第一篇：快樂作文

快樂作文快樂成長

――冀教版教材·“我的小本本”實驗隨想

兒童生活原本多姿多彩，充滿快樂、無憂無慮。語文也應該回歸生活，鼓勵學生用自己喜歡的方式去表現生活，還學生學習語文的快樂！反思我們的語文教學，總是為學習加上一大堆莫名其妙的規則，加上一大堆僵尸一樣的限定，從而使學生的作文過程布滿荊棘，成為孩子小心翼翼提心吊膽卻最終無法繞出的迷宮。正是這種雜念捆住了學生手腳的學習，扼殺了學生最初的學習興趣，學生感覺很累，學習便成了一種負擔。那么，小學語文冀教版實驗教材的創造性使用，非常有益于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長，快樂作文。

冀教版語文教材不同于以往的教材，它的選文，文質兼美，貼近兒童的生活和心理，適合其語言、思維、和品質的發展，具有強烈的感染力和鮮明的時代氣息。本冊教材在綜合學習中編排了“我的小本本”，其目的是培養孩子從低年級開始就養成邊閱讀邊積累、勤觀察勤練筆的良好習慣”。現就教材中“我的小本本”的創造性使用談幾點做法：

一、激發興趣，營造快樂

1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特答記者問時說過這樣一句意味深長的話：“我為能夠感到自由而寫作。”他還說，“一切語言活動都可以被看成為達到自由，為感到自由的快樂而做的努力。”為此，在冀教版實驗教材一年級的下學期開始就正式啟用“驗班特色作業本—我的小本本”。首先教師要一改“師皇高高在上”的教學方式，善于用欣賞性的語言評價學生，使孩子感到“我能行”；善于用鼓勵性的語言鞭策學習有困難的學生，使孩子感到“我也能行！”；善于用幽默、機智的語言調節課堂

氣氛，使孩子感到“我自由，我快樂！”。另外，還要培養敏銳的觀察能力，為寫話提供素材。會聽：注意聽別人說話，聽別人在說什么；會看：要留心看事、看人、看大自然、看電視節目等；會想：對聽到的或看到的事情要有自己的看法和想法。這樣，學生就有話想說、有話敢說、有話會說。

二、創設情境，放飛想象

烏申斯基說過：“要想發展學生的語言能力，首先應發展他們的思維能力”而在思維能力中，想象力又是尤為重要的。因此我們要在教學中創設情景，充分利用手中的教材、圖片、以及其他教學資源，豐富學生的表象，積累想象的素材，并有意識的訓練學生根據文中的語言文字所描繪的情景去想象那些畫面，培養對語言的感悟能力。記得聽一位教師執教《心里的世界》這一課時，教師通過激發興趣，創設情境，引導孩子們在充分朗讀、理解的基礎上進行想象：師：孩子們，你們的心里世界很小也很大，說很小，是因為你還沒有走出媽媽的懷抱；說很大，是因為你們將要插上一對想象的翅膀！同學們，盡情地想象吧！當你看到一粒沙子、一滴水、一顆星星??還有??還有??你想到了什么呢?課堂立刻活躍起來了:“看到一粒沙子，我想到了沙漠；看到一滴水，我想到了大海；看到一棵樹，我想到了樹林；看到一顆星星，我想到了宇宙??啊！孩子眼中的世界多么奇美，多么浩瀚！

三、尊崇個性，體驗成功。

一位教育家說過：教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。美國的卡耐基也曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。” 記得有一位日本的幼兒女教師，那天，他舉起一幅除了一些不規則的橫豎道道兒之外其他什么都沒有的圖畫，微笑著向大家介紹：“我數過了，這位小朋友的畫中一共用了２４種顏色，是我班

