第一篇：自主質疑點燃學生創新思維的火花

自主質疑點燃學生創新思維的火花

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國大教育家、思想家孔子提出的學習方法。而《課程標準》也指出“語文教學要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”都強調了培養學生創新思維能力的重要性，因此，在課堂教學中，教師善于引導，培養小學生的創新思維尤為重要。

然而，隨著年級的增長，學生反而越來越不愛提問了，不愛思考了，在教學中，我嘗試著：“讓學生做課堂的主人，激趣質疑培養學生創新思維的火花。”收到了良好的效果。

一、課前質疑 發揮創新潛能

要在語文課堂中真正實施創新教育，應該讓學生積極地、自主地去探索質疑。把課堂變為學生的“學壇”，而不是教師的“一言堂”，變為學生自主探索、自主創新的場所，才能調動學生的創新意識。例如我在教《跨越海峽的生命橋》一課，讓學生課前自主預習，把想到問題提出來，學生會問“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“為什么要到臺灣去找？大陸沒有嗎？”通過質疑，根據自己預習所知道的知識積極發言，各抒己見，不但培養了學生的思維能力，還升華了情感，引發共鳴，體會到了兩岸人民，血濃于水的親情。讓學生在比較中發現新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在不斷的探索中受到激發，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的能力。這樣不正能夠點燃了學生創新思維的火花嗎？

二、課堂激趣質疑，激發創新興趣。

1、創設質疑環境，激發創新興趣

在課堂教學中，教師要盡可能從學生的生活實際出發，創設民主、平等、寬松、和諧的教學情境，在與學生平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到學習活動中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，如 “誰來說說你的奇思妙想”“誰靈感來了”“誰有不同意見”“不用舉手就可以說”等簡短而有激勵性的語言，這些尊重、期盼性的語言不僅是對學生情感的激勵，更重要的是創設了一種和諧、平等、民主的學習環境。營造了一種創新氛圍，為培養學生創新意識奠定了心理基礎。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，先以故事導入：“黃鶴樓的傳說”這樣學生知道了為什么李白要在黃鶴樓為孟浩然送行。在和學生一起表演李白和孟浩然送別的情景，學生在笑聲中，明白了李白和孟浩然的關系，接下來就會大膽質疑，長江上那么多船，沒什么說是“孤帆”呢？這樣，在嘗試探究中，突出了學生學習的主體性，促進了個性發展，培養了學生的創新精神。

2、發揮自主想象，激發創新思維

在課堂教學中，給學生足夠的自主空間，發揮想象，創造出新形象，是創新思維形成的基礎和前提。形象思維是憑借表象或形象進行的思維。再現形象思維是形象思維的基本形式。而再現想象是閱讀中再現形象思維的核心。我們通過課文的語言文字的示意進行想象，再現課文中的形象與景象，達到對課文的感受和

理解。我的具體做法是：讓學生復述故事梗概。合理想象補充和豐富想象的內容。展開想象的翅膀，用優美的語言描繪課文中美麗的景象。如：我在教學《觀潮》一課時，讓學生展開想象，用語言描繪課文中潮來前，人們期待的心情，潮來時，那種壯觀的場面，美麗的畫面的訓練，著力培養學生思維靈活性和發散性。又如：教學《荷花》這課時,上課開始,伴隨一段優美抒情的音樂,讓學生觀看公園里荷花盛開的錄像,美麗的圖畫,悠揚的樂曲,深深地吸引了每一位學生。這時,教師相機導入:“同學們,這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢?”“誰能描繪一下自己想想中的景色？”學生個個興趣盎然,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。這樣利用多媒體手段創設情境激起學生自主學習興趣,引發學生好奇心,激發學生創新思維。

創造形象思維是以創造出新形象的思維方式為主，它主要是通過課文的語言文字的示意進行想象，在融入讀者的思想和情感，進行再創造。如學習《狼牙山五壯士》：我這樣設計問題，板書課題，問：課題可不可以改成“狼牙山五戰士”讓學生明確壯士的含義。然后讓學生根據課題提問，為什么把他們叫做“五壯士”？ 引導學生抓住“集中兵力，大舉進犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰士為了掩護群眾和部隊轉移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使犧牲自己也在所不惜。然后請根據你的想象用自己的話描繪五位壯士，刻畫出壯士的性格，有的學生抓住“斬釘截鐵”這一短語，進行心理刻畫，表現五位壯士視死如歸的性格。教會學生大膽思考，大膽猜想，并結合所學知識，通過聯想、想象的訓練培養，不失為培養學生創新能力的好方法。

