第一篇：西南大學創新人才培養實驗班實施方案

附件2：

西南大學創新人才培養實驗班實施方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，扎實推進西南大學新一輪本科教學改革，探索創新人才培養新途徑，帶動學校人才培養模式改革，提升人才培養質量。按照“西南大學拔尖創新人才培養計劃”總體部署，特制訂《西南大學創新人才培養實驗班實施方案》。

一、實施目標

創新實驗班是“西南大學本科拔尖創新人才培養計劃”的重要組成部分。以培養學生綜合素質高、實踐能力強、富有創新精神、廣闊的國際視野、深厚的科研潛質和出眾的領導才能為目標，挖掘各學院潛力，整合利用多學院互補的教學資源優勢，充分發揮學院在辦學中的主體作用。以創新實驗班為示范，帶動學校人才培養模式改革，進一步探索綜合化與個性化相結合的本科人才培養模式，提高學校辦學水平和社會聲譽。

二、實施內容

在總結2006年開設創新實驗班經驗的基礎上，進一步推廣創新實驗班實施的范圍，提高質量。計劃在全校范圍內遴選開設4—5個學院層次的創新實驗班。創新實驗班實行申報立項制。即學院自愿申報，學校組織專家組現場考評和會議終審，報學校審批。經學校批準的創新實驗班，給予一定的經費資助。未經學校批準的，提倡學院積極試點。學校優先資助跨學院的創新實驗班立項。

三、申報條件

（一）重視本科教學，教育理念先進，管理經驗豐富，管理隊伍健全，獲得過本科教學優秀學院；

（二）具有人才培養模式改革的經驗，有可操作性的創新實驗班實施方案；

（三）具有博士學位點，有優秀教學團隊和科研團隊，教師隊伍中碩士以上學歷教師比例占90%以上，有博士學歷教師比例占40%以上；

（四）實驗、實踐條件優良，實驗室、圖書資料室、自主學習等場地面向實驗班學生全面開放；

（五）能以不低于1:5的師生比為創新實驗班學生配備具有副高以上職稱的學業導師；

（六）有適合的歷史名人命名創新實驗班。

四、學生遴選

創新實驗班學生人數嚴格控制在30—40人/班。采用自主招生個性化選拔、高考錄取分數擇優選拔、新生入學二次選拔和通過招生直接選拔等多種渠道遴選。通過學生自愿報名、學院進行相關科目筆試，最后通過綜合面試考察，將最全面和優秀的學生選入創新實驗班學習。

五、教學實施

分段式大類培養。創新實驗班實施分段式大類培養。

研究性教學。創新實驗班與普通班學生實行相同的培養方案。但在教學內容、教學方法、教學手段、教學形式以及教學管理等方面體現不同，采用啟發式、研討式、探究式、參與式以及基于網絡的混合式等研究性教學和創新性自主學習。

學分制。創新實驗班學生根據培養方案，在學業導師指導下可跨學院自由選課。學生修滿培養方案規定學分，即可畢業，并獲得學士學位證書。鼓勵學生根據自己的能力和發展意向選擇更高層次和要求的課程。

學業導師制。學院為每個創新實驗班配備理念先進、管理一流到位的班主任。并為每個學生配備教學經驗豐富、教學方法一流、科研實力雄厚、熱愛本科教學的學業導師，指導學生制定學業計劃、職業生涯規劃、選擇專業或方向，幫助學生了解各學科發展的最新動態，選擇合適的科研課題。

集中資源優勢。學院集中選派最好的教師為實驗班學生授課，實驗室、圖書資料室和專用教室等，對創新實驗班學生進行全面開放。

滾動淘汰機制。創新實驗班實施滾動競爭機制，學校將組織專家指導小組對實驗班學生進行中期考核。根據學生的中期考核報告、課程學習成績、科研素質、意志品質等綜合表現等，部分不適應創新實驗班學習的學生將分流到相關專業繼續學習；創新實驗班之外的同年級學生可在學生自愿并經專家指導小組考核同意后補充到創新實驗班學習。

六、保障措施

組織保障。學院成立“創新實驗班工作組”，負責實施對創新實驗班建設的指導、實施、協調與管理。

制度保障。在學校統一指導下，制定創新實驗班培養方案、專業分流、本碩博連讀、學業導師制、班主任遴選、實驗室、教室、自主學習資源開放等系列規章制度和管理辦法，保證創新實驗班的順利實施。

