第一篇：教育也要慢慢來

教育，也要慢慢來

——讀《孩子，你慢慢來》有感

海南中心校王東海 最近，我讀了臺灣作家龍應臺的一本書——《孩子，你慢慢來》。初識龍應臺，還是在高郵求學時從一同學處借得的一本她寫的《野火集》，領略了她的針砭時弊的鞭辟入里。作為華人世界較有影響的一支筆，龍應臺的文章有萬丈豪氣，然而《孩子你慢慢來》卻令人驚嘆，原來她的文字也可以有溫柔婉轉，仿佛微風吹過麥田。這本書里的龍應臺是個母親，與生命的本質和起點素面相對，做最深刻的思索，最不思索的熱愛。它不是對傳統母職的歌頌，它是對生命的實景寫生，只有真正懂得愛的作家才寫得出的生活散文。

書不長，由二十余篇小散文組成，記錄著她和孩子們在成長過程中發生的點點滴滴。縱觀全書，最令我感動的是作者對于孩子的寬容。正如作者在文中所寫到的：“我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來；小小的手慎重地捏著細細的草繩。淡水的街頭，陽光斜照著窄巷里這間零亂的花鋪。我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”

是啊，孩子的童年那么短暫，以后有的是時間去寫作業，現在就應該拿來玩。在玩中，孩子的創造、探索精神會被發掘出來，而且也能更快地學會分享、感恩。就像安安，他特別聰明，媽媽只教了他具

體的“龍”長什么樣子，他就能對著窗外馬路上堵車的情景喊“龍”，他明白那是“車水馬龍”；安安的爸爸講德語，媽媽講中文，爸爸媽媽之間將英文，但沒有人教他英文，他聽著聽著居然也會了；安安和他的弟弟飛飛對小動物特別有愛心，他們會在雨后幫助柏油路上的蚯蚓回到原來的地方，以免他們被不知情的自行車輪和腳步軋過；他們會求媽媽救一只困在垃圾桶里的小老鼠，會把媽媽買來的蟈蟈放生，因為他們覺得它太可憐了。龍應臺就是這樣在生活中用一種安靜的、潛移默化的方式，把她的孩子教育成了一個“像一株小樹一樣正直”的人。

而在我們現在的社會，看看我們的孩子，周末、暑假有補不完的課、上不完的興趣班，根本沒有時間自己休閑，根本沒有時間慢慢來。每個家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，總以為給孩子的是最好的教育，但事實上呢？我們的孩子并不快樂，他們小小的年紀真的能接受這些額外的知識嗎？孩子宛如植物，生長有個體之別，有時令之分，我們現在做的就是現代版的“拔苗助長”。曾經我思考過這樣一個問題：學生真的有必要做那么多的家庭作業嗎？又是《聯系與測試》又是《補充習題》，還有這樣那樣的試卷，其中真的有許多機械而又重復的習題，做了真的價值不大，白白浪費孩子的時間。可現實是學校要檢查，加之我們大部分的老師對學生又不放心，只好一股腦地做、做、做，弄得孩子非常辛苦。其實孩子到了一定的年齡，他自然而然的就會接受很多事情，不論是作為家長還是教師，我們都要謹記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術，教育孩子，請慢慢來。

第二篇：教育專家也要三下鄉

教育專家、名師也應該“三下鄉”

運城聞喜碧海學校何林娟

開學前，學校邀請中央教科所副研究員、國家“漢語水平測試”項目研究課題組成員、兒童文學作家——竇植老師，給我們全體老師做了題為“新課程·小學語文教學應該注意的問題”的學術報告。

竇老師用自己的生活經歷開啟了這次報告的頭，豐富而曲折的人生經歷吸引了我們的注意力。一堂精彩、風趣的報告下來，我們笑聲不段。笑聲之余，我們個個都若有所思。他的新理念、新構想、新思路，沖擊著我們的大腦。聽完報告頓覺耳目一新，立馬生出“聽君一席話，勝讀十年書”的感觸。

