第一篇：關于培養學生的審美判斷能力問題

關于培養學生的審美判斷能力問題

有的教師提出：審美判斷能力的問題，是不是可以理解為通過對自然美和美術作品的欣賞、理解，最終要達到“初步形成審美判斷能力”？

可以說是對的。但是，我們也要注意到新《課標》前邊談的許多條件——如，該了解的就有好多，該知道的又有不少，像作品的題材、主題、形式、風格與流派，還有美術家、美術與生活、歷史、文化的關系等。沒有對這些內容的了解和學習，“初步形成審美判斷能力”就是一句空話。有的教師認為欣賞課主要是培養學生的審美能力，但新《課標》指出的是審美判斷能力，這里就深了一些。它已不是一般的懂得“好看”，停留在感性的層面上。既然是“判斷”，就有了比較、有了思考，于是，這和新《課標》提到的對作品的題材、主題、形式、風格與流派，還有美術家、美術與生活、歷史、文化的關系等都要有所了解，這就進入到理性的思考了。

在《審美心理描述》一書中（藤守堯）中，作者把審美經驗的三個階段分為：

1.準備階段

2.高潮（或實現）階段

3.效應階段

審美判斷就是屬于第三個階段的，沒有前面兩個階段的審美經驗、審美態度、和審美體驗，就不會產生效應階段，也就是審美判斷能力的形成。

藤守堯在書中說過，審美判斷能力和鑒賞能力都是屬于效應階段。沒有前兩個階段的鋪墊，第三個階段是不會出現的。所以，他在書中屢次指出“鑒賞力不是天生的，而是多次實踐的結果”。（《審美心理描述》95頁）明白了這一點，小學的美術欣賞課就要特別珍惜每一節欣賞課，把它作為提高學生審美能力的重要途徑。為了實現這個目標，《課標》要求做的幾點，正是欣賞課要努力解決的問題：

“了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，知道重要的美術家和美術作品，以及美術與生活、歷史、文化的關系”美術與生活、歷史、文化的關系，也要通過大量的欣賞實踐才能讓學生有些理解，特別是小學生。

第二篇：培養學生的審美情趣

喚起審美情趣 培養審美能力

人的天性是愛美的，兒童也不例外，而且對美的事物感受很早。隨著年齡的增長，他們渴望藝術享受的心情日益增強，尤其是進入小學以后，對于美的事物的追求更為強烈。作為教師，應當順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美的欣賞教學。美的欣賞是小學美術教學的重要組成部分，對學生審美能力和理解力、創造力和想象力的發展起著重要的作用，有助于提高學生的整體素質和修養，陶冶學生的情操。新制定的《美術課程標準》明確指出：“美術教育應當以審美、表現美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞，實現對美術的美的感受和鑒賞。”我們的學生生活在一個幸運的時代，無數藝術大師留下了廣博的文化藝術遺產，現代的文化氣息又是那么的寬松、自由；要使學生對美有正確的認識和理解、有自己的思維與風格，就不能單純以教師的意志為轉移，這是培養學生積極健康的審美趣味和審美能力的基礎，只有讓學生廣泛地接觸自然美、社會美與藝術美，讓學生在欣賞中提高辨別真善美與假丑惡的能力，學習并形成正確的審美觀點和審美標準。面對眾多的美術作品，教師如何做好審美教育的“導游者”，以達到喚起審美情趣、培養審美能力、提高審美效果的教學目的呢？

一、掌握兒童心理特點，喚起兒童審美情趣。

強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍藍的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。兒童在欣賞過程中，往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時，他們全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象。兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足，未能仔細琢磨，對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。兒童在欣賞過程中，依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

二、利用小學生已有知識，激發對美術欣賞的想象力。

有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”其實，美術的魅力不僅在于美術本身的渲染得和諧完美，更為重要的還在于它能給人們帶來一個馳騁無比的想象空間。

因此，在欣賞教學中，學生欣賞美術作品的過程決不是一個被動的和消極的接受過程，而是一個積極主動地創造過程，美術作品猶如一臺發動機，他可以在教師有目的的引導中，把學生的潛在的無盡的創造性、想象力充分發掘出來，激發出來。

三、引導學生積極參與，發展對美術欣賞的創造能力。

各地都有豐富的人文景觀和歷史景觀。在學習類似的課目時，完全可以充分利用起來。通過親身體驗，學生對所見的東西印象更深刻，理解更透徹。課堂上學生學習氣氛活躍，培養了學生創造性思維能力，達到了欣賞課教學的效果。

