第一篇：探究性實驗和驗證性實驗的區別

探究性實驗和驗證性實驗的區別

一、探究性實驗與驗證性實驗的比較

l、概念

（1）探究性實驗：指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

（2）驗證性實驗：指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。

2、比較表

3、復習探究和驗證性實驗要注意的問題：

（1）分清實驗組和對照組。在設計實驗時必須要有明確的標記，如用甲、乙、丙，或者是A、B、C或者1、2、3，總之讓人以一目了然的感覺。即對照原則：

①空白對照：即不給對照組做任何處理。如例9、11、1

2②條件對照：給實驗組某種處理，給對照組另外一個條件處理。如例

1③自身對照：指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行。例如雞的閹割實驗——閹割前雞的狀況為對照組，閹割后的雞為實驗組。如例4、7

④相互對照：不單獨設置對照組，而是幾個實驗相互為對照，例如不同溫度對酶活性的影響。研究不同濃度下種子的萌發情況。如例2、3、6、10

（2）分析實驗設計中的單一自變量。即單一變量原則。例如不同溫度對酶活性的影響時，溫度就是這一變量，而pH、底物濃度、酶濃度等就是無關變量，應設置為相同。

（3）注意實驗操作步驟的前后順序要有邏輯性（前因后果），步步有理，環環相扣，各步驟要嚴密、完整。

（4）注意實驗用具與試劑及需要控制的實驗條件。

（5）注意實驗結果的觀察、記錄、分析和結論，確定對實驗結果的觀察內容和合適的觀察方法，最后對結果作出科學的解釋并得出正確的結論。

二、實驗分析

1、探究性實驗的設計

例題：綠豆種子萌發初期的生長主要是胚軸的伸長。某研究性學習小組從一個農科所獲得了一種復合肥料，他們想探究這種復合肥料溶液在什么濃度范圍對綠豆萌發初期的生長促進作用最大。請你利用下列材料，參與他們的實驗設計。

材料：做好標記的大號培養皿若干個、剛萌發出一小段胚軸的綠豆種子若干組(10粒／組)、復合肥料顆粒、蒸餾水、脫脂棉、直尺等

實驗步驟：

(1)配制一系列不同濃度的復合肥料溶液。(確定自變量)

(2)分別測量已萌發綠豆胚軸的長度，并計算各組的平均值，記錄下來。(確定因變量，前測，收集、處理數據)

(3)將分別用不同濃度的復合肥料溶液浸潤過的脫脂棉，鋪在不同的培養皿中，再將幾組已萌發的綠豆分別放入其中。另外設置一個用蒸餾水代替復合肥料溶液處理的對照組。(設置實驗組和對照組)

(4)將上述裝置放在溫度等外界環境條件適宜且相同的地方培養。(控制無關變量)

(5)幾天后，再次測量綠豆胚軸的長度，計算各組平均值，記錄下來。(測量、收集、處理數據)最后，將實驗數據進行比較分析，得出結論。

例1：植物開花受光周期的影響。菊花等短日照植物只有白晝短于一定時數若干天后，才能開花。那么菊花感受光周期刺激的部位在哪里？是在植物的頂端花芽，還是在下部的葉片？請你設計實驗探究菊花感受光周期刺激的部位，寫出實驗步驟，預測實驗結果并分析。

實驗材料：（略）

（1）實驗步驟：

①

②

③

（2）實驗結果預測與分析：

例2：如果要探究栽種的植物在何種日溫與夜溫組合下，最有利于植物的生長，你如何進行實驗設計?(日溫可控制范圍：15~35℃；夜溫可控制范圍：17~ 25℃；植物生長的其它條件均合適)

