第一篇：點燃心靈情感的火花

點燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時，我試圖尋求一種能激起學生情感同時又能對學生進行廣泛的能力訓練的新型的教學結構。于是，在短短的一課時內，我把《安塞腰鼓》教學中的“知識傳授、能力培養、智力啟迪、情感熏陶”等內容熔于一爐，容量雖大，但無繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓練設計上為發揮學生的主體作用創造客觀條件外，主要是在教學過程中注意點燃學生心靈情感的火花，依靠學生內在的“情感動力”，促進學生對知識的掌握和學生智力的發展。

蘇霍姆林斯基認為，教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學效果微小，由于情感是人對客觀態度的體驗，所以激發學生的情感，點燃學生心靈的火花，撥動學生的心弦，使學生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學習，才能使學生更好地達到對知識的理解和掌握，使能力得到培養。

激發學生的情感，點燃心靈情感的火花，應從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關系

語文教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，而情感融洽的合作關系是強化訓練雙邊活動的協調的紐帶。要想讓學生在語文學習過程中保持積極的學習態度，強烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關系。

教育家加里寧說：“天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更精細、更敏捷，對于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。”只要我們用執著的愛去關注我們的學生，他們就會由衷地喜歡你，你就會在學生心目中形成積極的“定勢”。學生對你所教的課就會產生興趣。

在教《安塞腰鼓》時，我注重創設一個情感的氛圍。如在導入課文時，我先讓學生聽陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》，再讓他們聽安塞腰鼓聲，然后問學生從歌聲和鼓聲中能聽出什么。在天籟之音中，學生的情感被激發了出來，學生們無拘無束地回答。我以自然的語調、深切的情感和學生娓娓道來，便自然地引入到課文的教學中。為整堂課的教學創設了一個輕松、融洽的氛圍。

在說到“倒數第四段中的‘交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個詞能不能對調？為什么時”,我與學生一起討論、切磋，我誘導學生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對調，這樣的點撥，使學生豁然開朗，一下子領悟了，也激發了學生的求異思維。“從詞義而言是可以對調的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個詞是按一定的順序排列的??”學生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產生愉快自豪的情感。

我認為：教師以平等的身份參加討論，同時作相應的引導，或啟發、或提示、或肯定、或糾謬，讓學生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發揚教材本身的情感因素

語文教材中蘊含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識的同時進行熏陶、感染和體驗。這需要教師的引導、誘發。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強烈，既能讓學生從文字中體會美好的意境，又能培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，引導他們樹立正確的人生觀。我依據課文的這個特點，讓學生以情悟理，要求學生通過聽課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來特別有力的句子。學生紛紛找出來加以分析、體會。這個由課文特點決定的朗讀要求，不僅引導學生從整體上感受了文章，而且使學生一下子抓住了那些體現文章基本思想的關鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動、情感活動的比重，把學生多種感知和思維功能充分發揮出來了。在這個基礎上，我指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過討論合作，使每個學生從中有所發現有所認識，進而表述自己對人生的思考。

又如在分析文章運用一系列的排比句時，讓學生體會這些句子對表現文章的思想感情起什么作用。我讓學生不斷地品讀，由慢到快地讀，學生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會到排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，感受到安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進一步認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。學生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我帶領學生進入了激發創造思維的教學環節，我先將大家剛才讀的一部分內容改成了另一種文學樣式詩：

是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學生學生反復朗讀。學生的情感被激發了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學技巧

教學中，教師常常運用一些技巧，既有助于教師的教學，幫助學生對知識的理解和掌握，又能點燃學生心靈的火花，產生積極向上的情感。

1、教學語言美

愛因斯坦說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師的教學語言是激發學生思想感情的重要因素，講解時應力求規范、簡潔生動這樣才能把學生吸引住，因為語言是直接感化學生的。例如，在進行拓展訓練的時候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節奏。無