四、情感體驗，提升對美術欣賞的審美能力。

美術是表現情感的藝術，欣賞美術作品的過程首先是情感體驗的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來。”那么在美術欣賞教學中對學生進行情感體驗的滲透，是欣賞課中的重要階段，學生們在欣賞畫面的過程中，注意了情感體驗后，隨之而來的就是引發學生的“情感共鳴”，使學生與美術作品融為一體，自覺的、主動的、自由的展開創造性思維的想象與聯想，這一過程的作用便是情感的升華與心靈的凈化。眾所周知一幅優秀的美術作品，將會對人的一生成長起著重要作用。美術欣賞課就是要教會學生如何欣賞美術作品，如何在欣賞美術作品的過程中，鍛煉聯想創造性思維能力，在美術作品的渲染中去尋找情感的共鳴與心靈的凈化。教學實踐證明，當學生真正看懂了美術作品后，他們會自覺地在美術中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想，進行美術的第二創作，（即創造性思維）從中提高鑒賞美術的能力并得到感情的升華。

我們的課堂只是孩子們接受美育的起點，學校課堂只是一個很小的審美環境，因此我認為小學美術欣賞課想要真正提高學生的審美素養，要讓孩子們課內外有更多接觸美、感受美、理解美、體驗美的時間與機會, 要讓孩子們能對藝術作品產生審美認同，愿意去欣賞、會欣賞，那才是欣賞的真正開始！才是審美素養提高的真正開始！

第三篇：如何培養學生的審美情趣

如何培養學生的審美情趣

一、引導學生去發現美、欣賞美

中學語文課本中蘊含著極其豐富的美育資源和美的表現。它“集各種美的形態之大成，是一個相對完整的美的體系”。在這個體系中。兼容著內容美與形式美。一方面，因其所反映的古今中外包羅萬象的人文歷史，社會生活與自然景觀的無限豐富性而顯得氣象萬千，另一方面，它又包含著文學作品多姿多彩的形態美、形象美、情景美、章法美等——輕柔和諧的優美、奮發激越的壯美，催人淚下的悲劇美，詼諧睿智的戲劇美，華麗與古樸，典雅與流暢，嚴謹與浪漫，以至于那些只能意會、不能言傳的風格和意境，

第四篇：培養學生審美能力,欣賞美術作品

培養學生審美能力，欣賞美術作品

漳墩民族中學祝城旺

內容提要：

本文針對當前農村初中美術欣賞教學中存在途徑單一，為了能讓學生全面對美術作品進行正確地解讀與欣賞，實現學生在欣賞過程中主體地位。參考個人美術教學經驗，闡述了通過教學互動，全面深入理解作品一些途徑和方法，對學生獨立的審美能力的提高具有十分重要的意義。

關健詞：教學互動、多角度、欣賞、途徑

從分配工作到現在，這七年來，我聽了不少課，認真地作了一些筆記，促使自己對教學中存在的問題進一步的反思，受益匪淺。在眾多課型當中，欣賞課教學大家普遍覺得較為難上，一節課講解到底學生聽得累，教師講課也累，有的教師則認為美術本身是一種視覺語言，讓學生多看就是了，何勞多言。記得有一次聽課，教師講某一雕塑作品，該作品高多少米，寬多少，深多少，其材料為大理石，反應了什么可歌可泣英雄氣概??，真是不善言者照本宣科，枯燥乏味，善言者繪聲繪色，離題千里，學生如墜云海，真不知欣賞為何物，只知唐伯虎善畫美人，齊白石畫蝦，徐悲鴻畫馬??這從一個側面反映出對欣賞課重視的不足或停留在低水準欣賞教學水平上。

縱觀現行我市湘版美術教材，許多教師都會注意到其一個顯著特點：每個學習單元的內容設置大多是從經典美術作品欣賞開始引入的，其意圖是通過作品欣賞，激發學生學習興趣，產生美的共鳴，進而促使學生更加主動地、積極地參與相關知識、技藝的學習。這與其中穿插在教材中的中外美術作品的欣賞，雕塑建筑工藝美術欣賞相得益彰。

