第一篇：企業印象：實習生如何走出尷尬邊緣

企業印象：實習生如何走出尷尬邊緣

暑期即將來臨，在校大學生們蜂擁至各種企業成為實習生，對他們的抱怨再次成為白領聚首時的重要話題。實習生，擁有雙重身份和不同于正式員工的行為和心理特征，給企業管理帶來諸多難題。有關機構曾對一批知名外企做過一項調查，其中有個問題就是“你們單位愿意接收實習生嗎？”調查結果顯示，52%的單位回答“不愿意”。另一方面，大學生中也有不少人表示出對實習單位和崗位的不滿。“實習生”儼然正成為一個尷尬名詞。

企業之實習生印象——沒能力、耍大牌、太功利

【案例一】藍夕秋是一家知名外企的HR，最近為帶教的實習生小敏傷透了腦筋。小敏是某名牌大學研究生，每次帶教老師指導工作都會很認真地記筆記，但獨立完成工作時卻還是會出差錯。

藍夕秋經常通過各種方式主動詢問小敏是否存在困難，但實習生仍舊在回答“沒問題”后錯誤百出。

專家點評：這類實習生具有較強烈的自尊心，在遇到困難時不好意思向他人求助。企業中如果有這樣的實習生，可以通過日常交往與之建立比較親密的信任關系，從而使其擺脫自尊的羈絆。實習生本人也不應該一味逞強，而喪失了與帶教老師進行良好溝通的鍛煉機會，因為無論實習還是正式工作，有效溝通都非常重要。

【案例二】在媒體工作的王先生對他帶教的實習生Sissy有點無可奈何，對方曾在校電視臺當過記者，所以自我感覺很好，常常發表高談闊論，甚至還看不起非名校畢業的王先生，對他的改稿建議嗤之以鼻，愛理不理，幾乎整個辦公室的記者、編輯看到這個小姑娘都只能搖頭。

專家點評：這類實習生通常在學校中“眾星捧月”，一帆風順，周邊所有人都對其比較照顧。因此自我中心的膨脹使得他們抗挫折的能力非常差，一旦遇到困難或者批評都無法承受。實習生本人應該對此進行好好反省，對自我進行正確定位，并且增強對周邊環境的適應能力，畢竟在真實的職場中，到處充滿競爭。

【案例三】在國企工作的Cindy遭遇到一個將實習經驗當作一切的功利型實習生小周。實習半年中，小周的表現說不上好壞，只是像“算盤珠子”似的，撥一下動一下。實習期滿后，小周拿出一張實習鑒定表讓Cindy填寫，并一口一個“姐姐”地催促Cindy盡量寫得“漂亮一點”。

Cindy委婉地告訴小周，實習鑒定表是真實反映實習表現的唯一憑證，希望小周能夠真實對待過往的實習表現。沒想到，小周的臉色驟變，等到Cindy填完表格，沒說一句“再見”就離開了辦公室。

專家點評：這類實習生對實習本身的定位就存在一定的問題，他們往往認為實習經驗只是簡歷上的重要一筆，而忽略實習真正的目的是為了鍛煉自身能力、幫助自己更好地適應工作。

實習生之煩惱——坐冷板凳、廉價勞動力

【案例一】前不久，小張在父母的介紹下，進入一家大型國企實習。除了第一天認識了辦公室的新同事之外，接下去的一個多月，他都在電腦游戲、上網聊天、喝茶看報中度過。小張的帶教老師是一位經驗豐富的中年干部，也是他父母的好朋友。也許是怕朋友的孩子受累，他通常只安排打印、復印、送材料等簡單的跑腿工作給小張。而由于實習的辦公室職責相對明確，每位職員都有各自的工作，即使看到其他老師忙得不可開交，小張也沒辦法幫上忙。雖然最后“名不副實”地獲得一份不錯的實習鑒定，但是小張卻不太樂意再去這樣的國企實習了。

專家點評：熟人介紹的實習工作，有優點也有缺點。優點是實習鑒定通常都很漂亮，缺點就是可能像小張一樣什么都學不到。如果處于這樣的境地，實習生可以主動與帶教老師進行溝通，表達自己的想法，也許會因此獲得更多的工作機會。