論是詞、短語或句子的運用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運用，一個接著一個，不讓你有半點喘息的機會。如三個“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發而不可收拾。此外，詞語、短句的運用也非常簡練，鏗鏘有力。請同學們模仿文中的句子描繪一個場面：比賽、集市、演出、勞動等等。由于學生的情緒持續在“亢奮狀態”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節奏，他們結合平時的積累和體驗，很快地也運用排比句描繪了一個個的場面。表達得熱烈、激蕩。

2、板書設計巧

教師要精心設計板書，做到要言不繁而重點突出，也會使學生的情感受到嚴謹、和諧的美的享受。學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設計的《安塞腰鼓》的板書是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書隨心所欲，會令學生感到無聊、產生失望、厭倦的情感。

3、激發創造精

教師應設計難易適度并能激發學生興趣和思考的問題，提供思考的角度和方向，誘發其探索的欲望。“今天，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！現在，你有一個展示才華、發揮創造力的機會：?安塞腰鼓?品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞。”學生們始終保持著積極的學習態度，都躍躍欲試。這一環節的設計，使學生更豐富地接受并運用語言信息，思維能力和口頭表達能力都得到了訓練，多角度、多層次地創造，形成了課內外語文訓練的鏈子，從而獲得了多方面的發展。

語文教學中情感教育的手段是多種多樣的。通過這堂課的教學，我獲得了經驗，在今后的教學中，我將加強對學生的情感教育，努力創造出一個個充滿積極情感的教學環境，不斷地點燃學生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

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第二篇：用真誠的評價點燃學生情感的火花

用真誠的評價點燃學生情感的火花

案例：

師：同學們，上節課我們初步對課文有了一定的了解，大家想不想登長城，想不想親自感受一下？ 生：（急切地）：想！

師：現在我們就來觀看一段短片，請大家認真看，認真聽。（播放長城近景課件及課文第3自然段錄音，學生神情專注地邊看邊聽）

師：剛才我們看了短片，我想大家都有一種身臨其境之感，“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”此時此刻，你的腦海里會出現什么？ 生：我能想象出古代勞動人民修建長城的情景。

師：你很有想象力，和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！請大家輕讀第3自然段，畫出作者想象的句子。（學生邊讀邊勾畫）師：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人們修長城時搬運巨大條石的情景 師：作者怎樣描述的？ 生：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重??抬上這陡峭的山嶺” 師：“單看”一詞什么意思？從這句話中，你能想象到什么？ 生：“單看”就是從某一個方面看，從這句話中我能想象到當時搬運條石的時候一定會有很多人一起用手搬，用肩扛，大家會一邊搬，一邊大聲喊號子。生：我能想到人們在搬運時，會用木頭或鐵棒撬石頭。生：人們還會把巨石放在圓木上滾動??

生：我從“單看”一詞中可以想到修長城除了需要運許多巨大條石外，還需要很多勞動。師：（高興地）你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運石頭都說得條條是道，真行啊！修長城是一項非常繁重而復雜的勞動，大家想想，除了搬運巨大條石外，還需要哪些艱苦的勞動？（學生沉思一會兒舉手）生：需要石匠鑿條石 生：需要磚廠燒磚 生：需要瓦匠砌墻

生：需要工程師設計圖紙（學生紛紛舉手??）

師：大家的想象力太強了，說得太好了，正如作者所說，長城是無數古代勞動人民用鮮血和生命凝結成的。請大家細細品味這段最后一句話，談談自己的感受。（學生輕讀最后一句，勾畫、批注。）

生：我從“多少”一詞中體會到修建長城的人非常多。

生：我從“血汗”一詞想到當時人們修長城時一定吃了很多苦。比如，人們搬運巨大條石時會流許多汗水，甚至會受傷流血，石匠們每天雙手會磨出繭子，打血泡，很疼。

生：我聽奶奶講過“孟姜女哭長城”的故事，孟姜女的丈夫修長城時累死了，從中可以看出當時人們不僅流血流汗，甚至還有生命危險。

生：在上節課，我了解了長城的構造和作用，從中我體會到我國古代勞動人民非常有智慧。

生：古人能想出很多辦法把巨大的條石運上山頂，可以看出他們非常聰明。生：從“才”字，我感受到人們修建長城很不容易（學生躍躍欲試，爭先發言）師：（激動地）同學們的發言太精彩了！你們能抓住詞句，結合上下文并聯系生活經驗，交流自己的感受，真了不起！讓我們再看一下短片（學生看長城風光課件，聽課文錄音）

