第一篇：點(diǎn)燃學(xué)生說“火花”（共）

點(diǎn)燃學(xué)生說的“火花”

語文教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。怎樣培養(yǎng)？這就需要老師善于點(diǎn)燃說的“火花”，讓說“火”起來，讓童心“火”起來，使學(xué)生敢說、想說、樂說、會(huì)說。

一、以“愛”點(diǎn)燃，讓學(xué)生敢說

在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“姆”。學(xué)生嘩然。可賈志敏老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’??”學(xué)生在賈教師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，賈老師會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”

面對(duì)學(xué)生的膽怯靦腆、面對(duì)學(xué)生的話語錯(cuò)誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責(zé)怪，學(xué)生以后還有誰敢說？所以我們要熱情地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地啟發(fā)，耐心地等待，像一個(gè)燃燒的火把，以深沉的愛溫暖學(xué)生，以高尚的人格感化學(xué)生，以誠(chéng)摯的贊美激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師愛意綿綿，學(xué)生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點(diǎn)燃?

二、以“情”點(diǎn)燃，讓學(xué)生想說 《示兒》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開人世，可自己的祖國(guó)還沒有統(tǒng)一，心里無比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當(dāng)時(shí)北宋的情景，看了畫面，你有什么想說的？ 生：當(dāng)時(shí)北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個(gè)皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復(fù)存在了（畫面消失，播放了一段古戰(zhàn)場(chǎng)車喧馬嘶的音樂。）

師：閉上眼睛，聽錄音，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學(xué)生閉眼聆聽、想象。）

生：我聽到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（有注釋），讀了這首詩(shī)，你有什么要說的？ 生：老百姓在敵人的統(tǒng)治下日子很難過。生：人民盼望著南宋軍隊(duì)來解救。

師：可此時(shí)，南宋統(tǒng)治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋）生：整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個(gè)的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國(guó)家不能統(tǒng)一悲，為統(tǒng)治者不顧老百姓的死活憤。師：此時(shí)此刻，你想對(duì)陸游說什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國(guó)心。

生：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。

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課堂上，我們經(jīng)常聽到老師問學(xué)生“你想對(duì)某某說什么”，可學(xué)生要么是無話可說，要么只是喊幾句蒼白的口號(hào)。這是因?yàn)閷W(xué)生的情感沒有真正受到激蕩。情感是說的“導(dǎo)火索”。“課堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。”劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”當(dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時(shí)候，當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候，語文課就會(huì)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程、共渡的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)片段中，老師運(yùn)用圖畫展示，音樂渲染、資料補(bǔ)充、感情朗讀、背景介紹，語言描述等一系列手段，讓學(xué)生的情感逐漸升華，課文的語言材料、作者的情感體驗(yàn)，已款款走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的噴發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，讓學(xué)生去傾吐，去表達(dá)，真是水到渠成。

三、以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂說

在“假如我會(huì)克隆，我要??”的口語交際課上，我首先聯(lián)系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發(fā)興趣。在學(xué)生了解了本次口語交際的內(nèi)容與要求后，我明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認(rèn)真聽”的要求，并宣布將評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等作為激勵(lì)措施。學(xué)生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學(xué)生當(dāng)“小記者”到同學(xué)中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學(xué)生暢所欲言，再讓小記者在班里發(fā)布新聞，報(bào)道同學(xué)們的想法。針對(duì)小記者報(bào)道的情況，我對(duì)學(xué)生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導(dǎo)學(xué)生從為人類造福的角度想像。為了讓學(xué)生能夠使用規(guī)范的口頭語言，說得清楚具體，有條理，在小結(jié)后，我讓學(xué)生靜心充分想象，再自由組合，小組互說，以“長(zhǎng)”帶“短”。我則參與其中，幫學(xué)生疏導(dǎo)思路，組織語言。這之后，我讓學(xué)生推薦或自薦上臺(tái)演說，奪取獎(jiǎng)項(xiàng)。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，評(píng)出得獎(jiǎng)?wù)撸o予獎(jiǎng)勵(lì)。