【案例二】John在一家外企實習了將近一年，雖然怨聲連連，卻因為公司響當當的名聲堅持到現在。在他看來，實習沒有報酬或者只有低廉的報酬，是令他最為頭疼的問題。

在公司中，John幾乎是整個部門20多位老師的共用實習生。工作主動，加上對公司環境的熟悉，讓他在每天工作的八個小時內不會有一分鐘的空閑，但是報酬卻仍和其他實習生一樣，只是10元/小時。每次接手一堆報表，卻看到其他實習生在一旁無所事事，John心里總會有些怨言。他表示，一旦自己找到更好的實習，就會立馬走人。

專家點評：大學生實習應該明確目的，歷練比報酬更重要。如果自己在意報酬，最好在實習開始時就與單位簽署相關協議，以免不必要的麻煩。

【案例三】大二學生Lily在一家雜志社實習已經快一個月，初次實習的她沒有想到帶教老師居然同時帶了四名實習生。而由于“同門”中不乏名校的高材生，因此能力平庸的Lily在第一次搞砸了采訪后，就常常遭遇“冷板凳”。

Lily表示，自己也知道帶教老師不可能一次采訪同時帶所有實習生出門，但是一個月中，自己真正參與的采訪只有兩次，這不得不讓她有點傷心。

專家點評：在工作中，沒有人會主動把知識塞給你，關鍵在于實習生自己愿不愿意去學。就算實在沒有事做，可以觀察其他實習生或者老師如何處理具體問題，也會有許多收獲，并主動爭取工作經驗，這個過程也是對自身自信與膽量的考驗。

第二篇：讓后進生走出尷尬-后進生轉化

讓后進生走出尷尬

文/劉霽虹

我曾經聽說過這樣的一句話并且到現在仍然深信不移：“每節課都應該是每位學生的成長歷程。”

無論是學生時代，還是作為現在的教師我們都有這樣的經歷和發現“在自主學習，合作探究，小組討論”中，有時候課堂氛圍雖然很好，基本上都是優等生在和教師“互動”，而后進生卻坐在一旁，無所事事，在分組討論時，他們無話可說，在分組教具制作中時，他們無從下手……偶爾有機會起來發言，也是膽戰心驚，語無倫次，生怕自己的回答會引起同學們的哄堂大笑，一旦回答錯了，有時還要面對老師的批評，你說，下次他還有勇氣舉手回答問題嗎？更多的時候，教師們為了更好的完成教學任務，為了順利的上完一節課，也不會在這些學困生上浪費時間和精力，就這樣，他們在“放任自流”中度過一節課，逐漸遠離群體，無法得到發展。這樣怎能實現課改“為了每一個學生的發展”的目標呢？學生怎能感受到班集體的溫暖呢？怎么還能有學習的自信呢？所以我覺得作為教師的我們必須要坦然的面對這些問題，并采取的一定的方法去解決這樣的問題。下面是我采取的一些方法，自我感覺還是比較有成效的。

在自主學習或者是分組實驗的活動中，我總是有意的把一些后進生安排、摻插在其他各個小組，讓其他組的優秀生帶動這些后進生，給他們自信，給他們發言的機會，給他們自己動手做操作的機會。這樣，在小團體的合作中，優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提升。就能讓他們找到自身的價值，漸漸地找回自信，除此之外，還能感受到小組合作的效率和實驗探究的樂趣。更加熱愛學習。

在“自主”與“合作”學習中對后進生的關注，這樣，課堂上沒有被老師遺忘的學生，只有無數渴望學習的學生，通過優秀學生的學習態度、情感和行為，交流，合作意識，來啟發感染學習差的后進生，讓他們能主動看到自己的問題所在，并且及時糾正。自覺的向優秀生學習。

每個班幾乎都會有這么幾個后進生，他們一般都坐在班里最不起眼的角落里，不容易被人發現，其實不一定是因為他們笨，也不一定是因為他們懶，也許只需要我們老師們多關注他們一些，多給予他們一些關愛，他們就能夠發現學習的樂趣，愛上學習，他們就能夠走出只有自己的那個圈子，走進班集體，走進學習中，融入班集體，融入學習。

