第一篇：淺談小學科學教學中實驗設計的改進

淺談小學科學教學中實驗設計的改進

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷

學生的科學探究積極性。

教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗（見圖）要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

找問題：通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

又如教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》單元第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現象。學生配套實驗包中只有一個已粘連的小氣

球，根本沒有課文

第二篇：淺談小學科學教學中實驗設計的改進

淺談小學科學教學中實驗設計的改進

小學科學是以實驗為基礎的學科，教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。但在教學實踐中我們會發現有些實驗存在著一些不足，需任課教師因地制宜適時改進。

一、化課本不足為自我完善

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。現如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》有二個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生化了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？通過了解又自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快(指冬天，夏天正好相反)，且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。教學中我結合實際，因地制宜，把蠟改為人們修自行車常用的軸承油—“黃油”。我就趕到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，經過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。

二、化抽象難解為直觀易懂

心理學家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料發現現象開始??”教師可以放手讓學生自己去發現規律、總結法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學中，我們應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，來培養學生的創新思維。

教科版小學科學四年級上冊《有生命的物體》單元第3課《植物怎樣生存》一課中，有一個實驗，是讓學生通過觀察認識氣孔，但對葉的光合作用的認識卻很簡單、抽象，大都由教師的講解來認識的。用語言表達葉的光合作用顯得簡單、抽象，學生不易理解。我結合學生日常生活和直觀形象的實驗材料，先取兩個1000毫升的玻璃燒杯，分別放人同樣多的水草，再在兩個燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個燒杯中，再將兩支大號口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個盛滿水的水槽中，連接好導管，用排水集氣法收集氧氣。一個裝置放在陽光下，另一個放在光線很暗的地方。過些時候，陽光下的水草就會不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時間，你會發現，套在陽光下水草上的試管內的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進試管，木條就會猛烈地燃燒，發出耀眼的光芒，證明水草光合作用產生了氧氣。這個實驗材料容易準備，操作簡單，效果明顯，是幫助學生認識光合作用的有效手段。

三、化課堂學習為生活實踐

在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”興趣小組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發現鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現水珠。”??學生紛紛匯報自己的發現，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現水珠時的相同條件，最后經過討論后，大家形成統一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態變化，我想，這塊內容對學生來說應該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發現的。

學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如學了《食物的營養》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養；學了《植物和環境》《動物和環境》之后，他們懂得了保護環境的重要性，在社區里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向學生介紹了上海一位小學生發現家里的抽水馬桶很費水，經過一段時間琢磨，他發明了抽水馬桶的節水裝置。學生聽后躍躍一試，許多同學回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向我提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發明，但是我相信在將來，他們當中會走出發明家。

教學的實踐過程也是探索研究的過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，有利于培養學生的基本技能和科學探究能力，有利于科學教材內容的不斷完善和發展。

第三篇：小學科學教學中的實驗設計

小學科學教學中的實驗設計

小學科學是以實驗為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好科學教學中的實驗設計談談個人的體會。

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求科學知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識科學始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。“水的循環”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索科學奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“科學課要密切聯系當地自然條件。”我縣地處湘北，有豐富的動植物資源和礦產資源。這些抬頭可見，唾手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

第四篇：淺談小學科學教學中實驗設計的有效性

淺談小學科學教學中實驗設計的有效性

摘要

在積極推進和全面實施素質教育的今天，實驗是小學生進行科學探究活動的重要方式，也是對假說進行檢驗，最能反映科學方法、認知較高層次上的探究活動。教師如何在新課程背景下提高實驗教學的有效性？通過實踐，筆者以為，在實驗教學中，通過“創設學習情境，規范實驗操作、科學地準備實驗探究材料；讓學生親歷探究過程，在探究過程中體驗科學探究的樂趣、掌握探究的方法、形成自己獨特的認知方法和科學自然觀，發揮自己的創造潛能，適時巧用評價，發揮評價作用” 最終達到課堂的高效，從而也提高教師實驗教學的設計水平，促進科學教師的專業化成長。

關鍵字 科學 探究 有效性

科學知識來源于科學實驗探索的結果。小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，著力培養學生對科學的興趣、認知方式、合作意識、交流習慣、實踐能力、創新精神等方面的綜合素質在一次科學研討會上，章鼎兒老師指出在科學教學中學生的探究活動應是課堂教學的重頭戲，他提出了一節探究課的活動安排：活動前指導應該少于10分鐘，主要活動20分鐘，活動后的整理多于10分鐘，甚至可以把活動前的指導限制在5分鐘內，而把多余的時間放在活動后的整理。這就是一節有效的科學實驗課的妥善安排。那么我們的科學教師如何把握好實驗課的40分鐘，那么，怎樣才能提高科學探究的有效性？現結合筆者多年來的教學實踐，談談在科學探究中追求有效性、高效性的做法。