這節(jié)課綜合運(yùn)用了多種訓(xùn)練方式，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生在活動(dòng)中無拘無束的交流，實(shí)實(shí)在在的得到語言的訓(xùn)練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學(xué)生仍意猶未盡，繼續(xù)與同學(xué)交流。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因。”我們?cè)诮虒W(xué)中都不可避免這樣一個(gè)事實(shí)，不感興趣的東西，是難以學(xué)好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生樂于說，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)說 造句教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰來用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語、數(shù)、外三門功課都得了100分，但他一點(diǎn)也不驕傲，學(xué)習(xí)和以前一樣用功。

師；誰來用第二種意思造句？

生：我為奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數(shù)學(xué)生都是造得人驕傲的句子，能否造動(dòng)物驕傲的句子？ 生：老鷹見小鳥飛得沒它高，就驕傲地說：“小鳥，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開放，它驕傲地昂著頭，好像在說：“你看，我是報(bào)春的使者。” 師：能否用“驕傲”造個(gè)問句？

生：你就取得了一點(diǎn)兒成績(jī)，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個(gè)結(jié)尾是感嘆號(hào)的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學(xué)們，能否用上關(guān)聯(lián)詞造句？

生：雖然我被評(píng)為“三好學(xué)生”，但是我一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)槲抑莉湴辆蜁?huì)落后。師：我們說話或?qū)懳恼拢坏Ｍ思衣牐ㄗx）明白，還希望人聽（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動(dòng)。

師：誰來造個(gè)比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰來造個(gè)擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽花昂著頭，驕傲地說：“你們看，我多漂亮。” 師：誰來造個(gè)排比句？

生：我們?yōu)樽鎳?guó)的山河壯麗而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的物產(chǎn)豐富而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的悠久歷史而驕傲。

師：能否造個(gè)夸張句？

生：你看你，取得了一點(diǎn)成績(jī)，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學(xué)們，你們看，一個(gè)驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會(huì)造出豐富多彩的句子來。“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”(達(dá)爾文)以上老師的造句指導(dǎo)可謂是扎扎實(shí)實(shí)，步步深入，讓學(xué)生知道了怎樣造句，給學(xué)生以豁然開朗的感覺，原來造句可以這么造！老師的教學(xué)過程，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生通過老師的教學(xué)掌握了造句的方法，以后他們?cè)炀渚蜁?huì)運(yùn)用這些方法去造句，定會(huì)造出豐富多彩的句子來，他們的思維和語言定會(huì)得到了發(fā)展。

第二篇：自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這是我國(guó)大教育家、思想家孔子提出的學(xué)習(xí)方法。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，因此，在課堂教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

然而，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生反而越來越不愛提問了，不愛思考了，在教學(xué)中，我嘗試著：“讓學(xué)生做課堂的主人，激趣質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。”收到了良好的效果。

一、課前質(zhì)疑 發(fā)揮創(chuàng)新潛能

要在語文課堂中真正實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)該讓學(xué)生積極地、自主地去探索質(zhì)疑。把課堂變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)壇”，而不是教師的“一言堂”，變?yōu)閷W(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的場(chǎng)所，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如我在教《跨越海峽的生命橋》一課，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，把想到問題提出來，學(xué)生會(huì)問“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“為什么要到臺(tái)灣去找？大陸沒有嗎？”通過質(zhì)疑，根據(jù)自己預(yù)習(xí)所知道的知識(shí)積極發(fā)言，各抒己見，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還升華了情感，引發(fā)共鳴，體會(huì)到了兩岸人民，血濃于水的親情。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在不斷的探索中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的能力。這樣不正能夠點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？

二、課堂激趣質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情境，在與學(xué)生平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，如 “誰來說說你的奇思妙想”“誰靈感來了”“誰有不同意見”“不用舉手就可以說”等簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語言，這些尊重、期盼性的語言不僅是對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一種和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造了一種創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定了心理基礎(chǔ)。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，先以故事導(dǎo)入：“黃鶴樓的傳說”這樣學(xué)生知道了為什么李白要在黃鶴樓為孟浩然送行。在和學(xué)生一起表演李白和孟浩然送別的情景，學(xué)生在笑聲中，明白了李白和孟浩然的關(guān)系，接下來就會(huì)大膽質(zhì)疑，長(zhǎng)江上那么多船，沒什么說是“孤帆”呢？這樣，在嘗試探究中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、發(fā)揮自主想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的自主空間，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新形象，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)和前提。形象思維是憑借表象或形象進(jìn)行的思維。再現(xiàn)形象思維是形象思維的基本形式。而再現(xiàn)想象是閱讀中再現(xiàn)形象思維的核心。我們通過課文的語言文字的示意進(jìn)行想象，再現(xiàn)課文中的形象與景象，達(dá)到對(duì)課文的感受和