在這里我想請所有老師們給后進生們一個臺階，讓他們走出學習的尷尬。積極的投身于學習生中去，對學習充滿更多的熱情。

第三篇：大學實習生的三種尷尬

大學實習生的三種尷尬

暑假期間，很多大學生都紛紛到企業去實習。地稅部門提醒，實習所得要按勞務報酬所得計繳稅款，相關稅費包括營業稅、城建稅、教育費附加和個人所得稅。據悉，大學生小恒到一家公司實習20天，前幾天得到實習費1200元，但公司扣了他132.8元的稅款。為何工資薪金按規定未達到計稅標準，還要計繳個人所得稅？（8月20日《南方都市報》）因為筆者也是個即將畢業實習的大學生，再聯系到大學實習生的現實，對實習生的尷尬頗有感觸。

尷尬之一，有些像報道中小恒這樣的實習生能得到夠繳稅標準的實習費（800元以上），而有些實習生不但沒有報酬得還要給實習單位交“實習費”。也就是說現在的實習費有兩種，一種是實習單位給實習生的報酬，另一種是實習生交給實習單位的“培養費”。說到這里，可能會有人感覺奇怪了，實習生通常都是白給實習單位干活的，不給報酬就算了，怎么還收錢啊？！您別奇怪，現實就這樣，我所在城市的一家電視臺就收300元的“實習費”。誰讓現在的大學生多呢，誰讓現在的實習單位難找呢，市場經濟社會就是這樣子啦。

尷尬之二，很多大學生把實習和就業掛鉤。實習是一種社會實踐，是在實踐中檢驗自己所學的專業知識。本應該在多家不同體制、性質的單位實習，才會有更多收獲，而現在有很多大學生就認準了一家實習單位，不論是假期實習，還是畢業實習都在這一家，目的就是希望能留在這家單位工作而順利就業。這是現在大學生就業競爭激烈的現實寫照，它體現了大學生在實習和就業方面的尷尬。

尷尬之三，聯系實習單位也要靠關系、請客送禮。一方面大學生實習一般都是白干活，有的單位也會適量給些報酬，實習生可謂是廉價勞動力，可實習單位卻還非常難找。作為企業本應該承擔培養實習生的責任，卻有很多企業嫌麻煩而不收實習生。現在的情況是，家里有關系有錢的大學生一般可以去最好的單位實習，而且會受到特別接待和培養。而那寫沒有關系沒有錢的大學生，跑斷了腿，磨破了嘴，才能找到一個條件一般的實習單位。同是一個學校的學生，接受著一樣的教育，那些平時學習不努力實踐能力也不強的學生靠關系可能在一家好的單位實習，而一個非常優秀的學生可能只能在一家比較差的單位實習，這公平嗎？這不令人感到尷尬嗎？

其實，大學實習生的尷尬遭遇還有很多，比如在實習單位的位置、人際關系處理等等方面。而筆者所列舉的這三種尷尬之處，反映出的很多深層次問題是值得注意的。要是不能夠逐步加以解決，就很容易釀學校教育與社會軌道脫離或者說錯位的局面，這是我們的學校不愿意看到的，更是我們的社會所不愿意看到的。所以，一些單位理應勇于擔負起自身的社會責任，為大學生實習創造一個良好的環境，對企業自身良好形象的塑造也將起到助推作用。

第四篇：公務員漲工資應走出“自說自話”的尷尬

公務員漲工資應走出“自說自話”的尷尬

2014-01-21 08:23閱讀(5925)評論(16)

廣東兩會上，多名人大代表呼吁給公務員加薪。一名人大代表稱，深圳公務員工資六七年未變，而企業員工收入增長非常大，自己的職位到企業工作將是現在工資的四到五倍。但為了退休后較好的體制內待遇，無法“下海”一搏。(1月20 日《第一財經日報》)