美術教學活動除了讓學生掌握和了解相關美術技巧和知識，更重要是提高全體學生的審美品位，審美能力、拓寬眼界、陶冶情操。因此，美術欣賞活動是否正常開展，是否切實可行提高學生欣賞水平，是衡量美術教育成功與否的一方面，我們應引以足夠重視，并加以深入的探索，走出一條欣賞課行之有效的道路來。

首先、在湘版教材《美術課程標準》中，根據美術學習活動方式劃分四個方面即“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域。在“欣賞·評述”中提出了引導學生從“多角度”欣賞美術作品教學的觀念，根據湘版教材《美術課程標準解讀》的闡釋：“是學生按自己的意愿或按照教師的要求，對一副美術作品從美術語言的角度，從歷史背景的角度，從文化的角度，從美術家生平或創作心理的角度進行欣賞”。

從學生的知識結構上來看，初中學生掌握多角度欣賞方法是切實可行的。

1、初中學生綜合知識儲備（基礎人文和科學知識）與知識結構動態發展為多角度美術欣賞提供了可能。

2、通過5—6年美術課學習，學生已具備較為感性美術欣賞能力，如對美術作品材料的認識和簡單形式分析。因而對初中學生來說，不斷拓展思路使他們從作品中得到越來越豐富的信息，以便將來能按照自己的意愿，獨立地對美術作品進行分析，應該說是水到渠成。

3、從發展角度看，經過學習掌握多角度欣賞方法，對從中學階段的欣賞過渡到鑒賞奠定了基礎，因為“鑒賞能力是比欣賞能力更上位的東西，它意味著欣賞活動已從表面上觀看美術作品，上升到理性分析的層面。”

以下以欣賞教學中的例子具體闡述各方法。

1、從作品美術語言的角度——側重觀察和分析作品的色彩、線條、結構、明暗、肌理等。是怎樣圍繞著表達作者的思想感情或者說作品的主題進行組織的，如果我們讓學生按教科書那幾張圖片進行欣賞和解讀，給他們所帶來的信息量是不充分，更談不上全面、深入了解作品。目前大部分城鎮、農村學校是沒有到博物館或展覽館去親身體會和欣賞美術作品。因此，欣賞的前提就是作品本身，我們應盡可能提高欣賞資料的質量，采用欣賞教學的幻燈投影片或印刷質量較好的畫冊，在欣賞時可作一些局部放大，使學生能較真切地感受作品色彩，筆觸肌理等。從一百多年前西歐出現印象畫派開始，美術作品發生了深刻的變化，藝術創作更注重藝術本身語言的探索和創新，如梵高的《向日葵》其強勁的筆觸所產生的力度、厚度，充滿著一種燃燒著激情的畫面給人以一種極強的視覺沖擊力，這是一幅依靠作品本身語言來打動人的名作，它不再是一種客觀事物的再現，更是作者精神世界直接通過藝術語言的表露。

2、從美術史的角度進行藝術作品欣賞，野獸派畫家馬蒂斯的作品學生會覺得跟他們在幼兒園的畫作差不多，然而問題遠沒有學生想象的那么簡單，這一畫派的形成與藝術成就在美術史的意義更能說明這一問題，馬蒂斯的其強烈的原色對比，（如紅與綠、藍與橙、）同時找到和諧的駕馭技巧，平面化的畫面組織產生一種既單純又熱烈，給人一種愉悅觀看感覺。這是根植于后印象派的基礎一種創新和對繪畫語言的進一步大膽探索。使許多繪畫因素在視藝創作中成為一種可能。針對一些諸如蒙特刊安、康丁斯基的抽象繪畫作品欣賞，畫面更無從解讀了，因此必須向學生介紹抽象美術形成的過程。以及解讀抽象繪畫方法，因為這些作品已經切斷了藝術與客觀的聯系，純從主觀出發，以純粹的線、色、塊作為造型語言，使繪畫擺脫自然束縛，直接表現