經費保障。經學校批準的創新實驗班，學校一次性給予8-12萬元的專項經費資助，?？顚Ｓ?。經費主要用于創新實驗班學生的獎助學金、創新基金項目資助、自主學習數字化資源建設、學生國內外交流補助、教改項目資助、聘請外籍教師、資料、印刷、調研差旅費等支出。

第二篇：西南財經大學“光華創新人才實驗班”實施方案

西南財經大學“光華創新人才實驗班”實施方案

一、實驗班人才培養理念

秉承“經世濟民、孜孜以求”的西南財經大學精神，實踐“育人為本，理論為基，應用為重，創新為魂”的人才培養理念，從根本上轉換傳統過于偏重專業教育的本科人才培養模式，從“定位經管復合、強化通識基礎、突出專業特色”三個方面著手，全面創新經管類人才培養思路與培養方式。學校將著力把實驗班打造成培養卓越人才的搖籃和基地，使學生的潛力在這里盡可能得到挖掘，才華得到充分而全面的發展。學校將在實驗班進行人才培養模式創新的綜合改革，探索全新的教育理念、培養體系和管理方式，并以人才的高品質優勢贏得卓越的社會聲譽。

二、實驗班人才培養目標

努力構建經濟管理復合型拔尖創新人才培養新體系和新模式，致力于培養基礎寬厚、業務精湛、素質全面、富有創新意識和創造能力、具有遠大抱負和人生理想、在經濟管理相關領域知識結構復合型的拔尖創新人才。

“光華創新人才實驗班”在4個學院設置，包括4個跨學科（專業）的人才培養實驗點，分別為金融學院的“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院的“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院的“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”、經濟信息工程學院的“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。

1.“光華創新人才金融與理財實驗班”培養目標

本實驗班全面打造學生涵蓋銀行、證券、信托和財務理論與實務的跨學科知識，培養具有市場營銷、理財分析、規劃設計和金融管理等綜合能力的復合型金融人才，塑造具有嚴謹科學精神、高品味人文素養、精深專業素質和廣闊國際視野的創新型金融理財規劃師。

畢業生的主要去向：出國深造、攻讀研究生，到銀行、證券、信托、基金公司、財務公司、大型企業財務部門以及外資金融機構從事職業金融理財師工作。

2.“光華創新人才金融服務與管理實驗班”培養目標

本實驗班注重工商管理與金融企業服務實務的結合，在培養學生扎實掌握現代金融與現代管理理論和方法的基礎上，著力培養學生系統掌握現代金融企業服務管理實務；著重金融企業管理定性、定量分析方法和現代管理工具的熟練應用；強化學生數理分析、英語交流和計算機應用能力，最終使學生成為具有廣闊的國際視野和較強的團隊合作精神的復合型拔尖創新人才。

畢業生的主要去向：出國深造、攻讀研究生，到金融行業管理部門工作。

3.“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”培養目標

本實驗班依托國家級重點學科統計學、省級重點學科數量經濟學以及管理科學與工程學科的優勢，注重統計學、數量經濟學、管理科學與金融學和金融風險管理的交叉融合，突出我校金融統計、金融數量分析和金融風險管理的學科優勢和特色，培養具備扎實統計學、管理學、金融經濟學和風險管理理論基礎，熟練掌握世界主流統計軟件和金融分析軟件，善于將先進的金融經濟管理思想、金融統計方法和數據挖掘技術用于分析解決金融和金融風險管理中的實際問題，基礎寬厚、視野廣闊、素質全面、富有創新意識和創造能力的復合型拔尖創新人才。

畢業生的主要去向：出國深造、攻讀研究生，到金融機構、金融監管部門及大型企業等從事金融統計與風險管理實際工作。

4.“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”培養目標

本實驗班依托經濟信息工程學院在金融信息管理、金融智能、金融計算科學與應用、金融計算機應用、電子支付與安全、金融數據挖掘與處理等方向上的研究隊伍和師資力量，利用西南財經大學支付結算研究中心、電子商務與商務智能重點實驗室和中美商務智能聯合實驗室等平臺，依托與中國金融業界建立起來的廣泛聯系，結合學校在金融教學研究上的深厚底蘊，以培養既懂金融理論，又掌握現代金融信息采集、分析方法與技術，能參與現代金融體系建設和解決現實金融問題的跨學科跨專業復合型人才為宗旨，努力培養適應現代金融服務業需求的新型人才。

畢業生的主要去向：出國深造、攻讀研究生，到銀行、證券、保險等各個金融領域，以及企事業單位、政府機構及商務與金融運作、金融管理、金融決策、金融分析與評估等相關領域就業，同時也為成都建設中國金融后臺服務中心提供人才支持。