使用顏色最多的小朋友，我為他在這方面先行一步而高興！的確，在常人眼里，這幅畫似乎一無是處，而這位女教師卻從尋常中發現了不尋常！可想而知，其影響力和感染力不僅對于那位小朋友是巨大的，對全班也是如此。這種做法做法值得大家去借鑒。因此我們在教學中尊寵每一個孩子的個性。如：一位教師在教學《荷葉傘》一課時，教師引導：下雨時，小青蛙、小魚、小蜻蜓??他們躲在荷葉下，荷葉姐姐笑了，她為什么笑呀？此時，孩子的個性顯示出來了：學生1，陽光照在她身上，暖暖的，所以她笑了；學生2，這么多朋友和她在一起，好玩，她高興！學生3，荷葉姐姐為小動物們遮風擋雨，她做了一件好事，她高興地笑了??教師充分調動了孩子的情感世界、經驗世界和想象世界參與了學習全過程，無論孩子的想象是否合理，只要是孩子自己的個性表現，我們教師都給與了及時肯定：“你的想象力太豐富，真可愛！”“荷葉姐姐喜歡你，老師喜歡你！”??

四、積累成冊，重在發展。

光會說還不行，還要引導孩子“自由地”地寫出來，為了激發寫話興趣，保持寫話熱情，我們設計使用了小本本。小本本版面分三部分：一是寫話部分，二是繪畫部分，三是評價部分。評價分為自我評價、家長評價、老師評價。這三部分合起來就是－－寫我所想，畫我所愛，說“我能行”！

小本本是孩子真實的生活寫照，上面有一個個鮮活的思想在跳躍，有一個個鮮活的生命在成長！每一位家長和老師都要尊寵孩子的個性，使小本本得到鼓勵、肯定，使其具有頑強的生命力。所以定期展覽、交流，并在學習競賽活動中或家長會上觀摩,同時通過小本本了解孩子的成長歷程。

通過一年半的冀教版語文教材“我的小本本”創意寫話實驗，我們驚訝地發現：一篇篇短文新穎可愛：有的天真無邪、有的憨態可掬；有的情感細膩，有的異想天開．．．．．．

我們設想了六年的實驗計劃，我們期待著孩子們成功的那一天！

第二篇：分享快樂作文

分享快樂作文

（一）培根說過這樣一句話：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂，而如果你把憂愁向一個朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁。”每當我快樂的時候，我就會與朋友一起分享的喜悅。

一個星期天的早上，姑姑一大早就提著新鮮的橙子來看我，我興奮不已。我一邊吃著鮮甜的橙子，一邊在公園里玩耍。突然，一個穿著藍色T恤衫的男孩出現在我的眼前，那男孩蹲在一棵大榕樹下，衣服的袖子上被什么東西弄臟了。我好奇地走進一看，原來是王穩，我們是鄰居，也經常一起玩。不過他的樣子好像是哭過一樣，我友好地問他為什么哭，可他就是一聲不吭。為了讓他開心點，我就用自己的快樂來觸動他的快樂吧。我把手中的橙子遞給了他，同時也把我在公園里玩耍的好笑場面講給他聽，王穩原本無精打采的臉上路出了笑容，見他這么認真地聽著，那我也要更加賣力地講，我津津樂道地說著，同時我也覺得自己也變得很開心，王穩也不斷地問我一些問題，看來他也陶醉在我的快樂之中了。說完，我們還一起吃橙子呢，我們的手上都沾滿了橙子的香味。

這一天，我不僅吃到美味可口的橙子，還收獲了與人分享快樂的滋味。與人分享快樂，會讓別人快樂起來，也會讓自己更加快樂。

分享快樂作文

（二）生活像個五味瓶，快樂便如冰糖，悄悄地在瓶里積攢著，等你向外倒時，它們又多又甜。一份快樂如果乘以十三億，就是更大的快樂。一份悲傷如果除以十三億，就是渺小的悲傷。這就是分享的真蒂！分享是一種神奇的東西，它使快樂增大，它使悲傷減小。分享快樂很簡單，也很難。()主要是你愿意分享，如果你連這也做不到，那么你就永遠也不會得到真正的快樂，永遠交不到知心的朋友！

你奉獻了一份快樂，便等于多了一個人與你分享快樂。在生活中，你可以奉獻之后再分享：比如，捐書活動中，你捐出了一本書，你奉獻了知識，此后，便有更多的人與你一起分享知識。或者在抗震救災中，你捐出了一件棉衣，奉獻了溫暖，那么災區的小朋友們便和你一起分享溫暖。無論你奉獻了什么，分享的什么。在這之后，你也會感受到快樂。所以，分享和快樂也是好朋友。你與他人分享了知識后，填滿了精神的蒼庫，得到了快樂。在朋友需要幫助的時候，我們給予了他幫助，我和他也都得到了快樂。