下午面對面的討論會上，竇植老師帶給了我們更多的震撼。為了緩解我們的緊張，他一再開導我們，啟發我們。而對我們提出的每一個問題，他都旁證博引，布道解疑。“一石激起千層浪”，他滔滔不絕地講解，打開了我們心頭的困惑，為我們在語文教學方面拓寬了思路，指明了方向。

作為一名亟待學習的小學教師，我認為教育教學專家、名師都應該像竇植老師那樣，經常到地處偏僻、信息閉塞的基層學校轉一轉、看一看、講一講，把教育教學研究的新理念、新成果傳播開來，讓那里的教師與時代同步，與課改同行，讓那里的學生即便暫時享受不到大城市優越的教育資源，但能夠通過專家和名師的指點，教師們的觀念轉變，而獲得前沿的科學的教育方法所帶來的輕松、愉悅而又高效的學習生活。

我們這些小地方的小學老師，多么熱切地希望更多的教育教學專家、名師也來個“三下鄉”。

第三篇：教育也要防未病

教育也要防未病

【班主任案例】

拉著你向前走

（舞鋼市第五小學李冬麗）

再也沒有比一個經常跟你保證按時完成作業，又總是拖拖拉拉完不成作業的學生更讓人頭疼的了！劉鑫隆就是這樣讓我頭疼的學生。

他為了當上體育委員，在我面前信誓旦旦，說要認真學習，不辜負老師的希望。當上體育委員后，他確實讓我省心不少：升旗、課間操、中午放學站路隊，他和班長兩個人處理得妥妥當當。只是，一到學習時他就提不起來勁兒。習慣了蹦蹦跳跳，坐在那里四十分鐘對他來說是一件多么困難的事！所以，他總是上課走神兒，總是要在下面偷偷摸摸地擺弄小玩意兒。作業嘛，更是個大問題。他不是忘記作業是什么，就是忘把作業本帶回家。讓你生氣的是，他還往往裝出一副“我寫了呀”的無辜表情，等到把作業本翻出來一看，根本沒有寫。這也算了，補出來就好。可是，一下課，他比誰跑得都快，組長追都追不上。不到上課他還不回來。中午一到學校，把書包往教室里一扔，他就又跑得沒影了。每次我問起作業他都懊悔地向我道歉，然后保證“以后一定按時完成作業”，但每次沒寫作業的學生名單里還是都有他。

周五下午班會，各小組匯報本周情況。他那一組的同學非常生氣，因為全組總是他一個人不按時完成作業。他站在講臺上，向全班同學道歉，向全班同學作出保證：一定按時完成作業。如果全班同學響亮的“相信你，劉鑫隆”能讓他說到做到，那他就不是劉鑫隆了。

過了沒幾天，星期二上午檢查作業，他又沒寫。“劉鑫隆又沒寫作業！”同組的同學很氣憤。我要求他下午放學之前補上作業。那天該他值日，可是，下午放學后，他不做值日，不補作業，竟然提前溜走了。

不生氣是假的。我氣得真想把他揪回來狠狠揍一頓。我開始反思：是不是我對他太縱容了？每次沒有完成作業，我總是讓他補出來完事，過后又沒有嚴格檢查，以至于他的“補”有時要補到幾天之后。是不是因為我沒有在全班同學面前批評過他，讓他覺得不寫作業是一件小事？我總是拿體育委員這個頭銜來提醒他嚴格要求自己，這能有多大的約束力？

星期三早上，我來到學校。不出所料，他的作業還是沒有完成。我把他帶到辦公室。面對自己的錯誤，他無話可說。我讓他給家長打電話，自己把錯誤講清楚。仔細想想，對沒有一點自制力的劉鑫隆，日常的提醒監督是非常重要的。在批評過他之后，我讓他自己選擇兩個同學，負責每天提醒、監督他完成作業。他思考了一會兒，挑選了吳雪鐸和范世成。“這得他們兩個同意才行。”我提醒他。第一節下課后，吳雪鐸和范世成來到辦公室，告訴我他們很樂意做這件事。