（1）實驗方案：

①

②

③

（2）預測最有利于植物生長的溫度組合并作解釋：

例3：在自然界中生物的發光現象普遍存在，生物通過細胞的生化反應而發光。請設計實驗探究螢火蟲的發光強度與ATP濃度的關系。

實驗材料：螢火蟲的螢光器曬干后研成的粉末，ATP粉末，蒸餾水，大小相同的試管若干，標簽紙若干及其他實驗所需材料。

實驗步驟：

第一步：

第二步：

第三步：

實驗現象預測及相應結論

1．2．

3．例4：血糖濃度的相對穩定是人和動物維持生命活動所必需的。請設計試驗方案，探究某種器官在血糖調節中的功能。

實驗目的：學習用摘除法造成功能缺損，以了解研究某些器官功能的一些方法；觀察某器官對血糖平衡的調節作用。

動物與器材：成熟的150g左右的健康小白鼠6只，常用的手術器械，消毒器材，75%酒精，麻醉藥品，鼠籠，注射器，計時工具等。

(1)列出一個課題名稱：。

(2)提出一項測量指標：。

(3)方法步驟：

①取成熟的150g左右的健康小白鼠6只，先饑餓一天，分成實驗組4只，對照組2只，并編號。-2-

②消毒，切開皮膚和腹壁，摘除實驗組的ⅹⅹ器官，縫合傷口并消毒。

③

④

(4)預測結果并分析：

①

②

③

例5：某同學在培養金黃色葡萄球菌時，培養基上污染了青霉，在青霉周圍的金黃色葡萄球菌都被殺死了。有關此現象的產生，有人提出了化學拮抗的觀點，即霉菌產生一種化學物質抑制了金黃色葡萄球菌的生長繁殖。試設計實驗探究青霉與金黃色葡萄球菌之間是否存在這種關系。

你的實驗假設是：。

主要實驗步驟：①制備細菌生長培養基兩份，編號A、B;

②。

③。

④觀察的生長狀況。

實驗結果預測和分析：

例6：一種以地下莖繁殖為主的多年生野菊分別生長在海拔10m、500m、1000m的同一山坡上。在相應生長發育階段，同一海拔的野菊株高無顯著差異，但不同海拔的野菊株高隨海拔的增高而顯著變矮。為檢驗環境和遺傳因素對野菊株高的影響，請完成以下實驗設計。

（1）實驗處理：春天，將海拔500m、1000m處的野菊幼芽同時移栽于10m處。

（2）實驗對照：生長于m處的野菊。

（3）收集數據：第二年秋天。

（4）預測支持下列假設的實驗結果：

假設一 野菊株高的變化只受環境因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高。假設二 野菊株高的變化只受遺傳因素的影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株高。假設三 野菊株高的變化受遺傳和環境因素的共同影響，實驗結果是：移栽至10m處野菊株

高。

2、驗證性實驗的設計

例題：創新實驗設計方案

實驗課題：探究鎳為植物生活所必需的礦質元素

材料用具：完全營養液甲、缺鎳的完全營養液乙、適當的容器和固定材料、長勢相似的玉米幼苗、含鎳的無機鹽。

方法步驟：

①取適當的容器及固定材料分為兩組，編號A、B。（實驗分組準備）

②分別在A、B兩組容器中加入完全營養液甲、缺鎳的完全營養液乙。(設置實驗組和對照組)③取長勢相似的玉米幼苗平均分成兩組，分別固定在A、B兩組容器內培養。(控制無關變量)實驗預期：A容器內的玉米幼苗生長正常；B容器內的玉米幼苗生長不正常。

為進一步驗證鎳元素一定是必需元素，還應增加的實驗步驟及結果是：在B容器內再加入一定量的含鎳的無機鹽B容器內的玉米幼苗生長恢復正常。

例7：空氣中的含菌量是衡量空氣質量的指標之一。為了檢測學校生物實驗室、教室、校長室、小樹林四個地方空氣中的含菌情況，請利用所提供條件設計一個簡單實驗。

1、請用100mL量筒、4副培養皿、煮沸過的洗碗水，設計取樣的實驗步驟。

2、請用4只試管、滴管、0．01%亞甲基藍溶液，設計檢測的實驗步驟。

3、實驗結果的預測及分析。

例8：為了驗證葉綠體在光下才能分解水，并還原電子受體，將新鮮菠菜葉片剪碎放入研缽中，加少量Si02和水并研磨成勻漿，通過5～6層紗布過濾獲得葉綠體懸浮液。取1支試管，加入葉綠體懸浮液5ml和0.1% 2，6一二氯酚靛酚(一種能被還原成無色的藍色氧化劑)溶液5滴，搖勻。置于直射光下，觀察試管內顏色的變化。

(1)正常葉肉細胞內的光反應發生的場所是，最終電子受體被還5-

察三個裝置玻璃管兩側液面的變化。

（3）1號裝置玻璃管兩側液面左低右高，2號裝置玻璃管兩側液面左高右低，3號裝置玻璃管兩側液面等高

例10：②將3支試管分別標明35℃、37℃、39℃三種溫度(其他合理答案也可得分，但第二支試管的溫度要求在37℃左右，其它要求等溫度梯度)