3、運用競爭對質疑自主求證，激發思維。

運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面，小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發的。玩是孩子的天性。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，學生們為爭第一，無不積極思維。教學實踐也表明，在教學中創設競爭的氛圍，是培養學生的探索興趣和獨立思考習慣的途徑。適當的良性競爭，可以促發學生的創新熱情和創新意識，能夠培養學生的思維變通性和獨創力。只有對學生的點滴創新及時給予鼓勵，才能更好地培養學生的創新精神。例如教學《烏塔》一課時，當學生們讀到：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經常茵旅行。不過我們的興趣不同，媽媽喜歡音樂會和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的老房子，所以我們也茵出去玩，也單獨出去玩，愛他們，為什么就不讓他們單獨出門？我不明白，你的話沒有邏輯。”我創設一種“競”境：讓學生討論“愛孩子，父母應該怎么做？”由此，學生們開始熱烈的討論。這一“競”境的設置，再次把同學們引入思考、探究、創新的情境之中，學生再次迸發出新的思維火花。當然，課堂教學中的這種競爭，從內容上可以是小組內、小組間對問題解決的競答，可以是小組內或小組間的質疑，也可以是對習題練習速度、練習質量的評比或對某一問題處理深刻性的評價；從形式上可以是教師創設的，也可以是由學生根據自己的認識提出的。

三、課堂內外相結合大膽質疑，提供創新空間。

我們要全面實施素質教育，提高教學效果，局限于書本與課堂的教學遠不能滿足學生的需求，恰當擴大信息量是一個重要環節。課本以外的生活，是我們學習的廣闊天地，它是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。讓學生自主選擇、探究、體驗，在生活培養自己的創新能力。首先要加強課內外聯系，注重校內外溝通，促進學科間的融合。一些能與學生生活結合的課文讓學生到生活中去學：例如學了《小壁虎借尾巴》，可讓學生到動物園參觀或上網、查課外書《十萬個為什么》，弄清楚袋鼠、猴子等動物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習說話，如學完《火燒云》一課后，我帶學生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細觀察云霞的千姿百態和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發學生的想象力，引導學生創造性想象云霞的千姿百態，培養了學生的創新能力。

總之，培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。在小學語文教學中，把課堂還給學生，充分激發學生自主學習的興趣，對搞活學生思維，促進創新能力是大有益處的。

第二篇：《“質疑”是點燃學生思維的火花》學習心得

《“質疑”是點燃學生思維的火花》學習心得

學校數學科組組織全體數學科任教師對《“質疑”是點燃學生思維的火花》這一文章進行了學習與研討，本人收獲良多。現談談個人學習后的一些心得體會。

古人云：“學起于思，思源于疑。” 疑問是思維的深化，探索的動力。學生對未知的總是充滿著好奇，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。

因此，要培養學生的質疑能力，提升學生的釋疑技巧，我們要做好以下三方面的工作：一是營造“質疑”的氛圍，鼓起學生“問”的勇氣；二是教給“質疑”的方法，掌握“問”的要領；三是處理好“質疑”與“釋疑”的關系，深化學生的思維。

那么，在課堂教學活動中，我們就培養學生質疑能力、進而點燃學生思維的火花方面要注意哪些事項呢？下面談談個人的一些看法:

一、課堂上，學生往往羞于質疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。教學中，教師要把“愛”帶進課堂，尊重學生的人格，關注學生的個性。由于學生的思維方式、學習風格存在差異，教師要正確對待個體差異，賞識每一位學生的提問，我們要采用語言的激勵，手勢的肯定，眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學生是說錯了，也要給予真誠的諒解與鼓勵。使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，使質疑成為學生的自身需要。因此，培養學生質疑問難的能力，首先要創設良好的教學氛圍。

二、在教學中我們要培養學生學會學習，要讓學生想問，敢問，更應該讓他們會問。要使學生學會提問，教師要充分發掘教材中的發現因素，創設一種促使

第三篇：緊扣課堂教學 點燃思維火花

緊扣課堂教學 點燃思維火花

——淺談小學應用題教學中的思維訓練 句容市東昌小學 2122416 黃元俊

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。

而應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數學素質的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。下面就具體做法談幾點想法。

