罰必當”，“奪淫民之祿，以來四方之士”。這一主張的實行打擊了 A．奴隸主貴族

B．商人

C．新興地主

D．農民

8．春秋時期改革與戰國時期變法①變法內容所側重的領域不同 ②春秋時期改革主要是維護舊貴族的統治，戰國時期變法主要是沖擊舊秩序 A．①正確②不正確

C．①②均正確

B．①不正確②正確

D．①②均不正確

D．隋唐時期

5．他是戰國初期魏國著名政治家、法學家。“盡地力之教”是他的經濟策略，主持制定9．右圖為毛澤東中學作文《商鞅徙木立信論》?！澳祥T徙木”的故事主要說明了 A．改革中取信于民的重要性

B．改革要有經濟實力作保障 C．改革要完全依靠人民群眾

D．改革的復雜性和長期性

10．《戰國策·秦策》：“夫商君為孝公平權衡、正度量、調輕重，決裂阡陌，教民耕戰，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下。”商君“正度量、調輕重”的措施客觀上有利于

A．重農抑商政策的實施

A．鐵器牛耕的使用 B．“相地而衰征”的實行 C．各諸侯國的變法 D．宗法分封制解體 20.梭倫改革與商鞅變法截然相反的是

①農業政策 ②工商業政策 ③政治主張 ④歷史作用

A．①②③ B．②③ C．③④ D．②④ 21.春秋戰國時期改革運動出現的根本原因是 A．鐵器的使用和牛耕的推廣 B．封建土地私有制的出現 C．各諸侯國國君的重視 D．新興地主階級的強烈要求

22.商鞅變法強調輕罪重罰，韓非子對此評價說“夫小過不生，大罪不至，是人無罪而亂不生也”。在當時的歷史條件下，商鞅變法的這一原則 A．反映了當時法律制度不完善 B．目的是強化人民的法律意識 C．地主階級不重視人權 D．商鞅對貴族決不妥協

二、非選擇題(本大題共2小題，9題8分，10題10分，共18分)

23、閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。（22分）

材料一 商鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！鼻匦⒐唬骸吧?！”以衛鞅為左庶長，卒定變法之令?！熊姽φ?、各以率受上爵。為私斗者，各以輕重被刑大小?？姡╩iao）力本業、耕織致粟帛多者復其身。事末利及怠而貧者，舉以收為奴。宗室非有軍功論，不得為屬籍。

——《史記·商君列傳》 材料二

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不避親近。法及太子，黥劓師傅。期年之后，道不拾遺，民不妄取，兵革大強。……孝公已死，惠王代后?！苏f惠王曰：“大臣太重者國危，左右太親者身危。今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也，且夫商君固大王之仇也，愿大王圖之。”

——《戰國策·秦策一》 材料三

秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。然王制遂滅，僭差亡度；庶人之富者累巨萬，而貧者食糟糠；有國強者兼州域，而弱者喪社稷。

——《前漢書·食貨志》 材料四

商君相秦十午，宗室貴戚多怨望者?！逶露匦⒐?，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發吏捕商君?！鼗萃踯嚵焉叹葬?，曰：“莫如商鞅反者!”遂滅商君之家。

——《史記·商君列傳》

第二單元參考答案

1.答案：A解析：“畫野分民亂井田，百王禮樂散寒煙”分別反映了這一時期分封制和禮樂制度的崩潰，體現社會動蕩變革的時代特征。

2.答案：C解析：本題考查管仲改革的影響，意在考查考生結合材料分析問題的能力。據所學知識可知，魯國實行初稅畝，故排除含③的B、D兩項。結合材料信息“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下”可知②④正確，①在材料中沒有體現。

3.答案：A解析：春秋時期魯國的“初稅畝”和齊國的“相地而衰征”基本上是在相同的背景下進行的，作用基本相同。即都增加了國家收入，承認了私田的合法性，加速了井田制的瓦解，促進了封建生產關系的確立。

4.答案：A解析：春秋時期，荒地不斷開墾，私田數量大增，并且在相當長的時期內不向國家交稅。于是，許多國家不得不承認土地私有，征收土地農業稅，如齊國的“相地而衰征”和魯國的“初稅畝”