一、創設學習情境，激發探究興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。烏申斯基也曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從而 說明興趣的重要性。因此老師要想提高課堂效率。只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能有效的開展實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《給冷水加熱》一課中，有位教師是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。(教師拿出一個透明紅色小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。)學生們的雙目死死地盯著。過了2—3分鐘，學生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。在《自己會走路的杯子》一課中，有位老師通過設置懸念來創設學習情境的。師：杯子沒有腿，它會走路嗎？（教師拿出一個杯子、蠟燭、水、兩本書、玻璃、火柴。先拿出一塊玻璃，放在水里浸一下，玻璃一頭放在桌子上，另一頭用幾本書墊起來（高度約5厘米）拿一個玻璃杯，杯口沾些水，倒扣在玻璃板上。用點燃的蠟燭去燒杯子的底部，玻璃杯會自己緩緩地向下走去）。學生會對這一現象產生好奇心，想知道為什么。那老師就可以帶著學生帶著這個問題一起去研究，開展有趣的實驗。創設學習情境方法有很多種，只要能激發學生探究興趣，吸引學生注意力的，即可行之。總之，在課堂教學中，有許多合理，有效的創設情境方法，需要我們在教學中針對不同的教材，靈活選擇、運用，并潛心研究更加有效的方法，使導課真正成為一節課成功的一半。

二、規范實驗操作，確保實驗的有序、精確和安全

科學課程標準指出：必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，逐步形成科學態度和情感。我們是提倡民主、開放、創造性的科學探究，但我們更希望學生能像科學家那樣進行規范化的實驗操作。因為規范化的實驗操作有助于學生對科學知識的理解和掌握，有助于培養學生嚴謹的科學態度。

在我們的科學教學中，有許多的實驗要求學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性。再如酒精燈的使用，我們必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規范的實驗操作和準確的觀察方法，使學生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。

學生的實驗，安全很重要，規范操作就是保證。小學科學實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規范化操作也會發生危險。如酒精燈，使用不當會引起火災或酒精燈內酒精的燃燒引發爆炸的危險。在研究金屬的熱脹冷縮時，要用到酒精燈給銅球加熱，加熱后的銅球是非常燙的，教師必須及時提醒學生規范操作注意安全，禁止用手觸摸以免燙傷皮膚。

三、科學地準備實驗探究材料，提高實驗實效

一堂成功的實驗課，少不了實驗探究材料的充分準備。如果實驗材料準備不足，就會影響實驗的開展以及實驗的結果。備好備足實驗探究材料是上好實驗課的重要保證。特別是有結構的材料可以大大提高探究的實效性。比如在進行《蠟燭的變化》教學時，教師的準備材料有：分組實驗用的鐵三角架、酒精燈、火柴、干燥的燒杯、鐵片、試管夾、澄清的石灰水、攪拌棒、白醋、堿塊、白糖。學生的準備材料有：廢舊易拉罐、生雞蛋、塑料管、蠟燭。雖然要準備的東西很多，但都是實驗教學中必不可少的，在教學時，教師可以讓學生根據這些材料來探究實驗方法，豐富的且具有代表性的材料為學生的分析探討打下了良好的基礎，使學生較為容易的找到實驗的方式方法，大大提高了實驗效率。雖然為準備這些實驗探究材料要耗費一些時間和精力，但為了課堂的高效那是十分值得的。在實驗教學中，有時教材中的實驗不夠科學和完善，實驗效果不夠好，這時就需要根據實際改變實驗方案，重新選擇實驗材料。作為科學教師，我們平時要處處留心，善于觀察，生活中的許多材料都是可以被利用的。就說氣球吧，這是生活中常見的孩子玩具，如果我們教師根據教材內容進行巧妙的組合，可以達到事半功倍的效果。比如可以用它來做火山噴發實驗，在氣球里面充滿紅水，從氣球下部一捏，氣球上面就鼓了起來。用一個大頭針扎一個小眼兒，用力捏氣球，只見一條水柱從氣球小孔噴了出來。這個水柱是紅水壓力增加的情況下產生的，因此可以解釋火山噴發的原理。此實驗所用材料非常簡單，極易操作，且直觀形象，趣味性強。可以節約實驗成本，實驗效果也不錯。