自己的藝術境界和追求。這無疑開創是美術創作新視覺審美的領域。

3、從生平以及藝術成就角度去欣賞作品，力求使學生通過對作者的了解以獲得欣賞時所需的信息，有助解讀作品如吳道子《送子天王圖》表現是道釋題材繪畫作品，學生很難理解。吳道子在歷史上被尊稱“畫圣”原因在哪里呢？學生倒會更感興趣。①吳道子極具創新精神，他早年師從草圣張旭學習書法后轉學繪畫，他把書法用筆應用繪畫中去，線條流暢，抑揚頓挫，生韻生動，形成獨具特色的“吳帶當風”風格，突破自東晉顧愷之以來的細線描法。②繪畫取材廣泛，人物、宗教、山水、花鳥走獸樣樣精通，無所不能，史載吳道子畫嘉陵山水便是一個例證。③吳道子是天才型畫家，且一生勤奮，據史書載僅在長安洛陽所作寺觀壁畫三百余處，數量驚人，影響巨大，我們從敦煌唐中葉壁畫中，可以尋找到那種“吳帶當風”繪畫風格的畫面，可想而知，其影響力波及范圍之廣。④吳道子生處太平盛世的歷史環境比偉大畫家顧愷之優越，上至皇帝下至平民百姓的推崇，使他的知名度大大超越歷史其它有成就畫家。因此被世人稱為“畫圣”。基于以上的了解，再反過來欣賞《送子天王圖》其中每一根線條輕重、粗細快慢變化都會給學生帶來審美的愉悅。

4、何謂“欣賞”，即以愉悅心情進行觀看的意思，有了多途徑，多角度的欣賞方法，學生對作品理解了，才能使學生產生欣賞興趣，同時促進學生欣賞能力的提高。

其次、從“欣賞·評述”領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。根據初中三年不同年齡特征和知識結構特點，在欣賞教學中讓學生學會多角度欣賞，應分三步走即：①滲透教學，②逐步確立多角度欣賞方法、途徑，③靈活地應用多角度欣賞的方法，進行欣賞、評述，并使學生初步具備鑒賞能力。

1、滲透教學，從現行初一年段教科書來看已穿插相當部分的欣賞內容，這部分欣賞內容可讀性強，便以引導學生進行作品欣賞，并可銜接小學受教學內容，如欣賞《清明上河圖》時，不但能從畫面所表達各種人物形象，故事情節進行直觀解讀，同時要求對作品所表現古代社會的歷史背景進行了解。所謂滲透教學，就是教師平時教學活動，有意識地讓學生在觀看作品的感受的基礎上從某些角度去思考、探求畫面背后的真實。可以先讓學生進行欣賞與表述，暢所欲言，然后讓學生總結，教師可參與修正，并加引導最終得出一個結論，我們是從作品美術語言的角度來解讀，作品的強烈明暗對比、大膽有力來的筆觸，揭示出人物內心的痛苦、絕望、抗爭的情緒。使形式與內容得到完美的統一。

2、逐步確立多角度欣賞方法與途徑，教師在教學中，要善于觀察學生，了解學生，讓每一個學生都能充分地按照自己的意愿進行欣賞活動。不過也要看到，審美經驗是要靠長時間的實踐和積累。只有在經常性的欣賞活動中，接觸各種美術作品，依據一定的程序和方法進行欣賞，并不斷地修正自己的認識，才能談得上審美經驗的形成和獲得。有的學生在欣賞美術作品時，采取了自稱是“瞎蒙”，是他們憑著自己的直覺在進行欣賞。雖然，他們有時也能得到一些較為正確的結果，但是錯的時候可能還是居多。這時，應該啟發他們想一想自己是怎樣錯的。時間一長，他們也就摸出了一些欣賞的門道。如果他們再從教師那里學到一些欣賞的方法之后，就可以把自己的一些粗淺的經驗提升為具有一定理性色彩的審美經驗。

3、靈活地應用多角度欣賞的方法，并能獨立對相關作品進行欣賞和評述，初步具備鑒賞能力，提倡自主學習，探究學習和合作學習。

探究性學生和合作學習方式在欣賞教學應用，我們要讓學生學會從多角度欣賞某一美術作品，更應在其基礎上，了解美術發展過程或某一畫派形成，需要學生把所學知識串聯起來，形成系統的知識結構。如從“《四王”與“四僧”談一談保守與創新問題》，《從元代文人的處境看元代山水畫的興盛》的一些課題組織學生去研究、去探索，寫成小論文。在課堂里設甲、乙雙方對美術史某一觀點進行辯論。學生為這一新穎的學習方式所吸引，大大地激發了學生求知欲，以更加積極主動探究新的知識領域。