師：看完短片后，你最想說什么？ 生：（大聲地）長城真太壯觀了！

生：我國古代勞動人民真是太偉大了！

生：我為長城而驕傲，做為中國人我感到自豪！

師：說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著自己內心的感受來有感情朗讀全文吧！分析：

課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，幫助學生建立自信，需適時對學生進行肯定和表揚，特別是在學生的智慧火花閃現時，教師一定要給予充分的肯定和贊賞。本課教學中，為了讓學生充分與文本對話，激發學生的內心情感，與作者產生共鳴，共進行了五次評價，第一次，在引領學生觀看課件后，師問：此時此刻，你的腦海里會出現什么？生：我能想象出古代勞動人民修建長城的情景，這時教師稱贊：你很有想象力和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！正是這句贊賞的話語給了學生充分的肯定，讓學生找到了自信，產生了學習熱情。第二次，在引導學生想象人們搬運巨大條石的勞動場面時，聽到學生那富有想象力的發言，教師再次不失時機贊賞：你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運巨石都想象出來了，真行啊！學生聽到老師的贊賞后非常興奮，學習熱情更高了。第三次，教師引導學生想象古人修長城除了運巨大條石外，還需哪些勞動？聽到學生的精彩匯報后，教師及時夸贊：大家的想象力太強了，說得太好了！此時，學生聽到老師的表揚，他們的自信心更強了，高舉的小手不肯放下，教學已達到“樹欲靜而風不止”的境界。第四次，由于學生在上節課對課文內容有了一定的了解，在體味第三自然段最后一句話時，學生的感受更深了，在認真勾畫、批注后，做了精彩的匯報交流，這時教師再次稱贊：同學們的發言太精彩了，真了不起！由于學生對課文內容有了深刻的理解，思想上有了更高的認識，心中充滿了對長城的熱愛，對古代勞動人民的敬佩與熱愛，民族自豪感油然而生。第五次，教師最后引領學生觀看長城風光片，啟發學生表達心中的情感，學生紛紛發出心聲：“長城真是太壯觀了！”“古代勞動人民太偉大了！”“我為長城而驕傲！”“做為中國人我感到自豪！”這時教師贊美道：“說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著內心的真切感受來有感情朗讀全文吧！”在整個教學中，教師不僅精心創設學習情境，更注重引導學生一次次與文本進行對話，讓學生的內心情感與作者發生碰撞，產生共鳴，并及時對學生每次精彩的回答發出由衷的贊賞與肯定，用真誠的評價點燃學生內心情感的火花，從而激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。

第三篇：點燃興趣的火花范文

點燃興趣的火花

【摘要】

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對所學的知識發生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數學的魅力，提高課堂學習的效率。我進行了以下幾點嘗試：設計懸念，引發興趣；精心設問，激發興趣；借助游戲，培養興趣；優化練習，鞏固興趣；重視小結，延續興趣。

【關鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為沉重的負擔。”他要求教師“課要上得有趣”。科學家愛因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠然，興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，只有當學生對所學的知識發生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。”為了激發學生樂學數學的興趣，我在課堂教學中作了以下一些嘗試。

