第一篇：淺談新課標下的低段作文指導
淺談新課標下的低段作文指導
上虞市濱江小學張瑩 內容提要：
《新課標》引領教育進入了革命性的階段，語文教育尤其如此，面對新的要求、新的評價，語文教育界展開了熱烈的大討論，使語文教育向更高的層次邁進。但我想不管如何討論，不管什么要求，怎么評價，有一點是我們語文教育者一定不能忽視的，那就是教會孩子們運用語言。作文就是語言運用的實踐，同時也是目前檢測語言運用的手段，但“作文難，難于上青天”的現象卻在孩子們中普遍存在，這也就說明語言的運用對于孩子們來說是一個難點，本文就怎樣指導低段孩子們運用語言，運用好語言提出了幾點看法。
關鍵詞：興趣口語仿寫 體驗想象 態度 評價
兒童作文，就其本質說是一種最基本的語言交際的表達，它非常平常，應從兒童平常的交際溝通中提煉。中低段是作文教學的起步階段，應從兒童的心理出發，遵循兒童的心理認知規律，保護他們愛看、愛說、愛問的天性，挖掘他們自我表達的欲望，積極為他們創造條件，培養他們自覺作文的興趣。低段孩子們活潑好動，頗有一種“初生牛犢不怕虎”的干勁，各種新穎的活動能激起孩子們感情漣漪，變“一潭死水”為“一春江水”，如“畫一畫、唱一唱、演一演、說一說”讓孩子們在各種新、活潑的活動中不知不覺來展現他們的風采。教師尊重他們個性的差異，讓作文成為展現他們與眾不同風采的舞臺，使孩子們喜歡作文，引導他們走進快樂作文的殿堂。
一、興趣是最好的老師
“興趣是最好的老師”，在老師要求下的十篇作文不及孩子們的一篇自覺作文。孩子們害怕寫作文的主要原因是他們覺得自己無話可寫，無事可寫。而實際上，在他們的生活中，學習中每天講的話，想講的話何止千言萬語，每天發生的事情更是數不勝數，那么兩者矛盾的主要原因是什么呢？主要是他們沒有細致地觀察，他們沒有在意自己的生活，更沒有留意周圍的親人，同學的生活，這樣記憶深處往往是一些空白，寫作就成了一頓無米之炊了。而如果他們能夠留意一下自己的生活，留意一下親人，同學的生活，寫作的材料也就有了。并且讓他們寫自己，親人，同學，他們往往樂在其中，興趣也就有了。生活是寫作的動力，興趣產生的土壤，只有在豐富多彩的生活中，孩子們才會有寫作的需要，才會有寫作的沖動，就會把不同的體驗，自己的苦惱與歡樂表達出來，讓作文成為心靈的載體。
二、口語訓練是作文的階梯
低段兒童對一切充滿好奇，他們對自己感興趣的事物總是興致勃勃，即使是一只小蟲，他們也能看上半天，他們對所感興趣的話題總是那么津津有味，圍在一起探討不休，而這些不正是寫作文的基礎嗎？孩子們愿意說、喜歡說、樂意說，教師就是教學的有心人，時時刻刻為他們創造說話的機會，上課時，注重孩子們與教師、孩子們與孩子們、孩子們與教本之間的對話，新生他們的意見，讓他們暢所欲言。下課時，鼓勵孩子們之間多交流，也可與老師談談心；在課間、午間、活動中利用每一個與孩子相處的時間，教師引導他們多說多講。教師做孩子們的知心人，隨時隨地找孩子們喜歡的話題。學習中的喜悅苦惱，活動中的收獲，讀課外書籍的體會，就是同學之間的爭執吵鬧，也是很好的話題，更別說課本上一幅幅構圖精美、色澤鮮艷的插圖，只有多說多練，孩子們的口頭表達能力才能得到鍛煉。
口語訓練有了大膽地開口說，那只是一個良好的開端，口語訓練的第二步，更需要教師的引導，不斷糾正孩子們語言上的缺陷，使其有條理的講述，提高說話質量。如觀察第一冊漢語拼音，前鼻音教學中有遠——近、左——右的觀察，就要孩子們按一定順
序說：遠處是一座座山，藍天上飄著白云——近處是一塊塊田，種著碧綠的秧苗；左邊是一片片郁郁蔥蔥的樹林——右邊是掛滿枝頭的果實，使孩子們明白有順序，才能說得清楚。有條理了，還應注意口語不能含糊、簡單，要引導孩子們把話講明白，就說告狀，也不能籠統地說：“他拿我的東西。”而應講清楚：“誰拿走了我一件什么東西”。長期這樣訓練，讓孩子講明話、講完整話。再者由于小孩子們正處于發展時期，他們掌握的詞匯較少，所思所想，有時候很難用確切的語言表達出來，鑒于此，除幫助他們開口說外，還需結合閱讀教學，重視好詞佳句的積累，讓孩子們在理解課文的基礎上反復誦讀，記住有關詞句，以使日后寫作時能靈活駕馭運用詞匯，心情表達自己的感受與體驗。當孩子們參加活動時，可用“興高采烈、興致勃勃”等詞語來表達；當大年夜放煙火時，可用“五彩繽紛、五顏六色、色彩絢麗”等詞來形容??在潛移默化的影響下，孩子們們的口語會變得精彩而富有變化，當口語表達越來越充分時，書面表達就容易多了。
三、仿寫是作文的金拐杖