其實，美術欣賞教學許多教師都在做新的嘗試，如多媒體教學在課堂教學應用，如組織學生對現實美術現象及作品進行分析和評述，富有創意。只要我們重視欣賞課的教學，努力探索教學新途徑，不僅讓學生學會多角度欣賞方法。自己在教學中將有更寬的視野。

附參考資料：

1、湘版《美術課程標準》

2、湘版《美術課程標準解讀》

3、《美術學科教育學》

4、《湘版初中美術教學參考書》

5、王伯敏《中國美術史》

6、洪再新《中國美術史講課稿》

第五篇：新準則下高職會計專業學生職業判斷能力培養探析

新準則下高職會計專業學生職業判斷能力

培養探析

史成澤

［摘要］會計職業判斷是一項專業性很強的主觀活動，貫穿于會計過程的始終，關系到會計信息的質量。新會計準則的實施，擴大了會計職業判斷的空間，對會計人員的職業判斷能力提出了更高的要求，也對會計教學帶來巨大沖擊。本文從高職會計人才培養的教學理念、課程體系整合、強化實踐教學環節、完善師資隊伍結構等方面對新準則下高職會計專業學生職業判斷能力培養問題進行探討。

［關鍵詞］新會計準則高職會計專業職業判斷能力

［作者簡介］史成澤（1966-），男，寧夏中衛人，寧夏工商職業技術學院教務處副處長，講師，會計師，研究方向為高職會計教育。（寧夏銀川750004）

［課題項目］本文系2007寧夏回族自治區高等學校科學研究項目 “高職會計專業職業判斷能力的培養研究”的研究成果，項目主持人：史成澤（項目編號：2007-292-80）

2006年初，財政部頒布了新會計準則體系，2007年1月1日起已率先在上市公司實施。新會計準則體系基本實現了我國與國際會計準則的趨同，體現的是導向原則，突破原有行業會計制度和財務制度嚴格規范會計行為的局限，打破了會計人員的傳統思維習慣，擴大了會計職業判斷的空間。會計職業判斷能力已成為新形勢下會計人員應具備的基本素質。

會計職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身的經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，對會計主體發生的經濟業務事項采用準確的會計處理原則、方法等進行合法合理的判斷和選擇的能力。會計職業判斷是影響會計信息質量的一個重要因素，培養和提高會計人員的職業判斷能力，構筑與完善支撐會計職業判斷的環境，是保證和提高會計信息質量的關鍵。

高職會計專業學生是未來會計人員隊伍的主力軍，他們職業判斷能力的強弱，將影響我國會計人員整體素質以及會計工作的質量。作為會計職業準備階段的能力培養，應直面社會發展和經濟管理的客觀要求，更新教育觀念，將職業判斷能力的培養納入到培養過程中，并 1

體現于培養各環節。

一、現行高職會計教學在培養學生職業判斷能力方面存在的差距

（一）教學理念方面

目前高職會計教育的教學觀念仍然停留在以專業知識為中心的傳統教學觀念上，沒有完全脫離應試教育模式。重視會計知識的理論性、系統性和完整性，忽視學生的能力拓展，沒有真正樹立素質教育和終身教育觀念，忽略了對學生進行會計職業判斷能力和后續發展能力的培養。

（二）專業結構方面

很多高職院校會計專業方向的設置仍然延續或套用原來會計專科教育的設置方式，以會計學應涵蓋的基本內容來確定學科體系，以強化學生會計核算能力為主。培養出的學生知識結構單一，不注意職業判斷能力和知識結構的優化，導致學生會計知識面過窄，學科分離嚴重，缺乏開放性和彈性，難以適應培養高職會計教育定位的高素質、技能型專門人才的要求。

（三）教學方式方面

目前會計課堂教學一般采用的仍然是單項傳輸式教學方法，教師的課堂教授成為學生學習和知識來源的主要渠道。這種傳統的教學方法表現出：重教有余，重學不足；重知識傳授，輕能力培養；重結果，輕過程；復制有余，創新不足等。這種教學方式不能調動學生學習的主動性，限制了學生自主創新能力的發揮，其結果是學生雖然掌握了對常規會計業務進行處理的技巧，但在實際工作中遇到準則中沒有明確規定，而需要根據實際情況進行職業判斷的業務，就缺乏獨立思考和操作的能力。