三、實驗班人才培養特色

1.實施小班教學。實驗班專業課堅持小班教學，每個班培養規?？刂圃?0-50人。選聘高水平師資授課，并采用全新的教學模式。鼓勵教學改革研究與實踐，學校每年在教改項目中專門為跨學科專業人才培養設置2-3個教改項目。

2.實施“通識教育+跨學科（專業）培養”模式。構建低年級實施通識教育與大類教育，高年級實施寬口徑專業教育和跨學科專業學習的新模式。一年級學生實施通識課程和基礎課程教育，以知識、素質和能力培養夯實基礎，實驗班學生從本科二年級起強化跨學科專業素質和應用能力培養。

3.推行雙學位制。實驗班按經濟學和管理學雙學位教育設置培養方案和教學計劃，在規定修學年限內（標準為4年，最長不超過6年）修滿相應學分，符合培養方案要求的實驗班學生授予經濟學和管理學雙學士學位。

4.建立本碩連讀制。學校對實驗班學生免試推薦研究生給予政策傾斜，在符合《西南財經大學推薦免試研究生管理暫行辦法》有關規定的條件下，每年在免試推薦研究生指標分配中按照一定比例給予實驗班學生以政策傾斜，實驗班應有相當比例學生畢業后有出國深造、攻讀碩士、博士學位機會。

5.實行專業導師制。進入二年級下期后，學生可以根據興趣特長通過雙向選擇確定專業學習指導導師，專業導師負責提升學生對學科專業方向、個人學業規劃以及職業生涯規劃的認識，并指導學生專業能力的訓練。學校為實驗班學生提供更多的機會參加學科競賽和課外科技活動，所有學生三年級開始可以參與導師的課題研究等科研活動。

6.發展國際合作培養制。加強與國外知名大學合作，實施跨學校、國際化的“2+2”、“2+1+1”等交流及聯合培養項目，定期邀請國內外著名專家學者授課、開設專題講座和舉辦學術報告。

7.強化學生實踐能力培養。構建有財經特色的實踐教學體系，根據實驗班人才培養方案，開設高水平的實踐（實驗、實務、實習）性課程。選派學生到國內外高水平大學、企業進行短期實習、參賽和訪學等活動。加強校企合作，聘請實務界知名專家擔任實驗班客座教授，講授企業實務發展前沿。

四、2008年實驗班學生選拔方式

1.選拔學生規模

2008年“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160—200人。

2.選拔時間

2008年光華創新人才實驗班的選拔在我校2007級普通全日制本科學生中進行，時間定于本學年第二學期（春季學期）結束后，具體時間學校提前通知。

3.選拔辦法

（1）學生根據個人意愿申報進入“光華創新人才實驗班”學習的選拔考核，每名學生限報一個志愿（即限報上述4個實驗班之一）。

（2）在校2007級普通全日制本科生完成一年級（春、秋學期）課程學習、進入大學二年級之前，除經濟學基地班學生外，符合以下條件者可以申請進入光華創新人才實驗班學習：①本人學習努力，在本學院通過人才培養方案規定的第一學年（春、秋學期）全部課程考核，平均學分績點在3.0及以上者。②學生一年級春、秋季2個學期外語平均成績和數學平均成績（教學計劃和實驗班選拔文件中規定的相關數學課程）均在80分及以上者。③有下列情況之一者，不得申請進入光華創新人才實驗班：定向生、委培生；受過紀律處分或應作退學處理的學生；經學校審核認為不適合進入實驗班的學生。

（3）根據報名學生一年級春、秋季2個學期的學業成績，各實驗班按成績排序選擇60-75名學生進入考核名單。

（4）考核由各個實驗班所在學院自行組織，原則上主要考查學生的綜合素質，考核的具體辦法由各相關學院提出方案，報學校審查批準并監督執行。

（5）各學院根據計劃選拔人數，按綜合考核成績（平時成績70%、學院考核成績30%）擇優確定實驗班入選學生名單，并上網公示。

（6）候選名單公示一周后，如無任何異議，入選學生從第二學年開始正式進入各實驗班學習。

五、實驗班學生激勵和管理

為激勵學生勤奮學習，確保實驗班人才培養質量，學校將對實驗班學生進行定期考評，考評不合格者應退出實驗班：

1.學期考評：每一學期（暑期小學期課程成績納入春季學期考評）進行一次考評，本學期內有一門課程不及格者，退出實驗班。

2.學年考評：在第二學年末和第三學年末各進行一次考評，全學年學業成績在本實驗班居后5%者，退出實驗班。

3.在以上考評期內受記過及以上紀律處分者，退出實驗班。

凡退出光華創新人才實驗班的學生，原則上進入本實驗班所在學院的相關專業繼續學習。

第二學年末，各實驗班所在學院相關專業符合條件且本學年學業成績排名在本專業前5%者，可申請進入本學院實驗班，由學院負責組織考核，經光華創新人才實驗班管理委員會審核，合格者可轉入相應實驗班學習。