人們常說“榜樣的力量是無窮的”。而喜歡模仿，善于模仿是孩子們的天性。特別
是新課程中充實了大量動聽、朗朗上口的兒歌，還有許多結構精巧，語句精練生動的佳作。低段兒童識字量少，閱歷淺，因此憑借教材讓孩子們從模仿開始練筆，降低了作文訓練的難度，使孩子們學得輕松，寫得快樂。如接觸了“又大又紅的桃子”這種詞語時，可讓孩子們說說（又大又甜）的西瓜、（又鮮又嫩）的青草、（又白又胖）的花生，看誰
寫得多、寫得好。如學了小雞畫竹葉，小狗畫梅花，就說說小鴨畫，畫，畫。如知道了菜園里有許多蔬菜，有茄子、有豆角、有白菜，還有黃瓜，就可讓孩子們仿寫：動物園里有各咱動物，有（）、有（）、有（），還有（）。
作文教學是以口語起步，以仿寫練筆，使孩子們輕輕松松積累了語言，積累了表達
方式，撩開作文神秘的面紗，使孩子們愉快地邁入作文的大門。
四、生活體驗是作文的內涵
贊可夫曾說：“應該打開窗戶，讓沸騰的生活，奇異的自我現象映入孩子們的腦海，借以豐富孩子們的感情經驗，激發孩子們的表達欲望。教師當好首席的引導者，創設豐富的教學情境。孩子們喜歡玩耍，喜歡動手實踐，教師就投其所好。注重孩子們的親身體驗，把兒童應做的事都變成一種游戲，就讓他們盡情玩耍游戲中積累感性素材，加深心理體驗，增強表達欲望。”
課內材料情節性強的可讓孩子們扮角色演一演。如第一冊拼音教學ai、ei、ui的“你、我、他”的認識，讓孩子們小組合作：一個栽樹、一個培土、一個提水，自己任扮一個角色說一說。這樣不但理解了“你”、“我”、“他”的用法，還很清楚地表達了一件事，這就是作文的進步呀！而課內材料實踐性強的可以讓孩子們親身體驗一下，如新教材中的《自選商場》就可以設計，每人帶10元錢，去自選商場選購，然后回來邊玩邊吃邊說一說你是怎么選購的，為什么選這些？你覺得這個自選商場怎么樣？孩子們貯存了足夠的感性材料，他們就有話可說并且還滔滔不絕。
但課內材料畢竟有限，教師應更多利用各種形式的課外材料，讓孩子們在積極的參
與中積累生動的生活素材。孩子們喜歡實踐、喜歡動手，教師不妨多提供一些這樣的機會：活動課，讓孩子們玩他們喜歡的游戲；課余也可帶孩子們去放放風箏、養養蠶??孩子們玩得越有趣，做得越興致勃勃，留下的印象越深刻，感性沉淀就越多，請他們說時也講得頭頭是道。如何使孩子們會主動積累材料呢？
（1）鼓勵感受生活。學校生活、家庭生活、社會生活是孩子們生活的三個重要方
面。有的孩子們總認為校園生活單調、乏味，其實每時每刻，孩子們都在接解一些人和事。春花秋實，“太陽每天都是新的”，教師應停下簡單追求效率的腳步，努力成為孩子們感受生活的向導，與孩子們分憂享樂，一起關注，一起調查，一起分析，一起思考，讓孩子們廣泛及時地了解各種社會生活信息，尋找寫作“活水”，積累寫作素材。
（2）鼓勵廣泛閱讀。書籍是人類的精神食糧，是知識的寶庫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，應鼓勵孩子們廣泛閱讀，感受作家對生活的獨到見解，接觸許多不同風格的體裁和巧妙構思，了解許多有關天文地理、風土人情的課外知識，活躍思維、拓寬思路。通過開展演講、辯論、辦報、競賽等活動，交流閱讀收獲，培養和提高孩子們的思維和表達能力。
（3）鼓勵堅持日記。“文必多作而后工”。堅持寫日記，能掌握技巧，使思路暢通。為鼓勵孩子們堅持日記，教師可以講講古今中外名人勤奮積累的故事，如李時珍經過27年的日記月累，著成《本草綱目》一書；達爾文查幾大洲生物，積累素材著述《進化論》等。可以鼓勵孩子們任選宇宙間的萬事萬物，大至宏觀世界，小至微觀事物，堅持“拿來主義”作為日記內容。可以鼓勵孩子們敘事、議論、抒情、寫景、記人，不受限制，盡情運筆。可以組織練筆小組，并適時量地開展一些寫作指導與交流活動，提高孩子們日記練習興趣。
低段兒童缺乏仔細觀察生活、擷取生活素材的能力，教師就應為他們創造條件，主動為其提供素材，讓他們通過自己喜歡的活動發現一個一個快樂作文的舞臺，引導他們盡情地抒發，久面久之，表達的欲望，寫作的興趣就會在他們心中生根發芽。
五、想像是作文的命脈
低段兒童以想像見長，他們往往借助想像和幻想來理解他們的生活世界。教師應不拘形式，為兒童作文插上自由的翅膀。可以利用教材打開孩子們不同的想像空間：如學完《雪孩子》后，雪孩子為救小兔而自己卻融化，讓孩子們說說雪孩子飛上空中成了一朵白云，他又會去干些什么呢？那五花八門的故事真會讓人耳目一新；讓孩子們告訴兔子搬運南瓜的新方法；讓小明不會為幫不幫王爺爺取牛奶而煩惱；告訴小兔、小猴過獨木橋的好方法??教師還應善于利用孩子們喜歡的表達方式來放飛孩子的心聲，如設計詞語搭橋、故事新編、續寫童話、故事接龍、課本劇表演等等。