一個人的快樂分享開來，別的朋友也能得到快樂。老師們把自己的知識分享給我們，我們也以最好成績去回報老師。分享是奉獻的果實。分享是快樂的前提。從今天起，從現在起，讓我們與他人分享吧！

分享快樂作文

（三）童年大家都經歷過，他是我們最快樂的時段。

傳說水滸梁山里有一股“快樂的泉水”人們只要喝上一口，就可以快樂的過一輩子。許多人都想得到它，可是始終沒有人找到過它。

村子里有一個財主，他只關心自己，不關心別人，所以一個朋友也沒有，日子過的很不快樂。他想得到快樂，決定去找“快樂的泉水”。

走了好幾天，在茂密的森林里，他遇到了一位白發蒼蒼的老人。財主問老人“快樂的泉水”在哪里。老人說愿意告訴他，但是有一個條件，找到泉水后，必須分給村子里的每一個人喝，使別人也得到快樂。為了得到泉水，那個財主只好答應老人的條件。財主按照老人指引的方向，果然找到了那股泉水。

財主裝了滿滿一大瓶“快樂的泉水”往回走。他一面走，一面想：“我好不容易找到泉水，卻要分給大家喝，真是豈有此理！這瓶水決不能分給別人喝，我要把它世世代代傳下去，讓我的子孫也能永遠快樂！”

財主高興地回到家里，關上門窗，把妻子叫到跟前說：“我找到快樂的泉水了！千萬別讓人知道。”說罷，就把瓶蓋打開。奇怪，瓶子里根本沒有水，倒出來的卻是一張紙條，只見那張紙條上面寫著：“只顧自己快樂的人，永遠得不到快樂！”

這個故事告訴我們：“有快樂，要拿出來與別人一起分享，這樣大家才能更快樂更幸福。”

真正快樂的人是跟別人一起分享快樂的人，是跟別人一起享受幸福的人，而那些不快樂的人，正是不想跟別人一起分享快樂，分享幸福的人。分享就是快樂，反之，即使得到快樂，也不能感受到其中的滋味。

第三篇：快樂作文

一件快樂的事

一個人一生中有許多許多快樂的事，我最快樂的事是在開學前的暑假里。

假期，我從“淘寶”上花了大價錢買了一套遙控飛機設備。包括一套六通道接收發射器、一套 65MM 涵道風扇動力組、一塊1 400MAh11.4V的鋰電池、5個9g重的微型舵機以及一套精致的F-35JSF戰斗機套件。

在焦急的等待中過了五天，好像過了五年一樣漫長??

五天后，郵包終于到了，我打開巨大的郵包，一大堆好東西出現在了我的眼前。我看了一下時間，9：20，太好了！一上午完成組裝，下午去試飛！

說干就干，立即開工。我打開設備艙的蓋子，里面標好了重心的位置，并空出了許多安裝設備的空間，這是專門為我這樣的“菜鳥”設計的，省去了許多麻煩，這使組裝過程變得簡單、方便。

持續奮斗了幾個小時，終于完成了裝配工作。

現在時間是下午2：25，是一天中最熱的時候，外面風和日麗，上升氣流肯定很好！是飛行的絕佳時機！

試飛地點選在了體育場，由于起飛重量過大與地面環境復雜，我放棄了滑跑起飛的方案，改為手投起飛！

我左手拿遙控器，右手拿飛機，油門開到最大，聽到了風扇那強勁有力的旋轉聲。右手向前一投，飛機平穩起飛了！速度非常的快，有點難以應付！輕拉右舵桿，飛機迅速爬升，不愧是固定翼飛機，竟然垂直爬升到了旁邊七層樓那么高的高度！右舵桿向左輕推，做了一個完美的連續翻滾動作，調整姿態，下降高度，低空飛行。飛機從我眼前飛速掠過，一陣風撲面而來，有一種像真機的感覺。