四 讓學生親歷探究過程，在探究過程中體驗科學探究的樂趣、1、學生是探究的主人。法國“做中學”的教學思想告訴我們：聽到的，你會忘記；看到的，你會記住；做過的，你會理解。科學課程中的許多現象、規律、問題需要教師學生動手實驗、操作、設想、驗證、解釋。只有學生親歷探究過程才能真正理解科學現象、規律，也只有在科學探究過程中才能培養學生對科學的興趣，掌握研究的方法，培養探究精神、實踐能力，挖掘創新潛能。三年級上冊“雨下得有多大”，單純的說教，學生是很難認識常見的幾種云，也不知道雨量器的作用和使用方法。只有教師直接展示出各種各樣的云，并聯系本地的天氣變化，讓學生認識云的變化和天氣變化的關系。學生才能在腦海里留下深刻的印象，雨量器在農村學生的腦海里是一片空白，只有教師引導學生動手制作，并把不同的雨量器進行比較，這樣學生才能了解。學生能根據自己的愛好，制作出與眾不同的雨量器，對于學生來講，學習的過程就是創造的過程、實踐的過程。學生在制作的過程中動手能力、動腦能力、合作精神和創造潛能也得以發揮。

2、開發本地資源，豐富探究內容。增強學生的探究能力，培養學生的探究精神，提高學生的探究水平是小學科學教師長期的任務，只有在長期的科學項目研究和科學發現中才能發展學生。科學教師應該聯系本地實際，適時地組織學生開展各種研究活動。農村小學有著豐富的探究資源，教師可以根據學生的興趣愛好、認知水平，根據科學課程的教學目標，開發出一些研究項目，組織學有余力的學生進行研究。例如：我們這里有很多農民家養蠶，我組織學生開展“關于對蠶的研究”，探究蠶的生長、發育、吐絲、作繭、成蟲、變蛾的過程，還研究我國古代的絲綢文明。隨著學生認知水平的提高，我們可以組織學生由引導性探究過渡到指導性探究，最終讓學生能夠自主探究。

1、在實驗中，要給學生思維的空間，讓他們有時間去思考，充分發揮他們在實驗過程中的自主性、主觀能動性，改變他們機械化、程式化的被動學習傾向。

給學生足夠的討論、思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間，讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。也許學生在實驗中提出問題，甚至一些大膽的問題，這說明是其進行深入思考的結果，在別人看來沒有問題或不成問題之處，提出一些合理或不合理的、有創意的問題，這正是他們的創新能力的體現。

2、要創新地設計實驗

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的，在改進的過程中、學生也可以參與其中。如在《聲音的產生》一課中，有一個演示實驗是將正在發聲的音叉放入水中，水花四濺。有一學生在課前無意之間把乒乓球靠近音叉，在接觸的一剎那，音叉的振動讓乒乓球飛出去很遠。于是我將這個實驗做了改進：我用托著乒乓球的手慢慢的靠近正在發聲的音叉，接觸的一剎那，音叉的振動能讓乒乓球飛出去很遠。在我們對課本上的實驗進行了改進之后，再讓學生說出他們的想法，讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次修改實驗，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。

除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行大膽的“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的真正主體。因此，在科學實踐教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們思考的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷“實驗的準備——實驗的設計——實驗的操作——實驗方案的改進——實驗的操作”這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大程度的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

總之，提高小學科學實驗教學的有效性，要做的事還很多很多，涉及的面也非常寬廣，在科學實驗教學過程中，只有讓學生真正動起來，才能提高科學教學的有效性。

第五篇：如何進行小學科學的實驗設計與教學

如何進行小學科學的實驗設計與教學

云夢縣吳鋪中心小學 張麗新 周群波 郵政編碼:432509

時代發展對教育提出了新的要求，教育不僅要使人們能更好更多地接受知識，而且要使人們具有獲取信息和處理信息的能力。于是，一種讓學生在變化著的、還未知曉其基本內容或客觀規律特點的情景中，主動設問和探究，從中發現規律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，解決問題的方法，培養能應對急劇變化環境的能力和創造力的學習方法─“研究性學習”出現了。

科學是一門以實驗為基礎的自然學科，科學學科的形成和發展，新物質的發現和發明無處不閃爍著創造性思維的光芒，作為一名教科學學科的教師，我們應該把培養學生創造性思維方法滲透到科學教學中。