而當前多媒體輔助教學，聲、形、景、動、靜結合，表現形式多樣，超越時間和空間限制，提供了生動直觀的演示。利用自由組合進行看圖說話，不乏是一個好辦法。如教師點擊鼠標出現一只小山羊，說一句話，然后根據孩子們要求出現高山、森林、草地、太陽、小溪、大象、小狗等二十幾張畫片。教師讓孩子們選擇一二張畫片展開想像說幾句話。正因為教師賦予了孩子們非常大的選擇空間，孩子們思維非常活躍，展現了很多有創意的構思。
六、正確的態度是寫作基礎。
《新課標》指出“語文課程豐富的人文內涵，對孩子們精神領域的影響是深廣的，孩子們對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。”孩子們由于所處家庭環境不同，他們的成長經歷不同，導致了他們的思維方向、思維方式也不會相同，但只要他們確立正確的人生觀，觀念思想的不同是可以理解，甚至提倡的，應該鼓勵孩子們有自己獨特的、個性的視角和觀點。作文是表達情感、思想的陣地，教師千萬不能把自己的思想觀念強加給孩子們，而忽視或輕視孩子們獨特的、個性的思想，反而應該積極鼓勵、訓練孩子們新角度、多角度的思考，不應讓孩子們的作文成為老師的傳聲筒，而要讓作文成為孩子們真正吐露自己心聲，抒發自己情感，講述自己觀點的陣地。
七、恰當的評價是寫作的動力
現在孩子們怕寫作文，凡是他們寫出的作文，肯定是他們搜腸刮肚，辛辛苦苦的勞動成果，他們很想得到老師的肯定和意見，教師的一次認真的批改將使他們收益匪淺。孩子們自交作文那一刻起心中就涌起了期待之情，如果教師批改只是走馬觀花，一溜而過地打上個分數，而無任何實質性的點評，孩子們必然產生失望之情，寫作的熱情就會大大降低，甚至消失，下次作文就不可能認真投入了，長此以往，孩子們的寫作水平將得不到提高。如果教師能夠帶著鼓勵的心態，細致地找出作文的閃光點給予肯定表揚，不僅能讓孩子們充滿信心，而且能增強他們的寫作熱情。對于作文的不足和缺點也應該指出，但盡量用委婉親切、和藹可善的語氣指出，如：“如果改成┅┅就更好了”，“請再琢磨琢磨”等。
在班級評價作文時，除了講解一些基本的寫作知識、協作技巧外，更加應該注意鼓勵孩子們寫作，提高他們的寫作積極性，宜“多褒少貶”，尤其是對那些寫作基礎較差的孩子們，盡量找出閃光點予以表揚，增加他的興趣，增強他的信心。
在評講作文時，可以選取孩子們的作文當范文讀出，教師可以點評，也可以讓孩子們自己來評，這樣既能鼓勵孩子們寫作，也可以避免課堂上教師的一家之言。讓孩子們參與，他們投入的越多，收獲也就越大，在評點別人的文章同時，也使自己的寫作水平得到了提高。
低段作文教學，不能千篇一律，不能以統一的形式來規范，教師更不能居高臨下，而應從兒童作文心理出發，尊重兒童個性的差異，始終把培養作文興趣放在首位，教師也由傳播者轉化為促進者，讓兒童輕輕松松寫作文，快快樂樂表達自我，使作文真正成為他們生活的需要，成為他們童年的樂事。
第二篇：新課標下小學數學低段教學的嘗試
新課標下小學數學低段教學的嘗試
隨著新課程的實施，學生單一的學習模式正在逐漸改變。學生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流，正在成為重要的、新的學習方式。《標準》呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，成為孩子的朋友。教師通過創設平等對話的平臺，引導學生民主、和諧的共同討論，營造熱烈而有序的學習氛圍。要求教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞，使學生的學習開始成為一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐過程。教師要不斷更新自己的教學理念，促進自己的課堂行為往適合學生的方向去做。
一、構建新型的師生關系，促成學生學習方式的建立,通過實踐，我認為：在低段教學中，應從這幾個方面去把握角色轉換。