飛了幾個來回后，感覺開始動力不足，估計是電池快用完了，繼續飛行有失速的危險。準備降落，關閉發動機，對準草坪，開始滑落。

由于F-35有寬大的機翼，飛機能充分利用上升氣流，低速時浮力非常好，一直平穩下降高度，最終接觸地面，結束了飛行。

這是我第一次飛固定翼飛機，竟然是那么順利——不少人第一次都會摔飛機。

擁有了自己的固定翼飛機，這是我整個暑假最快樂的事。

最快樂的事

作者 佚名 發布于 2011-06-20 15:17 有609人讀過

你知道這個暑假里我最快樂的事情是什么嗎？那就是去深圳旅游了。

今天爸爸媽媽帶我和弟弟做飛機去深圳玩。因為我是第一次坐飛機，所以我即激動又新奇。上了飛機我 仿佛像飛一樣。我看見白云就在身邊。有的像一只頑皮的小狗，歡蹦亂跳。有的像騰空而起的巨龍。

第二天，我們一起去南澳玩。南澳的海很藍，一望無邊，仿佛和藍天連在一起。看也看不完，走也走不盡。蔚藍的海水漫上金色的沙灘，退潮了留下玲瓏奇巧的貝殼。沙灘上有的小朋友在撿貝殼，有的小朋友在堆城堡。暖暖的陽光照耀著沙灘，照耀著戲耍的孩子們。我和弟弟一起去撿貝殼。五顏六色的貝殼在陽光的照耀下顯得五光十色，十分耀眼。我們撿了許多有趣的貝殼，最有趣的就是我的“糖果”貝殼了。它看上去很像一塊糖，讓人恨不得咬上一口。

傍晚，我又和爸爸一起去游泳。一開始我很害怕還嗆了口咸咸的海水。后來在爸爸的幫助下膽子大起來。當我套著泳圈蕩淺淺的海水里，我覺得自己是多么的無憂無慮啊！

那天我真快樂

最后我們戀戀不舍的和大海告別了，這次旅行是暑假里我最快樂的事情了

那是我讀中班的時候，5年前春日一個周末的上午，我懵懵懂懂被爸爸帶到了世紀公園。說是參加一個什么繪畫比賽，我還背了畫板，拎了畫筆。

在世紀公園綠茵茵的的大草坪上，奔跑著和我差不多年齡的小伙伴，他們穿著鮮艷的卡通服裝。天上漂著五顏六色的廣告氣球，還起伏著造型各異的風箏。遠處，透過樹林，還能看到充氣翻斗樂和高空軌道車。我們這些孩子哪還會有比賽的概念，追逐著、嬉鬧著。

終于，我們的歡樂被叫停了。麥克風里傳來了主持人的指令，讓我們席地坐下，把畫板放在草坪上。接著，工作人員給我們發來了畫紙，繪畫比賽就這樣開始了，題目是：美麗的春天。

眼前的景色是多么可愛，我趴在地上用畫筆快速勾出了大草坪、大樹、藍天白云、春姑娘的輪廓，再用彩色蠟筆上色。我是用我喜歡的大畫家米羅濃重、隨意的手法上色的。這樣的比賽太開心，太輕松了！

一個月以后，好消息來了，我得了二等獎，有比賽畫冊，有證書，還是上海書畫家協會少兒組發的呢。更開心的是獎勵我們全家豪華游海南，這真讓我驕傲。

點評：小作者參加繪畫比賽，借機瘋玩一陣子，快樂不？快樂。停下來大家開始比賽了，一畫，嘿，獲獎了，快樂不？快樂。獎勵的還是全家豪華游海南，快樂不？當然快樂。因為事情本身就是很快樂的，只要能把事情的過程敘述清楚就自然寫出了 “那天我真快樂”。如果能再用些筆墨詳細地寫些獲獎作品是怎么畫的，具體怎么上色的，把畫畫時候的心思、心情也能寫出來，那就更棒了！

回想六年級我真快樂

“去的盡管去了，來的盡管來著，在這去來的中間又有怎樣地匆匆呢！”回想起這一句話，我才覺得這麼有道理。

六年級如一個繽紛多彩的世界，體育老師讓我們懂得了運動的快樂，語。數。外老師帶著書本，讓我們遨游知識的海洋。在六年級里，生活如一包調味料，充滿了酸甜苦辣。但每天在學校，最多的還是甜的。

