第一篇：物理實驗與科學素質(zhì)教育（最終版）

物理實驗與科學素質(zhì)教育

江西省樂平中學雷 鳴

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學必須以實驗為基礎。在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調(diào)這一觀點。隨著教學改革的發(fā)展，實驗教學得到逐步加強，但是總體來說，在中學物理教學中，實驗仍是薄弱的環(huán)節(jié)，它極大地影響著物理教學質(zhì)量的提高，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。雖然原因是多方面的，但教師的教育觀和實驗教學素質(zhì)是一個很重要的原因。因此，對教師而言，有必要改變教育觀念，從更深的層次認識物理實驗教學的意義。

一、學生實驗能力測試引起的思考

1、實驗能力測試的情況

我曾對看到這樣的幾個測試，它是針對高中一些學生進行地觀察和操作的測試，如下是其中的幾個題目及測試的情況：

【題一】1.請你盡快把一支鋼筆拆散，直拆到各部分為單一的零件為止。

2．請你再把拆散的各部分零件組裝成一支完整的鋼筆。

這兩道小題主要考核學生 操作素養(yǎng)和動手能力。作為一個現(xiàn)代社會生活的公民和勞動者，類似的工作經(jīng)常會遇到，這種技能恐怕是最基本的了。測試的結果是：能夠拆散到單一元件的占總測試者的85%，能夠組裝起來的占70%，但能夠組裝成一支可用的鋼筆的只有50%，而能夠有序拆卸、排放的組裝的只占總測試者的37%。這種測試結果并不是個別的現(xiàn)象，在日常生活中，可能會遇到各種故障，如收錄機的調(diào)諧指示針偏了，自行車的車鈴銹死了等，絕大多數(shù)的人，要么是不敢去拆，要么是拆的時候沒有一種再組裝起來的意識和素養(yǎng)。

【題二】將桌上已經(jīng)拆散的電源插座組裝起來，該插座上有一只開關，一只氖泡指示燈，2對兩腳插孔和1組三腳插孔。

該題要求考核學生理論指導下的操作能力。測試的結果是：電源火線和開關位置安裝不正確的人數(shù)占被測試者總數(shù)的59%，指示燈安裝不正確的占71%，還有10%的人多下若干元件無法安裝起來。總計有85%的接線板不能使用。

為了分析學生具有的知識和實際操作能力的區(qū)別，針對該題擬了一道筆試題，測試的結果是：電源和開關位置畫正確的占80%，指示燈位置畫正確的占71%，可見筆試與操作之間的成績差異是相當大的。

2、測試結果引起的思考

為什么學生的觀察和實驗能力比較差？為什么學生在解決實際問題中，幾乎完全不考慮實際的可能性，以及解決問題的思路和如此狹窄？它值得每一個物理教師認真思考。我認為，這與學生認知和能力結構的“畸形”又與我們物理教學模式的缺陷是分不開的。因為一個人的認知和能力結構不是先天形成的，與他參與的活動共密切相關。在我們的物理教學中，普遍存在這樣一種模式——“教師的理論講授+學生做大量的筆頭練習”，觀察和實驗是極其薄弱的環(huán)節(jié)。之所以形成這種單一的教學模式，核心的問題是教育思想。重理論知識的灌輸，輕實驗能力的培養(yǎng)；強調(diào)學科知識的系統(tǒng)性，忽視科技意識的培養(yǎng)；習慣于死背原理公式，不講究學習方法；實驗“照方抓藥”，理論不聯(lián)系實際等等，都反映指導思想存在問題。如果這種狀況不加以改變，必將影響學生素質(zhì)的發(fā)展和民族科學素質(zhì)的提高。

二、物理實驗與科學素質(zhì)教育

1、物理實驗與學生科學興趣的培養(yǎng)

對一個人來說，中小學階段是科學啟蒙的重要階段。在這一階段中，形成學生熱愛科學的情感和志趣，不僅將極大地調(diào)動學生學習的內(nèi)部動機，而且將為他們今后投身科學事業(yè)奠定堅實的基礎，因此，培養(yǎng)學生的科學興趣具有十分重要的意義。在物理教學中，實驗是激發(fā)學生科學興趣不可替代的重要途徑。