1、教師是組織者。在每節課的開始，用激勵的語言調整好學生的學習狀態，適時提出本節課的學習目標，特別是一、二年級的數學課堂。學生有關注點了，才會集中注意力投入學習。在數學內容教學中、小組合作中，教師要組織好小組成員分工完成自己的任務，并相互匯報。學生明確了自己在合作中的任務，有一種受關注的感覺，才會自己努力去完成任務。在每節課的總結時，組織好學生會傾聽他人的發言，對新知識點和重點、難點的知識點，用規范的數學語言敘述出來。把他人的匯報和自己的實踐放在一起，對簡潔的數學語言才不陌生。
2、教師是引導者。在新舊知識的聯系時，引導學生通過觀察、量一量、算一算等方式去遷移，學生下次遇到類似問題，他才有探究的方法。在小組合作中，學生探究一陣沒方法時，或要體現解決問題策略多樣性時，適時拋出教師的一點想法，幫助學生建立信心，使學生體驗成功的喜悅。
3、教師是合作者。小組合作中，加入到學生中，把他們沒探究到的一個問題展示出來；課堂游戲中，成為他們中的一員；課堂練習中有筆誤或語誤時，真心接受學生的意見。
二、創設教學問題情境，營造質疑的機會，培養學生學習數學的興趣
1、情境創設要有童趣，也要合理。低段的學生畢竟年齡小，身心還待發展，仍然具有兒童的天性，因此教師在情境創設時要能反映兒童熟悉的或能夠理解的事情和道理，吸引他們的注意，激起他們的好奇、好勝心理。如在一、二年級講故事：主要用學生所喜歡的小動物和卡通人物作主角來講，并且要有一定的情節渲染和教師飽滿的熱情。
2、情境創設要務實，具有實效性。情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。教學中把需要
第三篇：新課標下英語教學中學生學法指導初探
新課標下英語教學中學生學法指導初探
姚葉(學員)發布時間： 2010-08-29 16:38:20
學法指導,即學習方法指導。古人曰:“授之魚,不如授之漁。”達爾文曾說過:“最重要的知識是關于方法的知識。”由此可見,指導學生掌握學習方法在某種意義上說比傳授知識更為重要。加強英語學法指導,不僅能增強學生的學習能力,還能提高教學質量,從根本意義上講,是為了促進學生的自身發展,提高其整體素質。那么,在英語教學中對學生進行學法指導的理論依據是什么?如何進行學法指導?指導哪些學習方法?這里談一些個人粗淺的看法。
一 在英語教學中對學生進行學法指導的理論依據
現代教育理論認為,學生學習知識的過程主要包括三個階段:知識的獲得、知識的鞏固、知識的運用。因此,學法指導必須抓住三個階段,圍繞培養智能、提高學生素質這個核心進行。二 激發學語興趣是調動學習積極性的關鍵
采取多種學習方法，如利用圖片、幻燈、實物，唱英語歌曲，聽對話或新聞、開口和別人用英語交談、讀故事、用英語寫日記等，并持續下去。還要結合改革開放、新高考，新課程改革的實際，清楚英語這一工具的迫切性和必要性，以提高學生學習的自覺性
三 高度重視語言學習理論和英語教學法對英語學習的巨大影響
學法指導是把教法和學法統一起來的重要措施，教法對學法有制約作用，優良的教法能促進良好學法形成。讓人不僅學到知識，而且懂得如何去學是最重要的。故因及時領會各種主要的英語教學法的優劣。優化配置語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等。既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養，又要加強語言的知識性學習和訓練；不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞匯、語法各單項教學為輔，不走極端；既重視形式和結構，更要重視內容和功能，在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。如：張思忠教學法，其內容是“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教 ”。通過講座，觀摩，自學等，及時領會，理解學習英語“事半功倍”的一些基本原則。
第四篇：新課標下的高考“新材料”作文寫作指導
新課標下的高考“新材料”作文寫作指導
現今，高考作文命題就形式而言，話題作文、命題作文、、新材料作文正在走向三足鼎立。且新材料作文應該有進一步遞增的趨勢。因此，我們有必要給予以重視。
1.閱讀下面材料，按要求完成作文。
2007年9月28日祭孔大典在孔子故里曲阜舉行，“國人不可不知的五句《論語》經典”征集活動結果也同時公布。分別是：有朋自遠方來，不亦樂乎；四海之內皆兄弟也；己所不欲，勿施于人；德不孤，必有鄰；禮之用，和為貴。這五句最能體現孔子思想精華的經典名句，被推薦給北京奧組委，作為2008北京奧運會的迎賓語，以體現北京奧運會人文奧運的理念，表達文明古國、禮儀之邦的人民對四海賓朋的熱情歡迎。
