第一篇：94定義與05定義對比

94定義與05定義對比

ECT1994年定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。從定義可以看出教育技術的研究對象是過程與資源，教育技術的研究內容是學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價等五個方面，教育技術研究的目的是為了學習，教育技術的研究領域是理論與實踐，教育技術研究范疇是設計、開發、運用、管理和評價。94定義使我國電化教育界從只重視對“教”的研究轉向“教”和“學”兩方面的研究；從重視硬件建設、媒體使用與管理，轉向重視學習過程和學習資源建設；從孤立地研究和發展技術、提供設備與技術的維修、服務，到重視技術和教育之內在結合，尤其是信息技術新環境下學習與教學模式創新。

AECT2005定義：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。從05定義可以看出教育技術研究對象是適當的技術過程和資源，教育技術的研究內容是對技術過程和資源的創建、運用和管理，教育技術研究目的是促進學習和提升績效。教育技術的研究領域是研究和符合道德規范的實踐，教育技術包括三個范疇是創建、利用和管理。

我們從兩定義中名詞術語的內涵進行對比研究：

第一、名稱的變化：94定義的英文表述為教學技術，05定義英文表述為教育技術。“教學”更偏重于實際授課，而教育一詞的概念里更加寬泛一些。由此可見，這一個詞的改動表明，美國教育技術學界已經普遍意識到教育技術不僅可用于傳統的教育模式，還可應用于非正式狀態等其他情境中。也就是說學界對于教育技術的應用范圍本身有了更寬廣的界定。

第二、教育技術領域的變化：94定義為“理論與實踐”這兩個研究領域，05定義確定為 “研究與符合倫理道德的實踐”。研究比理論也更為廣泛，也進一步拓寬了教育技術的研究領域。“實踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，強調倫理道德的重要性無疑是對的，但不是把它直接納入定義而應通過制定專門的職業道德規范加以限制及約束。每一領域都有自己默認的職業道德規范。

第三、研究對象和目的的變化：94定義為“學習過程”與“學習資源”，05定義變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術支持的過程和資源”。“教育技術”強調的是教育技術理論的支持，并實際應用這些理論以幫助學生更有效率、有效果的學習。因此05定義的“合適”一詞暗含“有效率”、“有效果”這一價值觀。因此，可以認為在學科研究對象方面，05定義與94定義相比顯得更為狹窄，但正是它的狹窄體現出來目前本學科發展的專業化，也更為明確了研究對象，這是有助于我們學科的進一步發展的。

05定義將原來的“學習過程和學習資源”變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術支持的過程和資源”。由于“促進學習”有賴于教，“績效的提高”也與教有很大關系，所以這里所說的過程和資源是指教育過程和教育資源（對于學校來說，就是指教學過程與教學資源）；與94定義相比，顯得更加嚴謹——并非任意的教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術的支持的教育過程與教育資源。這樣就較好地克服了94定義未能體現教育技術學科特色的不足。05定義在前面加了起修飾作用的限定詞（有合適技術的）不能理解為純技術性的過程和資源。

05定義把原來的“為了學習”改為“促進學習”。“為了學習”強調的只是“學”；“促進學習”則關注“學”與“教”的整個過程，所以由“為了學習”轉向“促進學習”是教育思想、觀念的轉變與提高，是和94定義相比具有積極的進步意義。

第四、研究范疇的變化：94定義中學習過程和學習資源的“設計、開發、利用、管理和評價”等五個研究范疇，而在05定義被縮減為相關過程和資源的“創造、使用和管理”等三個范疇。用05定義的“ 創建、使用、管理”取代了94定義中的“設計、開發、運用、管理、評價”。05定義中的三個范疇使用的都是動名詞，包含了過程與狀態雙層含義;94定義中均使用了名詞，僅能表示性質和狀態等靜態屬性。

把94定義中的“設計”和“開發”兩個范疇合并成了05定義中的“創造”一個范疇。“‘創造’包括一系列有目的的活動，用來設計、開發有效學習必須的材料、擴展資源和支持條件。”可見，“創造”包括了“開發”、“設計”這