第二節上課，我在班里鄭重地講這件事：“雖然劉鑫隆辜負了我們的信任，但他是我們班級的一員，我們不能放棄他，也不能拋棄他。我們要拉著他一起向前走。”是的，不拋棄，不放棄，這是我的準則。既然劉鑫隆那么看重體育委員這個身份，也不能一下子就撤掉，那樣對他的打擊太沉重。沒有了在意的東西，他還會向著我們希望的方向走嗎？最后，我們決定，給他一個時間段，到中段考試后，由同學們根據他的表現投票決定他是否繼續擔任體育委員。

我以為，這樣至少可以管用幾天吧。誰知下午第一節下課，吳雪鐸就拿著劉鑫隆的數學練習冊來找我了，說：“老師，你看，劉鑫隆一點兒都沒有寫。”“你做得很好，就要這樣監督他。”吳雪鐸去找劉鑫隆。一會兒，劉鑫隆來到我辦公室，小心而又急切地解釋著。我使勁吸一口氣，緩緩地吐出來，盡量平靜地說：“放學之前完成作業。”

放學后，我來到教室，劉鑫隆在做值日。“作業寫完了嗎？”我已經做好了聽到壞消息的準備。“寫完了。我交給數學老師了。”吳雪鐸也在一旁證明。我笑了。這很好，不是嗎？做完值日的劉鑫隆沒有離開，站在我身邊，興奮地向我講著班里的一些事。

我看著劉鑫隆的眼睛，就像看著其他孩子的眼睛。不管是怎樣的孩子，不管犯了什么樣的錯，不管我如何對待他們，哪怕當時他們心里多么不滿，覺得自己多么委屈，他們還是想要從我這里得到注意，得到肯定。哪怕是我一點點的示好，都會讓他們無比歡喜。

所以，孩子，聰明的你，遲鈍的你，天真的你，頑劣的你??不管什么樣的你，都請把手伸給我，讓我可以拉著你向前走，一起走向美好那方，明亮那方。

【主持人點評】

教育也要防未病

鄭州大學西亞斯國際學院應用認知科學研究所所長楊寧遠作業，是老師把握學生學習情況的重要手段，更是學生鞏固和應用知識、檢查學習效果的手段。幫助學生養成認真做作業和按時交作業的好習慣，自然也是班主任的職責。本案例中劉鑫隆是一個總也完不成作業的學生。各種批評、保證甚至匯報家長都不管用。老師以滿足他當體育委員的愿望作為“誘餌”，還讓他自己選兩個同學來監督他寫作業，也沒有徹底解決問題。我們到底要怎樣做才能幫助此類孩子解決問題呢？

以前的點評里，我們提出過：孩子行為習慣的改變，不能一蹴而就，需要采取一系列正確到位的措施，經過一定的過程和累積，才有可能發生本質的改變。作為系統行為的改變，是包含了行為及背后許多看不見的認知管理要素的整個系統的調整和改變。因簡單批評和命令的威懾力而產生的行為改變，只是屈從或應付的“假動作”，一旦離開你的視線，孩子就會故態重萌。接下來，我們對交作業這個行為來做系統行為分析。

長期不交作業的學生大致可以分為以下三類。

第一類：因玩耍時間過多而影響學習的貪玩生。他們學習沒有困難，成績也過得去，缺乏的是學習動力和自我管理。對他們不要強行制止玩耍，要幫助他們建立時間管理機制來自我節制，幫助他們把玩耍的興趣轉移到學習上來，或者在玩耍中開發出學習興趣。陪他們玩，領他們玩，慢慢玩到學習上來。