理解。我的具體做法是：讓學(xué)生復(fù)述故事梗概。合理想象補(bǔ)充和豐富想象的內(nèi)容。展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描繪課文中美麗的景象。如：我在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，用語言描繪課文中潮來前，人們期待的心情，潮來時(shí)，那種壯觀的場(chǎng)面，美麗的畫面的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性。又如：教學(xué)《荷花》這課時(shí),上課開始,伴隨一段優(yōu)美抒情的音樂,讓學(xué)生觀看公園里荷花盛開的錄像,美麗的圖畫,悠揚(yáng)的樂曲,深深地吸引了每一位學(xué)生。這時(shí),教師相機(jī)導(dǎo)入:“同學(xué)們,這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢?”“誰能描繪一下自己想想中的景色？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。這樣利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造形象思維是以創(chuàng)造出新形象的思維方式為主，它主要是通過課文的語言文字的示意進(jìn)行想象，在融入讀者的思想和情感，進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》：我這樣設(shè)計(jì)問題，板書課題，問：課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”讓學(xué)生明確壯士的含義。然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問，為什么把他們叫做“五壯士”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“集中兵力，大舉進(jìn)犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使?fàn)奚约阂苍谒幌АＨ缓笳?qǐng)根據(jù)你的想象用自己的話描繪五位壯士，刻畫出壯士的性格，有的學(xué)生抓住“斬釘截鐵”這一短語，進(jìn)行心理刻畫，表現(xiàn)五位壯士視死如歸的性格。教會(huì)學(xué)生大膽思考，大膽猜想，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練培養(yǎng)，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

3、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)對(duì)質(zhì)疑自主求證，激發(fā)思維。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面，小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表?yè)P(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力較弱，他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競(jìng)爭(zhēng)是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，學(xué)生們?yōu)闋?zhēng)第一，無不積極思維。教學(xué)實(shí)踐也表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可以促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新及時(shí)給予鼓勵(lì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經(jīng)常茵旅行。不過我們的興趣不同，媽媽喜歡音樂會(huì)和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的老房子，所以我們也茵出去玩，也單獨(dú)出去玩，愛他們，為什么就不讓他們單獨(dú)出門？我不明白，你的話沒有邏輯。”我創(chuàng)設(shè)一種“競(jìng)”境：讓學(xué)生討論“愛孩子，父母應(yīng)該怎么做？”由此，學(xué)生們開始熱烈的討論。這一“競(jìng)”境的設(shè)置，再次把同學(xué)們引入思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生再次迸發(fā)出新的思維火花。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的這種競(jìng)爭(zhēng)，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競(jìng)答，可以是小組內(nèi)或小組間的質(zhì)疑，也可以是對(duì)習(xí)題練習(xí)速度、練習(xí)質(zhì)量的評(píng)比或?qū)δ骋粏栴}處理深刻性的評(píng)價(jià)；從形式上可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合大膽質(zhì)疑，提供創(chuàng)新空間。

我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，局限于書本與課堂的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課本以外的生活，是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。讓學(xué)生自主選擇、探究、體驗(yàn)，在生活培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。首先要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，注重校內(nèi)外溝通，促進(jìn)學(xué)科間的融合。一些能與學(xué)生生活結(jié)合的課文讓學(xué)生到生活中去學(xué)：例如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，可讓學(xué)生到動(dòng)物園參觀或上網(wǎng)、查課外書《十萬個(gè)為什么》，弄清楚袋鼠、猴子等動(dòng)物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動(dòng)物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習(xí)說話，如學(xué)完《火燒云》一課后，我?guī)W(xué)生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。

第三篇：用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花

用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花

案例：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步對(duì)課文有了一定的了解，大家想不想登長(zhǎng)城，想不想親自感受一下？ 生：（急切地）：想！

師：現(xiàn)在我們就來觀看一段短片，請(qǐng)大家認(rèn)真看，認(rèn)真聽。（播放長(zhǎng)城近景課件及課文第3自然段錄音，學(xué)生神情專注地邊看邊聽）

師：剛才我們看了短片，我想大家都有一種身臨其境之感，“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”此時(shí)此刻，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么？ 生：我能想象出古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的情景。

