第一篇：點燃孩子的藝術火花--讓學生愛上美術課堂

縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于受年齡和心理雙重因素的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生畏懼的情緒，注意力的持續性比較低，對美術課堂上的創作缺乏理解。這些，使得本來應該充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何引導孩子克服這種求知過程中的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應該用馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內因與外因的辨證關系，明確教育中起決定作用的內因是學生。只有內因得到充分的調動，教育才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的下一代。下面就結合美術課堂教學來談一談如何點燃孩子的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。

一、尋找創作的源泉 在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學目標的首位，用它作為衡量美術學科教學成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生被動地跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？領悟到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談美術作品的創造呢？ 我在教學“交通工具”一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，明明剛才一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢。于是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他為什么不畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道這個畫那里，不知道那里畫什么。這時，我才突然領悟：創作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫？連最基本的摩托車的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？創造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。生活中處處有美，藝術家就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家，他們如同一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲的方法，掌握捕獲的時機。學生的各方面能力正處于發展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發，以提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產生對美的表現欲望，以達到創造美的目標。

二、激起創作的興趣美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到上好每一節課，和學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動各方面的因素激起學生創作的興趣。小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個層面。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于涂鴉和想象，高年級則偏重于設計和制作。如五年級的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員的化裝師。頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，學生平時只在電視上觀賞過，現在要他們自己動手來給這些“演員”涂脂抹粉（立體上色），個個表現出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄象片段，再展開討論，借機把一些民族傳統藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒、人物的代表色彩等介紹給學生。等到親自動手時，他們一個個揮筆抹彩，似乎人人都是像模像樣的化裝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課里參與率達到100%，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并部分了解了傳統藝術的一些簡單常識，提高了自己的知識面，并從中感受到了藝術創作的愉悅。其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。再次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。如三年級的《風景寫生》，四年級的《用色彩畫風景》等，如果教師只在教室里講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走，了解樹木、房屋的形態，感受一下小巷兩邊的商店、理發店、小飯店、電線桿、行人。盡管是往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子就變成一幅完整的畫。學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力也提高了。

三、用信心架起成功創作的橋梁 愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。美術課上，我經常發現，學生的創作各有其獨具魅力的地方，盡管有些作品從技巧上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發現，它也是很完美的。曾經遇到這樣一位學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭同學的嘲笑。于是，他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現自己、展示自我，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給了他看了一張 “凡高的自畫像”。“畫”就要有自己的特色。于是，那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”，這至少是個良好的開端。我們在指導兒童創作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們去發現生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發式的引導，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠的心去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的這段行程中充分發展自己的個性，激發興趣，展示自己的才華。

第二篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學“1751”改革創新工程高中片區。本學期1751工程中的高中片區的學校，舉行了兩次同課異構。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結對學校淄博實驗中學化學和政治兩個學科同課異構，每學科2位老師同課異構。我參加政治學科《用發展的眼光看問題》的同課異構。第二次，4月26日在鳳城中學4個學校（鳳城中學、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學科（語文、數學、英語和物理）每學科3位老師的同課異構。我參加了語文學科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構，聽了鳳城中學、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學校的安排地理學科在將校內自己舉行同課異構活動。

同課異構的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學設計，新穎的導課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發。再聽一聽執教人說課，說他們的教學目標如何確立、說他們的教學設想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學、嚴謹、全面一分為二的深刻點評，深化了認識。前者是不同的老師上同一節課，后者是不同老師來評同一節課。老師們教學設計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準確的點評也體現對精彩課堂的執著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學校同課異構差別會很大，對我們的震撼和啟發也越大。

通過參加這兩次的同課異構活動，促進新課改的教育教學理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學、鳳城中學等之間的差距。我感到課堂要注重教學設計，而且要不斷去思考怎樣設計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學設計目標化

進行教學設計，先解讀課程標準，確立教學目標，關鍵是各個環節圍繞教學目標展開，不是把目標解讀了堆在教學目標這一欄目里就完事了。教學策略、教學組織及教學評價都要緊扣目標，設計是扣住目標，設計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標，再刪減與目標關系不大，或不夠有效的內容，使教學緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學設計生活化

教學設計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學習的最終目的是指導生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設計教學，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創建淘寶網的經歷，以材料的方式分階段呈現各學生，學生通過小組合作提取其中蘊含的教材知識點，一步一步環環相扣，所有的結論都是學生得出的，不是老師強加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網都是學生熟悉的，馬云甚至是學生崇拜的風云人物，淘寶網是現在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當不過了，非常吸引人。其中“量變與質變以及事物發展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學設計生命化