第二類：因不會學習而感到學習吃力的學困生，有的甚至有認知障礙。他們上課聽不懂，作業不會做。對他們來說，學習就是受挫和受苦。學困生一般還沒放棄學習，甚至學得還很刻苦，可就是不見效果。這類同學缺乏的是正確有效的學習方法。對這一類同學要加強輔導，特別是有效學習方法的輔導。輔導的時候首先要關心和鼓勵他們，學習的難度和強度要適當，重在幫助他們進入流暢的學習狀態，獲得學習的成就感和樂趣，逐漸提高自信心。

第三類：既貪玩又不會學的厭學生。這種情況最嚴重，是一種超穩定狀態，多半由前兩類轉化而成。長期貪玩的學生會落后變成學習困難戶，學習困難的學生自然會在玩耍中找樂子而漸漸排斥學習，兩者都會成為不會學又不愛學的厭學生。

在本案例里，劉鑫隆應該屬于厭學生。他平時蹦蹦跳跳，一到學習時就萎靡不振。課上坐不住，總是走神兒和耍小動作，不是忘記作業是什么，就是忘把作業本帶回家，而且善于逃避、偽裝，屢教不改。在課堂上坐不住的學生，多半學習都有困難。因此，他應該屬于既不愛學習也不會學習的厭學生。如果一個厭學生喜歡打游戲但水平老也不能提高，很可能是有多動癥之類的認知障礙，需要做心理評估。

那么，是不是按時上課和交作業的學生就沒有問題呢？我曾經輔導過一個孩子，成績在班上倒數，不愛學習，就愛打游戲、玩手機，補習班上了不少，家教也請了不少，始終沒有進步。即便是一對一，想教他一點東西都非常困難。他要么漫不經心，要么急躁無比，和他講一些最基本的東西他都聽不懂，一聽不懂他就著急翻臉撂挑子。但是他卻有一個明顯的優點——上課和交作業都很準時。因此，他成績雖差，和老師倒也相安無事。

為什么他做了那么多作業，成績還那么差呢？我發現他做作業時特別在意他的作業能不能寫完，至于對不對、會不會，他根本不在乎。一次，我好不容易把一道題目給他講清楚，他也很合作地把這道題整齊地寫在作業本上。我告誡他說：“作業就得這么做。”他白了我一眼：“這樣效率太低，作業根本做不完！”打那兒以后我再想給他講題，他都嫌費時而加以拒絕。因此，他做作業，不是為了學東西，而是為了完成任務和避免受批評。如果一個人活著不是為了追求幸福，而是為了逃避痛苦，是不是很有悲劇色彩啊？

幫助這些孩子，不應該只是讓他們規規矩矩地聽課和交作業。聽課和寫作業都只是學習的行為表象，而用心思考和學習，通過做作業來檢查學習效果，發現自己的不足，鞏固自己所學，才是聽課和寫作業的實質。學習動機不一樣，態度就不一樣，寫作業的效果也不一樣。

被動的學習，是在指令下空洞的動作，效果很差。積極主動的學習動作下面，還有一個積極運行并且能自我調控的程序，學習效果不斷積累，最終會釋放出激情。要幫助學生達到這個狀態，需要從系統行為的五個環節著手。排除干擾，激發起學生學習的動力（動機）；幫助孩子明確長遠的學習目標和每一次學習的目標（目標）；每次學習都和他探討怎樣做才能更有效地達到目標（計劃）；在學習過程中關注效果和鎖定目標（執行）；在學習中不斷總結，改進方法，提高學習

能力（調整）。幫助學生把每一次的學習都當成實現目標的游戲，幫助學生建立和運轉高效能的學習程序，并去體驗其中的成就感和樂趣，持續一定的時間，成效就會如花綻放。可見，幫助厭學生，不是簡單的調整和修理工作，而是拆遷和重建工程。期待以后有機會讀到在這方面有系統實踐的案例。