盡管是地方兩會上的討論，但值得注意的是，提出要給公務員漲工資者的身份并不僅僅是人大代表，而是其本身也是公務員。當然，我們大可不必以身份來判斷是非，但公務員自己喊著給自己的漲工資似乎已經成為現象。

公務員希望漲工資的訴求是可以理解的，每個群體都希望自己能多賺一些，但若在一個社會中，只有公務員認為自己的工資低，而其他人都認為其實一點兒都不低，實在顯得有些吊詭。每每談及這個問題，往往是公務員一邊倒地認為自己工資太低，擺出一副馬上就要過不下去了的架勢，而公眾又一邊倒地認為公務員賺得不少了，比他們賺得少的有都是，怎么還要漲工資。最終，雙方都陷入自說自話的尷尬之中。

客觀地講，公務員的工資確實算不上高，但也是在可接受的范圍內，如果加上各種體制性福利，以及職業穩定性這種職業性福利，公務員的總體待遇相當說得過去。

但再說得過去也怕比，就像提議漲工資的人大代表劉林所說，“企業里工程師一級別的五六十萬很正常。”姑且不論這個數字有多大的普遍性和代表性，就算真的這樣，企業里不是所有人都是工程師，公務員里也不是所有人都是工程師，拿自己行業中的低收入著去跟其他行業的高收入者相比，除了搞壞自己的心情外，對解決問題絲毫沒有幫助。

當然，從另一個角度來看，近些年物價持續上漲是事實，大部分公務員還是要依靠工資來維系自己和家庭的生活，一直不漲工資也不合理。但問題是，在當下對于公務員的工資增長既缺乏制度上具體的依據，也缺乏程序上的操作規范。可以說，如今公務員漲工資沒法靠制度，只能靠扯嗓子喊。甚至，就連公務員和正常職工的工資到底差距如何都缺乏詳細的數據，究竟誰賺得多，公務員和普通職工都只能停留在各自的想象中。正因為如此，才讓公務員漲工資的話題屢次陷入自說自話的尷尬之中。

要想破解這種自說自話的尷尬亟須建立公務員工資增長機制，配合公務員財產公開和養老金并軌，對工資增長實行透明、可操作，有章可循的規范。比如說，按照這位人大代表的說法，既然公務員工資與普通職工相差如此之多，那不妨建立公務員工資與普通職工的聯動機制，明確規定公務員工資與普通職工工資的對應關系，然后由人大審議確認。

如此一來，不但能讓公務員漲工資走上制度的軌道，還能讓公務員有更大的熱情為提升百姓的收入水平努力，因為只有百姓都賺得多了，公務員才會賺得更多。更重要的是，這能讓普通職工和公務員更加清晰的看清對方的收入，消解不同人群之間的利益鴻溝和自說自話式的對立訴求，共同為更好的生活努力。

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至于這位提議漲工資的人大代表稱“為了退休后較好的體制內待遇，無法“下海”一搏”的言論，筆者在此前的一篇評論中已有論述如下：

前不久，上海一名市級機關80后公務員在看完《公務員：這一年少掉的福利》、《公務員隊伍開始動蕩了嗎？》等系列文章后，自述辭職的心路歷程，稱在機關工作收入7年沒漲，職級7年沒變，能力是“聽話加寫報告”，社會關系是“領導加同事”（1月14日《解放日報》）

近年來，基層公務員的抱怨屢屢見諸報端，公務員對于待遇的抱怨常常被評價為“矯情”，然而，公務員的抱怨事實上并不僅僅局限在福利的減少，還有不少是在抱怨上升空間小、工作沉悶刻板等。以更理性的目光看待這些抱怨，會發現并不只有“矯情”這么簡單，而是有不少真問題。

正如這位自述辭職歷程的公務員所感慨的：“這些年每每看到公務員考試大軍，我難免心生感慨：公務員真的是一座“圍城”。城外的人，千方百計、削尖腦袋往里鉆；城里的人，卻因這樣或那樣的不如意，心生去意，中途離場。”