葉瀾教授說過:“學校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”所以，應通過課堂讓學生汲取成長的力量。淄博實驗中學的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學習者的震撼會很大，學生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進了生命成長。青島二中的楊老師，在執教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學生導向學習蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態度，面對挫折時，曠達的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學設計意識化

要有意識的進行教學設計，不要僅僅是在開展同課異構活動的時候進行高效、流程化的教學設計。我們已經培訓了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節課時都想一想，以前怎樣上這一節的，今天可以怎樣上，也引導全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環節環環相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構。讓設計常態化。我在教《農業生產活動與地理環境》第1課時的時候，思考怎樣設計才能體現地理學科的精神、怎樣體現新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經濟因素和技術因素為探究活動。讓學生去思維去表達，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學生討論分析。有一組學生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進行分析有什么條件，這樣比我們引導他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學習《工業生產與地理環境》時，“給你資金你去創業，你最想建什么工廠？為什么？”學生在表達自我的同時，引導分析了工業區位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現呢！學生也能形成空間分析區位選擇的地理意識。

通過同課異構活動，我最大的收獲就是有意識地去設計課堂。

第三篇：讓孩子愛上寫作

讓孩子愛上寫作

在雙流參加了“名師匯”全國新頒課標背景下小學習作教學研討觀摩活動，三天時間，受益匪淺。與其說是學習名師們怎樣教作文課，還不如說是我在跟名師學寫作文。張祖慶老師說：“語文就是愛讀樂寫的大孩子，帶著一群小孩子愛讀樂寫。”對于我這個從小最怕寫作文的人來說，教三年級的作文，簡直是無從下手，更別說和孩子們一起愛讀樂寫了。所幸這次有機會參加“名師匯”作文教學培訓，讓我對作文教學有了更深的認識，也學到了許多作文教學的方法。其中給我印象最深的有這幾點：

一、搭建平臺，讓寫作觸手可及。

這次上課的大多數老師，在上作文課時都給學生搭建了說的平臺。如張祖慶老師通過漫畫，讓學生暢談生活中的不文明現象，并提出一個觀點，讓學生辯論；支玉恒老師讓學生針對釣魚島事件發表自己的看法；林振忠老師讓孩子們談自己快樂的童年等等。孩子們在課堂上都有話可說，作文也有文可寫。

再看我指導學生的兩次寫作，課堂上沒有激發學生說的欲望，給他們說的機會也很少，所以孩子們拿起筆來，就會覺得無從下手。

二、各種方法，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，在各位老師的作文課上，都重視激發孩子們的寫作興趣。或通過語言激發學生寫作欲望；或利用游戲激發寫作興趣；或讓學生當導演來說戲，讓學生有表達欲望。孩子們在不知不覺中，寫作興趣就被調動起來，也有了寫作的沖動。

三、教給方法，讓孩子學會寫作。

“授人魚，不如授人以漁。”每一位上課的老師，都在課堂上教給了學生寫作方法，而且他們并不是直接告訴學生寫作該怎么寫，而是通過具體的事例來指導。比如張祖慶老師在導入時拿出趙本山、姚明等明星的漫畫，讓學生回答：這是誰？為什么說他是趙本山？從哪里看出來？孩子們在回答的過程中明白了：寫作要抓住人物的特點。林振忠老師通過歌曲《童年》里歌詞的真實，讓學生感受到寫作也要真實；并且將學生們的選材進行對比，讓他們自己去體會、評價，切身感受到選材一定要新穎、特別，才能吸引讀者。學生們印象深刻，并在潛移默化中掌握了方法。

四、教法特別，讓寫作充滿樂趣。

這次活動，讓我真切感受到各位老師對工作的用心，為了讓學生學得更好、更輕松，他們想出許多方法，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，這些方法對我來說也非常實用、有效。

張祖慶老師在進行學生講故事的環節時，讓全體同學起立，同時開始講故事，講完就坐下，到最后看誰講的時間最長。這樣既讓每個孩子都有表達的機會，也激發了學生的興趣，讓學生很樂意地把故事說得更詳細、更豐富。