預防問題總比解決問題成本更低，只是預防問題需要較高的智慧。學生的學習問題，除了和先天素質、家庭環境、社會環境有關，也和教學環境有關。有些問題甚至就是教學體制造成的。我剛才提到的我輔導的那個孩子，他學習有困難但很無助，學校的作業還多得離譜——他的寒假數學作業是每天一套中考試題，其他科目作業量也和數學類似。他告訴我，作業做不對沒事，但是不交作業就是不聽話，要挨老師批評。在這樣的作業量和規矩下，他除了應付，還有別的出路嗎？我們為什么不能給學困生少布置一些作業、多提供一些輔導？為什么不能對作業嚴格把關，讓他們在重復、細心地做好每一道題目的過程中，確實學到一點東西？這些問題揭示了我們目前的教學嚴重缺乏績效意識。因此，在幫助學習有問題的同學的同時，我們還要積極思考：怎樣改造我們的教學環境，來大面積預防和減少這些學習問題？如果我們能把課堂變得有趣一點，讓孩子們在學習中體驗到樂趣，同時適當照顧那些學習有困難的同學，給他們適當減負和加強輔導，教會他們有效地學習，厭學生就會少很多。這不比我們花大力氣來轉化大量的厭學生要來得容易嗎？

下醫治大病，中醫調小病，上醫防未病。

教育，不也是如此嗎？

（本欄責編 盧麗君）

第四篇：教育也要積極應對“入世”

WTO是一個世界性的多邊貿易組織，開放性是其最基本的原則。我國教育，由于受計劃經濟的影響。過去基本上由政府包攬，因而比較封閉。“入世”后，我國教育市場必將對外開放，給我國教育帶來許多難得的發展機遇。

首先，通過加強教育的雙向交流，我們可以更多、更好的學習到其它國家，特別是發達國家的先進教育經驗。我們將會更多地

走出去，他們也將會更多地走進來。通過雙邊交流，必將對我們的教育思想、教育理念產生重大影響，進而推動我國的教育改革和發展。教育并非一個國家的特權。是人類文明與發展的共同需求。由于知識經濟時代的到來，當今世界各國都非常注重教育的地位和作用，不少國家還把教育當作一種重要產業來對待。為什么世界許多國家非常發達？究其原因，首先是由于教育發達，國民素質高，拔尖人才多。教育發達，關鍵是要理念超前，體制先進。雙邊交流加強，通過取長補短，我們就可以為我們的思想觀念轉變和體制改革，尋求到一條更適合我們自己的發展之路。

其次，通過引進外資對我國教育市場不斷開發，必將加快我國教育資源總量的提升，較好解決社會對優質教育的供求矛盾。盡管我國教育發展舉世矚目，取得了很大成就，但教育供需矛盾依然非常突出，特別是高等教育、優質教育的供求矛盾更為突出。加入WTO，教育市場必將進一步開放，允許WTO協定簽暑國參與我國的教育市場競爭，引來人才和資金開發我國教育市場。其結果必將緩解我國教育的投入不足和高質量、高層次教育機會不足的矛盾，也將豐富我們的教育市場，推動我們的教育產業，提升我們的教育資源總量。特別是許多境外人士看好我國的優質教育、高層次即高等教育市場，他們獲準進入我國，必將對此起到很大的推動作用。同時，對培育我國教育市場；推動我國教育競爭，也必然帶來更多的好處。

再次，通過對國際教育市場的開發和競爭，也會有力提高我國教育產業在國際市場的競爭能力。新中國成立以后，特別是改革開放以來，我國的教育事業，無論規模、數量都有很大發展，質量和效益明顯提高，已經初步形成了適應社會主義市場經濟體制的教育結構，教育法規體系建設也進一步完善。因此，從一定意義上講，我國教育在自身發展的同時，也具備了一定的與國際教育市場競爭的實力。比如，隨著國際地位的提升，研究中國文化，學習中國語言的人將會越來越多。我們應當通過加強和擴大來我國留學規模，提高我們的教育效益。再比如，我們也可以走出國門開發教育產業，舉辦教育實體，參與教育競爭，增加教育創收。參與國際競爭，開發教育市場，我們還會讓世界更加了解中國，讓中國也更加了解世界，不斷提升我國在國際社會的地位。