5.答案：B解析：李悝主持制定了中國第一部比較系統完整的法典《法經》。

6.答案：D解析：要防止“谷貴”和“谷賤”這一物價起伏現象，所采取的措施只能與平抑物價有關，故D項符合題意。

7.答案：A解析：材料中李悝指出只有對國家有功勞才能享受高的待遇，并且提出要賞罰分明。這一主張使得原先靠世襲的奴隸主貴族受到打擊。

8.答案：C解析：春秋時期改革維護的是奴隸主階級的利益，主要是經濟基礎的變化，戰國時期變法主要是廢除世卿世祿制度，主要是上層建筑的變化。

9.答案：A 解析：以“南門徙木”表明沒有欺詐，取信于民，有助于頒布變法法令。10.答案：C解析：根據題干提供的信息和所學史實統一度量衡主要原因是由于農耕經濟的發展，客觀上反映了商品交流與發展頻繁，是商品經濟發展的表現。所以此題正確選項是C。

11.答案：B解析：從材料中的“軍功者”“宗室”可以判斷出，A、D兩項屬于其意義，但不是最重要的積極意義。C項明顯不符合題目要求。秦國原來實行“世卿世祿制”，變法后按軍功授爵，奴隸主貴族沒有軍功，就得不到爵位，符合題意。

12.答案：C解析：題干關鍵詞是“在平陽君趙豹看來”，考查學生準確解讀材料能力。C項與題干材料無關。

13.答案：C 解析：“薄恩禮，好生分”大意是：對恩禮淡漠，性格乖戾。分析商鞅變法中的各項措施，應該與建立嚴密的戶籍制度，制定連坐法有緊密關系。這一制度規定居民要登記戶籍，五家為一伍，兩伍為一什，什伍之內，各家相互糾察。獎勵告密，實行連坐法，一家犯法，其他各家都得舉報，否則要受同樣的懲罰，以此強化統治。14.答案：C解析：“大臣太重者國危，左右太親者身危。今秦婦人嬰兒皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反為主，大王更為臣也?！贝笠馐牵骸按蟪紮嗔μ貢＜皣?，左右近臣太親會危及自身。現在國內連婦女、兒童都說法令是商君的法令，并不說是大

第四篇：商鞅變法的范例

《商鞅變法》的教學設計

──以故事（細節）、材料和問題為思路

周 明 老 任

關鍵詞：教科書；興趣；思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：B 文章編號：0457－6241（2009）05－0007－05

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內容、影響等三個角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發展連貫，歷史記載詳細，可用故事（細節）、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度；既要結合他們的經驗，也要把握重點難點。另外，根據實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。

一、過程設計

導入：請一學生閱讀上節課課文的倒數兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發憤圖強，實現富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學的導人新課，是注意本節課與上節課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里？

學生能想到決心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續則要看變法的內容是否符合歷史發展的趨勢。

商鞅是衛國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”，《史記》中有一篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛國實際上是大魏國的附庸，地域都在現在的河南省，因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1：魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干，公叔痤病危時，魏惠王親自來探望，問：“您要有個三長兩短的，誰能接替您呢？”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個難得的人才，可以把全部政務交給他?！蔽夯萃醭聊徽Z。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要殺了他，不能讓他去別的國?！笔潞?，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會聽你的話殺我呢？”結果正如商鞅所料，魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么？

商鞅真是個人才啊，你看，他對自己命運的判斷很準確，面臨被殺頭的危險，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個可以擔當重要政治責任的人。

上述故事教科書只講了一半，完整地講這個故事，意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣？史書沒記載，教科書里的畫像也是根據他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性，講王安石變法，不講王安石這個人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性，但這是使學生產生學習興趣，進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。

但是，他要發揮自己的政治才能，在當時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西，投奔決心發憤圖強的秦孝公。

故事2：一個河南人跑到陜西來想當官，成就一番事業，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關系？史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統治經驗。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生氣地斥責景監：你怎么介紹這樣的混入？我怎么可能用這樣的人呢！景監挨了訓，責備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。5天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責備景監，景監又責備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢，說到戰勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監說，這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路，再次與孝公交談時，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動雙膝，湊近商鞅（那時還沒有椅子。席地而跪坐）。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。

