第一篇：優化情境教學點燃創造火花

優化情境教學 點燃創造火花

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！倍佬g教育被公認為是對想象的培養最具成效的學科之—。這就要求我們美術教育者運用任何手段去啟發學生想象。

可現今仍有許多美術教育者或讓學生按部就班地學畫什么，再畫什么；或讓學生一絲不茍地臨摹范畫；或讓學生端端正正坐好，安安靜靜地完成作業??單—刻板的教學方式，沉悶壓抑的教學氣氛不但不利于學生想像力的培養，反而會扼殺孩子們金子般的想象。勃斯托威爾曾經說：“每一種創造性的想象都必須有種感情的動機作為先決條件。這是一種需要、一種欲求、一種愿望、—種沒有得到的滿足或者—種中這樣那樣的情緒?！弊尯⒆釉谇榫持胸S富情感體驗，領略成功帶來的那份滿足、參與時的那份投入，激發學生的興趣，大膽表現自己的個性。

怎樣才能創設一個寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓學生孩提時就喜歡涂鴉的天性遷移到繪畫活動中去呢?在日常教學中我做出了以下—些嘗試：

一、以故事創設情境

孩子們最愛聽故事了，用故事串聯教學中的幾個切入點，讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學習?！对O計一雙新鞋子》的教學中，給學生講旅行家的故事，以旅行家遇到各種困難引導學生想象。如在雪地上行走時鞋子會長出橇快速滑行，在登陡坡時鞋子會長出許多尖齒利于攀登，在平路上鞋子又能長出輪子或加上推進器，夜里還能閃射強烈的光線既能照明又能嚇跑野獸??這些鞋子是多么富有愛心又頗具新穎。

二、以游戲表演創設情境

每個孩子都很有表演欲望，渴望展現自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。在《面具》教學中，先安排幾個學生戴面具，模仿動物模樣，在音樂聲中翩翩起舞。有的同學問：你們到哪里去啊?回答：去參加森林舞會。我再問：你們想去嗎?學生異口同聲回答：想。當激發起孩子們想自己也擁有的迫切心情再轉入教學。當面具制作好后，教師和同學們戴著自己制作的面具，蹦蹦跳跳地進行舞會。

讓每個孩子都能享受成功的快感。整節課學生信心十足，氣氛活躍，效果極佳。

三、以音樂創設情境

康定斯基曾將繪畫和音樂作出了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響!”音樂中優美的旋律，跳動的音符，輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈。隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應，如創作《我們的校園》時，先聽一段歡快的音樂，再聽各種讀書聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲??學生邊聽邊沉醉，展開想象的翅膀：教室里同學們認真上課，書聲瑯瑯，操場上做游戲，踢足球，花園里彩蝶翩翩，小鳥歌唱，這樣運用音樂在兒童美術中的教學，一次次地積累美感經驗，促使兒童的感官直覺發展到比較精微、比較敏銳的程度。他們—聽到音樂就會感覺到某種色彩、線條、形狀等，大腦里就會出現斑斕色彩和畫面，像一連串銀幕鏡頭。

四、以角色創設情境

各種各樣的生活角色令學生好奇，讓學生在學中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛，提高學的興趣特別有效。在教學《各式各樣的帽子》中，教學生制作帽子時，讓學生扮演設計員和生產者。比比誰的帽子好，帽子制作好后，讓學生把帽子都拿到市場中，充當“買家”、“賣家”，推銷自己的帽子，或去選購自己滿意的產品，買賣十分紅火。也可以用拍賣競標形式，學生適應生活角色的能力特強，很受學生歡迎。

五、以演示創設情境

形象直觀的實驗演示對于理解掌握美術抽象知識很有效，它能引發學生直覺體驗。如在三年級教學《三原色、三間色及調配方法》時，我們可以通過實驗演示幫助學生學習，避免了枯燥抽象的講授，先在試管里加入等量的紅、黃、藍(兩份)，學生認識了原色后通過演示將原色兩兩等量相調即可調出橙、綠、紫。這樣既突出了重點，又解決了調色形式需“等量”這—難點。

六、以多感官參與創設情境

在教學中讓學生見之、觸之、嘗之、嗅之、聽之，設法充分調動學生的多種感、知覺器官。如：讓學生閉上眼睛，在教室中灑點香水或者空氣清新劑等有氣味的東西，讓學生邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流、反饋，便開始用色彩表達自己的所聞所想。又如：在—個不透明的袋子里放入一個造型不規則、變化豐富的物體，讓學生觸摸、感受，刺激他們的觸覺系統．再經過—番引導之后，便開始大膽描繪??這樣既有利于調動學生積極性，又能使教學充分發揮育人的功能。