③向每管接入培養18-20h的等量大腸桿菌菌液少許，混勻。

④將上述各試管分別按不同溫度進行振蕩培養24h(或一段時間)，觀察并記錄結果。

C、37℃試管中菌液的混濁度最高。

例11：①驗證水分子進出細胞需通過水通道蛋白

②缺少對照實驗改正：取另一只培養皿，加等量的蒸餾水；將不含有水通道蛋白的細胞放入，在相同條件下放置一段時間后用顯微鏡觀察。不含有水通道蛋白的細胞保持原狀。

③方法

A、將分離純化的水通道蛋白與球狀體混合，得到含有水通道蛋白的球狀體；

B、取甲、乙兩只培養皿，加入等量的蒸餾水；

C、將含有水通道蛋白的球狀體放入甲培養皿中，將不含有水通道蛋白的球狀體放入乙培養皿中；

D、在相同條件下放置一段時間。

預計將出現的現象：含水通道蛋白的球狀體吸水膨脹，不含水通道蛋白的球狀體保持原狀。

結論：水分子通過水通道蛋白進入球狀體。

例12：（1）光合作用釋放O2，O2 在水中的溶解度很小，葉片隨下表面O2 的增多而上浮。

（2）光照強弱、CO2 供應情況等條件的改變都會影響光合作用。

（3）不加入NaHCO3 粉末，也不用黑紗布包裹三角瓶B,其余方法與實驗組1相同。

（4）葉圓片上浮所需時間（上浮葉圓片數）記錄表

第二篇：探究性實驗與驗證性實驗的比較

探究性實驗與驗證性實驗的比較實驗專項1．探究性實驗

指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。2．驗證性實驗

指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。3．二者的比較

【典例示范】

請你根據下列材料設計一個證明唾液淀粉酶是蛋白質的實驗。

材料用具：質量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液、質量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液、雞蛋蛋清、人的口腔唾液（酶）、水、小燒杯、玻璃棒、試管、滴管和滴瓶、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：__________________________________________。

方法步驟：第一步：制備蛋清液：取出雞蛋一個，打破蛋殼（不要破壞蛋黃）。取少許蛋清注入小燒杯中，加入30 mL的清水，用玻璃棒調勻，備用。

第二步：取唾液：用清水將口漱凈，口含一塊脫脂棉，片刻后用鑷子取出脫脂棉，將其中的唾液擠到小燒杯中，備用。

第三步：_____________________________________________；

_________________________________。

預期結果：振蕩均勻后，靜置一會兒，可看到2支試管中都呈現出紫色。

實驗推論：__________________________________________。

思路分析：本題為驗證性實驗題，應設計對照組，蛋清液為對照組，唾液組為實驗組。若實驗組和對照組加入雙縮脲試劑后都呈現紫色，則證明唾液淀粉酶為蛋白質，否則不是蛋白質。

答案：蛋白質與雙縮脲試劑反應呈紫色

取兩支試管，記為甲、乙，分別加入等量的蛋清液、唾液，再加入適量的NaOH溶液，最后加入等量的CuSO4溶液

唾液中的唾液淀粉酶的化學本質為蛋白質

【實戰演練】

1．（2009·四川非延考區，30Ⅱ）為確定人體在運動時呼出氣體中的CO2濃度是否比靜止時高，某同學進行了如下探究：

作出假設：人體在運動時呼出氣體中CO2的濃度比靜止時高。

實驗過程：

①在3個燒杯中，分別注入100 mL蒸餾水，測定其pH。

②實驗者在安靜狀態（靜坐2 min）、中度運動（步行2 min）以及劇烈運動（跳繩2 min）后，立即分別向上述3個燒杯的水中吹入等量氣體，測定pH。經多次重復實驗，所得平均數據如下表：

請回答：

（1）作出上述假設的依據是_________________________________

（2）該實驗的原理是___________________________________

（3）從表中數據可以看出__________越大，__________下降幅度越大，由此可以得出結論：__________________________________，從而可以驗證上述假設。