可結合五個名句，也可任選其中的一個名句，根據你的感受和認識寫一篇文章。要求：立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。
【命題理由】
《論語》是中國人的圣經，是中國傳統文化的發軔，是中華民族智慧的結晶。以《論語》中凝結了孔子思想精華的這五個句子為寫作對象，意在引導考生關注中華傳統文化，并將傳統文化中的思想精華與構建和諧社會結合起來思考，既富濃厚的文化底蘊，又具鮮明的時代氣息。
【寫作指導】
寫好這道作文題，首先要準確理解五個句子的語意。“己所不欲，勿施于人”的意思是自己不愿意的事情，不要加到別人身上，也就是說推己及人、將心比心、設身處地為別人想一想；“德不孤，必有鄰”的意思是說，有道德的人是不會孤單的，一定會有志同道合的人來和他相伴。溫家寶總理在出訪時，曾用這句話來形容我國有很多很好的鄰邦，遠處也有很多朋友。“禮之用，和為貴”是說禮的運用，以和諧為最重要。寫作時，立意的范圍比較寬泛，可以結合五個名句來寫，也可以根據自己對其中體會最深的某一句或兩句來寫：可以虛構一個引人入勝的具體故事，也可以就某一句子所蘊含的人生哲理來闡述自己的觀點。.2．閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
材料一：報載，成都一妙齡女因感情問題跳樓，圍觀者起哄，并有吉他“伴奏”。材料二：一名動了輕生念頭的青年男子，在海南省人民醫院的一座樓上作生死抉擇的時候，禁不住樓下圍觀看客們的起哄，“顯然被激怒”后，縱身一跳，結束了自己的生命。材料三：廣西柳州市一名有輕生念頭的女子也因為圍觀者的“嘲諷挑逗而情緒激動”，從窗臺上跳下身亡。令人氣憤的是，還有圍觀者打電話叫朋友“快來看”，有的干脆坐下“細細品味”，還有的小販趁機叫賣望遠鏡……
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
【命題理由】
本題的命制意在引導考生思考“生命”的內涵。縱觀當今現實生活中的種種情景，從事故頻發的各地“煤窯爆炸”，到山西的“黑磚窯”，再到材料中列舉的情景，都表現出當代社會人們漠視生命、不尊重生命的現狀。
【寫作指導】
三則材料極其相似，透過材料看內涵，我們要明白，那是人啊，那是一個血肉鮮活的生命，不是一具玩偶，尊重生命、敬畏生命的尊嚴是現代社會維持道義和良知的底線，越過它，恐怕也就越過了做人的底線。
3.閱讀下面的文字，根據要求作文。
一片樹葉從樹枝向下跌落。
“我想落到大地上。”樹葉說。
西風刮起并改變了樹葉的方向，樹葉說：“其實我正想向東飛翔。”
轉眼東風刮起把西風壓倒，樹葉說：“向西飛行其實更妙。”，接著是勢均力敵，西風對抗東風，樹葉說：“理智告訴我懸浮在空中。”
東風和西風都停了，樹葉猝然跌落。
樹葉說：“我已決定徑直走向地球。”
要求全面理解材料，以材料的寓意為話題寫一篇文章。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。
【命題理由】
寓言往往帶有勸諭或諷刺意味，結構大多簡樸，主人公可以是人、物，但都是借此喻彼，借古喻今，借小喻大，寓深刻的道理于簡明的故事中。本題著重訓練學生的辯證思維能力，學會用一分為二的觀點去思考和分析問題，冷靜思索，理性看待。
【寫作指導】
這則材料，可以從兩個角度去思考：
落葉的旅程給我們凸現了缺乏主見、沒有抗爭、隨波逐流、沒有原則等落葉意象。飄零的落葉可以飄零出失意人無法主宰自己命運的哀嘆，飄零出夾縫中生存的人的無奈和辛酸，飄零出隨遇而安者維護面子的“精神勝利法”，飄零出某些甘愿做奴隸者的媚骨丑態。
飛舞的落葉在跌落的歡歌中，舞起弱小卑微者探尋生存空間的勇氣，舞起蕓蕓眾生俯仰一世的交際藝術，舞起人們身處劣境的樂觀豁達，舞起生命回歸時的最后輝煌；可悲可憐的落葉映襯出的更是不屈于壓力的抗爭者，不人云亦云的清醒者，不同流俗的革新者等的不凡……當我們不能改變世界的時候，要學會改變自己，并樂觀地生存。
第五篇：反思新課標下高中英語學習策略指導