支玉恒老師教學生拿釣魚島說事，讓學生在寫作前先擬好題目，并讓學生把題目寫在黑板上，還讓學生以“勿忘國恥，振興中華”當結尾。打開了學生的寫作思路，并使學生的寫作中心明確，不至于跑題。賈志敏老師指導學生寫出人物的特點，讓學生學著例句寫自己的三個特點，要寫人家所沒有的，想不到的，在交流時，讓學生一次去掉一個特點，最后留下最好的一個變成三、四句話，最后變成兩百字的作文。學生在不知不覺中學了如何取材，課堂教學由簡到繁、層層深入，讓學生由簡單的話語起步，逐漸寫成文章。這樣的作文教學，學生是樂寫、愿寫、有東西可寫。

還有許多老師的方法也非常好，有許多能直接用于我的教學中，這次雙流之行真的是獲益匪淺。不過，一個好老師，除了能把別人的東西變為自己的東西，更重要的是有自己的思考。因此，在作文教學之路上，我會不斷地學習，并且不斷地鉆研，慢慢摸索出適合自己的教學方法，讓孩子們愛上寫作。

第四篇：讓孩子愛上幼兒園

讓孩子愛上幼兒園

最近幼兒園里不斷來了新的小朋友，有的小朋友剛來幼兒園就很喜歡幼兒園，可是有的小朋友因為剛剛接觸一個陌生的環境，就很不習慣，因此每天都是哭鬧著不肯來園。

孩子在幼兒園所受到的集體教育是家庭無法給予的，在幼兒園孩子在集體生活中學會怎樣與同齡人交流、交往，學會與人合作，享受集體生活的樂趣與喜悅。別是現在的孩子，都是獨生子女，他們更需要幼兒園里這種集體的教育。突然離開父母，離開自己所熟悉的環境，當然有可能不會習慣，但是經過一段時間以后，孩子會在教師與家長共同的愛心教育下，慢慢適應新的環境，并且愛（轉載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）上幼兒園。

很多孩子，剛入園時都會哭鬧不止。孩子一哭，家長就心疼了，就會放任孩子，不想去就不去吧。長期一來，孩子更加不愿意上學，并且會對幼兒園 產生一種恐懼心理，時間一長，孩子明顯的會有厭學情緒，給孩子的將來造成極大的影響。

針對這種現象，家長與教師要密切的合作，要用愛心讓孩子感覺到幼兒園的溫暖，要讓孩子盡快地適應幼兒園 的集體生活，家長應該經常與幼兒園進行交流、溝通，了解問題出在哪里，并可以適度的帶著孩子過一下幼兒園的集體生活，這樣慢慢讓孩子適應幼兒園的生活并愛上幼兒園。

本文《讓孩子愛上幼兒園》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://。

第五篇：讓孩子愛上傳統節日

讓孩子愛上傳統節日

贛榆縣宋莊鎮中心小學 222144 劉入俠

【內容摘要】傳統節日是我們中華民族燦爛文化的重要組成部分，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。它具有鮮明的民族和地方特色，其中蘊藏著豐富的教育元素，是一潛在的巨大教育資源。挖掘傳統節日深厚的文化內涵，了解傳統節日的時代內容，讓學生感受、喜愛傳統節日，是傳統節日教育的出發點和歸宿。我們提出了語文活動課中傳統節日的課例研究，力求通過開展各種與傳統節日相關的活動，加深學生對傳統節日的認識和理解，讓孩子愛上傳統節日，感受傳統節日的文化魅力，提高學生的人文素養。

【關鍵詞】傳統節日教育 慶祝活動 實踐與途徑

《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》把關于傳統文化的傳承和保護放在了突出位置。明確提出要“發揮重要節慶和習俗的積極作用”，“不斷地創新形式和豐富內容，改造和發展富有濃郁民族特色的民間傳統節慶內容、風俗、禮儀，維護民族文化的基本元素”。

基于以上思考，我們提出了語文活動課中傳統節日的課例研究。通過開展各種與傳統節日相關的活動，加深學生對傳統節日的認識和理解，讓學生感受傳統節日文化魅力，提高學生的人文素養。具體做法如下：