（4）人體代謝產生的CO2，正常情況下來自三大類有機物的分解，這三大類物質是

______________________________。人體糖代謝產生CO2的細胞器是__________。

解析：（1）由于運動需要更多的能量，這些能量來自細胞的呼吸作用，因此運動時呼吸作用加強，產生的CO2增加。（2）為維持內環境的相對穩定，產生的多余CO2將及時排出，故人體在運動時呼出氣體中CO2的濃度比靜止時高。CO2溶于水生成碳酸，碳酸呈酸性，可以通過測定pH來推斷出

CO2排出的多少。（3）表中的數據顯示，運動強度越大，pH越小，即pH下降幅度越大，從而推斷出排出的CO2量越多。（4）人體內的糖類、脂肪、蛋白質都能被氧化分解產生CO2和水，糖類在線粒體中徹底氧化分解產生CO2。

答案：（1）由于人體在運動時耗能增加，呼吸作用加強，產生CO2的量增加，所以呼出CO2的濃度增加

（2）CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同運動狀態下產生的CO2不同，溶于水后也會導致pH不同，通過測定水pH的變化可以推測呼出氣體中CO2濃度的變化

（3）運動強度 pH 隨著運動強度的增加，呼出的CO2濃度增加

（4）糖類、脂肪和蛋白質 線粒體

2．設計一個實驗，證明ATP是生物生命活動的直接能源物質。要求：（1）自選材料、試劑（選擇實驗材料要注意選實驗結果明顯的）；（2）設計對照實驗；（3）寫出實驗步驟；（4）預測實驗結果。解析：這是一道設計型實驗題，難度較大，需要認真分析題目要求，結合自己的生活常識和知識積累方能完成。尤其要注意“實驗結果要明顯”這一要求。答案：（1）材料和試劑：培養皿，試管，活螢火蟲（摘下其尾部發光器備用），ATP制劑，0.1%葡萄糖溶液，生理鹽水，蒸餾水。

（2）實驗步驟（見下表，也可以分段敘說）

對照實驗：B．C為對照實驗組。實驗結果預測：A恢復發光，B不再發光，C不再發光。

第三篇：初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗初探

初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗初探

摘要: 探究性實驗是相對驗證性實驗而提出的一種新的學習方式,本文就一些實例闡述探究性實驗在推行素質教育，培養新世紀創新人才方面所起的重要作用。

關鍵詞: 實驗教學 素質教育 探究性實驗 創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，研究和學習化學理應以實驗為基礎，化學實驗是化學教學的主要內容之一。初中化學是學生學習化學的啟蒙，以化學實驗為突破口，探究一條化學教學如何適應素質教育的有效途徑是非常必要的?，F行初中化學教材中的化學實驗大多有探究性，但教材中有不少都是驗證性實驗，啟發性、探究性不強。將驗證性實驗改為探究性實驗，不僅能提高學生學習化學的興趣，更是培養新世紀創新人才的要求。為此我就初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗對化學課堂教學的促進以及加強學生創新能力的培養進行初步探討: 在初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗是化學實驗教學的重要改革。通過做探究性實驗進行教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的積極性，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，并且能提高學生的邏輯思維、獨立操作和自學能力，使學生獲得比較熟練的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，還使學生初步學會用實驗手段研究化學問題的方法。加強實驗探究性，教師在教學中能消除重概念學習，輕實驗操作，重定義結論，輕科學方法，重強化訓練，輕興趣激發，重知識傳授，輕能力培養等種種弊端。因此，將驗證性實驗改為探究性實驗是教師在教學中對學生實施素質教育的重要途徑。

教育學認為，教學過程中要遵循間接經驗與直接經驗相結合的規律，學生學習間接經驗，必須以學生親身獲得的直接經驗為基礎，才能把書本知識轉化為自己的知識。在化學教學中，將驗證性實驗改為探究性實驗，學生在實驗探究中從直觀、具體、鮮明、形象的實驗現象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學生更好地從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認識成果轉化為自己的知識財富，從而完成認識的飛躍過程。因此，注重實驗的探究性，以此為宗旨進行化學教學，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律的。

例如，在學習《氫氣的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：給學生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實驗裝置，讓學生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出了裝置的不足之處。問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗。在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性。而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了競賽，學會了合作。