在新一輪基礎教育課程改革中，課程的理念、結構、內容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創新。首先要求教師轉變教學觀念，“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”或“教師講，學生聽”這一傳統的教學模式必須丟棄。再次，強調教師在教學中要注重學習策略的指導。這對我國廣大中小學教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰。筆者在數年的高中英語教學中，遵循新課標的理念，注重對學生開展學習策略的指導，收到了良好的教學效果。現就在高中英語教學中如何對學生進行學習策略指導談談自己的管見。
一、學習策略(Learning Strategies)的概念
新課程改革至今，在國內還有不少教師認為現在講的學習策略和過去的學習方法是一回事，只是換了一個比較時髦的叫法罷了。其實，二者有很大的區別。就英文的表達，學習策略為Learning Strategies，學習方法為Learning Method。學術界普遍認為，策略(Strategies)是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現為為實現更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟(psychology process)。因而它更多地與個人有關。方法(Method)通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟(behavior process)，更多地與整體有關。學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技巧或技術，而學習策略則是對何時使用何種技巧和技術的決策過程以及對技巧、技術本身的認識。通俗的講，學習方法解決的是“如何做(how to do it)”的問題，學習策略則是解決“何時如何做的問題(when and how to do it)”的問題。而對于一個掌握了多種學習方法的學生而言，要決定“何時如何做”，還與學生個體對具體學習方法和學習內容的認識、理解有關。
目前，國內外的學者對學習策略(Learning Strategies)有著不盡相同的解釋。Cohen在1990年就指出：學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。O’Malley & Chamot 則認為，學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。我國現行的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）又將策略定義為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語的學習策略實際上是屬于語言學習策略(language learning strategies)的范疇。
二、學習策略指導在高中英語教學中的必要性 埃德加?富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為人們的共識。學會學習、面向未來是當代教育的精髓，“終身學習”與“終身教育”已逐漸成為人們的現實追求。對發展中的個體--青少年學生而言，他們未來的生存質量與發展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會學習的能力與創新能力。終身學習是個體主動的、積極的發展過程，學習策略的學習與掌握，是其存在的前提。
我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略、進而生成自己的學習策略才是目的。學習者一旦掌握并生成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學習中，如果學生能有效地使用學習策略，不僅將有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。
筆者在教學中發現大部分的學生沒有掌握好的學習策略，上課只跟著老師的步伐走，課后只死記硬背單詞和語法，看著英語好的同學怎么學他們就怎么學，所以往往花費了大量的時間和精力，卻只會事倍功半。而繁重的教學任務也使得教師們在有限的課堂教學時間中，只顧著如何向學生解釋清楚語言點，往往忽略了對學生進行學習策略的有效指導。在不斷的教學反思中，筆者認為學習策略指導在高中英語教學中已迫在眉睫！