兩個過程，并且是一種比“開發”、“設計”更富內涵且要求更高的過程。也更能體現21世紀人們對創新的要求。將94定義中的“運用”改為了“使用”。“使用”比“運用”更加注重要將學習者帶入真實的環境之中，是以實際行動為中心的。

兩定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔；而05定義主要是以建構主義學習理論為基礎。94定義時，網絡技術、網絡教育剛剛起步，人們對計算機、網絡等新技術抱有很大的期望；05定義時，網絡技術、網絡教育已經飛速發展，人們開始關注績效和深度學習。

第二篇：定義與命題

《定義與命題》的教學反思

根據大綱的要求和本節課的目標定位,以及知識的重難點分布,考慮到學生的可接受范圍,本節課教學處理好“四個關系”

一、定義與命題的關系

定義和命題之間存在一定的邏輯關系,考慮到學生的理解、接受能力,教學上我們進行了適當的處理.從定義和命題所共有的判斷功能,切入命題的教學,自然在命題的定義的生成過程中,讓學生嘗試自主定義,強化命題的特征,體現了定義的價值.使定義和命題的學習相輔相成.二、題設與結論的關系

在題設和結論的學習之前,教學上進行了鋪墊,即對命題的相應位置進行置換,使學生初步感受到命題是有“固定結構”的,形成命題是由“條件”“結論”兩部分構成的“心理印象”.有了這樣的鋪墊,對于某些命題的改寫,讓學生從命題的結構特征方面來思考,能有效地幫助突破命題的改寫難點.三、學生和老師的關系

本節課是一節概念課,從內容分析,學生不易領悟.在課堂教學組織上,更多的注意到了老師和學生的心理距離問題和情感基礎問題.通過老師的情感投入、積極的鼓勵、激情的調動.激勵學生主動地參與,以期在學生為主體的討論和學習中,使學生能輕松學習,愉快交流.并在此情感基礎上提高課堂教學的有效性.四、定義、命題與數學知識體系的關系

定義是數學思維的細胞和思維的基本形式,從定義出發思考問題的解決是數學的基本方式.而命題作為數學推理的基礎,是最基本的思維形式.兩者都是建立數學體系的基礎.在教學中主要抓住定義的必要性、命題的形成過程以及它們的推理價值,來突出和強化這種關系.本課以黑洞數的數學游戲為載體，使學生經歷“實驗操作----觀察發現-----科學定義----大膽猜想----執著論證”的過程，體驗數學知識的發現過程、感受數學知識的研究方法,滲透數學的科學態度和科學精神.總之，在整個教學過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握本節課的知識。

第三篇：定義與命題

命題與證明

一般地，能清楚地規定某一名稱或術語的意義的句子叫做該名稱或術語的定義（definition）。一般地，對某一件事情作出正確或不正確的判斷的句子叫做命題（statement）。

命題寫成“如果??那么??”的形式，其中以“如果”開始的部分是條件（condition），“那么”后面的部分是結論（conclusion）。

正確的命題稱為真命題（true statement）；不正確的命題稱為假命題（false statement）。

數學中通常挑選一部分人類經過長期實踐后公認為正確的命題，作為判斷其他命題的依據，這些公認為正確的命題叫做公理。例如“兩點之間線段最短”。用推理的方法判斷為正確的命題叫做定理。前面學過的用推理的方法得到的那些用黑體字表述的圖形的性質都可以作為定理。例如“三角形任何兩邊的和大于第三邊”。

根據已知的定義、公理、定理，一步一步推得結論成立，這樣的推理過程叫做證明。

注：不論證明的思路是從已知出發，還是從要證明的結論出發，在探索證明途徑的思考過程時，都要充分利用已知條件，不斷地嘗試推出一些正確的結果，并鑒別其中哪些對完成證明是有用的。

在證明一個命題時，人們有時先假設命題不成立，從這樣的假設出發，經過推理得出和已知條件矛盾，或者與定義、公理、定理等矛盾，從而得出假設命題不成立是錯誤的，即所求證的命題正確。這種證明方法叫做反證法（proof by contradiction）。

第四篇：商業模式定義與內涵

商業模式定義與內涵

什么是商業模式？

很多企業，靠80年代的膽大妄為，即“膽商時期”，90年代靠的關系，即“情商時期”，獲得了巨大的成功。然而21世紀是X倍速變化的時代，原來的模式已經無法實現持續成功了。