一、設計懸念，引發興趣

“好的開頭，是成功的一半。”精彩的課堂開頭，不僅能很快集中學生注意力，而且還使他們把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。因此，這就需要教師根據教材的內容和學生的心理特征巧設導語，創設學習情景，促使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入最佳的學習狀態。如教學“能被2、3、5整除的數”的特征時，一上課，我先讓學生隨意說出幾個數，老師不用計算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學生通過計算驗證，果然正確，有幾位同學不服氣,認為可能是巧合,又舉例說了幾個,都被我一一猜對了,這時學生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調動起來。俗語說：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能激起求知欲望。學生帶著這樣強烈的好奇心和求知欲開始了新課的學習，誘發了學習數學的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設問，激發興趣

“一個好的提問比一個好的回答更有價值！”要使學生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態，教師的提問是十分重要的。提出的問題要有啟發性，把學生的思維充分調動起來，讓其主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不急于讓學生在圓錐里裝沙做實驗，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體都可以用一個什么公式來求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”經過學生猜想、討論后，再引導學生動手操作驗證，這樣既使學生弄清了公式的由來，又激發了學生學習的興趣，培養了探索的能力。

三、借助游戲，培養興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數學知識“蘊藏”在有趣的游戲中，無疑是讓學生樂學的最佳途徑。例如，在教學“5的乘法口訣”時，我設計一個“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學生用手指表示數字：一個手指表示1，兩個手指表示2，??5個手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規則，手指出的是數字，兩個數字相乘，說一句乘法口訣，先說的同學獲勝。為了更好的在同伴面前表現自己，每個同學都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭取優勝。通過這樣一個動腦、動手又動口的游戲，學生在玩中不知不覺地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學人教版三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個不透明的紙箱，然后請一名同學上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學生們表現不錯，很好地體會到了事件發生可能性有大有小及其原因。

教學中把游戲、活動與數學知識巧妙結合，能極大地調動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的興趣。

四、優化練習，鞏固興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學校要把減負落實到教育教學各個環節，改進教學方法，增強課堂教學效果。”要使課堂練習達到“高效”“低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設計要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學生的求知欲，活躍思維。練習的形式靈活多樣，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學知識。為了充分調動學生學習的積極性，我采取多種多樣的練習方式，以引起學生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習。低段學生由于好動，注意力很難集中，這時可設計一些小游戲、搶答等花樣性的練習，雖然花費的時間較多，但從學生情感出發，這樣的練習還是很有效的，因為對他們幼小的心靈來說，興趣比知識更重要。

（2）操作性練習。動手操作是符合兒童心理、生理發展的特點的。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。如在教學“排列組合”后，我設計了一個“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個同學扮演里面的人物進行拍照，看能有多少種不同的站法。學生各抒己見，有的說：“師傅唐僧應該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧。”有的說：“孫悟空本事大，應該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧。”還有的說：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來了。”??這樣在座每一個學生都是攝影師，學生的思維活躍，使知識性與趣味性得到了統一。

（3）實踐性練習。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的理解。例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度？在給出一定的數據后讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實踐過程中，既提高了學習數學的興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生真正做到學以致用。

五、重視小結，延續興趣

如果說巧妙的引課導語能夠激起學生的求知欲,是開啟思維的鑰匙,那么一個精彩的課堂小結,可再次激起學生的思維高潮,如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結設計得好,能產生畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽一個老師的課，講課內容是“能被2、3、5整除的數的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無意的瞥了一眼墻上的鐘，說：“這節課要結束了。” 我心里一怔：好象還沒有進行課堂小結。正當我感覺驚訝的時候，老師接著說：“學號能被2整除的同學請站起來。”馬上一半學生站了起來。“學號能被5整除的同學請站起來。”又一批同學站了起來。“學號能被3整除的同學請站起來。”幾個同學也陸續站了起來。太精彩了，太出人意料的小結了，聽課席上響起陣陣掌聲。