總之，加入WTO將會對我國教育發展帶來許多難得的，發展機遇，我們必須積極把握，爭取主動，使我國教育在新世紀得到新，發展。

加入WTO后教育所面臨的嚴峻挑戰

WTO有其嚴格的游戲規則，特別是殘酷的國際競爭，也必將對我國的教育改革和發展提出許多嚴峻的挑戰，產生極為深遠的影響。比如教育觀念、教育體制和辦學模式等如何同國際接軌，教育資源如何進一步籌措、提升、配置和使用，教育的質量標準和運行規則等如何重新制訂等。

挑戰之一，教育觀念、教育體制和辦學模式等如何同國際接軌。加入WTO，開放教育市場，意味著我國教育將面臨著教育國際化、現代化的考驗。我們的辦學觀念再也不能因循守舊，封閉僵化；我們的辦學體制再也不能墨守陳規，排斥異已；我們的辦學模式再也不能刻板俗套，單調化一；我們的教育資源再也不能零亂分散，游離漂泊；我們的教育管理再也不能沿習舊制，行為滯后；我們的教育目標更不能只看分數，不論成才。所有這些，都必須千方百計、想方設法同國際接軌，才能確保我國教育順應世界潮流，同步向前發展。

挑戰之二，教育資源如何進一步籌措、提升、配置和使用。盡管我國教育事業近年來蓬勃發展，成就顯著。但是，由于人口包袱沉重，綜合國力還有待進一步提高，我國的教育供求矛盾仍然相當突出，同世界許多發達國家還有很大差距。尤其是教育基礎設施建設發展滯后，教育資源相對不足，全國不少地方還未實現“普九”或標準不高，特別是高層次、高質量的教育資源嚴重短缺，“千軍萬馬擠獨木橋”的現狀還有待進一步改變，優質教育還有待更快發展。教育作為基礎性、全局性、先導性鄉產業迫切需要適度超前發展，教育資源總量需要盡快提升。但是，財力有限，投入不足，是我國的基本國情。如何才能籌措到更多的教育投入？還有我們的辦學規模、辦學效益，同現代化的大教育，也都還存在著很大的差距。

挑戰之三，教育的質量標準和運行規則如何重新制訂，以適應教育國際化的要求。加入WTO，不僅意味著我國教育運行規剛要逐步適應國際慣用的一般要求，而且要按照國際質量標準來檢驗我們的教育質量，使我們的教育目標同開展國際競爭對人才

需求相吻合。我國傳統的教育即人才培養目標，存在著重傳承輕創新、重知識輕能力、重守業輕創業、重單干輕合作、重單一型輕復合型等傾向，而開展國際競爭則要求把人才培養目標主要定位在創新意識、創新能力的提高上。要適應國際化的教育對人才培養目標，必然會對我國傳統的教育運行規則提出嚴峻的挑戰。

加入WTO后教育必須選擇的發展對策

面

對加入WTO后，對我國教育所提出的嚴峻挑戰。我們必須抓住機遇，主動出擊，做好充分的思想準備，積極采取相對可行的策略。

一是要加快思想觀念更新。教育思想決定教育實踐。圖此，要重新審視我們的教育思想和教育觀念，敢于否定和摒棄那些封閉的、陳舊的、過時的，特別是腐朽的教育觀，逐步促使我們的思想觀念同開放的、有益的世界主流教育觀靠攏、融合。教育關系到全民素質的提高，不能依靠少數人的思想觀念更新。一定要加強研究、加強宣傳、加強引導和加強國際交流，不斷提升全民思想認識水平。特別是各級教育行政部門和教育工作者，一定要把國際化的思想和要求融入到學校的各項工作、各個環節。更新思想觀念，還必須注意克服兩種傾向。一方面，研究國際化教育問題，不能只從市場、經濟角度來研究，還必須從政治、文化的角度來研究，在肯定教育的產業屬性時，也不能忘記其政治、文化屬性，以免全盤“西化”，偏離我國的社會主義方面。另一方面，對我國的教育成就不能熟視無堵，也不能完全否定我國雖然傳統，卻值得繼承和發揚的那些優秀的教育思想、教育觀念和教育方法。