當內外部環境和客戶的偏好發生變化，即商業模式需要變動的時候，他們沒有及時地調整原有的商業模式，或者說沒有來得及調整就遭受滅頂之災，壯志未酬身先死。原因是當今時代與企業以前適應的那個時代相比，發生了翻天覆地的變化。當今中國企業經營環境的主要特征表現為以下兩點：

1、投資經營環境全面惡化：高成本、低利潤、供過于求、同質化競爭、經濟一體化、消費者主權

2、產能過剩：現在的中國經濟本質上是用明天的產能過剩消耗今天的產能過剩

“一個真正成功的商人，就是在這個非連續性時代，使自己的行動保持內在連續性的人。”---經營哲學家 漢迪

企業不僅要在時間維度上敢于顛覆自己過去的商業模式，大膽突破現有市場游戲規則，整合一切創新資源，進行商業模式的破壞性和顛覆性創新，同時還要在空間維度上，對成功企業的商業模式進行揚棄性的學習、借鑒和模仿。

對成功企業商業模式的揚棄，就是要復制“模式的成功”，而非復制“成功的模式”。

任何一種成功的商業模式都有時間和空間上的限制。一個成功的商業模式，從一個企業復制到另一個企業卻不一定會成功；今天成功的商業模式，明天卻不一定還能適用。

對成功企業商業模式的設計，必須要學會系統思考和框架性構思，而非盲人摸象，只見樹木不見森林。

企業必須以客戶價值最大化為出發點，以價值整合為核心，系統審視和思考企業的整個商業運營流程，尋找關鍵創新點并確立創新課題，構思企業整體的創新框架，設計自己的商業模式。

商業模式本質上是客戶價值實現與創造的邏輯。它的內涵可以描述為：為實現客戶價值最大化，把能使企業運行的內外各要素整合起來，形成一個完整的、內部化的、或利益相關的、高效率的、具有獨特核心競爭力的運行系統，并通過最優實現形式滿足客戶需求、實現客戶價值，同時使系統達成持續贏利目標的整體解決方案。

企業內部是一個小系統：產、供、銷、研發；企業外部有個大系統：產業鏈、供應鏈、產業價值鏈、銀行、政府、媒體等等。客戶價值最大化、內部化或利益相關者、整合、高效率、系統、贏利、實現形式、核心競爭力、整體解決，這九個關鍵詞也就構成了成功商業模式設計的核心環節，這九個要素缺一不可。

“客戶價值最大化”是企業制定戰略的出發點，是企業一切經濟活動的指南和動力源泉。這里的“客戶”是廣義的客戶概念，它有四層含義：

1）客戶包括消費者、股東、合作伙伴、員工和社會，其中消費者是主導，只有消費者的價值實現了，后四者的價值才能實現；

2）根據需求不同來確定消費者進而細分市場，而不是相反；

3）不斷滿足客戶需求和給予超值的服務；

4）客戶不僅僅是指公司外的，也包括公司內所有創造價值的員工。

衡量公司內部管理是否高效率有兩個最直接的指標：客戶化——所有的下游都是上游的客戶，讓下游滿足是上游工作的標準，它是建立在流程化管理基礎上的；貨幣化——公司內的各部門和個人創造價值的度是可以考量的，內部關系不是靠行政來調節，而是靠利益來調節。價值的內涵不僅僅是創造利潤，還包括為客戶、員工、合作伙伴、股東提供價值，在此基礎上形成的企業競爭力與持續發展力。客戶價值最大化只是相對的概念，而不是絕對的概念。“最大化”是指當下，而不是指永恒！“客戶價值最大化”是主觀追求目標，“持續贏利”是客觀結果。

第五篇：2017定義與命題教案.doc

第七章平行線的證明

7.2 定義與命題

（一）總體說明

在了解推理的重要性以后，從本節課開始的連續兩節課將向學生簡單介紹定義、命題、真命題、假命題、公理、定理等一些術語和名詞，為后面的學習打好基礎，作好鋪墊．

一、學生知識狀況分析

學生技能基礎：學生在以前的學習中接觸了不少的幾何知識，對很多名詞、概念有了很深刻的認識，本節課將對學生傳授定義與命題的基本含義，學生對此已經有比較多的經驗和基礎．