問題3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理?。靠墒巧眺睘槭裁床恢苯忧腥胝}呢？

這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價值觀念；商鞅是在總結歷史經驗啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會出現夏商周三代了。落點應強調：時代不一樣，社會發生了很大變化，就應該選擇新的政策。

問題4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣？但他還屢次接見商鞅？

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學生可以想到。為什么不感興趣？就是時代變了，按照老辦法解決不了新問題。

這個故事有情節，可以激發學生的想象。問題設計成兩個，意在說明兩個人的思想一致，這才能夠結合。用足這個故事還有另外一個目的：引導學生進入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統中不適應當前形勢的政策；自上而下的改革關鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。

故事3：秦孝公決心任用商鞅進行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“依照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安?！鄙眺闭f：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但是不能與你討論變法問題?！贝蟪级艙从痔岢觯骸皼]有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差?！鄙眺被卮鹫f：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業，夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美?！鞭q論的結果更加堅定了秦孝公變法的決心，商鞅被任命為“左庶長”，主持變法。

問題5：“治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論和推進改革有什么關系？

設計這一問題，是讓學生認識改革需要作充分的輿論準備，估計學生可以想到?？赡芟氩坏降氖?，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應強調這一點，以便認識其他改革。改革者意志堅定也是不可或缺的，改革的征途不會因為一次辯論而一帆風順。最后指出：“治世不一道，便國不法古”成為后世改革的依據。

故事4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金?！币绘劙凑?0兩計算，就是200兩黃金，一兩約折合今天20克多一點，（也有說合31．25克），至少4公斤的黃金！太多了，沒人相信，也就沒人去試?！罢l能搬，賞五十金！”有個楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金（20多公斤?。?。這事能不傳開嗎？

問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事?？墒?，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋戰國時，黃金的單位有時論“鎰”，有時論斤。一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會不會有夸張的成分？

這樣的問題會引起學生興趣。司馬遷生活在公元前135—前93年，這個故事應該發生于商鞅變法開始的那一年，公元前356年。變法的起始時間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事，從時間上說，《史記》對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴肅的史學家，他寫這個故事肯定有依據，至于細節是否完全準確，可以存疑。在學生發言后，這樣解釋，目的有二：

一、變法開始的時間容易讓學生記??；

二、對史料要看是否是當時人的記載，這是滲透歷史重證據的意識。

就這個故事還可以提出一個問題：這件事流傳開來的效果是什么？

學生馬上反應“取信于民”。僅僅是“取信”嗎？還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當回事，不信你就試試？11912年，毛澤東在你們這個年齡曾作文《商鞅徙木立信論》，“三嘆”商鞅這一做法，還得了100分呢。文章怎么寫的，同學們可以上網找找看。

準備工作都做完了，開始變法?？唇滩模荷眺弊兎ㄊ紫仁前l展農業，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉；以法律形式承認土地私有，允許土地買賣。鼓勵耕織，生產粟帛多的，可免除徭役。粟，是當時主要的糧食作物；帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。

承認土地私有，那么生產積極性就能夠提高；配之鼓勵耕織的政策，產量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強制到年齡分戶，史學家考證，17歲就要另立門戶（你們這個年齡），也有說以身高5尺、7尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農求富的政策。

問題7：這些政策使農業發展起來，秦國稅收增加了。農民有哪些稅收負擔項目？

教材沒有說明，估計學生回答不完整。確認土地私有，是要按畝征稅，實物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農民要出徭役，還有戶口稅?？梢栽僮穯枺涸趺蠢斫馇貒耐恋厮接袡?？學生肯定語塞。結合學生的經驗啟發：你家的房屋是私有的嗎？要不要每年繳稅？稅額多少？結合古代國家強制分攤到土地上的賦稅負擔，說明土地私有不是現代意義的私有權概念。

統一度、量、衡，也是一個高明的經濟政策，好理解。有時間可說明那時度、量、衡與現在標準的差異。

新法觸動了很多人的利益，獎勵軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時又發生了太子犯法的事情。

故事5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因為上面的人帶頭犯法。”太子違反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點兒面子，不好動刑，商鞅就嚴懲太子的兩個老師，一個削掉鼻子，另一個臉上刺字涂墨。這無疑會產生轟動效應。第二天，秦國百姓都服從新法令了。

