第一篇：我也要抱抱幼兒教師教育隨筆

在新學(xué)期即將開始的時候，園長經(jīng)過一番深思熟慮，決定讓我在這學(xué)期擔(dān)任小班的老師！對于擔(dān)任班主任這個事情，雖然開始的時候，可能會有些壓力，但是我相信我能做好的。

新生入園之后，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，孩子們都能做到愉快入園。記得有一次，孩子們上完一節(jié)教學(xué)活動，我覺得他們的課堂秩序特別好，都能積極回答問題，表現(xiàn)的都特別棒，我許諾他們每個人都能得到我的擁抱作為獎勵。在一個一個擁抱的過程中，孩子們顯得很興奮很快樂。就剩下幾個小朋友的時候，我突然因為一些事情要處理，需要離開教室一會，我對那幾個孩子說：“寶貝們，周老師要去外邊辦點事情，一會回來再給你們擁抱好嗎？”他們乖巧地點點頭。

我辦完事情后，回到教室，又組織孩子們戶外活動，把這溫馨的擁抱忘記了。在戶外活動的時候有一個大膽的孩子跑到我面前，小聲對我說:“老師，你還沒有抱我呢，我也要抱一抱。”這時，我發(fā)現(xiàn)其他幾個沒有被擁抱的孩子正注視著我，目光中流露出的是渴望和期待。面對孩子稚嫩的面孔，我有點內(nèi)疚。隨之，我微微一笑，一邊對孩子道歉，一邊用力和孩子擁抱。

雖然這是一件小事，但我心里卻感慨萬千。是啊，對孩子許下了諾言，就一定要兌現(xiàn)，這就是誠信教育。作為老師，一言一行對孩子都有很深的影響，要培養(yǎng)誠實守信的孩子，就要有一諾千金的老師。請相信，我一定能做到。在此，也希望通過老師和家長的共同培養(yǎng)教育，孩子們能夠成為人格健全，誠實守信的有用之才。

第二篇：表揚也要慎用幼兒教師教育隨筆

一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家。”熊熊媽媽搖頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了。”熊熊爭辯道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當(dāng)著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應(yīng)該受到表揚。”

教師一句不經(jīng)意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認(rèn)識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認(rèn)識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認(rèn)識到錯誤的前提下再表揚他能主動歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨進(jìn)行。即使要當(dāng)眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學(xué)習(xí)。然后表揚小宇能主動改正錯誤。

上面的例子告訴我們，表揚應(yīng)慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學(xué)創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當(dāng)初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風(fēng)景。

當(dāng)前許多人推崇的一種教育思想是“好學(xué)生是夸出來的”，他們認(rèn)為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產(chǎn)生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次。”可見，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。

因此，我們要理解“賞識教育”的真正內(nèi)涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習(xí)慣，一味的贊美會成為幼兒前進(jìn)路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強(qiáng)，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強(qiáng)，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至?xí)刀食尚浴⒗淇釤o情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認(rèn)識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習(xí)慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導(dǎo)致心理失衡。

可見，如何恰當(dāng)?shù)剡\用表揚，體現(xiàn)了教師的智慧。

1.表揚要適時

所謂適時，就是要抓住理想的教育時機(jī)，及時給予表揚，力求達(dá)到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時機(jī)。比如對于平時調(diào)皮多動的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應(yīng)及時給予肯定。二是要善于選擇時機(jī)。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進(jìn)行引導(dǎo)的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機(jī)。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進(jìn)行教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗的機(jī)會，并給予表揚和鼓勵，以真正達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

2.表揚要適度

凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強(qiáng)，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應(yīng)把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認(rèn)知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關(guān)鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣和認(rèn)知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。

3.表揚要適法

在對幼兒進(jìn)行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應(yīng)仔細(xì)斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進(jìn)行，有的宜在個別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達(dá)到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當(dāng)幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統(tǒng)地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應(yīng)該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進(jìn)一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優(yōu)點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強(qiáng)。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響；如果沒看到進(jìn)步就表揚，幼兒就會產(chǎn)生惰性，時間久了，也會對表揚產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強(qiáng)家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現(xiàn)家園合作。

綜上所述，表揚一要發(fā)自內(nèi)心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產(chǎn)生的副作用。

第三篇： 幼兒教師教育隨筆:教育也要注意人性化

平時我在教育孩子的時候非常看重紀(jì)律，更是要求孩子們要有一個良好的秩序，而小朋友們的表現(xiàn)也非常好。我們幼兒園就餐要到幾十米外的餐廳，小朋友們每次都是一個個有條不紊地排隊走，今天不知怎么都亂起來了。只見大家議論紛紛，擠來擠去的，你不讓我，我不讓你的。原來是張弛、馬洪亮兩個小朋友中午要回家吃飯，家長接來了，就急呼呼地擠到最前面，大家都反對的喊到：“張弛、馬洪亮，不許插隊。”其他小朋友絲毫沒有反應(yīng)，始終堅持要他們排隊，并且說：“老師說過要排隊，你必須聽老師的話，不能插隊。”就這樣，爭吵不休。

看著眼前的這一幕，我不禁想到，在戶外游戲時我要求幼兒排隊，上洗手間洗手時要求排隊，為了保持良好的秩序，我平時都要求幼兒在排隊。從今天的事件中，我發(fā)現(xiàn)秩序是有了，但缺少相互體貼與忍讓的同情心。