第三篇：高中部實驗班實施方案

潮陽新世界中英文學校高中部

實驗班實施方案

一、指導思想：

為進一步推進教學改革，培養拔尖創新型人才，打造高端質量，形成品牌效應，學校在高中各年級成立拔尖創新型人才培養實驗班，探索高中階段進行拔尖創新型人才培養的有效途徑，實現學校內涵發展。

二、辦學目標：

1、打造高端質量：實驗班一批升學率達85%，本科率100%，五大名校升學率達10%，1人以上進入全市高考前30名，力爭1人以上考上清華北大。重點班一批升學率55%，本科率100%，1人以上考上五大名校。

2、形成品牌效應：以優秀的學生團隊、一流的班風學風、先進的教學理念、高效的管理模式，打造高端質量，形成品牌效應，吸引優質生源。

3、促進教學改革：大力推進教學改革創新，促進教師觀念轉變，在優生培養上努力學習先進的教學理念，大膽探索高效的培養方法，形成校本特色的教學管理模式。

三、班級組建：

1、根據生源素質確定每屆文理實驗班數量，實施小班化教學，學校堅持公平公正的原則，嚴格按成績選拔，確保最優秀的生源質量。

2、實驗班實行動態管理，引入競爭機制：在高一開學前根據中考成績擇優錄取組建班級；高一上學期末文理分科后，根據學生成績及綜合表現，擇優選拔重新分班，保持相對穩定；在高三開學前根據學生成績及綜合表現，按10%比例實行進出機制，即實驗班排名在后10%的同學退到平行班，平行班排名在前10%的同學進入實驗班。

四、師資配備：

擇優配備實驗班班主任和教師，實施競爭上崗。遴選有高尚人格魅力、強烈事業進取心和突出班級管理能力的優秀老師擔任實驗班班主任；競選師德高尚、理念先進、業務精

湛、能吃苦耐勞、執行力強的優秀教師組建實驗班教師團隊。

五、教學策略：

1、調整時間安排：實驗班從高一開始，每天上8節正課，每晚上4節自習課。增加高考科目課時、學生自主學習時間及訓練課時比重，適當縮減學業水平考試科目課時，減少教師課堂講授時間比重，充分占有時間先機。

2、優化課程設置：實驗班的課程設置要在國標課程基礎上進一步優化，各學科的教師均依據課標要求，按照學科主干知識與能力要點制定具體的學科教與學計劃。適當引入新概念英語及數理化競賽輔導等課程，在夯實基礎的同時，增加知識輸入和儲備量，強化學生思維能力和實戰能力培養。

3、創新教學方式：大力推進課堂教學改革，努力實踐新課改要求，利用最先進的教學手段，善于開展啟發式、探究式、討論式、讀研式、自學式、活動式教學，激發學生的好奇心和求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣和問題意識，引導學生主動參與、積極思考、大膽質疑，著力提高獨立思考和自主學習的能力和品質。充分調動學生積極性，注重師生互動、生生互動，鼓勵學生相互質疑解惑，構建更加開放生動、充滿活力的課堂。

教師要采用符合實驗班學生特點的導學案制，切實做到分層教學，分層練習，注重知識的拓寬加深，使優秀學生吃飽喝足。

4、強化能力訓練：實行“日練周測月考”制。對實驗班單獨命題，單獨布置作業，單獨制卷考查。堅決落實精講多練精煉原則，大力強化學生實戰能力。

（1）日練：教師在充分鉆研課標、教材、學情的基礎上備課。講授上對原理的剖析，范例的講解，每節課不超過25分鐘，學生練習鞏固，學情反饋，糾錯，每節課不少于15分鐘。

（2）周測：每科每周一次檢測：周日晚考語文（150分鐘），周一晚考數學（120分鐘）、周二晚考英語（120分鐘），周四晚考綜合（150分鐘；高一高二分科考，每科50分鐘）。（起步階段可根據學情實行每2周一考）