問題8：這個故事說明什么？

在以前的教學中，學生回答這個問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力；樹立了變法的權威；再次證明改革的阻力主要來自上面；商鞅既堅持原則，又靈活掌握；太子是未來的國君，有問題還得繞著走。

教師要引導學生分析，改革面對的舊勢力，包括社會上層的既得利益群體，和民眾的習慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事（細節）6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31個縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現在叫工資。當時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，秦國建立起以國君為核心的中央集權制度。

問題9：想想看，國君與官吏實質上是什么關系？為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權制度？

第一問估計學生能夠想到主仆關系、雇傭關系。第二問不知學生的反應如何?！耙岳糁螄笔欠宜枷氲暮诵摹７羁抗倮糌瀼?，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權，有封地享用。以領俸官吏取代世襲貴族，官吏根據才能功績任免，使當官成為一種職業，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級官吏就能積極為君主效力，中央集權就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權。

那么，官吏怎樣統治百姓呢？

故事（細節）7：商鞅在秦國全境建立社會基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監督，對不告發犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴懲不貸?；鶎庸倮舻闹饕氊熤痪褪枪芾砭用瘢磻舭慈丝谡魇召x稅。

問題10：想一想，嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關系？

通過戶籍和連坐、告奸，農民被納入政府緊密控制之下；戶籍制度是賦役的征收依據；賦稅是強兵的保證；賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發展生產所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和戶籍制度應該說是一個很精密的設計。它的實行使秦國強大起來，建立了中央集權制度，那么統一后推廣到全國效果如何呢？課本上說“商鞅變法??對秦國以至中國歷史的發展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產生深遠影響”，不難理解吧？留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年，秦國實力大增，遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國，將秦國疆域向東擴展到現在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年，秦孝公死了，繼位的就是那個太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。

故事8：有個叫趙良的人對商鞅說：“你外出時，隨從的車有十幾輛，車上都是訓練有素的衛士，沒有這些防衛措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險，你為什么還不急流勇退？退隱山林或許可以求得平安?！鄙眺敝浪磳ψ兎?，沒有理會。

問題11：計算一下，從變法開始的公元前356年，到公元前338年，已經是多少年了？對，18年。改革的成效已經十分顯著了，為什么還有人持反對態度？

商鞅出行戒備森嚴從一個側面說明了改革的阻力和艱難，18年了，商鞅的處境仍然很危險。那么，變法主要觸及了哪些人的利益？貴族。上述談話5個月后，孝公去世，那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9：商鞅聞訊出逃，到邊關一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死，而秦卒行其法”，這是為什么？

讀教材：新制度適合社會經濟的發展，推動了秦國社會的進步，促進了經濟繁榮。教師發揮：我們現在改革開放30年了，中國還會走回頭路嗎？不可能了。古今同理。

尾聲：

細節10：千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”，“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實現了“鄉邑大治”，即城鄉的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說：“自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”。教材的“學思之窗”還提供了一些人的看法，課后不妨看看。留下問題：

問題13：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

二、設計原則

1．突出重點。變法的內容還有改變民風、制定秦律，但主要是政治制度和經濟措施，因此，通過故事和細節，要達到深入思考的目的。

2．培養興趣。應試教育影響了歷史課堂教學的生動性、趣味性。而本課通過故事，使學生一步步走近商鞅，理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事，使學生體會歷史的滋味，輕松學習。

3．有根有據。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》，但是，學術界對司馬遷的記述早有分析，比如關于商鞅之死，《戰國策》記載簡略，司馬遷發揮的可能性較大。教學中如果提出這個問題就太復雜了。立木賞金的故事則可利用，學生既容易理解，也有史料根據。

4．適當深入。在私有概念問題上的深入，雖然比較復雜，但只是置疑。學生只要理解置疑有幾分道理，就是成功。解決這個問題不是中學教學的目的。提出官僚制度，有教材根據，也接近學生的經驗。估計他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的，深入有據。

5．結合考試。任何教學設計都不能完全脫離現實。本課需要記憶的時間通過故事，應該說得到了強化。變法的重點內容也充分展現。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學要更深入。