又例如初中化學第八章里學習SO4的鑒別方法時,教材中介紹的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,觀察是否有沉淀生成”,用以來證明SO4的存在。由于學生已學過Cl的檢驗方法，有了一定的分析問題的能力，有的學生對這一結論提出質疑：“加入BaCl2溶液和稀HNO3,產生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,這里也可能含有Ag”。問題提出后，學生們積極討論并設計用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,來鑒別SO4才不會產生干擾離子的實驗方案。然后動手實驗，分析現象，得出結論。這種探究性實驗方法激發了學生不斷改進、完善實驗的求異思維的欲望,使學生不受書本限制,帶著一種批判性的思維方法去研究學習,使學生形成科學的思維方法和嚴謹的科學態度。

化學教學中，開放改進演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出。大多數學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。學生們很喜歡用實驗進行物質的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，在老師的鼓勵和點撥下，一些同學通過自己的設計開始實驗，不同同學的實驗結果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發了探究興趣。布魯納認為 “所謂求知,是過程,不是結果?！痹谔骄啃詫嶒炛袑W生是否找到正確的結論并不很重要，重要的是學生是否真正參與整個活動過程，是否在探究過程中具有創新性，這一點很重要。

下面我以初中化學第五章第四節《二氧化碳的實驗室制法》一節為例談談自己在課堂教學中是如何將驗證性實驗改為探究性實驗進行教學的。

首先需要解決的是從哪幾個方面來研究二氧化碳的實驗室制法，即探究二氧化碳制法的課題。教師提問：“研究二氧化碳制法，應從哪幾個方面來研究？”解決這個問題是讓學生回顧制氧氣和制氫氣的方法,各組同學通過制兩種氣體方法進行比較、分析，大家交流,討論分別歸納、總結出本課堂探究的課題： 1．探究制二氧化碳的化學反應原理。

首先要求學生將前面學習過的所有生成物有二氧化碳的化學方程式寫出來。學生會寫出如下一些方程式：

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑

⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO＋CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求學生對這些方程式進行逐步探討判斷，它們能否作為實驗室制取二氧化碳的反應？為什么？當學生都能判斷出不能作為反應的原理后，又指導學生閱讀教材，從中找出答案。再創設情景：如果把鹽酸與大理石反應改為鹽酸與碳酸鈉反應能行嗎？學生分組實驗，往碳酸鈉和塊狀大理石的兩只試管中分別滴入稀鹽酸，觀察反應現象，進行對比。通過現象學生很容易得出：碳酸鈉的那只試管反應太劇烈，且碳酸鈉是粉末不適宜作為制CO2的藥品。再進行探究，如果把稀鹽酸改為稀硫酸行嗎？學生分組實驗，觀察現象總結得出稀硫酸與大理石反應太慢也不適宜作制CO2的反應。教師解釋為什么稀硫酸與大理石反應慢。最后學生通過對上面的探究總結得出一致的結論：實驗室制CO2的反應是用稀鹽酸與大理石。2.探究實驗裝置。

教師先將實驗室制氫氣和氧氣的兩種裝置投影出來并思考哪一種用于制氧氣？哪一種制氫氣？為什么？教師提示：從反應的條件和反應物的狀態來分析。通過學生的交流和分析不難得出固態與固態反應應用哪種裝置，而固態與液態反應用哪種裝置。有了這樣的結論后教師提問,制二氧化碳應用什么裝置？然后要求學生自己動手設計出制二氧化碳的實驗裝置，并將自己組裝出的裝置進行交流。最后教師對每組學生設計的裝置進行評價總結。

3.收集二氧化碳和驗滿的探究。

學生首先通過對氧氣、氫氣的收集和驗滿方法的回顧后再引導學生思考之所以采用這樣的方法是根據它們的什么性質，在復習二氧化碳的有關性質后，學生就不難探究出二氧化碳的收集和驗滿方法了。

當確定的三個課題探究完成后，要求各組學生用桌上的儀器，設計出一套制取和收集二氧化碳的完整裝置，用這套裝置制取并收集一瓶二氧化碳氣體，并驗證是否收集滿。

課的最后留給學生一個課后的探究思考題：在實驗室制二氧化碳的反應中，如果改稀鹽酸為濃鹽酸，結果又會怎樣呢？這個問題請學生們課后通過實驗來回答。

我在本堂課的探究性學習中，盡量作好引導的作用，給學生創設問題的情景，提供相關的學習材料，讓學生發揮主體的探究活動，學會研究制取氣體的科學方法，親身體驗設計和制取二氧化碳的操作方法，這樣學生既掌握了本節課的知識，學會與人合作，又培養了學生的創新精神和創新能力，收到了一定的效果。