三、高中英語學習策略指導的內容及實例 在學生剛開始進入高一的英語教學中，考慮到學生從初中過渡到高中有一個適應期，這時如果對已適應了初中英語的教學方式（容量小、節奏慢、重復練習、反復強調）的高一學生進行有效的學習策略指導，做好高中英語教材與初中教材的銜接，學生就不會感到手足無措、力不從心，從而避免了高一階段成為英語學習的“困難期”這一現象的出現。學習策略的分類有好幾種，從不同的角度劃分，學習策略的分類又不同。《英語課程標準》把學習策略分為調控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮到了策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。筆者在教學實踐中發現，學習策略的指導在不同的階段針對不同的學生個體應該有所側重和不同。在高中的英語教學中，筆者個人覺得以下學習策略的指導顯得尤其重要，應放在首要位置：
（一）情感策略
我們先來看下圖，這是包天仁教授在《英語“四位一體”教學法理論架構》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理論。這是這一理論的兩個獨立的子系統中的一個：the humanistic aspects of the approach。
由圖我們不難看出，情感是該“金字塔”的基石，積極的情感能使學習者有明確的學習目的，一旦有了明確的學習目的，便會產生一種學習動力，支撐這種動力的是學習態度。有了積極的學習態度，就會使學習者充滿信心。自信心增強了，就會產生自學的持久性和自主性。長期堅持下去，就可能產生強烈的自主學習意識。由于有了較強的自主學習意識，學習者就會產生學習的渴望，由此形成自主學習過程。而自主學習是高中生所需要的一種學習策略，也是全日制高級中學英語教學大綱（試用修訂版）在其教學目的中所明確指出的：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；??”
在剛開始的高一英語教學中，筆者就對學生開展學習策略指導，但由于學生的態度問題，學生的意識、行為的表現相當滯后，影響學生自身的學習效果，使有效的策略指導失去其應有的價值。而且學生在尋找不到有效方法的情況之下，表現出盲目的、低效的、消極的學習。因此，筆者馬上調整學習策略指導的步驟，先對學生進行相關的學習策略存在必要性的態度加以指導和經常的暗示。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》模塊②中的Unit 2 The Olympic Games時，由于本單元以Olympic Games為話題，旨在通過本單元的學習，使學生了解奧運會的起源、宗旨以及比賽項目。于是筆者以奧運發展史為本單元的主線對教材進行大膽的重組，尤為突出的是第二課時The Story of Atlanta的教學設計，一開始，我就以奧運主題曲《Pass the flame》引入課題，接著在教學過程中暗示、引導學生從中學習奧運精神，把奧運精神用在學習英語上，最后把話題引申到2008年北京奧運會上，以一首鼓舞人心的《紅旗飄飄》結束該節課。像這樣注重情感培養的教學設計，筆者還把它用到了其他單元和選修課《報刊閱讀》中，避免了“空對空導彈”的說教，另外，還注意挖掘學生學習英語中的一切閃光點，有意識的培養學生的積極態度。
（二）信息加工策略
在新課改以前，對信息的加工、處理完全是教師的責任，判斷一位好老師的標準也是看哪位教師把知識加工得精細易于被學生吸收，哪位就是好教師。新一輪基礎教育課程改革，對教師的評價也改變了。而且明確提出：處理、加工信息是一個學生必須學會的基本學習技能。可見，對信息的加工、整理已不再是教師的專利。教師必須把對知識進行處理、精加工的方法也教給學生，因為學生的學習過程可以講是一個不斷處理信息、形成知識網絡、并用來處理問題的內化過程。學生一旦學會一定方法將能做到終生學習，終生受益。對于高中的學生來說，信息加工策略的掌握尤其重要，眾所周知：目前我國的教材已實行一綱多本，高考更不存在考哪一套教材的問題，所以高中生除了學好學校開設的必修和選修課外，還需博覽群書。這樣，對信息的加工能力就擺在了重要的位置。教學相長，教是為了學生的學，教是為了“不教”。