師：你很有想象力，和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！請(qǐng)大家輕讀第3自然段，畫出作者想象的句子。（學(xué)生邊讀邊勾畫）師：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人們修長(zhǎng)城時(shí)搬運(yùn)巨大條石的情景 師：作者怎樣描述的？ 生：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重??抬上這陡峭的山嶺” 師：“單看”一詞什么意思？從這句話中，你能想象到什么？ 生：“單看”就是從某一個(gè)方面看，從這句話中我能想象到當(dāng)時(shí)搬運(yùn)條石的時(shí)候一定會(huì)有很多人一起用手搬，用肩扛，大家會(huì)一邊搬，一邊大聲喊號(hào)子。生：我能想到人們?cè)诎徇\(yùn)時(shí)，會(huì)用木頭或鐵棒撬石頭。生：人們還會(huì)把巨石放在圓木上滾動(dòng)??

生：我從“單看”一詞中可以想到修長(zhǎng)城除了需要運(yùn)許多巨大條石外，還需要很多勞動(dòng)。師：（高興地）你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運(yùn)石頭都說得條條是道，真行啊！修長(zhǎng)城是一項(xiàng)非常繁重而復(fù)雜的勞動(dòng)，大家想想，除了搬運(yùn)巨大條石外，還需要哪些艱苦的勞動(dòng)？（學(xué)生沉思一會(huì)兒舉手）生：需要石匠鑿條石 生：需要磚廠燒磚 生：需要瓦匠砌墻

生：需要工程師設(shè)計(jì)圖紙（學(xué)生紛紛舉手??）

師：大家的想象力太強(qiáng)了，說得太好了，正如作者所說，長(zhǎng)城是無數(shù)古代勞動(dòng)人民用鮮血和生命凝結(jié)成的。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品味這段最后一句話，談?wù)勛约旱母惺堋＃▽W(xué)生輕讀最后一句，勾畫、批注。）

生：我從“多少”一詞中體會(huì)到修建長(zhǎng)城的人非常多。

生：我從“血汗”一詞想到當(dāng)時(shí)人們修長(zhǎng)城時(shí)一定吃了很多苦。比如，人們搬運(yùn)巨大條石時(shí)會(huì)流許多汗水，甚至?xí)軅餮硞兠刻祀p手會(huì)磨出繭子，打血泡，很疼。

生：我聽奶奶講過“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事，孟姜女的丈夫修長(zhǎng)城時(shí)累死了，從中可以看出當(dāng)時(shí)人們不僅流血流汗，甚至還有生命危險(xiǎn)。

生：在上節(jié)課，我了解了長(zhǎng)城的構(gòu)造和作用，從中我體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民非常有智慧。

生：古人能想出很多辦法把巨大的條石運(yùn)上山頂，可以看出他們非常聰明。生：從“才”字，我感受到人們修建長(zhǎng)城很不容易（學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先發(fā)言）師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的發(fā)言太精彩了！你們能抓住詞句，結(jié)合上下文并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己的感受，真了不起！讓我們?cè)倏匆幌露唐▽W(xué)生看長(zhǎng)城風(fēng)光課件，聽課文錄音）

師：看完短片后，你最想說什么？ 生：（大聲地）長(zhǎng)城真太壯觀了！

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民真是太偉大了！

生：我為長(zhǎng)城而驕傲，做為中國(guó)人我感到自豪！

師：說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著自己內(nèi)心的感受來有感情朗讀全文吧！分析：