二是要深化教育體制改革。教育體制是教育實踐的保障，教育體制落后必然阻礙教育發展。由于受計劃經濟的影響，我國現行的教育體制還存在著許多與市場經濟不適應、與教育國際化不協調的弊端。突出的，表現是辦學主體單一，辦學規則僵硬，辦學模式刻板，辦學環境封閉等，既不利于教育資源總量快速增長，又不利于現有資源效益的充分發揮，如不針對性加以解決，我國教育同發達國家相比差距還會越拉越大，將很難適應入世后對教育國際化的需要。新的教育體制應當向具有彈性和活力的多元化方向轉變，既要借鑒教育發達國家的有益經驗，又要適合我國國情；既要有利于充分調動各方面辦學積極性，又要確保國家對義務教育等強制要求；既要有利于激活學校內部活丸又要確保教育目標的實現。特別是要鼓勵社會力量辦學，允許各種經濟成份的辦學主體共存，大力提倡學校后勤社會化管理，積極開展國有民辦、民辦公助等辦學體制改革，努力形成多元化的辦學模式。

三是要努力提高教育服務質量。在WTO的規章中，把教育列為服務貿易范疇，其服務對象不僅僅包括受教育者即在校學生，而且包括教育產品的用戶，教育資源的引入等所有教育雙邊、雙向活動。這些活動要收到效益，特別是較好的經濟效益，按照一般貿易規則，特別是提供服務方，必須講究服務質量，才能在激烈的市場競爭中站穩腳根，求得發展。這就要求我們的學校和廣大教育工作者，必須通過人事制度改革，樹立競爭意識和危急意識，加強工作創新，提高工作效益；必須加強教育重心、教育目標的調整，把培養學生具有創新精神和創新能力放在突出位置；必須革新教育方式和方法、革新課程設置和教材內容，大力實施素質教育、加大課堂教學改革力度；必須加強職業教育、成人教育和信息技術教育，加快構筑終身教育體系，加快現代化教育步伐；還必須積極拓寬專業設置并增強其靈活性，努力培養具有戰略思維、世界眼光、精通WT0規則和國際經濟的高、中管理人才，以適應全球經濟一體化對學校人才培養的需要。

四是要積極拓寬教育投入渠道。教育在國民經濟和社會發展中處于基礎性、全局性和先導性的地位。科教興國，教育必須適度超前發展。教育適度超前發展，必須增加教育投入。增加教育投入，既可提升教育總量，又可確保教育提供服務。而國力有限，投入不足，正是我國同發達國家的最大差距，也是制約我國教育快速發展的主要障礙。拓寬教育投入渠道，依據國防慣例和我國實際，當前既要充分發揮財政投入主渠道作用，把公共財政收入除留足公務人員工資、社會保障和非常必要的公共基礎設施建設所需外，其它應主要用于教育發展，確保國家對教育的宏觀整控能力；更要大力度調整投入管理政策，積極運用財政、稅收和金融等杠桿吸收率民行、社會和境外資金。截止2O01年底，我國城鄉居民存款余額高達7萬多個億人民幣。民間教育投資的潛力非常大，一定要千方百計，大力挖掘，促進教育發展。除此而外，還應當根據人民群眾的承受能力，逐步引進市場運作機制，加大非義務教育成本回收，增加優質教育的創收，增加學校自身發展積累，從而彌補國家財政投入的不足，加快辦學條件的改善；還應打破“有多少錢辦多少事”的傳統觀念，鼓勵和保護有能力的學校“借貸發展”、“用明天的錢辦今天的事”，確保教育適度超前發展，適應“入世”后國際、國內的激烈競爭，為“興國”早出人才、多出人才和出好人才，作出應有貢獻；對學校的收費監督，也應向發達國家那樣在依法保障投入的前提下，依靠現代化的監控手段，而不是靠多部門、多批次、人為因素占主導地位的各種所謂“專項檢查”，避免不以規范為目的而以部門小團體謀政績、謀利益為目的各種“罰款檢查”，使教育經費用途轉移或浪費，各種評比檢查和達標驗收等也應大大減少，以減輕學校不必要的經濟負擔，使有限的教育經費發揮更大的效益。此外，還應積極鼓勵和扶持勤工儉學，增強學校自身造血功能。對教育資源的合理配置；也應引起高度重視，既要滿足需要，又要避免不必要的浪費。