活動經驗基礎：在前面的學習中，學生對本節課將要采取的討論、舉例說明等學習方式有了比較深刻的認識，為今天的學習作了必要的鋪墊．

二、教學任務分析

在幾何中，有許許多多的定義、定理、公理等概念，還有一些真真假假的命題需要學生去辨別、去認識，本節課安排《定義與證明》旨在讓學生對定義、定理、公理等概念有一個清楚的認識和了解，為此，本節課的教學目標是：

1.了解定義與命題的含義，會區分某些語句是不是命題．

2.用比較數學化的觀點來審視生活中或數學學習中遇到的語句

特征．

3.通過對某些語句特征的判斷學會嚴謹的思考習慣．

三、教學過程分析

本節課的設計思路為：情景引入——命題含義（情景引入）——課堂練習——課堂小結——課后練習

第一環節：情景引入（由學生表演）活動內容：

小亮和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛科學》.小亮說：??

小剛說：“是的，現在因特網廣泛運用于我們的生活中，給我們帶來了方便，但??” 小亮說：“??” 小剛說：“??”

小亮說：“哈！，這個黑客終于被逮住了.”??

坐在旁邊的兩個人一邊聽著他們的談話，一邊也在悄悄議論著： 一人說：“這黑客是個小偷吧？”

另一人說：“可能是喜歡穿黑衣服的賊.”?? 一人說：“那因特網肯定是一張很大的網.”

另一人說：“估計可能是英國造的特殊的網.”??（表演結束）教師提出問題：在這個小品中，你得到什么啟示？

（人與人之間的交流必須在對某些名稱和術語有共同認識的情況下才能進行.為此，我們需要給出它們的定義.）

① 關于“黑客”對話的片斷來引入生活中交流時必須對某些名稱和術語有共同的認識才能進行；

② 對定義含義的解釋；

③ 舉例說明生活中和數學學習中所熟知的定義（學生舉例，看哪個小組的舉例又多又好）；

第二環節：命題含義（情景引入）活動內容：

①

師：如果B處水流受到污染，那么____處水流便受到污染;如果C處水流受到污染，那么____處水流便受到污染；

如果D處水流受到污染，那么____處水流便受到污染；

學生自編自練：如果____處水流受到污染，那么____處水流便受到污染．

（［生甲］如果B處工廠排放污水，那么A、B、C、D處便會受到污染.［生乙］如果B處工廠排放污水，那么E、F、G處也會受到污染的.［生丙］如果C處受到污染，那么A、B、C處便受到污染.［生丁］如果C處受到污染，那么D處也會受到污染的.［生戊］如果E處受到污染，那么A、B處便會受到污染.［生己］如果H處受到污染，我認為是A處的那個工廠或B處的那個工廠排放了污水.因為A處工廠的水向下游排放，B處工廠的污水也向下游排放.??

老師歸納：同學們在假設的前提條件下，對某一處受到污染作出了判斷.像這樣，對事情作出判斷的句子，就叫做命題.即：命題是判斷一件事情的句子.如： 熊貓沒有翅膀.對頂角相等.大家能舉出這樣的例子嗎？ ［生甲］兩直線平行，內錯角相等.［生乙］無論n為任意的自然數，式子n2－n+11的值都是質數.［生丙］內錯角相等.［生丁］任意一個三角形都有一個直角.［生戊］如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.［生己］全等三角形的對應角相等.??