（3）月考：每月進行一次統一考試。

對周測、月考試卷，教師全批全改，及時總結分析得失，及時評講糾錯。對實驗班實行“三從一大”，即從難、從嚴、從實戰出發，加大做題量，確保尖子生無弱科、考不倒。

5、加強競賽輔導：每周安排一定課時，開設數學、物理、化學、生物的競賽輔導課，開辦知識講座，讓學生開展研究性學習，提高學生能力。學校組織實驗班學生積極參加各類學科競賽和高校自主招生考試培訓，獲取名校自主招生資格，讓優秀學生獲得名校高考錄取加分從而“錦上添花”的效應，提高名校升學率。

6、實施導師制培優：實驗班教學要根據“個案化教學、個性化指導、面對面輔導”的總體要求，針對每位同學個體情況開設個性化的教學方案，一生一策，因材施教，分層練習，作業全批全改、面批面改，問題當面解決，弱科及時補救。

制定學科培養計劃，分解目標，責任到人，實行優生培養導師制。建立學生學情檔案，跟蹤監控，考核和評估；定期召開班科分析會、學科分析會、家長會，全程跟蹤管理，多方聽取意見，尤其是聽取學生、家長和專家意見。

六、管理措施：

1、加強領導，成立以學校校長為組長，高中部校長為副組長，教學處和德育處主任以及實驗班班主任為組員的實驗班管理機構，為實驗班教育教學工作提供優質高效的組織保障。組建包括校領導、教學主任、備課組長、任課教師在內的尖子生培優導師團，凝聚集體智慧培養學生精英。

2、動態管理：實驗班生源選拔堅持公開公正、陽光操作的原則，引入競爭機制，按成績和綜合素質擇優錄取，優進劣出，有進有出。在高一開學、文理分科分班和高三分班時進行三次生源重組，實施動態管理，形成競爭開放而“有源頭活水”的良好格局。

3、鍛造品質：大力強化實驗班班風學風建設，培養學生有遠大的目標強烈的進取心和責任感，能在緊張的學習和激烈的競爭中保持積極樂觀的心態和吃苦精神，做學習的主人，養成優良的學習習慣，珍惜時間，治學嚴謹，善于自學，善于合作，善于總結，不斷提高。

4、整合資源：利用一切有利條件辦好實驗班，對實驗班配置最好的設施設備，為師生舉辦學術講座，召開學法交流會，“請進來、走出去”，提供各種有用的資料和高考信息。

5、跟蹤管理：建立學情檔案，確定培優目標，實施跟蹤管理，即課堂跟蹤、作用跟蹤、“營養”跟蹤、心理跟蹤，確保每個學生處于精細管理和關愛之下，得到最好的發展。

6、監督評價：教學處對實驗班的教學管理進行嚴格的監督考核，對每次考試成績進行細致分析，對學生的進步進行及時評價，對高考結果進行質量評估。建立既重過程又重結果的全程評價體系，加大獎懲力度，對優秀教師和學生進行大力表彰和獎勵，調動一切積極因素，切實辦好實驗班。

七、補充說明：

從2014—2015學下學期開始，高一1個理科實驗班（高一3班，40人左右）、一個理科重點班（高一4班，55人左右），高二1個理科實驗班（高二1班）、1個理科重點班。實驗班按本方案實施，重點班參照執行。高三2個理科實驗班（高三7、8班）按高三備考方案實施教學管理。

潮陽新世界中英文學校高中部

2015年3月11日

第四篇：創新人才培養

創新人才培養

北京林業大學李勇 賀慶棠

知識經濟時代，世界各國都在重視和加強培養具有創新素質的人才。研究型大學由于具有良好的師資隊伍、先進的科研條件和寬松活躍的學術氛圍，因此，在創新人才培養方面有其獨特的優勢。我們從教學模式、教學內容、教學評價方面，主要分析了美國、英國和德國幾個發達國家高水平研究型大學在人才培養模式上的特點與優勢，旨為我國研究型大學培養創新人才起到借鑒作用。

一、在教學模式上，注重討論式、研究性學習

為了適應創新人才培養的需要，各國研究型大學都在創建有利于創新人才培養的教學新模式。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出他們探索的是只有研究型大學才具有的一種全新的本科教學模式：本科生要得益于研究生教育體系獨一無二的資源；研究型大學要給予學生其它教育機構所不能提供的廣泛經驗和能力，一種真正有價值的研究經歷，使畢業生具有特別的創造力。報告特別提出應使“研究為本的學習”成為標準，大學里的教師、研究者、學生每個人都應是一個學習者、發現者、研究者。這種教學模式的基本理念是，強調和要求學生主動參與教學過程，強調學習是基于導師指導下的發現，強調學生的親身實踐和主觀能動性的發揮，注重學生創新精神與能力的培養。實際上這就是我們通常所說的研究性教學的基本理念。在這一理念之下，其具體教學模式靈活多樣，如啟發式講授法、案例教學法、研討法、發現法、問題教學法和研究性學習等。在各種形式的教學中，都強調和要求學生主動參與教學過程，而不是被動聽課。其中，重視研討法和研究性學習(本科生參加科研)是國外研究型大學教學模式改革中兩個最為顯著的特點。