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信，需適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，特別是在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定和贊賞。本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，與作者產(chǎn)生共鳴，共進(jìn)行了五次評(píng)價(jià)，第一次，在引領(lǐng)學(xué)生觀看課件后，師問：此時(shí)此刻，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么？生：我能想象出古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的情景，這時(shí)教師稱贊：你很有想象力和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！正是這句贊賞的話語給了學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生找到了自信，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。第二次，在引導(dǎo)學(xué)生想象人們搬運(yùn)巨大條石的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，聽到學(xué)生那富有想象力的發(fā)言，教師再次不失時(shí)機(jī)贊賞：你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運(yùn)巨石都想象出來了，真行啊！學(xué)生聽到老師的贊賞后非常興奮，學(xué)習(xí)熱情更高了。第三次，教師引導(dǎo)學(xué)生想象古人修長(zhǎng)城除了運(yùn)巨大條石外，還需哪些勞動(dòng)？聽到學(xué)生的精彩匯報(bào)后，教師及時(shí)夸贊：大家的想象力太強(qiáng)了，說得太好了！此時(shí)，學(xué)生聽到老師的表?yè)P(yáng)，他們的自信心更強(qiáng)了，高舉的小手不肯放下，教學(xué)已達(dá)到“樹欲靜而風(fēng)不止”的境界。第四次，由于學(xué)生在上節(jié)課對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，在體味第三自然段最后一句話時(shí)，學(xué)生的感受更深了，在認(rèn)真勾畫、批注后，做了精彩的匯報(bào)交流，這時(shí)教師再次稱贊：同學(xué)們的發(fā)言太精彩了，真了不起！由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，思想上有了更高的認(rèn)識(shí)，心中充滿了對(duì)長(zhǎng)城的熱愛，對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩與熱愛，民族自豪感油然而生。第五次，教師最后引領(lǐng)學(xué)生觀看長(zhǎng)城風(fēng)光片，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)心中的情感，學(xué)生紛紛發(fā)出心聲：“長(zhǎng)城真是太壯觀了！”“古代勞動(dòng)人民太偉大了！”“我為長(zhǎng)城而驕傲！”“做為中國(guó)人我感到自豪！”這時(shí)教師贊美道：“說得真好！老師也有同感，就讓我們帶著內(nèi)心的真切感受來有感情朗讀全文吧！”在整個(gè)教學(xué)中，教師不僅精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更注重引導(dǎo)學(xué)生一次次與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與作者發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，并及時(shí)對(duì)學(xué)生每次精彩的回答發(fā)出由衷的贊賞與肯定，用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感的火花，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四篇：點(diǎn)燃心靈情感的火花

點(diǎn)燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢(shì)恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我試圖尋求一種能激起學(xué)生情感同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的能力訓(xùn)練的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于是，在短短的一課時(shí)內(nèi)，我把《安塞腰鼓》教學(xué)中的“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力啟迪、情感熏陶”等內(nèi)容熔于一爐，容量雖大，但無繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造客觀條件外，主要是在教學(xué)過程中注意點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，依靠學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學(xué)效果微小，由于情感是人對(duì)客觀態(tài)度的體驗(yàn)，所以激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使能力得到培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃心靈情感的火花，應(yīng)從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關(guān)系

語文教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，而情感融洽的合作關(guān)系是強(qiáng)化訓(xùn)練雙邊活動(dòng)的協(xié)調(diào)的紐帶。要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關(guān)系。

教育家加里寧說：“天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)、更敏捷，對(duì)于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物。”只要我們用執(zhí)著的愛去關(guān)注我們的學(xué)生，他們就會(huì)由衷地喜歡你，你就會(huì)在學(xué)生心目中形成積極的“定勢(shì)”。學(xué)生對(duì)你所教的課就會(huì)產(chǎn)生興趣。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感的氛圍。如在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》，再讓他們聽安塞腰鼓聲，然后問學(xué)生從歌聲和鼓聲中能聽出什么。在天籟之音中，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，學(xué)生們無拘無束地回答。我以自然的語調(diào)、深切的情感和學(xué)生娓娓道來，便自然地引入到課文的教學(xué)中。為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

在說到“倒數(shù)第四段中的‘交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)？為什么時(shí)”,我與學(xué)生一起討論、切磋，我誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對(duì)調(diào)，這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開朗，一下子領(lǐng)悟了，也激發(fā)了學(xué)生的求異思維。“從詞義而言是可以對(duì)調(diào)的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個(gè)詞是按一定的順序排列的??”學(xué)生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產(chǎn)生愉快自豪的情感。

我認(rèn)為：教師以平等的身份參加討論，同時(shí)作相應(yīng)的引導(dǎo)，或啟發(fā)、或提示、或肯定、或糾謬，讓學(xué)生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發(fā)揚(yáng)教材本身的情感因素