⑴實驗具有生動、形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。舉一個例子，在初中學過速度的概念之后，教師常給學生做練習，一般的題目多是已知路程、時間求速度，或是已知路程、速度公式，求時間等。學生往往就代代公式，興趣不大。如果讓一輛玩具坦克和一輛玩具小汽車沿直線運動，提出各種方案。有的用定時測距的方法，有的用定距測時的方法，課堂的氣氛十分活躍。

⑵實驗是一種具有目的的、操作性很強的時間探索活動，技能滿足學生的操作欲望，又能培養(yǎng)學生的探索興趣。實驗的一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”。

⑶ 實驗活動形式多樣，能為學生提供全面而又有利于發(fā)展個性特長的條件。在物理教學中，我們可以看到一種普遍存在的現(xiàn)象，學生學習的動機很不平衡，成績中等或成績較差的學生中，不想學習的很多，而且形成了一種惡性循環(huán)，學生學習物理的興趣隨著年級的升高呈現(xiàn)遞減的狀態(tài)。加強實驗教學是改變這種狀況的重要措施。由于物理實驗活動及其豐富多彩，類型和層次千差萬別，能滿足各種不同學生的需要，有利于發(fā)張學生的個性特長，使不同的學生都有可能得到成功的滿足，從而樹立起自信心。

2、物理實驗與實踐意識的培養(yǎng)

在人的科學素質(zhì)結構中，科學思想、科學作風、科學的價值觀是十分重要的部分。它體現(xiàn)為一種完善的人格，其重要的思想支柱是辨證唯物主義觀點。因此形成辨證唯物主義觀是物理教育的一個重要目標。實踐的觀點和意識是辨證唯物主義觀的重要部分。因為實驗是一種有目的、可控制的理論聯(lián)系實際的學習活動，在這種活動中，學生能夠有效地體驗理論和實踐的關系，所以它是培養(yǎng)學生實踐意識的不可缺。少的重要途徑。

⑴ 實驗中信息的獲得必須通過學生自己的觀察

⑵ 假設和猜想必須通過實驗的驗證

3、物理實驗與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

物理代的到來，世界各國都強烈地意識到智力競爭的重要，因此十分關注教育的現(xiàn)代化，尤其是事實個性化教學，最大限度地挖掘自身擁有的智力資源。創(chuàng)造性教育期望的主要目標是培養(yǎng)學生對科學的好奇心和旺盛的求知欲，培養(yǎng)開拓的精神和創(chuàng)新能力。

由于實驗本身的特點，使它成為中學物理教學培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。實驗中蘊藏著極其活躍的因素，隨時會出現(xiàn)許多學生意想不到的問題，對于活化學生的只是和訓練思維大有益處。

正因為實驗如此之“活”，學生學習獲得的只是才不會僵死。總而言之，我們再三強調(diào)實驗的不可替代作用，就是希望創(chuàng)造一種生動活潑的學習情境。在這種情境下，學生沒有那種為了應付考試而日夜學習說造成的心力交瘁的狀態(tài)，他們通過自己動手動腦來探索可續(xù)的的奇境，掌握所學的知識，并融會貫通。只有這樣，才能使我們的學生從年輕時代就具有開

拓精神和創(chuàng)新能力，以適應時代發(fā)展的要求。

三、實驗是物理教學不可分割的重要組成部分

1、實驗是物理教學的重要基礎

在物理教學中，運用十元的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成。同時，通過觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗能力。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

2、實驗是物理教學的重要內(nèi)容

把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容可以從三個方面來認識

⑴物理實驗本身就是物理學不可分割的重要內(nèi)容

物理學的任何一部分內(nèi)容（包括物理量、定律、理論）的結構及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗、物理思想及概念體系和數(shù)學。可見，實驗內(nèi)容本身就是教師要教、學生應該學的重要內(nèi)容。