七、以多媒體創設情境

學生生活經驗少，閱歷不多，知識面不夠廣，就導致大膽中圖像信息少，面對現代科技日益發達、知識人爆炸的現狀，在美術課中可應用多媒體。如在教學《太空旅行》時，就可以用多媒體播放——些關于宇宙、太空、飛行器的動態錄像，為學生提供圖像資料，了解宇宙的一些淺顯知識。

要創設利于學生的情境除了靈活運用各種活動形式外，還注意以—下幾點：

1．情境創設應貫穿教學始終，幫助學生在不知刁；覺中解決重點和難點。有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進地學習。

2．教師的言語是啟發兒童想象的重要因素，教師要善于運用生動、可親、風趣的言語與學生交流，及時旨定，幫助理順思路，調動學生的直覺感覺能力，激發想象，讓學生體驗美感。

3．在班級、校園中布置畫刊、畫廊、工藝角、展覽室??全方位多角度地為學生營造—個富有藝術情趣的客觀環境，為發展學生的創造空間提供良好條件。情境創設有利于學生情感的主動參與，美術活動將學生情感體驗的感知，豐富深化融于一體，單一被動的感知與感官的全方位參與發展，必能帶動學生想像力的發展。

第二篇：點燃心靈情感的火花

點燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時，我試圖尋求一種能激起學生情感同時又能對學生進行廣泛的能力訓練的新型的教學結構。于是，在短短的一課時內，我把《安塞腰鼓》教學中的“知識傳授、能力培養、智力啟迪、情感熏陶”等內容熔于一爐，容量雖大，但無繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓練設計上為發揮學生的主體作用創造客觀條件外，主要是在教學過程中注意點燃學生心靈情感的火花，依靠學生內在的“情感動力”，促進學生對知識的掌握和學生智力的發展。

蘇霍姆林斯基認為，教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學效果微小，由于情感是人對客觀態度的體驗，所以激發學生的情感，點燃學生心靈的火花，撥動學生的心弦，使學生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學習，才能使學生更好地達到對知識的理解和掌握，使能力得到培養。

激發學生的情感，點燃心靈情感的火花，應從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關系

語文教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，而情感融洽的合作關系是強化訓練雙邊活動的協調的紐帶。要想讓學生在語文學習過程中保持積極的學習態度，強烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關系。

教育家加里寧說：“天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更精細、更敏捷，對于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物?！敝灰覀冇脠讨膼廴リP注我們的學生，他們就會由衷地喜歡你，你就會在學生心目中形成積極的“定勢”。學生對你所教的課就會產生興趣。

在教《安塞腰鼓》時，我注重創設一個情感的氛圍。如在導入課文時，我先讓學生聽陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》，再讓他們聽安塞腰鼓聲，然后問學生從歌聲和鼓聲中能聽出什么。在天籟之音中，學生的情感被激發了出來，學生們無拘無束地回答。我以自然的語調、深切的情感和學生娓娓道來，便自然地引入到課文的教學中。為整堂課的教學創設了一個輕松、融洽的氛圍。

在說到“倒數第四段中的‘交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個詞能不能對調？為什么時”,我與學生一起討論、切磋，我誘導學生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對調，這樣的點撥，使學生豁然開朗，一下子領悟了，也激發了學生的求異思維。“從詞義而言是可以對調的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個詞是按一定的順序排列的??”學生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產生愉快自豪的情感。

我認為：教師以平等的身份參加討論，同時作相應的引導，或啟發、或提示、或肯定、或糾謬，讓學生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發揚教材本身的情感因素

語文教材中蘊含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識的同時進行熏陶、感染和體驗。這需要教師的引導、誘發。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強烈，既能讓學生從文字中體會美好的意境，又能培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發對人生的思考，引導他們樹立正確的人生觀。我依據課文的這個特點，讓學生以情悟理，要求學生通過聽課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來特別有力的句子。學生紛紛找出來加以分析、體會。這個由課文特點決定的朗讀要求，不僅引導學生從整體上感受了文章，而且使學生一下子抓住了那些體現文章基本思想的關鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動、情感活動的比重，把學生多種感知和思維功能充分發揮出來了。在這個基礎上，我指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過討論合作，使每個學生從中有所發現有所認識，進而表述自己對人生的思考。