一、充分感知 展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基礎。在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“李明和陳輝同時從家里向學校走來，張華每分鐘走70米，李誠每分鐘走6５米，經過10分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師可以先通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖

意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映 “同時”、“相向”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對數量間相互關系進行分析、綜合，從中找出行程應用數量之間的關系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指李明速度與陳輝速度之和。這樣，同類題解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

二、分析綜合 發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：食堂運來大米800千克，面粉是大米的，運來大米和面粉共多少千克？教學中，教師可先畫線段圖讓學生直觀感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，有層次剖析題目中的“問題”，啟迪學生思考、探究：運來的大米和面粉共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；面粉數量與大米數量有什么關系，題中單位“1”是哪個數量；如何從兩個數量的聯系中求出面粉的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據大米與面粉的數量關系及蘋大米的數量求出面粉的數量，然后將大米與面粉的數量相加，得出“共

多少千克”。即：400＋400×，然后再引導學生根據分數中單位“１”與部分的關系，簡化列式為400×（１＋）。

三、比較總結 深化思維。

比較是探求事物間異同，發現事物間聯系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯系，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（１）有兩堆水泥，一堆重120噸，比另一堆輕，另一堆水泥重多少噸？（２）有兩兩堆水泥，一堆重120噸，另一堆比它輕，另一水泥重多少噸？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由于比較的標準不同，比較所得結果的含義當然也不相同，因此兩題的數量關系所表達的式子也不相同。在學生經過比較列出兩題算式后，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數量間關系的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯系。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養，讓思維的火花閃耀在我們的課堂之上，讓我們的數學課堂呈現一種獨特理性之美。

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第四篇：點燃學生說“火花”（共）

點燃學生說的“火花”

語文教學有一個目標，就是培養學生說的能力。怎樣培養？這就需要老師善于點燃說的“火花”，讓說“火”起來，讓童心“火”起來，使學生敢說、想說、樂說、會說。

一、以“愛”點燃，讓學生敢說

在教學《鎮定的女主人》時，有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“姆”。學生嘩然。可賈志敏老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完!”接著又轉向那位學生，“你說得對的，是‘養母’的‘母’??”學生在賈教師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!”有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調了一下，對嗎?”

面對學生的膽怯靦腆、面對學生的話語錯誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責怪，學生以后還有誰敢說？所以我們要熱情地鼓勵，真誠地啟發，耐心地等待，像一個燃燒的火把，以深沉的愛溫暖學生，以高尚的人格感化學生，以誠摯的贊美激勵學生。在學生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人。教師愛意綿綿，學生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點燃?

二、以“情”點燃，讓學生想說 《示兒》教學片斷：

師：同學們，讀了這首詩，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國家統一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開人世，可自己的祖國還沒有統一，心里無比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當時北宋的情景，看了畫面，你有什么想說的？ 生：當時北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復存在了（畫面消失，播放了一段古戰場車喧馬嘶的音樂。）

師：閉上眼睛，聽錄音，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生閉眼聆聽、想象。）

生：我聽到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（有注釋），讀了這首詩，你有什么要說的？ 生：老百姓在敵人的統治下日子很難過。生：人民盼望著南宋軍隊來解救。

師：可此時，南宋統治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋）生：整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國家不能統一悲，為統治者不顧老百姓的死活憤。師：此時此刻，你想對陸游說什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心。

生：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。

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課堂上，我們經常聽到老師問學生“你想對某某說什么”，可學生要么是無話可說，要么只是喊幾句蒼白的口號。這是因為學生的情感沒有真正受到激蕩。情感是說的“導火索”。“課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情。”劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”當教師和學生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時候，當師生的思想感情與作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、迸發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共渡的情感歷程、共創的人生體驗。這個教學片段中，老師運用圖畫展示，音樂渲染、資料補充、感情朗讀、背景介紹，語言描述等一系列手段，讓學生的情感逐漸升華，課文的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領域，積聚成情感的“核反應堆”，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的噴發狀態。這時，讓學生去傾吐，去表達，真是水到渠成。