我突然意識到教育的重要性，教師不能一味的追求嚴(yán)格要求與遵守紀(jì)律以便于管理，更要注重對幼兒人格的塑造。所以教育過程中應(yīng)嚴(yán)中有愛，教育幼兒既要嚴(yán)格的要求自己遵守規(guī)則，還要讓幼兒懂得去關(guān)愛，體貼，幫助別人的情感意識，努力塑造幼兒健康的人格。

第四篇：幼兒教師教育隨筆:和孩子交往,也要講信用

平時我總是教育孩子，說話要算數(shù)，不能做到的，就不要答應(yīng)，答應(yīng)了就一定要做到！

這天，課件活動時間，我站在一旁，看著小朋友們做游戲，心情非常的愉快。

突然，一個聲音傳來，“老師，你說話不算數(shù)。”

看著瑞瑞那滿是責(zé)備的神情，我愣住了。

“我怎么說話不算話啦？”

我溫和地問他，他什么話也沒有說，只是指指鋼琴上的陀螺。

我頓時明白過來，原來是這么回事。

昨天如園時，瑞瑞帶來了一種很好玩的陀螺。但是那種陀螺的“抽線”很長，也很硬，頭上還比較尖。為了安全，我對他說：“這陀螺一不小心會弄疼小朋友的，先放王老師這兒，等媽媽來接你時，老師把它給媽媽帶回去……”說完，我就順手放在鋼琴上的一個小盒子里。然后忙著一天的活動，就把這事給忘記了。

下午接孩子這段時間，瑞瑞老在我旁邊轉(zhuǎn)悠，但我忙著和家長交流，也沒有想起這件事。

今天，他冒出了這么一句話，給從教時間不常的我敲起了“警鐘”，對孩子說話一定要算數(shù)，不然就要發(fā)生“信任危機(jī)”了。我不好意思地對瑞瑞說：“對不起，老師忙得忘記了，下次不會了哦。” 瑞瑞笑了起來：“沒有關(guān)系的。”看著他那天真無邪的小臉，我禁不住樂了。

第五篇：能再給我一個抱抱嗎幼兒教師教育隨筆

疊被子對于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地擺放到床頭，接著樂呵呵地去吃午點，只有一小部分動作比較慢的孩子，會偶爾掉一次隊。可是，對于元昊來說，基本都是大部分孩子們都快把午點吃完了，他還在樂此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

瞧瞧吧，他會先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對折，如有不滿意便會重新打開，“熨”平后，繼續(xù)對折……如此反復(fù)，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當(dāng)繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

這時，我的耳邊傳來了爭執(zhí)聲。

“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

“我自己會疊!”元昊回應(yīng)。

“不對，不對，你這樣疊是歪的，還是我?guī)湍惘B吧!”欣欣邊說邊打算動手了。

“我不要!我自己疊!”元昊堅持己見。

欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會!”

倆人的爭執(zhí)聲越來越響，元昊的頭越來越低，都快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里去了。與此同時，圍觀的孩子越來越多，隨之而來的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來。

“都不會疊被子，怎么這么笨啊?”

“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學(xué)會!”

“我們都走吧，不管他了!”

我忙走過去一看，原來是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強(qiáng)的元昊只想自己完成，這就引爆了一場“驚天動地”的爭執(zhí)。

元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說話。一旁的欣欣還沉浸在無法助人為樂的苦惱之中，無法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責(zé)元昊明明不會疊被子，卻還頑固不化。的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態(tài)度必須得到鼓勵和支持——我心里暗想。可話又說回來了，欣欣助人為樂的出發(fā)點也是好的，不過，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發(fā)展。于是，我走過去，把他倆聚到一塊兒，先對欣欣說：“自己的事情都應(yīng)該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應(yīng)該多支持他。他如果認(rèn)為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對方有這個需要。”欣欣想了想，點點頭。

我又對元昊說：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現(xiàn)在請你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續(xù)疊起了被子。我同時還邀請欣欣留下來，與我一起陪著元昊疊被子。

5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經(jīng)典的動作，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前。與此同時，也小聲地說了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經(jīng)穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時候走到了我的身邊，信心滿滿地對我說：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時間內(nèi)完成，真的已經(jīng)是非常不錯了。我對他豎起了大拇指。正當(dāng)我要轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備繼續(xù)給女孩子扎辮子時，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對我說：“楊老師，能再給我一個抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會永遠(yuǎn)支持你!”

周末過后的星期一，元昊的爺爺早早地送他來到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動地對我說話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會疊被子了!”此時的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對，置于胸前，仿佛在說：“疊被子其實也是挺簡單的嘛!”隨后，我從爺爺?shù)目谥械弥獏悄翘旆艑W(xué)回家后，一直請爺爺指導(dǎo)他練習(xí)疊被子。當(dāng)爺爺問他原因時，他說：“因為被子疊得好，楊老師就會像我媽媽一樣抱我一下!”

后來，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當(dāng)起疊被子的“小老師”。當(dāng)“小老師”那一刻，元昊別提有多認(rèn)真了!

很多時候，我們常常會因為孩子們動作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當(dāng)孩子鞋帶系得不夠好時，我們就幫忙系；當(dāng)孩子吃飯慢時，我們就幫忙喂；當(dāng)孩子衣服疊得不夠整齊時，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發(fā)展的可能性。

孩子慢一點、不完美一點，真的沒有關(guān)系。慢慢來，給孩子期待，哪怕只是成功了一點點，都給他一個抱抱。接下來，就滿懷信心地期待他獻(xiàn)上一個巨大無比的驚喜吧!