第一，重視研討課程。大學研討課(Seminar)最早是柏林大學為了引導和訓練學術創造的一種全新的教學形式，討論課仍然是當今德國大學主要的教學形式之一?，F在研討課在其它各國研究型大學的課堂教學中也非常盛行。美國的研究型大學一般從本科一年級開始就開設了研討課，近年來為低年級開設了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學就為新生開設了74門研討課，每門研討課向所有的新生開放，而且學生，可以跨院系選學。2008年秋季哈佛大學為學生開設了135門研討課。這些針對新生的研討課有的帶有“導論”性質，但并不是我們許多教師理解的那種強調知識的系統和全面的“概論課”，而是強調“引導”，激發學生對學科的興趣，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練，因而具有相當的深度。此外，美國大學為新生還開設了各種跨學科綜合性的專題學術研討課程，由有經驗的教師主持。學生們依照自己的興趣報名選學，學生在規模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學科視角探究令人興奮的熱門問題，圍繞主題查閱相關的富有見識的文獻資料，開展小組合作學習，組織充滿活力的討論交流，撰寫學術論文和報告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學科的學習體驗特別有利于學生探究精神的培養。

研討課也是英國研究型大學課堂上經常采用的一種教學模式。其中，導師制教學是英國著名大學教學模式的特色。師生間的討論和交流是導師教學的基本形式。導師教學最初都是由導師和學生一對一地進行的。由于學生規模的擴大，現在導師教學更多的是兩個學生一起上課，甚至是3--4人。導師教學的核心目的是培養學生探究知識、獨立思考的能力。因此，導師不是信息傳遞者，并不在意教授學生多少知識或是給他多少信息，而在于培養他們獨立學習、思考、工作的技能和批評的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學為導師

制教學投入大量的資源。在全部24周的一個學年中，文科導師每周教學 12個小時．理科教學每周6個小時，這種教學負擔遠大于其他大學中的教師。此外，牛津大學中擔任導師的學者必須在比其它大學要求更為廣泛的領域中進行教學。為了保證學院的教學質量，學院嚴格按照導師指導學生的比例決定招生人數。20世紀80年代，導師一般負責6—12名學生，而到90年代中期，一名導師負責約20名本科生。

第二，重視研究性學習。學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取信息或應用知識、解決問題，研究性學習對于培養學生的創新精神和創新能力，具有重要的作用。因此，國外許多研究型大學均設立了本科生科研計劃，讓學生積極主動地參與科研活動，已經成為創新人才教學模式的一個重要特征。

美國是本科生開展科研活動的最廣泛、制度最完善的國家之一。為了保證本科生科研的開展，美國研究型大學非常重視本科生科研的領導與組織管理工作，一般都在學校一級成立本科生科研管理機構。例如，斯坦福大學、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門成立了本科生研究辦公室，以對本科生科研進行組織并提供服務。研究型大學本科生科研項目多種多樣，一般分為兩種，一是學生作為學徒參與以教師為主的科研項目，在其中擔任研究助理；二是由學生自己提出項目方案，包括研究性項目、創造性設計工作以及公眾服務性項目，學生向學校提出研究資金申請。從本科生科研項目的資助來源看，既有院系或者學校提供資助的研究項目，也有校外各種組織提供資助的研究項目。例如斯坦福大學在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬美元的項目資助。學生需要參與標準科學研究的每一個階段，包括撰寫研究申請和計劃、實施研究、分析數據和以口頭及書面形式呈現研究結果。研究項目可以在一個學期完成，但是多數要進行一個學年以上。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計劃并能取得良好的效果，學校給本科生也配備導師，而且為了鼓勵教師指導本科生科研，對于指導本科生科研的教師，大學在經費、工作評定上予以傾斜。例如，伯克利規定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500美元項目資助經費。有的學校還設立最杰出的教學成就獎，指導本科生科研可以使教師增強競爭力。麻省理工學院在教師聘任和提升過程中，把指導大學生研究計劃等項目看作教學任務的一部分。為了鼓勵本科生參加科研，賓夕法尼亞大學的本科生學者研究項目除了提供科研本身的成本外，還給學生提供暑期工作的食宿資助或差旅費。