這樣的感慨更像是一種信號，說明年輕的公務員群體也不乏對流動的渴望。人員渴望自由流動的訴求不再僅僅局限在體制外，體制內也開始有越來越多的人想走出去。這樣的結果并不意外，“權力紅利”的減少只是其中一個方面，另一個方面是，接連幾年越來越多的人涌入公務員隊伍，其中不乏非理性的跟風者，上升空間自然會被壓縮，帕金森定律日益凸顯，基層公務員生存狀態的惡化幾乎不可避免。

在這樣的情況下，讓人才的通過自身的選擇，實現市場機制的配置作用就顯得尤為重要。以往，人們聽聞公務員的抱怨常常會反唇相譏，“嫌公務員不好你別干”，如今這句話已經不再是一句挖苦或是賭氣的說法，更像是一種由衷的期待。正如諾貝爾經濟學獎得主埃德蒙·菲爾普斯所說，“我們希望看到聰明的年輕人對媽媽說：媽，我去西部、去南部、去北部開公司去了！”

在公務員超國民待遇構成的圍墻下，被禁錮同樣包括年輕公務員這一群體。事實上，如今不少基層公務員之所以沒有下定決心離開體制，一個重要的原因便是公務員群體依舊享受著不少制度性的福利，首當其沖的是養老雙軌制的優待，其次是偶爾見諸報端的權力自肥現象。如今，養老金并軌已提上日程，權力自肥現象也得到了相應的規范，這道阻礙人員優化配置的圍墻正在松動。在這個時候我們不妨給那些準備離開公務員隊伍的人以更多的勇氣。

事實上，公務員人群向社會流動十分值得期待，對于公務員本人來將，他們遵循了自己內心的選擇，去追求自己的理想，生活會變得更好。消除了“超國民待遇”后，公務員隊伍也會得到一定程度的優化，留下的年輕人將是那些真正有志于公共事務管理的人。同時，更多的人才流動到更適合的崗位，也會為社會創造更多的價值，可以說，是公務員隊伍、流動者本人，社會三方共贏的局面。

而且，這對于消除不同人群之間的對立情緒和日益固化的利益群體，也大有好處。如果圍墻不拆除，不同人群之間難以實現自由流通，即便是基層公務員的抱怨再真實，恐怕也只會是“人們不懂公務員的傷悲，像白天不懂夜的黑。■劉興偉評論

第五篇：數學教學,讓學生走出“零閱讀”的尷尬

數學教學，讓學生走出“零閱讀”的尷尬

萊州市梁郭中學 孫偉艷

閱讀是人的一種學習方式和生活方式，可是在日常的教育教學過程中，人們似乎形成了一種偏見，習慣性認為：閱讀是語文，英語等文科類的行為，數學是不需要閱讀的，總認為只要記住公式，法則就行。在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。其實這種看法是不正確的，片面的。

數學也是一種語言，美國著名心理學家布龍菲爾說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。近年來，閱讀理解題成了數學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的，因此在我們的數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養學生的閱讀能力，通過數學教學，讓學生走出“零閱讀”的尷尬。

一、數學閱讀特點

許多學生自學能力差，認為數學閱讀很難，許多老師也認為閱讀教學很難把握，這是由數學閱讀的特殊性決定的。

(1)語言抽象性與內涵豐富性。

數學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語，而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。

(2)邏輯嚴密性與思維嚴謹性。

在數學閱讀過程中，數學材料主要以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需要較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。

(3)數學的閱讀需要細致。

數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀，正如學生所說，數學閱讀“費腦子”，它不可能像語文閱讀那樣可以一目十行，只重情節，它需要學生全身心地投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，所以也就更需要細致耐心的支持。

二、讓數學閱讀走進課堂 ,讓學生學會閱讀

數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去。有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，有時代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀。數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。教師依據數學教材的內容特點，可著重注意以下幾方面對學生的閱讀能力進行訓練。

（一）、創設有效情境，激發學生的閱讀興趣

在初中數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些適宜的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。例如，在學習“軸對稱圖形”時，我設計了一個翻牌游戲，無論學生怎么翻牌，我都能夠一眼看出哪張牌沒動過，學生多次試驗后感到不可思議。這時我便乘機說：“想知道我取勝的法寶嗎？請閱讀教材。”閱讀興趣的激發使學生有了自學的愿望，這就具備了愿意自學、掌握閱讀策略的前提。