筆者在高中英語教學中，注重對學生信息加工策略的指導和培養。例如，在使用《優化設計》作為教輔材料時，經常由學生去發現去總結歸納一些語言點，甚至把它作為作業讓學生來完成，并從中挑選一些對該語言加工得好的學生來給全班同學講課。講課時，有的學生還把自己的加工結果做成了課件。又如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①中的Unit 4 Earthquakes時，筆者讓學生去搜索地震給人類造成危害的資料并以電子文稿交上來，結果看著學生們的電子文稿，讓人很欣慰，學生們學會處理、加工信息的方法，已具備了信息加工的能力。接著在教授必修模塊③中的Unit 1 Festivals around the world時，也布置了同樣類型的作業，這次更讓人高興，學生們對信息的加工處理能力又有了相應的提高。
（三）閱讀策略
閱讀能力是英語考試中重點考查的英語語言運用能力。以中、高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。因此，提高英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用。
從提高英語閱讀能力的途徑看，學生的閱讀訓練與學習主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項訓練。僅從應試的角度看，后者更能夠使學生在較短的學習時間內大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地中高考英語試題的設計去分析，閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。《普通高中課程標準實驗教材》高一的4個必修模塊中，每個單元都圍繞著一個話題讓學生閱讀相關的文章。筆者在英語閱讀教學環節中始終貫穿互動式英語閱讀教學模式，在課堂上以學生討論為主，教師的啟發和引導為輔，開展諸如 pair work, group discussion, debate, role play 等豐富多彩的課堂活動，并加強學生對閱讀策略和技巧的熟練運用，更快、更有效地提高學生獲取信息、處理信息的能力以及自主學習的能力，使學生適應時代發展的要求。在教學中著重指導學生掌握以下的閱讀策略： 1． 略讀策略(skimming strategies)略讀策略通常是采取這樣的步驟來了解文章的大意：
2． 尋讀策略(scanning strategies)為了及時把握文章細節，可以采取“尋讀策略”，就是在閱讀的時候，不過分強調對文章內容的整體理解。只要按照文章順序，跳躍式地尋找有關的具體內容加以閱讀理解即可。換句話說，就是只閱讀你認為重要的細節部分，其他可以略過不讀。3． 圖式策略
為了讓學生認真地閱讀文章抓準文章思路，筆者要求學生掌握圖式策略來閱讀文章。讓學生先抓住文章的主線，再找出關鍵詞，然后利用簡單的框架圖把文章的整體思路表現出來，最后利用圖來復述文章。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①，Unit 2 English around the world 中的Reading
圖式策略在閱讀中的作用概括為六個方面：幫助吸收課文、幫助推論、調節注意力于重要信息上、有條不紊地搜索記憶、對信息作概括及通過推論重新組織信息等。經過一段時間的圖式策略訓練，學生的閱讀水平有了顯著地提高。
總的來說，高中英語學習策略的指導一定要注重從學生個體出發，課內外指導都應到位，這樣才能起到良好的教學效果；才能真正為學生終生學習打下扎實的基礎。主要參考文獻
1． 陳思清《從圖式論來看閱讀的心理過程》，見桂詩春主編《中國學生英語學習心理》，湖南教育出版社，1992年版。
2． 黃遠振 《新課程英語教與學》 福建教育出版社 2003年9月
3． 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月 4． 章兼中、俞紅珍《中小學英語學習策略的研究》，見中國教育學會外語教學專業委員會編《外語教學理論和實踐》，人民教育出版社，1999年版。
5． 周衛勇《普通高中新課程的理解與行動》首都師范大學出版社 2004年7月
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