五是要進一步完善教育法制建設。依法行政是市場經濟的必然要求，也是WTO法律體系框架的約定。我國的教育法制建設，應當說已取得了長足進展。但是，如果同WTO的約定相比，同國際上通用的教育法規相比，我們還需要進一步修訂和完善；特別是有法不依、執法不嚴等問題，在一些地方還嚴重存在。這些問題不盡快解決，都會嚴重影響我國的對外形象，影響我國教育參與國際竟爭，影響我國教育的改革與發展。要通過建立健全教育法規，進一步確立我國教育的質量檢測與行為標準，建立規范的教育約束機制，使教育的每個環節都能有法可依。既要考慮國際慣例，又要依照國情；既要注意吸納和融入國際教育法規內容，又要確保我國在國際教育競爭中保持自己的獨立地位和維護我國的民族利益，使我國的教育法制建設更趨完善。要特別加強對全民的教育法制宣傳教育工作，增強法制觀念，樹立守法意識，大力營造依法治教、依法行政的濃厚氛圍。還要把嚴格執法、從嚴治教放在突出位置，嚴格執法責任制，做到違法必究，執法如山，切實保護教育機構、教育工作者和受教育者的合法權益。

加入WTO，我國教育同其它產業一樣，也將面臨難得的發展機遇和嚴峻的挑戰。只有積極應對，主動出來，才能使我國教育在新世紀實現更大發展。

第五篇：表揚也要慎用幼兒教師教育隨筆

一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了。”熊熊爭辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發現了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應該受到表揚。”

教師一句不經意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當然，這樣的談話最好是與當事人單獨進行。即使要當眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學習。然后表揚小宇能主動改正錯誤。

上面的例子告訴我們，表揚應慎重，以免產生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學創作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風景。

當前許多人推崇的一種教育思想是“好學生是夸出來的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次。”可見，被贊美聲所包圍對幼兒的發展并不一定有利。

因此，我們要理解“賞識教育”的真正內涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習慣，一味的贊美會成為幼兒前進路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優越感強，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導致心理失衡。

可見，如何恰當地運用表揚，體現了教師的智慧。

1.表揚要適時

所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時給予表揚，力求達到良好的效果。一是要善于發現時機。比如對于平時調皮多動的幼兒，如果他在某一天表現非常好，教師就應及時給予肯定。二是要善于選擇時機。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩定后進行引導的效果好。三是要善于創造教育契機。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進行教育，啟發幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創造體驗的機會，并給予表揚和鼓勵，以真正達到促進幼兒發展的目的。

2.表揚要適度

凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發，還要關注幼兒的興趣和認知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

3.表揚要適法

在對幼兒進行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產生負面影響；如果沒看到進步就表揚，幼兒就會產生惰性，時間久了，也會對表揚產生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現家園合作。

綜上所述，表揚一要發自內心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產生的副作用。