學習是甜的——每天老師給我們講課，都把豐富的知識灌入我們大腦中，讓我們進入知識的海洋中，讓我們能更快的理解每一篇課文，認識每一個字。

考試是甜的——每當考試時，我們都從大腦中發掘寶藏——知識，這樣的話，腦子越轉越靈，知識越積越多，每當看到發下來的試卷時，我心里都美滋滋的。

“光陰似箭，日月如梭。”轉眼間，一年過去了，我也將面臨著小學畢業考試的問題。一想到馬上就要和心愛的母校分離了我的心就一陣悲傷。

回想六年級，我真快樂。

快樂

快樂其實很簡單；快樂其實人人都可以擁有；快樂其實是一種美好的享受。

其實快樂很簡單。有一次，我和爸爸媽媽妹妹去丹櫻生態公園玩。到了公園后，我們來到了公園里的花海。在那里，有許許多多美麗的花。我們沿著花海的山爬，因為要到花海的方法，只能從這座山上過去。爬到山腰，我們沿著一座木橋到了花海。所謂花海，其實就是許許多多花組成的，那里面有菊花、有向日葵、有……我們到了花海里的一座瓜園。在那里也是有許多花的，只不過那是瓜花。媽媽叫我和妹妹走到花海里，因為媽媽要為我和妹妹照相，我們照了許多相片。爸爸還在那里偷一只小黃瓜帶回家呢！

其實快樂很簡單。數學課上，老師出了一道難題。我環望四周，只見同學們一個個抓耳撓腮，不得其解。可自己卻偶得靈感，難題迎刃而解。這就是我的快樂。某一天上午最后一節課是體育，消耗了大量體力，肚子也開始咕咕叫。回到家，老媽早已準備好了豐盛的午餐，而且都是我愛吃的菜。這就是我的快樂。回憶以前自己的一些可笑的事情。這就是我的快樂。

其實快樂很簡單。只要你用心去品位生活，以一顆善良感恩的心去對待每一件事。你會發現生活處處都有快樂。所以，快樂是一種美好的享受！

愛

朋友，你知道嗎？愛有多少？我對你說，愛有許多種，朋友之間的愛，那是友誼；父母子女之間的愛，那是親情……我覺得其中最偉大的愛是友誼。

你肯定要問我為什么，那就讓我來告訴你吧！

我曾經經歷過這樣的一件事情。那天，爸爸媽媽全都去上班了，而我卻生病了，病得我起不了床。可是，我想到那時候接近期末，正在復習。不去吧，沒有復習到，萬一考試碰到這種題目怎么辦；去吧，我實在無力。我想為了學習我必須去上學。我勉強地站了起來向門口慢慢移動著腳步。這時，鄰居小紅跑過來對我說：“你別去了！我給你向教師請假。”我一邊緩慢地移動著腳步，一邊咳嗽著說：“不……不行……今天……復習……”小紅輕輕地說：“身體要緊，我會幫你把復習的資料拿回家給你。”說著，她扶我走到房間里躺下。那時的我渾身無力，只好睡在床上，難過地閉上了眼睛。小紅這才輕輕地走開了。她去上學了。這時，我沒有睡著，只是閉著眼睛想起了許多往事。我想自己曾經罵過她，說她笨，樣子難看……但是她卻對我這么好，我真不應該呀！不一會兒，我真的進入了夢鄉。這一覺竟然睡到了下午四時。

當我醒來，就看到小紅進來了。她背著書包，右手拎著一個大袋子。看來她放學以后沒有回家，直接來到我家。我感動得問她：“你怎么不先回家？”她說：“你不用管我，安心養病吧！”說著她從袋子里拿出了一盒治咳嗽的藥，接著，她去拿了熱水瓶倒了一碗水。她把水吹吹涼，雙手捧著遞給了我說：“快吃藥！吃了這種藥你會很快就好的。”我拉住了小紅的手說：“小紅，你真好！”這時，我那不爭氣的淚水落了下來，滴在了小紅的手上。小紅也哭了。她的淚水落在了我的手上。她說：“好好的，怎么哭了？”說著，我們兩個人都笑了。然后，她遞給我復習資料，并且跟我講解著……