（四）實踐技能訓練方面

在現行的教學模式下，實踐教學環節不夠完善。具體表現在：教學安排上缺乏整體考慮，仍偏重理論性內容，實踐教學課時偏少；實踐教學內容單一，實訓教材不完善；在會計實踐技能的訓練方式上，是在校內進行驗證性模擬實習，著力培養學生的會計核算能力，實踐教學層次較低，教學組織過于粗糙。上述因素導致現行會計教學模式下培養出來的學生缺乏職業判斷能力和應變能力，和人才市場對會計人員的要求相悖。

（五）考核評價方面

目前高職會計教學的成績評定仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評方法。基本特點是：重理論，輕實踐；重期末，輕平時；重記憶，輕理解。這種考核評價結果抑制了學生的個性和創新能力的發展，不能公正衡量學生的全面素質，不能滿足能力和素質教育的要求，致使考核評價不準或失實。這與新準則下會計專業技能的掌握體現與會計職業判斷能力的現實要求嚴重不符。

（六）教學師資方面

目前，很多高職院校會計教師知識結構不合理，教學觀念陳舊，缺少具備職業特色的“雙師型”教師和實訓指導教師。大部分會計專業教師畢業于財經院校或綜合性院校，從學校畢業后直接就擔任教學工作，在教育學及相關知識方面比較薄弱，缺乏與會計學科相互滲透的邊緣學科知識，缺少對企業會計實際工作的真正了解。有些教師知識老化，不善于主動學習，經常將落后的、早已更新的會計知識傳授給學生，真正熟悉新會計準則和國際會計理論的會計教師很少，學生的會計職業判斷能力不能得到有效培養。

二、高職會計教學要以提高職業判斷能力為核心，構建新型會計教學模式

（一）以培養職業判斷能力為主線，更新會計教學理念

多年來，我國一直把核算和監督作為會計的兩大基本職能。在新會計準則體系下，會計的職能已延伸和擴展到預測經濟前景、參與經濟決策、控制企業經營活動等方面。會計職能的演化結果表明，以單純的會計理論和技能為目標的會計教育專業能力結構，已經不能滿足經濟發展的要求，必須向綜合的專業能力即職業判斷能力轉變。會計職業判斷能力必須構成職業教育會計課程的主線。教學中，教師在思想意識上應注重對學生職業判斷意識的培養，讓學生了解為什么要進行會計職業判斷，它給各相關利益人所帶來的影響是什么。通過學習，使學生懂得，新會計準則體系下，過去長期實行統一的企業會計制度所造成的輕判斷、重統一的傳統必將發生根本性變革，這在客觀上要求學生樹立職業判斷意識，養成會計職業判斷的思維習慣，以適應時代要求。

（二）豐富專業基礎知識，整合會計法規教學

扎實全面的專業知識是培養學生職業判斷能力的基本保證。理論教學和實踐教學是職業教育的兩個方面，兩者相互聯系、相互支撐。因此，在會計課程體系設置上，處理好基礎課與專業課的關系，適當加大基礎課程的比重，通過人文社科、自然科學等課程的學習，使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題能力；通過專業課程學習，使學生掌握系統全面的會計專業知識；通過經濟、管理、金融、證券、計算機技術等相關課程的學習，進一步拓寬學生知識面，適應社會經濟的發展。在課程體系中還應增加提高判斷能力的課程，如網絡會計專題、環境會計專題、會計案例分析、行業會計比較、企業納稅籌劃等課程，擴大學生的知

識視野。另外，許多院校在會計專業教學中開設了經濟法、稅法、國際商法等法規課程，課時總量不少，而教學效果并不明顯。有必要從提高學生職業判斷能力出發，容納更多的評析性內容，將這些法規課程整合成一門會計專業的核心課程，使學生能更為透徹地理解相關法律法規知識，培養學生高水準的職業判斷能力。

（三）改變傳統的教學方法，充分運用案例教學法

教學方法的改變是高等職業教育教學改革的重點，也是難點。在會計教學方法上，必須改變傳統的單向傳輸式教學，將知識灌輸為主的教學方法轉變為以啟發科學思維和提高解決實際問題能力為核心的教學方法。在涉及會計職業判斷能力的培養時, 充分運用案例教學法，通過剖析具體會計案例，幫助學生分析各種實際會計問題，將所學理論知識運用到實踐活動當中，提倡師生平等自由地探討問題, 通過啟發式、討論式、研究式等方法, 激發學生運用所掌握的理論知識，對實際問題進行深入細致的調查研究和分析評價的學習興趣，加大對學生綜合分析能力、職業判斷能力的培養。組織力量編寫符合教學需要的教學案例，加強案例教學法的創新和探索，激發學生學習興趣，達到師生的雙向互動，真正提高學生在會計計量確認方面的判斷能力和運用能力。