（二）、加強指導，掌握閱讀方法

“閱讀學習方法”核心是方法，因此訓練科學的閱讀方法是十分重要的，在教學中課采取以下方法：

1、圖文結合法。

由于數學語言的抽象性，學生在閱讀過程中常常是不理解題意，分析不出解題的思路，因此，就休要教師引導學生寫畫并用，是抽象語言具體化，形象化。可要求學生養成這樣的習慣——每讀一句話，對已知條件加以思考，得到部分結論，并寫在旁邊或標在圖上，逐步推理，得到基本結果，為全面理解題目預作鋪墊。

例如，在學習《圖形的基本知識》這一章時，我就發現學生理解上出現了問題：把“點A在直線上”誤認為“點A在直線上方”，“點到直線的距離”誤解為“點到直線上任意一點的連線的長度”，“角的平分線”與“角的平分線所在的直線”、“線段AB的延長線”與“線段BA的延長線”等概念也經常混淆，我采用了以下措施。①寫畫并用，在讀題目時要求學生把這句話畫出來，例如“線段AB的延長線”，就要求學生畫出圖像，并與“線段BA的延長線”比較，使相似的語言得以澄清，“線段AB與CD互相平分”畫出三個圖：“AB平分CD”“CD平分AB”“AB與CD互相平分”。通過作圖，理解圖形的形成過程，加深概念印象，避免錯誤。例如：看到“角平分線”就標上兩段相等的弧，看到“線段的中垂線”就標出兩條相等的線段。利用畫圖可以做到數形結合，獲得充分的感性材料和豐富的表象，加深理解，感悟新知。

2、推敲文字法。

文學語言的附加成分多用來渲染修飾，附加成分去掉了，一般不會影響主體的表達；而數學語言具有簡練、嚴密、準確、抽象的特點，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤，因此數學教材中概念、性質、法則、公式及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更強的嚴密性和邏輯性，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵，如，一元一次方程中的移項法則：“把方程中的項改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：①法則中的“改變符號”是什么含義？②從方程的一邊移到另一邊是什么含義？③移項法則依據的是等式的什么性質？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法，又如：“在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線。”這里的“在同一平面內”就是不可忽略的附加條件，省略了該條件，這兩條直線就可能是異面直線。

3、前后聯系法。

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變，如，異分母分式加、減法，教材出示例題 后，有一段啟發性文字：它們的分母不同，不能直接相加。要把它們轉化成同分母分式才能計算。學生閱讀后，對“分母不同，不能直接相加”的實質含義并不理解，為此，引導學生聯系已學過的異分數加減法的計算法則進行思考：異分數加減法中“通分”是什么含義？從而使他們認識到“通分”、“同分母”的實質都是指相同分母的數或式才能直接相加減，這與教材中所提示的內容在算理上是一致的，要在此基礎上，進行計算，像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為的聯系，加深知識的理解和記憶，而且能增強靈活運用知識解決問題的能力。這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正增強閱讀效果。

（三）、拓展內容，培養習慣

新課程標準下的教材圖文并茂，很對學生胃口，習題也形式多樣，因此和適合學生獨立閱讀。但在實際的數學教學中往往是教師帶得多，學生對教師的依賴性很強。因此，數學教師在教學中要敢于放手，讓學生自己獨立閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。

此外，教師還要注意拓展學生的閱讀范圍。無論閱讀課外數學科普讀物(包括數學史、數學學習方法、趣味數學及數學專題講座等)、數學學習指導讀物，還是以中小學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對于開闊學生的數學視野、發展學生的數學思維也是不可或缺。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高數學閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。總之，只要教師改變教學觀念，從培養能力入手，多給予學生數學閱讀的指導，多給一些閱讀時間，多給一些閱讀的材料；學生就會改變只要認真聽講，多做練習就能學好數學的觀念，轉而從培養自己的能力出發，培養自己的數學閱讀，學生的閱讀能力就會普遍得到提高。

數學教學，完全可以讓學生走出“零閱讀”的尷尬。