又如在分析文章運用一系列的排比句時，讓學生體會這些句子對表現文章的思想感情起什么作用。我讓學生不斷地品讀，由慢到快地讀，學生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會到排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，感受到安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進一步認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。學生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我帶領學生進入了激發創造思維的教學環節，我先將大家剛才讀的一部分內容改成了另一種文學樣式詩：

是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學生學生反復朗讀。學生的情感被激發了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學技巧

教學中，教師常常運用一些技巧，既有助于教師的教學，幫助學生對知識的理解和掌握，又能點燃學生心靈的火花，產生積極向上的情感。

1、教學語言美

愛因斯坦說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處煹慕虒W語言是激發學生思想感情的重要因素，講解時應力求規范、簡潔生動這樣才能把學生吸引住，因為語言是直接感化學生的。例如，在進行拓展訓練的時候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節奏。無

論是詞、短語或句子的運用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運用，一個接著一個，不讓你有半點喘息的機會。如三個“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發而不可收拾。此外，詞語、短句的運用也非常簡練，鏗鏘有力。請同學們模仿文中的句子描繪一個場面：比賽、集市、演出、勞動等等。由于學生的情緒持續在“亢奮狀態”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節奏，他們結合平時的積累和體驗，很快地也運用排比句描繪了一個個的場面。表達得熱烈、激蕩。

2、板書設計巧

教師要精心設計板書，做到要言不繁而重點突出，也會使學生的情感受到嚴謹、和諧的美的享受。學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設計的《安塞腰鼓》的板書是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

學生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書隨心所欲，會令學生感到無聊、產生失望、厭倦的情感。

3、激發創造精

教師應設計難易適度并能激發學生興趣和思考的問題，提供思考的角度和方向，誘發其探索的欲望?！敖裉?，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過現代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關注的目光！現在，你有一個展示才華、發揮創造力的機會：?安塞腰鼓?品牌準備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞?！睂W生們始終保持著積極的學習態度，都躍躍欲試。這一環節的設計，使學生更豐富地接受并運用語言信息，思維能力和口頭表達能力都得到了訓練，多角度、多層次地創造，形成了課內外語文訓練的鏈子，從而獲得了多方面的發展。

語文教學中情感教育的手段是多種多樣的。通過這堂課的教學，我獲得了經驗，在今后的教學中，我將加強對學生的情感教育，努力創造出一個個充滿積極情感的教學環境，不斷地點燃學生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說起》出自言小范

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第三篇：點燃興趣的火花范文

點燃興趣的火花

【摘要】

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對所學的知識發生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數學的魅力，提高課堂學習的效率。我進行了以下幾點嘗試：設計懸念，引發興趣；精心設問，激發興趣；借助游戲，培養興趣；優化練習，鞏固興趣；重視小結，延續興趣。

【關鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為沉重的負擔?！彼蠼處煛罢n要上得有趣”。科學家愛因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠然，興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，只有當學生對所學的知識發生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性?！睘榱思ぐl學生樂學數學的興趣，我在課堂教學中作了以下一些嘗試。

一、設計懸念，引發興趣

“好的開頭，是成功的一半。”精彩的課堂開頭，不僅能很快集中學生注意力，而且還使他們把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。因此，這就需要教師根據教材的內容和學生的心理特征巧設導語，創設學習情景，促使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入最佳的學習狀態。如教學“能被2、3、5整除的數”的特征時，一上課，我先讓學生隨意說出幾個數，老師不用計算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學生通過計算驗證，果然正確，有幾位同學不服氣,認為可能是巧合,又舉例說了幾個,都被我一一猜對了,這時學生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調動起來。俗語說：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能激起求知欲望。學生帶著這樣強烈的好奇心和求知欲開始了新課的學習，誘發了學習數學的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設問，激發興趣

“一個好的提問比一個好的回答更有價值！”要使學生在教學過程中常常處于最佳的心理狀態，教師的提問是十分重要的。提出的問題要有啟發性，把學生的思維充分調動起來，讓其主動參與到學習活動中。例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不急于讓學生在圓錐里裝沙做實驗，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體都可以用一個什么公式來求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”經過學生猜想、討論后，再引導學生動手操作驗證，這樣既使學生弄清了公式的由來，又激發了學生學習的興趣，培養了探索的能力。