二、教學內容上，注重教學和科研的融合、通識教育和專業教育的融合科學研究是研究型大學的一個重要功能，注重教學和科研的融合是研究型大學的一個明顯特征。這方面德國大學開辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學中首次實施了教學與科研相結合的思想，將科學研究視為培養“有修養的人”的重要手段。他認為只有教師在創造性活動中取得的研究成果，才能作為知識加以傳授，只有這種教學才真正夠稱大學水平。德國大學形成的這種創造性研究模式不僅被公認為19世紀“生產”職業科學家的最成功的范式，而且對美國等世界研究型大學的發展產生了深遠的影響。在當今世界的研究型大學中，科學研究已經成為一個重要的職能。教師都要積極參加科學研究活動，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學之中，帶給學生。這是其它非研究型大學所無法比擬的。在教學過程中，教師將創造性的科研工作引入了教學過程，學生可以接觸到學術領域中最新成果或最新問題，不僅向學生傳授了最新知識，而且還引導學生了解那些尚未解決的問題，激發學生思考，使學生的創造性思維能力得到發展，使學生學會運用科學方法來思考和解決問題，同時也使學生了解了科學研究的過程，掌握了科學研究的方法。普林斯頓大學在注重教師科研和教學的融合方面也是一個典范。教師通過課堂教學和獨立輔導把最新的研究成果傳授給學生。名師執教又是高水平研究型大學的教學模式一個重要特點。為了扭轉研究型大學“重科研、輕教

學”的現象，美國的許多研究型大學采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵知名教授上講臺，為低年級學生介紹學科前沿動態和發展方向。

與西方其它、大學相比，英國大學對教學重視形成了根深蒂固的精英教育傳統，因此科學研究進入英國大學起步較晚，但成績卻很驕人。至今英國獲諾貝爾獎共有100多人，按人口計居世界首位，總數僅次于美國。當今的英國著名大學特別重視科研工作，并重視科研與教學的結合。劍橋大學的科學研究實力是最強的，獲得的科研經費也最多，但劍橋大學始終重視教學工作，強調科學研究和教學的平衡，強調要培養拔尖人才。劍橋大學要求每一位教師既要搞科學研究，也要保證一定課時量的高水平教學，同時要求教師將自己的科研成果和前沿性知識教授給學生，不斷更新教學內容，以科研來促進教學。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學校有一整套教學質量保證制度，做到了學術研究與教學工作的協調發展。實現通識教育與專業教育的平衡是研究型大學另外一個重要特點與趨勢。高等教育是一種專業教育，但隨著科學、技術和生產日益一體化，研究型大學在本科階段的課程設置上更加注重基礎學科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎性和廣博性，減少對低年級學生的專業化教育。美國研究型大學其教學理念就是不指望讓學生掌握盡可能多的專業知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設置當中。英國大學自由教育的傳統源遠流長。由于這一原因，英國著名研究型大學課程和專業的設置思想始終為：強調教育目的的內在性，追求知識本身的價值，反對教育外在的功利目的，重視學術性。英國高校的課程，普遍注重基礎課程教育，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。例如，劍橋大學本科生課程設置最突出的特征之一，就是學生可在第一或第二學年中，在廣泛的學科領域選課，使學生打下廣博的知識基礎，而在第二學年以后，學生可以根據自己的愛好，設計或選擇專業學科進行學習。德國大學的課程分為兩個階段，即基礎階段和專業階段。從柏林大學哲學系課程設置來看，課程內容不僅包括人文和社會科學等知識，還包括了自然科學科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫、神等專業課程之外所有的高級學問，課程設置上體現了很強的基礎性、交叉性和廣泛性。

三、在評價體系上，注重對教師的綜合性評價和學生的能力評價

在教師評價制度上，注重對教師的綜合評價。研究型大學承擔著教學、科研和社會服務的職能。因此，研究型大學教師考核體系就強調教師在教學、學術與創造性研究和服務性工作三個領域的重要作用。學校希望教師在這三個相互支撐的領域保持連續性和高水平，將一個公平、公正、透明的教師評估體系看作是學校管理架構中不可或缺的一部分?？茖W研究是研究型大學的重要職能，因此，對教師科研業績的評價權重要大于其它非研究型大學。但是，在評價體系中，教學方面的權重仍然是最大的。通常美國研究型大學對教師教學、科研和社會服務評價的權重分別為50％、30％和20％。由此也可以說明，教學工作在研究型大學中仍然是最重要的工作。這樣的評價標準本身就對強化學校的教學工作，對克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導向作用。此外，有的學校專門制定政策，激勵教師投入教學工作。例如，康奈爾大學等還設立了“優秀教學獎”來鼓勵更多的知名教授從事教學工作，特別是更多地登上本科教學的講臺。