6．留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點，不必結論，留給學生自己解決。因為中學世界史沒講那么細，所以教師要講，勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結尾，留下空間，觀察教學效果。評價要允許學生有自己的見解，不能僅僅停留在教材的結論上。如果學生對這個問題產生興趣，說明教學基本成功；反之，要總結教訓。

三、預期效果

以故事、材料、問題為主的教學，與培養學生能力、提高教學效率并不矛盾。故事和細節則由教師講述，考驗教師的基本功。引導學生思考的問題，教師應有所準備。因此，這樣的教學設計首先是促使教師閱讀、研究，能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述，有很多獨到之處，可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學思路，并不排除教材，而且應當充分利用教材合理的部分。這樣，學生再閱讀教材，可能會真正讀懂。

可能達到的教學目標：

1．對商鞅變法的基本史實留下比較深的印象。

2．了解商鞅變法歷史記錄的基本來源，感知文本歷史的產生。

3．認識改革的價值取向及歷史影響。

作者簡介：周明，男，1969年生，江蘇省泗洪人，中學歷史高級教師，宿遷市高中歷史學科帶頭人，宿遷市高中歷史學科教研基地核心組成員。

任世江，筆名老任，《歷史教學》主編。2009-04-10 原載：《歷史教學》2009年第3期

第五篇：歷史故事《商鞅變法》

歷史故事演講稿———《商鞅變法》

今天我要講的是商鞅變法的故事。

商鞅是春秋戰國時期法家著名的代表人物。當時的秦國十分落后，秦孝公成為秦國的君主之后，決心改革，便從魏國找來了商鞅。商鞅來到秦國，頒布了一系列法律并在秦國有效的施行。經過商鞅變法，秦國的經濟得到發展，軍隊也變得十分強大，終于發展成為戰國后期最富強的國家。

一開始的時候，商鞅制定的新法令已經準備就緒，但沒有公布。商鞅不是秦國人，擔心秦國的百姓不相信自己，不按照新的法令去做，于是他決定“立木為信”。

他叫人在咸陽集市的南門外豎起一根三丈高的木頭，下令說：“有誰能把這根木條搬到集市北門，就賞他十兩黃金。”百姓們感到奇怪，有人說：“這根木頭這么輕，誰都拿得動，哪用得著十兩賞金?！庇腥苏f：“這個商鞅是在騙人的吧?！贝蠹夷闱莆椅仪颇悖瑓s沒有人敢上前搬動木頭的。

商鞅又下令說：“有能搬動這根木頭的，賞他五十兩黃金。”正在大家議論紛紛的時候，有個人壯著膽子跑出來，把木頭從南門搬到了集市北門，商鞅立刻命令賞給他五十兩黃金，一分也沒少。這事立刻傳開了，一下子轟動了秦國。秦國的老百姓都知道商鞅是個言出必行，信守承諾的人，接著商鞅下令變法，新法令很快在全國推行。

商鞅變法，老百姓十分開心，因為商鞅制定的法律十分公平，哪怕是皇帝犯法，也要受到懲罰。變法過程中，太子的老師觸犯了法律，商鞅沒有留情，依照法律嚴厲的懲罰了太子的老師。因為這件事，太子對商鞅懷恨在心。秦孝公死了之后，太子繼承了王位，也就是秦惠文王。

惠文王做上了秦國的大王，第一個便下令逮捕商鞅。有人把消息告訴了商鞅，商鞅連忙逃了出來，想要離開秦國。商鞅沒日沒夜的趕路，終于來到秦國的邊境上，那個時候天色已晚，商鞅剛想出關，不想卻被守關的士兵攔住，士兵說：“商君有令，黃昏后非特殊情況不得出關?！鄙眺庇掷塾逐I，只好去找一間旅店住下。他來到一家旅店，要求住宿．老板走出來說：“客人我們當然歡迎，但請您出示您的身份證明，弄不清您的身份，我會被殺頭的。這是商君的法令，違背不得呀。”商鞅當然不敢承認自己的身份，走出旅店，仰天長嘆： “我這真是作法自斃呀！”商鞅走投無路，只能回到咸陽自首，最后被五馬分尸而死。

這就是變法秦國的傳奇改革家商鞅的故事，謝謝大家！