三、借助游戲，培養興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數學知識“蘊藏”在有趣的游戲中，無疑是讓學生樂學的最佳途徑。例如，在教學“5的乘法口訣”時，我設計一個“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學生用手指表示數字：一個手指表示1，兩個手指表示2，??5個手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規則，手指出的是數字，兩個數字相乘，說一句乘法口訣，先說的同學獲勝。為了更好的在同伴面前表現自己，每個同學都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭取優勝。通過這樣一個動腦、動手又動口的游戲，學生在玩中不知不覺地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學人教版三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個不透明的紙箱，然后請一名同學上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學猜他手中球的顏色，每一次總有一些學生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學生們表現不錯，很好地體會到了事件發生可能性有大有小及其原因。

教學中把游戲、活動與數學知識巧妙結合，能極大地調動學生的學習積極性，讓他們體驗學習的興趣。

四、優化練習，鞏固興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學校要把減負落實到教育教學各個環節，改進教學方法，增強課堂教學效果。”要使課堂練習達到“高效”“低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設計要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學生的求知欲，活躍思維。練習的形式靈活多樣，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學知識。為了充分調動學生學習的積極性，我采取多種多樣的練習方式，以引起學生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習。低段學生由于好動，注意力很難集中，這時可設計一些小游戲、搶答等花樣性的練習，雖然花費的時間較多，但從學生情感出發，這樣的練習還是很有效的，因為對他們幼小的心靈來說，興趣比知識更重要。

（2）操作性練習。動手操作是符合兒童心理、生理發展的特點的。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。如在教學“排列組合”后，我設計了一個“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個同學扮演里面的人物進行拍照，看能有多少種不同的站法。學生各抒己見，有的說：“師傅唐僧應該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧?！庇械恼f：“孫悟空本事大，應該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧。”還有的說：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來了?！??這樣在座每一個學生都是攝影師，學生的思維活躍，使知識性與趣味性得到了統一。

（3）實踐性練習。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的理解。例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度？在給出一定的數據后讓學生們計算；接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實踐過程中，既提高了學習數學的興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生真正做到學以致用。

五、重視小結，延續興趣

如果說巧妙的引課導語能夠激起學生的求知欲,是開啟思維的鑰匙,那么一個精彩的課堂小結,可再次激起學生的思維高潮,如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結設計得好,能產生畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽一個老師的課，講課內容是“能被2、3、5整除的數的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無意的瞥了一眼墻上的鐘，說：“這節課要結束了?！?我心里一怔：好象還沒有進行課堂小結。正當我感覺驚訝的時候，老師接著說：“學號能被2整除的同學請站起來。”馬上一半學生站了起來?！皩W號能被5整除的同學請站起來。”又一批同學站了起來?！皩W號能被3整除的同學請站起來?！睅讉€同學也陸續站了起來。太精彩了，太出人意料的小結了，聽課席上響起陣陣掌聲。

記得小時侯，很喜歡聽電臺的評書人講故事，每到關鍵處或精彩處，都會來一句“欲知后事如何且聽下回分解”，留下一個懸念，害得我天天準時候著。我想：如果學生也能帶著這樣一種心情結束一節課，也是這樣急切盼著下一節課的到來，那該多好啊！受此啟發，我在課堂小結中一改過去歸納、說收獲的做法，嘗試“賣關子”。如：學完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？留個謎，激發學生的好奇心，促使學生回憶今天所學新知，尋找答案。這樣的課堂小結既延續了學生的學習興趣，又促使學生學會主動探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學的各個環節中，總是想方設法安排多種有趣的教學活動，以調動學生學習的積極性。當調動起學習的積極性，學生就會沉醉其中，樂此不疲，從而提高課堂學習效率。

【參考文獻】

1、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

2、《數學課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社

3、《素質教育在美國》作者：黃全愈廣東教育出版社

第四篇：點燃孩子們課外閱讀的火花

點燃孩子們課外閱讀的火花

有幸得一位外商給我們這個偏遠的鄉村學校捐贈了幾千冊課外書。這些書很快吸引了學生的眼球，他們懷著好奇的心東翻翻西看看，沒有仔細地去閱讀。本以為這些書能鍛煉和提高學生的自讀能力，擴大知識面。沒想到他們并不是真正的有興趣。這可難倒了我這個“資深”教師。幾經思慮過后，我決定以身示范，自己帶頭陪他們一起看，可效果還是不顯著，學生們只是拘于對我尊重，勉強安靜下來看看，其內心早就在唱“我心飛翔”了。身教不行，妙招相隨。