（四）強化實踐教學環節，培養學生基本職業判斷能力

職業判斷能力的形成不僅需要扎實的理論知識，而且更需要豐富的實踐經驗。會計職業判斷能力的實踐訓練體系可以從以下幾個方面入手：首先，在教學中應以學生為中心，通過模擬、案例、課業等多種形式，創造一定的會計職業情景，使學生體驗會計職業的工作過程，完成會計工作任務，在行動過程中使學生熟練地掌握會計實務操作技巧和具備一定的實操經驗。其次，擔任實踐課的指導教師既要有較高的理論修養，又要有豐富的實踐經驗。教學中，教師的指導不能過于細致，限制學生思考能力的發揮。不能把需要職業判斷的要素都作為已知條件給學生全部列出，要允許學生出錯。對于出現的錯誤，指導教師要積極引導學生展開討論。對于典型錯誤，教師要詳細分析原因，明確理論依據，提出判斷標準。再次，將會計職業判斷融入會計實訓教材，把需要由會計人員做出判斷的會計要素的確認和計量、會計方法選擇、會計估計等事項列入會計實訓教材。把一些非常規業務或創新業務納入實訓內容，由學生根據所學知識去判斷選擇，去自我評價。這樣實踐學習就不僅是理論教育的鞏固，更是學生職業判斷能力的提高。

（五）改革考試評價體系，提高學生的職業素養

高職會計教育應該調查市場對高職會計人才的需求狀況，考察用人單位的實際要求，以此為導向，改革考核評價體系，調動學生學習的主動性。考核評價體系改革的方向是變靜態、單

一、應試式的考評制度為系統、動態、多樣化的考評制度。考評的范圍要廣泛，要覆蓋學生的知識、素質、能力各個方面。考評內容要由針對具體問題、獨立知識點的考評向綜合性、系統性知識的考評發展。高職會計教育考評的內容要全面，不僅要考慮學生掌握知識量的多少，解題方法的熟悉性，還應考評其綜合運用各種知識分析、判斷及解決現實問題的能力。強調學生職業判斷能力的考核。加大平時考核力度，增加平時成績考核的分量和難度，增加能考查學生綜合運用知識能力的內容。考評的方法要多樣化，可嘗試口試、案例分析、調查報告等方式，全面檢查學生對知識的掌握程度及綜合運用的能力，減輕學生期末考試負擔，促進學生平時學習的積累，全面提升學生的職業素養。

（六）采取有效措施，完善專業師資隊伍結構

各高職院校要按照培養高素質實用性會計人才的要求，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的會計教師隊伍。具體做法：一是引導教師接受繼續教育，及時把握國際會計動態、掌握最新會計準則，加強資本市場運作原理、市場經濟制度下會計制度的改革方向以及西方市場經濟規律等方面的培訓，拓寬教師的知識面，為會計教學提供有力的支撐；二是與實際工作單位建立密切、穩定的聯系，有計劃地安排會計模擬實習指導教師到實際工作單位進行實習和掛職鍛煉，使教師獲得實際工作經驗，切實提高教師的動手能力；三是鼓勵校內專職會計教師在完成教學和科研任務的同時，參加注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師、高級會計師、會計師等社會職業資格考試，豐富實踐經驗，真正成為具有職業特色的“雙師型”教師；四是聘請實踐經驗豐富、業務素質高的企業財務總監、會計師事務所的相關負責人等會計實務界人士擔任兼職教師，和學校的專職教師一起開發課程內容，組織課程教學，高效地實施課程運作，切實加強在校學生會計職業判斷能力的培養。

[參考文獻]

[1]穆大常.論我國會計教育存在的問題與對策[J].山西財經大學學報，2004，（9）.[2]蘇紅敏.我國會計人員的職業判斷[J].會計之友，2005，（10）.[3]張彩平.培養會計專業學生職業判斷能力的思考[J].財會通訊，2006，（1）.[4]王永珍,田廣菊.提高財會人員業務素質,應對新準則挑戰[J].中國農業會計,2007,