⑵形成物理概念、規(guī)律的實驗過程和方法同樣是物理教學的重要內(nèi)容

物理教學教學必須以概念、規(guī)律為核心，因為概念和規(guī)律是物理理論的重要部分，掌握了 這些知識能夠更好地學習新的物理和現(xiàn)代科學技術知識。形成概念和認識規(guī)律的實驗過程和方法同樣具有重要的意義，這是因為，這些過程和方法不僅對形成物理概念和認識物理規(guī)律來說很重要，而且具有廣泛的遷移價值。在學生今后的生活、工作環(huán)境中會遇到各種各樣的實際問題，而解決這些問題的模式和方法與實驗的過程和方法有許多共同之處，通過實驗的過程來學習科學方法，對學生適應未來生活的挑戰(zhàn)具有重要意義。因此實驗應該是物理教學的重要內(nèi)容。

⑶實驗是培養(yǎng)學生實驗能力的保證

從教師的演示、示范和學生自己動手操作中，學生可以學到實驗的基本知識、基本技術和基本方法，可以發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。這是實驗的任務也是教學的任務。

3、實驗是物理教學的重要方法

物理教學的目的可以概括為三個：培養(yǎng)科學的精神和價值觀；掌握物理的基礎知識；學習科學方法和培養(yǎng)能力。離開了物理實驗，這三個目的是不可能真正達到的。例如，從掌握物理知識來說，實驗是物理概念、規(guī)律教學中不可缺少的基礎。現(xiàn)在學生普遍感到物理難學，一個重要的原因就是物理教學沒有遵循認識的規(guī)律，學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不知來源于實驗提供的物理事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料通常來自復雜的運動形態(tài)，本質(zhì)的、非本質(zhì)的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規(guī)律，有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性。因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環(huán)境。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于學生理解，也不利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。還應當看到，物理實驗對學生全面發(fā)展的作用，通過觀察和實驗，使學生知道科學家探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力，幫助他們掌握科學的學習方法，理解理論與實踐的關系。因此，我們必須讓學生通過觀察、實驗和思考去探索、去學習，把實驗當作物理教學的重要方法。

4、實驗是物理教學的必要手段

好的教學方法需要通過適當?shù)慕虒W手段才能發(fā)揮它應有的作用。實驗直觀具體，形象生動；實驗教學，從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，適合學生的身心特點，符合學生的認識規(guī)律。實踐證明，在教學中運用實驗手段，能取得很好的教學效果。實驗是物理教學中必不可少的重要手段。綜上所述，實驗能夠有效地培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的求知欲，能夠創(chuàng)設符合學生認識規(guī)律的學習環(huán)境，能夠更好地訓練學生的科學方法和培養(yǎng)各種能力，能夠培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)，因此，實驗是物理教學不可分割的重要組成部分。不做實驗的物理教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。當今世界物理教學真正進行深刻變革，加強實驗是國際物理教學界改革的共同趨勢，也是我國基礎教育落實科學素質(zhì)教育的重要措施。作為一個中學物理教師，應當從實施素質(zhì)教育的高度來認識加強實驗教學的意義。為使每一個學生都得到發(fā)展，使全民族素質(zhì)得到提高，增強我國的綜合國力和21世紀的競爭力，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，做出我們的貢獻。

參考書目：

1． 朱正元《物理演示實驗與自制教具》江蘇人民出版社1978年版

2． 安忠、劉炳升《中學物理實驗教學研究》高等教育出版社1986年版

3． 陶洪《物理實驗論》廣西教育出版社1996年版

4． 羅星凱《疑難物理實驗研究》廣西師大出版社1997年版

5． 陶洪《中學物理實驗教學與研究的理論與實踐》教育科學出版社1994年版

第二篇：物理素質(zhì)教育

高中物理教學論文

對物理素質(zhì)教育的思考

我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里？什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學生素質(zhì)？實施教育目標？本文想從以下兩個方面談一些看法。

一、如何進行物理學科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

１、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。

２、培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究、科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。

３、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是：“自我實現(xiàn)”或稱“自我開發(fā)”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

４、培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能、技巧。一位科學家曾精辟地指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。”因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán)；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”以逐步培養(yǎng)學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質(zhì)疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。

二、物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：

１、“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺“學多悟少”，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a??可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”(課題)。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。