1．在班級圖書角或學校圖書館里，可這樣操作：當一位學生看完一本書后，可讓他寫下一個與此書有關的問題，這個問題由下一位借閱這本書的同學解答；第二位看完后需解答上一位同學提出的問題再提出一個問題，留待下位借閱的同學解答。以此類推。

2．在班上開圖書推介會，讓學生之間互相推介自己喜歡的圖書。

3．當教師想讓學生看某本書時，可先與學生一起讀故事的開始部分，然后讓學生一起猜測結局，但教師不說出最后結果，讓學生自己去閱讀找結果。或與學生一起分享書中的精彩片斷，激起學生興趣，剩下的學生自己去閱讀。4．配合課內，教師推薦與課內有關的閱讀材料與學生一起閱讀，此方法最有效。5．當學生們看完一本書后，可讓學生做個閱讀報告（書中人物介紹、故事情節介紹、最吸引人部分介紹等）分享會，或讓學生對故事做續寫或改寫等。也可把學生的閱讀報告張貼在教室墻報上。

6．班里可組織推選班中“十大好書”，然后鼓勵學生互相借閱這十本書，安排一個時間段，要求在這個時間段里把書看完。

7．班里可這樣組織：同學A向同學B推薦圖書，數天后，同學B向同學A講述書中故事；下次就由同學B向同學A推薦圖書，數天后，同學A向同學B講述書中故事；以此類推。8．可用計分制的方法，提供一些網上閱讀數據，讓學生上網閱讀。

9．當同學們看完一本書后，教師可利用內聯網，鼓勵學生在網上討論、分享看此書的收獲，經常這樣做，可在班上營造出一種良好的閱讀氣氛。10． 在學校早上的閱讀課中，可讓學生上臺讀故事或分享故事。

第五篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學“1751”改革創新工程高中片區。本學期1751工程中的高中片區的學校，舉行了兩次同課異構。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結對學校淄博實驗中學化學和政治兩個學科同課異構，每學科2位老師同課異構。我參加政治學科《用發展的眼光看問題》的同課異構。第二次，4月26日在鳳城中學4個學校（鳳城中學、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學科（語文、數學、英語和物理）每學科3位老師的同課異構。我參加了語文學科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構，聽了鳳城中學、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學校的安排地理學科在將校內自己舉行同課異構活動。

同課異構的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學設計，新穎的導課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發。再聽一聽執教人說課，說他們的教學目標如何確立、說他們的教學設想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節課，后者是不同老師來評同一節課。老師們教學設計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現對精彩課堂的執著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學校同課異構差別會很大，對我們的震撼和啟發也越大。

通過參加這兩次的同課異構活動，促進新課改的教育教學理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學、鳳城中學等之間的差距。我感到課堂要注重教學設計，而且要不斷去思考怎樣設計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學設計目標化

進行教學設計，先解讀課程標準，確立教學目標，關鍵是各個環節圍繞教學目標展開，不是把目標解讀了堆在教學目標這一欄目里就完事了。教學策略、教學組織及教學評價都要緊扣目標，設計是扣住目標，設計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關系不大，或不夠有效的內容，使教學緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學設計生活化

教學設計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學習的最終目的是指導生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設計教學，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創建淘寶網的經歷，以材料的方式分階段呈現各學生，學生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環環相扣，所有的結論都是學生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網都是學生熟悉的，馬云甚至是學生崇拜的風云人物，淘寶網是現在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質變以及事物發展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學設計生命化

葉瀾教授說過:“學校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”所以，應通過課堂讓學生汲取成長的力量。淄博實驗中學的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學習者的震撼會很大，學生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學生導向學習蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學設計意識化

要有意識的進行教學設計，不要僅僅是在開展同課異構活動的時候進行高效、流程化的教學設計。我們已經培訓了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節課時都想一想，以前怎樣上這一節的，今天可以怎樣上，也引導全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環節環環相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構。讓設計常態化。我在教《農業生產活動與地理環境》第1課時的時候，思考怎樣設計才能體現地理學科的精神、怎樣體現新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經濟因素和技術因素為探究活動。讓學生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學生討論分析。有一組學生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學習《工業生產與地理環境》時，“給你資金你去創業，你最想建什么工廠？為什么？”學生在表達自我的同時，引導分析了工業區位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現呢！學生也能形成空間分析區位選擇的地理意識。

通過同課異構活動，我最大的收獲就是有意識地去設計課堂。