三、以“趣”點燃，讓學生樂說

在“假如我會克隆，我要??”的口語交際課上，我首先聯系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發興趣。在學生了解了本次口語交際的內容與要求后，我明確地向學生提出“積極想、大膽說、認真聽”的要求，并宣布將評出“最佳創意獎”“最佳口才獎”“進步獎”等作為激勵措施。學生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學生當“小記者”到同學中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學生暢所欲言，再讓小記者在班里發布新聞，報道同學們的想法。針對小記者報道的情況，我對學生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導學生從為人類造福的角度想像。為了讓學生能夠使用規范的口頭語言，說得清楚具體，有條理，在小結后，我讓學生靜心充分想象，再自由組合，小組互說，以“長”帶“短”。我則參與其中，幫學生疏導思路，組織語言。這之后，我讓學生推薦或自薦上臺演說，奪取獎項。最后引導學生評議，評出得獎者，給予獎勵。

這節課綜合運用了多種訓練方式，一環緊扣一環，讓學生在活動中無拘無束的交流，實實在在的得到語言的訓練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學生仍意猶未盡，繼續與同學交流。美國現代心理學家布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。”我們在教學中都不可避免這樣一個事實，不感興趣的東西，是難以學好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學生樂于說，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點燃，讓學生會說 造句教學片段：

師：同學們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰來用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語、數、外三門功課都得了100分，但他一點也不驕傲，學習和以前一樣用功。

師；誰來用第二種意思造句？

生：我為奧運會在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數學生都是造得人驕傲的句子，能否造動物驕傲的句子？ 生：老鷹見小鳥飛得沒它高，就驕傲地說：“小鳥，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開放，它驕傲地昂著頭，好像在說：“你看，我是報春的使者。” 師：能否用“驕傲”造個問句？

生：你就取得了一點兒成績，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個結尾是感嘆號的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學們，能否用上關聯詞造句？

生：雖然我被評為“三好學生”，但是我一點也不驕傲，因為我知道驕傲就會落后。師：我們說話或寫文章，不但希望人家聽（讀）明白，還希望人聽（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動。

師：誰來造個比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰來造個擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽花昂著頭，驕傲地說：“你們看，我多漂亮。” 師：誰來造個排比句？

生：我們為祖國的山河壯麗而驕傲；我們為祖國的物產豐富而驕傲；我們為祖國的悠久歷史而驕傲。

師：能否造個夸張句？

生：你看你，取得了一點成績，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學們，你們看，一個驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會造出豐富多彩的句子來。“最有價值的知識是有關方法的知識。”(達爾文)以上老師的造句指導可謂是扎扎實實，步步深入，讓學生知道了怎樣造句，給學生以豁然開朗的感覺，原來造句可以這么造！老師的教學過程，就是教給學生學習方法的過程。學生通過老師的教學掌握了造句的方法，以后他們造句就會運用這些方法去造句，定會造出豐富多彩的句子來，他們的思維和語言定會得到了發展。

第五篇：在開放式閱讀教學中點燃創新火花

在開放式閱讀教學中點燃創新火花

——《只有一個地球》教學談

北海市海城區八小

梁興瓊

小學高級教師

《只有一個地球》是一篇說明文，通過介紹地球的可愛和渺小以及地球上資源的特點，說明了保護環境的重要性。在教學這篇課文時，我嘗試突破破傳統的閱讀教學模式，在開放式閱讀教學中點燃學生的創新火花。在教學中不僅僅完成知識目標——學會字詞，理解課文，而且完成能力目標和情感德育目標，即培養學生的分析、概括、理解能力，朗讀感悟能力，搜集信息和處理信息的能力；使學生懂得保護生態環境，愛護人類資源的重要性，受到環保教育。為貫徹修訂版“大綱”的精神，突出教學重點，我采取了“激趣自讀——合作解凝——讀中悟情——實踐探討”這四個步驟上《只有一個地球》，讓學生動了起來，潛移默化地培養了學生自主學習的態度和獨立鉆研的精神，其中、培養學生搜集和處理信息的能力取得較大成功。

我認為閱讀教學中必須吃透修訂版“大綱”的要求，堅持每堂閱讀課把自主還給學生，注重讀悟結合，讓學生多參與實踐，多幾分標新立異，真正動起來，才能點燃學生的創新的火花。