２、“智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩??以前我們以為給

孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發(fā)帶來的必然是“學多悟少”的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個重要因素，那就是其情商(EQ)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。

３、“減負”

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是“學多悟少”的“負”,叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生“學多悟少”的“負重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。

４、“基礎知識”和“創(chuàng)造力”

基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。以上從兩個方面談了物理素質(zhì)教育的問題，這是物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。

第三篇：物理實驗與課堂教學

物理實驗與課堂教學

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發(fā)揮出來，那么這節(jié)可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的科學的認識實驗的重要性，在實驗充當了學習中的主要角色。

下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。

一、設計趣昧性課堂實驗引入新課

良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。

案列一：講解“壓強”時，先讓學生做兩個小實驗。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。分析得出“物體受力面積一定時，壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小有關”的結論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產(chǎn)生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強’概念就水到渠成了。

案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區(qū)分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區(qū)別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學生想去認識聲音的高低與大小。

案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。

具體生動的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生探求真理的愿望，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設計好課堂演示實驗講解新課

初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導，學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學生驚訝于實驗‘表現(xiàn)”真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。為此，我認為要做到以下幾點：目的明確，教師演示實驗的目的是為了觀察現(xiàn)象形成概念，學習有關知識，還是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。生動直觀：演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。對于現(xiàn)象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動手做的演示實驗最好不用實驗掛圖和實驗錄像片模擬演示實驗來代替。操作規(guī)范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。經(jīng)常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗。在電學實驗中經(jīng)常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。教師演示操作時一定要操作規(guī)范這樣可以起到事半功倍的教學效果。

三、學生實驗不可缺少

通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

學生開始接觸實驗時，操作協(xié)調(diào)性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐。通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用。如在訓練學生“電流表使用”時教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發(fā)揮。第二要訓練什么，在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調(diào)動，出現(xiàn)的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。

四、設計好實驗講解習題

學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。有些問題同過來是講解以后，學生記住了解題的過程，但還是不能理解。問學生原因，說是沒有見過這些現(xiàn)象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養(yǎng)學生思維能力。通過直觀的感性認識來培養(yǎng)學生的分析思維能力。

案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數(shù)如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。這個題實際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動變阻器兩端電壓如何變化的問題。但大部分學生在理解這個問題上出現(xiàn)了困難。為了解決這個問題，我在講解這個問題做了如下實驗，在源電路中串聯(lián)一個電流表，在燈泡兩端并聯(lián)一個電壓表，通過移動滑片讓學生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學生的感性認識。

案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現(xiàn)了問題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯(lián)起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。所以我特意設計了一個示教板，在上邊安裝了4個燈座，2個串聯(lián)2個并聯(lián)。講這 3 個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯(lián)，再將2只燈泡并聯(lián)。讓學生在試驗中觀察到同一只100W的燈泡串聯(lián)了以后反而比40W的燈泡暗了，這個實驗既加深了學生的映像，又引起了學生的求知欲，在接下來的理論分析中學生就能更好的理解了。

通過實驗的重視及加強激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。

第四篇：物理實驗

大學物理實驗課須知

一、大學物理實驗為必修課程，本學期為大學物理實驗（1），網(wǎng)上發(fā)布18項實驗選做其中7個，不可多選，多選所有實驗成績無效。實驗地點：西校區(qū)15號教學樓北樓三、四、五樓相關實驗室。

二、選課路徑：教務處----實驗教學網(wǎng)絡管理系統(tǒng)-----大學物理實驗中心,或

http//210.44.176.163/wuli，初始登陸密碼123456，登陸后，立即修改并記住自己的密碼，已防別人修改您的預約。

三、開學1、2周為集中選課時間，以后可修改預約（未鎖定的時間段），每周周四實驗室鎖定下周實驗，已鎖定后的實驗不能撤消或修改預約。開課時間3-16周，第16周結課。

四、凡本人網(wǎng)上預約的實驗，沒做的系統(tǒng)自動按0分記入總分，一項實驗每人只可選1次，重復選無效。

五、本人網(wǎng)上預約的實驗會自動生成一個課表（預約實驗管理），一定記好時間、地點，準時參加實驗，原則上不得請假，特別有事提前到實驗室找任課老師請假并和老師商定好補課時間，無故曠課者，1周內(nèi)補做按60%計分。超過1周不再補課。