探究性實驗給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，學生獲得化學知識的同時，培養了創新能力。使學生素質得到全面提高。

可見，在初中化學教學中將驗證性實驗改為探究性實驗，是提高化學課堂教學的有效途徑，更重要的是對學生實施素質教育的重要途徑，我們應予以重視、研究和推廣。

第四篇：驗證性小實驗

專題四驗證性小實驗

力學

慣性現象。

（1）小車上立放個木塊，然后迅速拉動小車，發現木塊向后傾倒，這就證明靜止物體有慣性。

（2）小車上立放個木塊，先讓小車勻速運動，然后突然剎車，發現木塊向前傾，這就證明運動的物體有慣性

重心位置。

用細線把物體懸掛起來，使其自由靜止，以懸掛點為起點，畫一條豎直向下的線；再找另一點用細線懸掛起來，重復上述過程，畫出豎直向下的線，則兩條線的交點即為物體的重心

重力的方向。

（用細線拴住石塊讓石塊在空中靜止，發現細線的指示方向是豎直方向，這就說明了重力的方向是豎直向下的。）

定、動滑輪的特點。(證明優點)

（1）用一個定滑輪提升重物，發現向下用力，物體向上運動，這就證明使用定滑輪可以改變力的方向。

（2）用彈簧測力計拉者一個物體豎直向上做勻速直線運動，讀出拉力F1，用動滑輪拉這該物體豎直向上做勻速直線運動，讀出拉力F2，發現F2 小于F1，這就證明使用動滑輪可以省力

大氣壓強現象。

（將裝滿水的燒杯口朝下倒置在水槽的水中，向上提燒杯，發現只要燒杯口不脫離水面燒杯中的水就不會減少，這就說明了大氣壓強的存在。）

流體（氣體和液體）的壓強與流速的關系。

（將紙豎直放在下唇處，用力向水平方向吹氣，發現紙片向上飄起，這就說明了流體流速大的位置壓強小。）

動能和勢能可以相互轉化

（將滾擺旋至頂端后松手，發現滾擺上下反復運動，且向下運動時速度加快、向上運動時速度減慢，這就說明了動能和重力勢能可以相互轉化。）

重力勢能大小與質量（高度）有關

將質量不同的小球放在同一高度（將質量相同的小球放在不同高度），使其自由下落到沙子上，發現質量大的小球（高度大的小球）下陷的深，這就說明了重力勢能大小與質量（高度）有關。

第五篇：高中物理驗證性實驗分析

高中物理驗證性實驗分析

黔西二中 朱東海

仔細分析和研究近幾年的高考試卷，可以看出高考中對學生實驗能力的考查已明顯加強，而考查學生實驗能力的一種主要手段就是對學生探究性實驗和設計實驗的考查。探究性實驗和設計性實驗不同于教科書上的學生實驗及演示實驗，但其實驗原理、實驗方法、實驗思想均來源于教科書上的學生實驗，因此，要想做好探究性實驗和設計實驗就必須要認真研究和體會教科書上的學生實驗，而教科書上的學生實驗中，驗證性實驗所占的份量是最重的，所以，深刻理解和掌握驗證性實驗是做好探究性實驗和設計實驗的基礎。

1、在學習驗證實驗中體會實驗思想

對現實生活中出現的一些自然現象，我們提出了猜想和假設，這些猜想和假設是否正確？是要通過實驗來驗證的，如果正確，假設才可上升為理論。反之，我們要驗證某一物理理論或物理規律，就要從生活中尋找出符合這一物理規律特性的物理現象，這個物理現象必定在中學實驗室可以實現，同時又要過程簡單、操作方便，并能測量出有關的數據。因此，做好驗證性實驗的前提，就是要創設好物理情景，這就是驗證性實驗的實驗思想。如在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們可以創設出多種物理情景，而其中讓物體自由下落在中學實驗室很容易做到，過程也簡單。我們只要測出物體下落的高度及對應的速度，就可以進行驗證工作。物體下落的高度可由直尺直接測量出，而物體速度的測量在中學實驗室很難實現。因此，我們可以聯想到打點計時器，讓重物帶動紙帶作自由下落，根據紙帶測出物體下落的高度h及對應點的速度V，通過V2=2gh來驗證，從而設計出了驗證方案。