實驗成為小學科學中特有的教學手段,是科學教學中必不可少的一個重要環節。那么該如何有效開展科學學科教學,提高學生探究能力。我認為開放實驗教學是其中一項重要的措施。實驗教學既是建立概念、掌握規律、驗證定律、培養學生觀察能力、思維能力、運用能力等智力因素的一種主要途徑。科學課程標準指出:“科學教學應當是開放的,培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。”所以如何有效開展科學學科教學,提高學生探究能力,開放科學實驗教學顯得尤為必要和重要。科學的感性認識主要靠科學實驗提供，重視科學實驗是素質教育的重要標志。充分利用科學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發科學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好科學教學中的實驗設計與教學談談個人的體會。

一、實驗設計與教學要符合科學學科的特點。一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。

例如《四季星空》的教學，由于教學內容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節星座交替出現，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉圈，且一年轉一圈等有關四季星空的變化規律。

還有《水的循環》的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計與教學要符合學生的認知規律。

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。例如《植物的根》的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計與教學要聯系多媒體輔助教學。隨著現代信息技術的迅猛發展，現代教育技術的飛速進步，其高科技的產物——多媒體輔助教學（以計算機為中心的多媒體技術），正在逐步融入我們的課堂教學。多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，有著不可替代的優越性。

例如：在教學《晴天、雨天、陰天》一課的教學時，首先充分運用教學掛圖，從靜止狀態戰士三種天氣的美麗畫面，同時結合日常生活，著重使學生懂得三種天氣對人們生活所帶來的利弊。然后，利用多媒體技術，把中央電視后有關氣象節目的內容教給學生看，增強教學的動態效果，從而使學生獲得美的感受，提高他們的學習興趣。這樣，教師無需更多的言語，便把抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利的過渡到抽象思維，使學生學得輕松，教師教得省力，重點、難點也就迎刃而解了。

四、實驗設計與教學的核心是培養學生自主探究。

學生是學習和發展的主體。在科學教學中，怎樣把學生由被動的接受者，轉變為學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。科學教學必須根據學生身心發展，結合學科特點，關注學生個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作探究的學習方式。“自主、合作探究”的學習方式是指學生在教師的引導和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作探究的基礎、前提，合作是促進自主探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

例如在教學《電產生磁》一課時，也設計了一個自主探究的環節：讓學生用自帶的和老師提供的材料，自由地制作電磁鐵，把導線（漆包線）繞在鐵釘上，試一試，通電以后線圈能產生磁性嗎？鐵釘能不能吸取大頭針？切斷電源，鐵釘還能吸引大頭針嗎？這個自主探究實驗，讓學生人人能動起手來，學會電磁鐵的制作、使用，認識電磁鐵這種裝置。這是進一步探究電磁鐵磁力大小和南北極的基礎和前提。在學生對自主探究實驗交流之后，就可以追問：你一次能吸取幾個大頭針？大家一次吸取大頭針的個數相同嗎？那是為什么啊？你認為電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關系？在學生充分思考、預測以后，根據學生不同的預測，自由組合成小組（根據學生能力的差異，教師注意引導搭配組合），進行合作探究，在實驗的基礎上歸納總結，以探究小組的形式在班上進行交流，實驗結果與小組的預測是否相符，說明了電磁鐵的磁力大小與什么因素有關，或者與什么因素無關。小組探究結果有差異的，可以進一步探究；課上來不及完成的還可以延伸至課外探究。（電磁鐵有無南北兩極、南北兩極可否改變，也可以采用這樣的教學方式）。

五﹑實驗設計與教學要注重實驗過程，培養安全意識。教師在實驗教學中居主導地位，學生在實驗教學中居主體地位。實驗課前有序化準備是確保生物實驗課教學質量的關鍵，也是實施學生素質教育，提高學生能力的前提。要十分重視實驗過程中的安全問題，首先是實驗環境安全問題，實驗室中藥品的安全存放，實驗室的用電安全、消防安全以及良好的通風設施等。其二是學生進行實驗過程中的安全，最要注意的是接觸藥品后手的沖洗和眼睛的保護。其三是如果實驗涉及戶外工作，要注意防止當地可能發生的意外。

總之，科學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的科學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些科學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界。從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。科學的感性認識主要靠實驗提供，重視實驗是素質教育的重要標志。因此，抓住科學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發科學實驗在研究性教學中的功能，是實施素質教育，搞好研究性學習的有效途徑。教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。