記得小時侯，很喜歡聽電臺的評書人講故事，每到關鍵處或精彩處，都會來一句“欲知后事如何且聽下回分解”，留下一個懸念，害得我天天準時候著。我想：如果學生也能帶著這樣一種心情結束一節課，也是這樣急切盼著下一節課的到來，那該多好啊！受此啟發，我在課堂小結中一改過去歸納、說收獲的做法，嘗試“賣關子”。如：學完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？留個謎，激發學生的好奇心，促使學生回憶今天所學新知，尋找答案。這樣的課堂小結既延續了學生的學習興趣，又促使學生學會主動探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學的各個環節中，總是想方設法安排多種有趣的教學活動，以調動學生學習的積極性。當調動起學習的積極性，學生就會沉醉其中，樂此不疲，從而提高課堂學習效率。

【參考文獻】

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

2、《數學課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

3、《素質教育在美國》作者：黃全愈廣東教育出版社

第四篇：用愛心點燃學生心靈的火花教育敘事

用愛心點燃學生心靈的火花

武南鎮中畦中學 劉仁杰

愛是生命的火焰, 沒有它, 一切變成黑夜。

—— 題記

這個故事本來在幾個月前就應該寫了，或者說發生了，但一直到現在才記下來，是因為有很多觀點和做法我都要思考，想記點比較冷靜的文字。

升入九年級不久，二班的黃飛同學在第一單元的測驗中僅得了七十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地說：“我語文語基礎太差，跟不上了！” 由于他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了另外一種想法—正面引導。于是，我讓他坐下，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強，你還想把語文學好嗎？” 他點點頭。于是我開始指導他如何最快地取得進步，我從語文的語言特點到語文學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，并根據他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最后，他非常感激地離開了辦公室。

接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態，并以較簡單的問題向他提問，隨之鼓勵他，明顯的，他已在進步之中了。一天放學

第五篇：點燃孩子們課外閱讀的火花

點燃孩子們課外閱讀的火花

有幸得一位外商給我們這個偏遠的鄉村學校捐贈了幾千冊課外書。這些書很快吸引了學生的眼球，他們懷著好奇的心東翻翻西看看，沒有仔細地去閱讀。本以為這些書能鍛煉和提高學生的自讀能力，擴大知識面。沒想到他們并不是真正的有興趣。這可難倒了我這個“資深”教師。幾經思慮過后，我決定以身示范，自己帶頭陪他們一起看，可效果還是不顯著，學生們只是拘于對我尊重，勉強安靜下來看看，其內心早就在唱“我心飛翔”了。身教不行，妙招相隨。

1．在班級圖書角或學校圖書館里，可這樣操作：當一位學生看完一本書后，可讓他寫下一個與此書有關的問題，這個問題由下一位借閱這本書的同學解答；第二位看完后需解答上一位同學提出的問題再提出一個問題，留待下位借閱的同學解答。以此類推。

2．在班上開圖書推介會，讓學生之間互相推介自己喜歡的圖書。

3．當教師想讓學生看某本書時，可先與學生一起讀故事的開始部分，然后讓學生一起猜測結局，但教師不說出最后結果，讓學生自己去閱讀找結果。或與學生一起分享書中的精彩片斷，激起學生興趣，剩下的學生自己去閱讀。4．配合課內，教師推薦與課內有關的閱讀材料與學生一起閱讀，此方法最有效。5．當學生們看完一本書后，可讓學生做個閱讀報告（書中人物介紹、故事情節介紹、最吸引人部分介紹等）分享會，或讓學生對故事做續寫或改寫等。也可把學生的閱讀報告張貼在教室墻報上。

6．班里可組織推選班中“十大好書”，然后鼓勵學生互相借閱這十本書，安排一個時間段，要求在這個時間段里把書看完。

7．班里可這樣組織：同學A向同學B推薦圖書，數天后，同學B向同學A講述書中故事；下次就由同學B向同學A推薦圖書，數天后，同學A向同學B講述書中故事；以此類推。8．可用計分制的方法，提供一些網上閱讀數據，讓學生上網閱讀。

9．當同學們看完一本書后，教師可利用內聯網，鼓勵學生在網上討論、分享看此書的收獲，經常這樣做，可在班上營造出一種良好的閱讀氣氛。10． 在學校早上的閱讀課中，可讓學生上臺讀故事或分享故事。