一、巧妙結合語文教材，滲透傳統文化教育

語文是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。語文教育必須重視文化內涵的挖掘及其教育，尤其要重視民族傳統文化的教育。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。教學中，我結合語文教材努力挖掘教學資源，積極探究傳統文化教育的途徑，促其發揮最大的教育效益。如教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，我布置學生搜集重陽節的來歷，了解我們當地過重陽節的習俗以及自己感興趣的民族是如何過重陽節的。學習《但愿人長久》時，師生一起了解中秋節的來歷、相關風俗以及吟誦描寫中秋佳節的優秀詩文。當然，現行小語教材還有很多蘊含傳統文化的課文，教學時我注重營造強烈的“節日意識”，廣泛進行資料搜集、精心策劃活動方案，利用多種形式讓學生知道有關傳統節日，如重陽節、中秋節、端午節和春節的來歷、相關的過節風俗以及品讀文人墨客描寫傳統節日的佳作，讓孩子感受到中國傳統節日的豐富多彩及蘊含的豐富的人文內涵，孩子們在學習教材中優秀篇章的同時和老師家長或吟誦詩篇、或創作佳句、或在節日這一天制作節日食品或用品等。結合傳統節日多種渠道讓孩子在生活中學習語文，培養學生做生活的有心人，激發學生熱愛祖國悠久歷史和傳統文化的情感。

二、相機利用傳統節日，深化傳統文化認識 1.賀卡傳真情

春節是我們中國人最重視的節日，也是全家團聚、共享親情的時刻。所以每當春節來臨的時候，我會引導學生開展“給長輩送祝福”活動，讓孩子親手制作一張賀卡送上一句祝福給家中的老人，很多時候孩子都記得給父母、老師做賀卡，卻很少想到給自己的爺爺奶奶、外公外婆做。結合春節這一傳統節日，我讓孩子們在自己親手制作的賀卡上寫上稚嫩的祝福語：祝爺爺奶奶身體健康，長命百歲；祝外公外婆福如東海，壽比南山！我相信老人收到孩子的祝福一定會覺得比什么禮物都珍貴。

一張小小的賀卡，拉近了孩子與長輩之間的關系，使家庭更加充滿溫馨。其實靜下心來想想，老人為子孫付出的真是太多了！很多家庭風雨無阻地接送孩子的是他們，孩子生病守候在醫院陪同孩子掛水的更多的也是他們，等我們下班回家，端上熱騰騰飯菜的還是他們。對于這些，我們都習以為常，也覺得理所當然。其實，我們為他們付出的實在是太少。通過傳統節日的教育，不僅可以讓孩子懂得感恩，也使我們成年人意識到平時要多給予老人更多的關心。

2.活動促認識

結合傳統節日開展慶祝或紀念活動，也是全面提高學生的語文素養的有效途徑。比如，清明節時，我要求學生借著清明掃墓，搜集詩句開展誦讀清明小詩和寫心得體會的活動，也可以舉行網上祭祖活動，在網上為心中的英雄敬獻花圈、寫寫感言，表達緬懷和思念。春節時，在班級中開展寫春聯、貼春聯活動，還可舉辦演講比賽或知識競賽活動。通過開展豐富多彩的活動，極大地調動了學生參與活動的積極性，在活動中提高了學習語文，運用語文的興趣和能力；同時，又對學生進行了愛國主義教育。加深了同學們對博大精深的中國傳統文化的了解，增強了民族自豪感。通過一系列活動，也鍛煉了同學們的組織能力、參與意識和競爭意識，對個性發展起到了積極的促進作用。

三、開展主題教育，傳承傳統文化精髓 2005年中共中央宣傳部、文化部等部門發布了《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》，它提出：中華民族傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。中華民族傳統文化是整個民族智慧的結晶，是中華民族賴以生存、得以立足于世界的重要基礎，是中華民族團結與進步的源泉之一。2008年起中國的三個傳統節日——清明、端午和中秋首次被國務院列為法定節日，學生雖然能享受到因傳統節日放假帶來的休閑時光，但因不知道該怎樣過節而享受不到傳統文化的熏陶。所以，通過開展語文主題活動，教會學生過內涵豐富的傳統節日，顯得是十分重要。下面以端午節為例設計一系列主題活動。

1.了解起源，探尋端午傳統文化

農歷五月初五，是中國民間的傳統節日——端午節。端午是中華民族古老的傳統節日之一，已經有兩千多年的歷史了。端午節的由來與傳說很多，其中以紀念屈原的傳說流傳最廣。傳說屈原死后，楚國百姓哀痛異常，紛紛擁到汨羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只，在江上來回打撈他的真身。有個漁夫拿出準備好的飯團、雞蛋等食物 “撲通、撲通”地丟進江里，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了，人們見后紛紛仿效。一位老醫師則拿來一壇雄黃酒倒進江里，說是要用藥酒暈倒蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。后來因怕飯團為蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發展成粽子。以后，在每年的五月初五，就有了龍舟賽、吃粽子、喝雄黃酒等風俗，以此來紀念愛國詩人屈原。