2、在學習驗證實驗中體會實驗方法

在教科書中的驗證實驗中，給我們提供了多種實驗方法，而這些實驗方法在我們研究探究性實驗和設計實驗中經常會用到，因此，我們必須要掌握和靈活運用這些實驗方法。如在驗證碰撞中的動量守恒實驗中，小球碰撞前后的速度在中學實驗室很難測量，而該實驗中采取了“轉換法”，即把兩個小球置于水平高臺上，讓兩小球作對心正碰，碰

后兩小球從同一高度作平拋運動，飛行時間相同，這樣就可以使小球平拋運動的水平位移替代了小球碰撞前后的速度，把速度的測量轉化為位移的測量，而位移的測量在中學實驗室很容易實現，從而使實驗順利進行。

又如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，加速度的大小即與外力的大小有關，又與物體質量有關，實驗中采用了“控制變量”的方法，先讓物體的質量不變，研究加速度與力的關系，然后再保持外力不變，研究加速度與物體質量的關系，從而很好地完成了驗證工作。

3、在學習驗證實驗中重視實驗的驗證條件

物理規律的形成，通常會有一定的前提或必備條件，在驗證工作中必須要落足這些條件才能使實驗順利進行，而這一點恰恰是我們忽視或不注意的。如在驗證力的合成法則的實驗中，實驗的條件是“力的作用效果相同”，因此，在兩個分力和一個力分別作用下，同一彈性繩的同一端點必須到達同一位置才能滿足實驗的驗證條件。在驗證機械能守恒定律的實驗中，“只有重力做功”是實驗的驗證條件，而實驗中阻力的存在是不可避免的，阻力做功過大時，實驗誤差大，實驗將失去意義，為此，實驗中要求鐵架臺豎直、架穩，且小球選用質量大、體積小的重錘，使重力遠遠大于實驗中的阻力，阻力做的功可以忽略不計，從而滿足了實驗的驗證條件。在驗證碰撞中的動量守恒實驗中，為保證兩小球碰后能分離且在空中飛行時間相同，實驗中選用了兩個同種材料做成的質 量較大的彈性小球而不是橡皮球、塑料球。

4、在學習驗證實驗中學會實驗數據的處理。

教科書中的驗證實驗中含有定量驗證實驗和定性驗證實驗，其實驗數據的處理方式也就有所不同。定量驗證實驗的數據處理通常采用代數計算法。如在驗證機械能守恒定律實驗時，根據計算求出增加的動能和減少的重力勢能在“誤差允許的范圍內”是否相等來完成驗證工作。要注意的是定量驗證實驗對實驗數據誤差的要求較一般定量實驗高。一般的定量實驗是通過測出某些物理量，利用代數計算法求出某些所要求的物理量。如伏安法測電阻的實驗中，是通過測出電阻兩端的電壓和流過電阻的電流，求出該電阻的阻值，其測量值的準確程度如何是很難比較的，只能反映出其真實值大約所在的范圍，因此，是個近

似值。而定量驗證實驗則不同，其測量值是有參照物的，即要比較一個物理量與另一個物理量是否相等，因此，測量誤差的要求相應地也較高。

定性的驗證實驗的數據處理通常采用圖像法，即根據實驗數據，通過描點的方式把它們的物理屬性顯示出來，去驗證我們所要驗證的物理規律，如在驗證牛頓第二定律的實驗中，就是利用了a—F圖像來驗證加速度的大小與外力的大小成正比。所要注意的是，描繪的圖像通常為直線，其目的是更便于總結出所要尋求的物理規律，如果描繪出的圖像為曲線，我們就要進行“化曲為直”的工作，如利用a—圖像來驗證加速度的大小與質量成反比。圖像描繪后要注意分析直線的斜率及直線與縱（橫）坐標的交點的物理意義。

5、在學習驗證性實驗中實現知識的遷移

通過驗證實驗的學習，提高了我們對事物的理論認識及建立了科學的世界觀，同時也從中學會了其實驗思想和實驗方法，為我們進一步研究探究實驗和設計實驗奠定了基礎。

該實驗中，我們也可以通過圖像法來進行驗證。以為縱坐標，h 為橫坐標建立如圖2所示的坐標系。多次改變小球的初始位置，即改變h，測出對應的平拋運動的水平位移，標出，利用描點的方法作出其圖像，如果該圖像是一條過原點的直線，則完成了驗證工作。其中圖像的斜率K=4H，而H為小球離地面的高度，是一定值。