［師］很好.大家舉出許多例子，說明命題就是肯定一個事物是什么或者不是什么，不能同時既否定又肯定，如： 你喜歡數學嗎？ 作線段AB=a.平行用符號“∥”表示.這些句子沒有對某一件事情作出任何判斷，那么它們就不是命題.一般情況下：疑問句不是命題.圖形的作法不是命題.）

第三環節：反饋練習活動內容：

1.你能列舉出一些命題嗎？ 答案：能.舉例略.2.舉出一些不是命題的語句.答案：如：①畫線段AB=3 cm.②兩條直線相交，有幾個交點？ ③等于同一個角的兩個角相等嗎？ ④在射線OA上，任取兩點B、C.等等.第四環節：課堂小結 活動內容：

① 定義的含義：對名稱和術語的含義加以描述，作出明確的規定，就是它們的定義；

② 命題的含義：判斷一件事情的句子，叫做命題，如果一個句子沒有對某一件事情作出任何判斷，那么它就不是命題． 第五環節

課后練習

學習小組搜集八年級數學課本中的新學的部分定義、命題，看誰找得多．

四、教學反思

本節課的設計具有如下特點：

（1）采用了“小品表演”的形式引入新課，意在激起學生對數學的興趣，讓學生知道，數學不是枯燥無味的。并能從表演中不同的人對“黑客”這個名詞的不同理解更好地悟出“定義”的含義。（2）在教學設計中，充分展示學生的語言表達能力，力圖通過學生的自主學習來體現學生的主體地位，教師則通過對學生的啟發、調整、激勵來實現自己的主導地位。

（3）“什么是定義？什么是命題？”，關于這方面的教學更象是文科的教學，但我們注重的不是讓學生去死記硬背這些名詞的解釋，而應側重于對這些名詞的理解。

§7.2定義與命題

（二）一、學生知識狀況分析

學生技能基礎：學習本節之前，學生已經對命題的含義有所了解，并且已經學習過一些公理和定理，為公理化思想的培養作好了充分準備．

活動經驗基礎：有了上一節的活動基礎，學生對本節課主要采取學生分組交流、討論、舉例說明的學習方式有比較好的活動經驗．

二、教學任務分析

在上一節課的學習中，學生對命題的概念有了清楚的認識，但學生對于命題的構造，什么是真命題，什么是假命題還不甚了解，本節課旨在讓學生對真假命題有一個清楚的認識，從而進一步了解定理、公理的概念，為此，本節課的教學目標是：

1.了解命題中的真命題、假命題、定理的含義；

2.解命題的構成，能區分命題中的條件和結論。

3.經歷實際情境，初步體會公理化思想和方法，了解本教材所采用的公理．

4.培養學生的語言表達能力。

三、教學過程分析

本節課的設計分為五個環節：回顧引入——探索命題的結構——思考探討——讀一讀——課堂反思與小結．

第一環節：回顧引入 活動內容：

①什么叫做定義？舉例說明．②什么叫命題？舉例說明．

第二環節：探索命題的結構 活動內容：

① 探討命題的結構特征

觀察下列命題，發現它們的結構有什么共同特征？

（1）如果兩個三角形的三條邊對應相等，那么這兩個三角形全等．（2）如果一個三角形是等腰三角形，那么這個三角形的兩個底角相等．

（3）如果一個四邊形的一組對邊平行且相等，那么這個四邊形是平行四邊形．

（4）如果一個四邊的對角線相等，那么這個四邊形是矩形．（5）如果一個四邊形的兩條對角線互相垂直，那么這個四邊形是菱形．

② 總結命題的結構特征

（1）上述命題都是“如果??，那么??”的形式．

（2）“如果??”是已知的事項，“那么??”是由已知事項推斷出的結論．

（3）一般地命題都可以寫成“如果??,那么??”的形式，其中“如果”引出的部分是條件，“那么”引出的結論，每個命題都有條件和結論．

第三環節：課堂反思與小結 活動內容：

本節課的重點是了解命題中的真假命題、公理、定理的含義，通過學習學會區分命題的條件、結論，學會判別真、假命題，理解反例、證明等概念．

四、教學反思

本節課的教學看似很容易，但要讓學生真正弄清命題的含義，理清命題的構成并不容易，更多的學生只是能機械地將一個命題改寫成“如果??那么??”的形式，往往改寫的語句不夠通順、完整。因此，在教學中，進行適當的鞏固練習是必要的，但要注意，應允許部分學生在課余時間自行消化。

在探討命題的結構特征和修改命題形式時，有的學生可能會說出比較幼稚、甚至可笑的語句，盡管如此，也應讓學生大膽說出自己的意見，避免學生機械模仿，要允許學生有錯誤，并能在自行改正錯誤中調整前進。