語文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行熏陶、感染和體驗(yàn)。這需要教師的引導(dǎo)、誘發(fā)。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強(qiáng)烈，既能讓學(xué)生從文字中體會(huì)美好的意境，又能培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對(duì)人生的思考，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。我依據(jù)課文的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生以情悟理，要求學(xué)生通過聽課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來特別有力的句子。學(xué)生紛紛找出來加以分析、體會(huì)。這個(gè)由課文特點(diǎn)決定的朗讀要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受了文章，而且使學(xué)生一下子抓住了那些體現(xiàn)文章基本思想的關(guān)鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動(dòng)、情感活動(dòng)的比重，把學(xué)生多種感知和思維功能充分發(fā)揮出來了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過討論合作，使每個(gè)學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表述自己對(duì)人生的思考。

又如在分析文章運(yùn)用一系列的排比句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)這些句子對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。我讓學(xué)生不斷地品讀，由慢到快地讀，學(xué)生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會(huì)到排比句使文章氣勢(shì)恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，感受到安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊(yùn)含著中華民族蓬勃向上的精神。學(xué)生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先將大家剛才讀的一部分內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩(shī)：

是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學(xué)生學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內(nèi)容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學(xué)技巧

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一些技巧，既有助于教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，產(chǎn)生積極向上的情感。

1、教學(xué)語言美

愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生思想感情的重要因素，講解時(shí)應(yīng)力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔生動(dòng)這樣才能把學(xué)生吸引住，因?yàn)檎Z言是直接感化學(xué)生的。例如，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時(shí)候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節(jié)奏。無

論是詞、短語或句子的運(yùn)用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運(yùn)用，一個(gè)接著一個(gè)，不讓你有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)。如三個(gè)“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發(fā)而不可收拾。此外，詞語、短句的運(yùn)用也非常簡(jiǎn)練，鏗鏘有力。請(qǐng)同學(xué)們模仿文中的句子描繪一個(gè)場(chǎng)面：比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。由于學(xué)生的情緒持續(xù)在“亢奮狀態(tài)”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節(jié)奏，他們結(jié)合平時(shí)的積累和體驗(yàn)，很快地也運(yùn)用排比句描繪了一個(gè)個(gè)的場(chǎng)面。表達(dá)得熱烈、激蕩。

2、板書設(shè)計(jì)巧

教師要精心設(shè)計(jì)板書，做到要言不繁而重點(diǎn)突出，也會(huì)使學(xué)生的情感受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的享受。學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設(shè)計(jì)的《安塞腰鼓》的板書是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動(dòng)）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實(shí)

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書隨心所欲，會(huì)令學(xué)生感到無聊、產(chǎn)生失望、厭倦的情感。

3、激發(fā)創(chuàng)造精

教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。“今天，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引人們?cè)絹碓蕉嚓P(guān)注的目光！現(xiàn)在，你有一個(gè)展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)：?安塞腰鼓?品牌準(zhǔn)備在中央電視臺(tái)綜藝頻道打廣告，做宣傳，請(qǐng)你為它擬一則廣告詞。”學(xué)生們始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都躍躍欲試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更豐富地接受并運(yùn)用語言信息，思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，多角度、多層次地創(chuàng)造，形成了課內(nèi)外語文訓(xùn)練的鏈子，從而獲得了多方面的發(fā)展。

語文教學(xué)中情感教育的手段是多種多樣的。通過這堂課的教學(xué)，我獲得了經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，努力創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點(diǎn)燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說起》出自言小范

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第五篇：點(diǎn)燃興趣的火花范文

點(diǎn)燃興趣的火花

【摘要】

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣；精心設(shè)問，激發(fā)興趣；借助游戲，培養(yǎng)興趣；優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣；重視小結(jié)，延續(xù)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。”他要求教師“課要上得有趣”。科學(xué)家愛因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠(chéng)然，興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。”為了激發(fā)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，我在課堂教學(xué)中作了以下一些嘗試。

一、設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣

“好的開頭，是成功的一半。”精彩的課堂開頭，不僅能很快集中學(xué)生注意力，而且還使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課，我先讓學(xué)生隨意說出幾個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證，果然正確，有幾位同學(xué)不服氣,認(rèn)為可能是巧合,又舉例說了幾個(gè),都被我一一猜對(duì)了,這時(shí)學(xué)生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來。俗語說：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能激起求知欲望。學(xué)生帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心和求知欲開始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問是十分重要的。提出的問題要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不急于讓學(xué)生在圓錐里裝沙做實(shí)驗(yàn)，而是提問：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可以用一個(gè)什么公式來求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”經(jīng)過學(xué)生猜想、討論后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，這樣既使學(xué)生弄清了公式的由來，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了探索的能力。