端午節的由來、習俗等傳統節日的知識對于現在的學生來說是比較缺失的。因此在端午節主題活動前，我要求學生搜集資料：了解有關端午節的由來、端午節的傳說、端午節的習俗，了解端午節期間的各種活動等。學生通過搜集資料，逐步了解了端午節的文化習俗，從活動中感受到中華民族傳統文化的魅力和豐富內涵，增加了學生的文化知識和對祖國的熱愛之情。

2.親身體驗，感受端午傳統文化

為了讓學生能真切地感受到端午傳統文化，我在班級營造節日氛圍，主要從以下幾方面著手：

①在教室內外的墻壁上懸掛與端午節節日相關的詩詞，或告示牌，寫上傳統節日友情提示。②開展中國端午節講故事比賽，鼓勵學生探討其內蘊。③組織有意義的活動：舉行拔河比賽、賽龍舟、跑旱船等游戲活動。其實，每個節日都可以舉行相應的活動。如：重陽節時可組織小學生為老人做件有意義的事，如打掃衛生、整理房間、讀報等；中秋節時如有條件，可讓小學生到田野去觀察豐收的景象，和農民伯伯分享豐收的喜悅，去欣賞大自然的魅力。這樣堅持不懈，就會在小學生的頭腦中留下深刻的印象，從而增強小學生對傳統節日的認同感。

另外，我們課題組還開展了“我們的端午，我們的文化”繪畫創作比賽、手抄報展示活動。學生參與熱情高漲，紛紛拿起畫筆，描繪自己所了解的端午文化。學校還進行了評選并選取優秀作品進行了展示，目前我們校園的畫廊、櫥窗還張貼了學生的優秀作品。

在端午小長假中，我們課題組還布置了實踐性作業，引導學生親身體驗端午傳統習俗文化。在大人的幫助下學習粽子的各種制法；到田間地頭采集菖蒲、艾草，掛在門上；動手制作小小香袋??在實踐活動中，進一步感受民俗文化。我們相信，讓學生親身參與體驗活動，他們一定能感受到中華民族傳統節日中折射出的濃郁的文化氣息，并在活動中展現了自我，張揚了個性。

3.弘揚民俗，傳承端午傳統文化

解讀端午節的精神內涵，可以讓我們明白它的歷史意義和文化價值；而開掘端午節的現實意義，則能讓我們以積極、能動的態度去傳承和創新。端午節的習俗是豐富有趣的，在端午節期間，我引導學生開展端午民間傳統習俗活動、制作一份風俗小報、進行一次習俗大討論等活動，給學生一個理性思考的空間，讓端午的精髓得以傳承。

活動片段：

師：今年的端午節在我們一系列的活動中過去了，相信通過各項活動，明年端午節同學們再次吃粽子時，心中定會情不自禁地涌起別樣的情懷。請大家思考個一問題：“今天我們過端午節的意義是什么？”（學生自由回答的基礎上，教師相機滲透積極健康的價值引領）

明年端午節打算怎樣過好？（進一步引導：要有對待過洋節圣誕節的新奇感一樣對待過端午節，要過得熱鬧，同時做一些有意義的事，從而讓端午節過得更有人情味。盡可能地挖掘傳統節日的文化內涵，讓文明、健康、進步的過節方式走進校園，讓校園文化多點傳統氣息。）

愛國要愛節，端午節的重要屬性在于：弘揚愛國愛民、謳歌執著奉獻。通過活動，讓學生明白，作為一名當代小學生更要同舟共濟、團結拼搏，共創美好未來??

總之，進行傳統文化教育是全民族的大事，是一種社會責任。為此，重視民族傳統文化教育要從小學生甚至幼兒園孩子抓起。為其搭建課程和節日活動平臺，讓孩子從小就了解、熟知中國傳統節日。這樣才能起到強化小學生對傳統節日的文化意識和加強其傳統文化情結之效。

參考文獻：

1.《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》 國家中宣部、中央文明辦、教育部、民政部和文化部聯合發表

2.楊

琳 《中國傳統節日文化》，北京宗教文化出版社,2000年 3.宋兆麟、李露露 《圖說中國傳統節日》，世界圖書出版公司 4.《教師論壇》 2010第四期