六、預約實驗后須認真閱讀實驗指導教材，寫出預習報告（實驗原理、操作步驟和數(shù)據(jù)處理表格）。

七、課前10分鐘到西校區(qū)15號教學樓北樓相關實驗室簽到，同時交預習報告（預習30分），沒有預習報告不得做實驗。上課時應按有關規(guī)定認真做好實驗，中間不休息，上課80分鐘后經(jīng)教師允許方可離開實驗室。

八、實驗結束后，應認真完成實驗報告，兩天內(nèi)投入實驗室報告箱。一份完整的實驗報告應包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、思考題解答等。數(shù)據(jù)處理要寫出數(shù)據(jù)計算的主要過程、圖表和最后結果的誤差分析。

九、17周周四至18周周二為成績公示時間，同學可到大學物理實驗預約系統(tǒng)自己的課表中查看，對成績有異議，及時到實驗室說明。

十、本學期成績?yōu)?項實驗的平均分，成績不及格跟下一級同學重修，大學物理實驗分為實驗（1）和實驗（2），重修時一定要區(qū)分開。

第五篇：物理與供應鏈實驗心得

物流與供應鏈管理實驗心得

在這門課之前對物流與供應的認識很短淺，想著就一個運輸和供應這么簡單。但是通過這次可樂試驗以后，覺得并非那么簡單，很多看起來簡單的事情，其實都包含著很多復雜的問題。這次試驗我們總共四個人，我是一級供應商，第一次實驗什么都不會，全憑感覺的進貨和賣出，沒有考慮成本、庫存等問題，實驗結束后虧了。到了第二次試驗，覺得肯定不能按照第一次那么來，我發(fā)現(xiàn)庫存成本遠小于進貨啟動成本，這樣既不會延遲銷售也可以減少進貨次數(shù)，進而降低近進貨成本。通過兩次的試驗我對這門課有了不一樣的認識。

通過這次試驗，我個人得到了不少的收獲，一方面加深了我對課本理論呢的認識，另一反面也提高了實踐能力。親自做了實驗，所以認識最深刻。實驗的過程就是為了我們自己動起手來完成，而不是挺老師敘述。我深刻體會到了，實踐的作用，要弄懂原理，都要靠實踐去完成，這樣才能提高我們的認識。通過第二次實驗，我領悟到實驗不要一成不變、墨守成規(guī)，我們應該在原來的基礎上，不斷的去創(chuàng)新區(qū)嘗試。我們不但要培養(yǎng)自己獨立分析問題的能力還要培養(yǎng)團隊的合作能力。第二次實驗，我改善了進貨的方法，對實驗有了不一樣的認識，有了自己的想法，我發(fā)現(xiàn)那是一件很美妙的事。一件事情只要動了腦子就會有收獲，不管收獲了多少都是很高興的。

通過實驗最后的計算結果，兩次實驗的結果不一樣，第二次實驗結果有了改善，這是實踐得來的經(jīng)驗。

在過去的幾周的理論學習中我了解到供應鏈管理，是指以供應鏈產(chǎn)品或者核心業(yè)務為中心的物流管理體系，前者只要是指以核心產(chǎn)品的制造、分銷和原料供應為體系而組織起來的供應鏈的物流管理。后者主要是指以核心物流業(yè)務為體系而組織起來的供應鏈的物流的管理。學習掌握好供應鏈管理體系是非常重要的。供應鏈管理系統(tǒng)對于今后的職業(yè)生涯有著重要的影響。不管以后是否從事物理管理相關的工作，這都能夠是我大致對公司企業(yè)的采購及銷售環(huán)節(jié)有一定的了解，了解其的大致運作流程及個表單的填寫方法及操作流程，相信當我走上工作崗位的有利而無害的。

非常感謝老師給予我們的細致生動的教學活動，它對于拓展專業(yè)及相關知識、溫習所學的內(nèi)容、分析問題、解決問題的能力讓我受益匪淺。我相信著對于我以后的學習會有很大的幫助。