三、借助游戲，培養(yǎng)興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在有趣的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)的最佳途徑。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學(xué)生用手指表示數(shù)字：一個(gè)手指表示1，兩個(gè)手指表示2，??5個(gè)手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規(guī)則，手指出的是數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字相乘，說一句乘法口訣，先說的同學(xué)獲勝。為了更好的在同伴面前表現(xiàn)自己，每個(gè)同學(xué)都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭(zhēng)取優(yōu)勝。通過這樣一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口的游戲，學(xué)生在玩中不知不覺地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的第八單元“可能性”時(shí)，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個(gè)不透明的紙箱，然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色，每一次總有一些學(xué)生為猜對(duì)了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學(xué)生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯(cuò)，很好地體會(huì)到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。

教學(xué)中把游戲、活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

四、優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。”要使課堂練習(xí)達(dá)到“高效”“低耗”，使學(xué)生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習(xí)設(shè)計(jì)要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學(xué)生的求知欲，活躍思維。練習(xí)的形式靈活多樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學(xué)知識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取多種多樣的練習(xí)方式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習(xí)。低段學(xué)生由于好動(dòng)，注意力很難集中，這時(shí)可設(shè)計(jì)一些小游戲、搶答等花樣性的練習(xí)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但從學(xué)生情感出發(fā)，這樣的練習(xí)還是很有效的，因?yàn)閷?duì)他們幼小的心靈來說，興趣比知識(shí)更重要。

（2）操作性練習(xí)。動(dòng)手操作是符合兒童心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)的。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如在教學(xué)“排列組合”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個(gè)同學(xué)扮演里面的人物進(jìn)行拍照，看能有多少種不同的站法。學(xué)生各抒己見，有的說：“師傅唐僧應(yīng)該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧。”有的說：“孫悟空本事大，應(yīng)該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧。”還有的說：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來了。”??這樣在座每一個(gè)學(xué)生都是攝影師，學(xué)生的思維活躍，使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一。

（3）實(shí)踐性練習(xí)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計(jì)算面積有多大我們先要測(cè)量哪些長(zhǎng)度？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計(jì)算；接下來我還讓學(xué)生們回家測(cè)算一下自己家的實(shí)際居住面積。在這樣一個(gè)實(shí)踐過程中，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、重視小結(jié)，延續(xù)興趣

如果說巧妙的引課導(dǎo)語能夠激起學(xué)生的求知欲,是開啟思維的鑰匙,那么一個(gè)精彩的課堂小結(jié),可再次激起學(xué)生的思維高潮,如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結(jié)設(shè)計(jì)得好,能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽一個(gè)老師的課，講課內(nèi)容是“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無意的瞥了一眼墻上的鐘，說：“這節(jié)課要結(jié)束了。” 我心里一怔：好象還沒有進(jìn)行課堂小結(jié)。正當(dāng)我感覺驚訝的時(shí)候，老師接著說：“學(xué)號(hào)能被2整除的同學(xué)請(qǐng)站起來。”馬上一半學(xué)生站了起來。“學(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)請(qǐng)站起來。”又一批同學(xué)站了起來。“學(xué)號(hào)能被3整除的同學(xué)請(qǐng)站起來。”幾個(gè)同學(xué)也陸續(xù)站了起來。太精彩了，太出人意料的小結(jié)了，聽課席上響起陣陣掌聲。

記得小時(shí)侯，很喜歡聽電臺(tái)的評(píng)書人講故事，每到關(guān)鍵處或精彩處，都會(huì)來一句“欲知后事如何且聽下回分解”，留下一個(gè)懸念，害得我天天準(zhǔn)時(shí)候著。我想：如果學(xué)生也能帶著這樣一種心情結(jié)束一節(jié)課，也是這樣急切盼著下一節(jié)課的到來，那該多好啊！受此啟發(fā)，我在課堂小結(jié)中一改過去歸納、說收獲的做法，嘗試“賣關(guān)子”。如：學(xué)完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應(yīng)過六次生日才對(duì)，可為什么才過兩次呢？留個(gè)謎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生回憶今天所學(xué)新知，尋找答案。這樣的課堂小結(jié)既延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總是想方設(shè)法安排多種有趣的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)沉醉其中，樂此不疲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

3、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者：黃全愈廣東教育出版社