傳統上，德國大學把科學研究當作學者的最高職責。到現在，科學資本對于德國大學教師在職業上的發展仍然起著決定性的影響，它的資本價值要遠高于教學資本。因此，德國大學教師相對而言傾向于對科學資本的獲取和積累，而把教學資本放在了相對次要的地位。但是，對教師教學評估的結果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統地、全方位的學生評價教師在德國的大學已形成一種制度。對大學教師應聘和提升職稱所進行的教學考核評定工作必須征集學生的意見，每門課程或每學期結束前都要求學生對課程和授課

教師的教學工作進行評價，以便為進一步改進教學提供反饋信息或作為人事決策的依據。英國大學教師有三個層次，即講師、高級講師和教授。從講師到高級講師比較容易，從高級講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學生，研究資金如何，是否是一些學術委員會的成員。同時，對教師的教學水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規定，連續聘任的教師需要良好的教學成績作為條件。其次，所有教授、高級講師、講師和助理講師對大學的基礎教育都有著法定的責任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎獲得者也被要求給本科生上課。

在學生考核制度上；注重學生綜合能力評價。美國大學的考核往往不是一張試卷定終身，教學絕不圍著考試轉。在整個學期中，一般課程都要進行2—3次考核?？荚囍泻苌俑闼烙浻脖常荚嚂r可提供必要的公式和計算常數。題量雖不多，但特點鮮明，有較強的靈活性、綜合性和實用性。考核中一般都會涉及一定數量的應用問題，需要學生運用學過的知識和技能，來解決一些實際問題?？己朔绞匠尸F多樣化，例如讓學生經常結合教學內容和研究專題撰寫論文，作為課程考核的組成部分，其中對知識的應用能力和創新能力的評價是十分突出的。例如，耶魯太學主張教學中不給學生特定內容，很多考卷的題目也沒有唯一的正確答案，其目的就在于培養學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題、不斷創新的能力。英國高校根據專業能力和創新能力來評定學生的學習成績?？己朔椒ǘ鄻樱捎帽容^多的考核方法是“小組作業”和“個人作業”。小組作業一般由3—5人分工完成。每個小組的題目不同，小組成員要定期進行討論。在小組研究過后，可能需要進行課程設計或撰寫小論文(有的是案例分析)，字數一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內容采用適當的形式(多采用PowerPoint)講解出來，其他小組的成員和教師會就作業內容提出問題。小組作業一般占個人總成績的40％。至于個人作業或考試，理工科的學生往往是做設計，文科學生則多為案例分析或寫論文。個人作業或考試一般占個人總成績的60％。除此之外，學生在學完全部課程后還要寫出畢業論文。論文一般是由本校導師和一名由該導師選定的校外導師共同評定分數。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時保證各大學的考試水平大體一致。德國大學的考試很嚴格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學期結束時教師根據發言提綱和發言情況評定成績。這樣的考核形式突出的是學生在大量閱讀、思考的基礎上對問題的分析、綜合能力的培養，一方面考核了學生對基礎知識掌握的情況，另一方面也考核了學生的口頭表達能力和思辨能力。

第五篇：北師大精英人才培養實驗班2013招生計劃

?北師大精英人才培養實驗班2013招生計劃

?2013高考首都師范大學科德學院在京計劃招315人

?2013高考首都師范大學在京計劃招1654人

?首師大在京一批招生錄取線穩定在重點線上5-10分左右?首都師范大學2013年本專科招生政策與2012年相同?首都師大2013年沒有新增專業 在京預留二志愿計劃?2013高考北京理工大學計劃招本科生278人

?2013高考北京航空航天大學在京計劃招文、理生297人?2013高考中國農業大學計劃招2850人

?2013高考華北電力大學北京校區計劃招生168人

?2013高考北京科技大學計劃招本科生3350人

?2013高考北京林業大學在京統招計劃240人

?北京化工大學2013全國招3790人 在京計劃招148人?北京交通大學2013全國招4000人 在京將減招

?北京郵電大學2013在京招生約300人 比去年減少40人?2013北師大在京招生計劃為117人 與去年保持一致?中國人民大學2013年4個小語種專業招生15人

?清華大學自主招生所認定的名額不占用統招計劃

?理工類學生在北京市排名800名以內有望被北大錄取?2013高考北京城市學院在京本科招生比去年增115人

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