你說我們這種朋友之間的愛偉大不偉大？

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第四篇：快樂作文

快樂作文

天津市第五十五中學 郭可慈

前 言

人有時候挺奇怪的，非得受點刺激，才肯做點事情。我就是這類人：沒刺激不做事情。

2007年3月中旬，接到天津市中學語文學會的負責人打來的電話：請你作報告，報告的內容是初中作文教學。

真的受了刺激了！我都退休13年了呀！怎么還找我？ 1987年，我參加了全國第四屆中學語文年會，提交的論文就是關于初中作文教學的，回到天津后，作了多次報告。過去20年了，那個論文還有用嗎？我難道還講那個論文？我又想，我從前的報告一定有問題，難以操作，所以，沒反應。

禁不住負責人的動員，我同意了。但是有點難度，我必須重新調整思路，補充新的內容，讓我的報告“變”得可以操作。我是個不安分的人，喜歡嘗試從沒做過的、有點難度的事情，在快70歲的時候，又嘗試了！

我要嘗試用我認為的新的思路、新的內容寫報告。用了兩周，我把從前的論文“砸碎”，寫一個全新的、有可能操作的報告。

全新的報告有了反應，我的博客上有了老師的留言，說：“我正在按您的辦法教作文，很不錯。”

大受鼓舞！受鼓舞，絕不是因為有老師按我的辦法教作文，是因為有人開始教作文了！我在報告中，非常明確地提出：我提供的只是一個“框架”，大家完全可以且必須推翻我的框架，按照學生的情況自行設計，但是，必須有框架，有符合教學大綱要求和學生特點的框架。

有了“有反應”的刺激，就有了這本書了。希望它不是紙上談兵，希望它可以為老師的操作提供幫助，不再視作文為“畏途”。更希望所有的語文老師都來教作文，我們的學生就有真正的收獲了：九年或十二年的語文課沒有白上。

教學工作，不是流水線，不是重復勞動，不是機械勞動，是創造性極強的工作，是“個性化”勞動，誰都不能按別人的方法教書，作文教學也是如此。老師是有個性的，學生是有個性的，師生所處的環境也是個性的，還有其它的“個性”；作文又不像數學、物理、化學等有統一的教材，也不可能有統一的教材。一次方程、二次方程、高次方程，不要說在全中國，就是在全世界都“暢通無阻”的。而作文不同，城市和農村不同，又有地域的不同及各校學生水平的差異，等等，作文真的必須是“個性的”，必須依照學生“量身定做”。

“量身定做”，是按教學大綱、教學理論“做”，目標是教會學生寫教學大綱規定的、中學生應該掌握的文體。

多年來，我一直探索“量身定做”：（1）如何協調“個性”與“共性”。“個性”指的是老師作文教學的過程，“共性”指的是教學大綱規定的、中學生應該掌握的幾種文體的要求。（2）如何以共性指導“量身定做”，教會學生寫“個性作文”。大家將看到的是我的“個性作文教學”，大家應該注意的是“共性如何指導個性”，“個性如何滿足共性”。

“個性作文教學”、“學生個性發展”，滿足“共性要求”，要有教學理論、心理學理論、教學法、美學，等等的支撐。

“殊途同歸”，“條條大路通羅馬”，語文教師教作文，要記住。作文是能教的！不信，試幾年！作文是快樂的！是老師學生都快樂的！不信，試試！

也許，這本書對家長和中學生也有點幫助，這也是我希望的。究竟如何，是否真的能操作，不得不借用一句老話：實踐是檢驗真理的唯一標準。雖然我說的道理距真理很遙遠，但總是一個道理，所以，借用了這句名言，大家一定能理解的。

我教作文的時候，有教學大綱（現在沒有了），所以，我的書里，離不開“教學大綱”的概念，教學大綱是我教作文的指南，我不能沒有它。

歡迎大家批評，真心歡迎！

（一）不快樂的作文

2007年6月3日寫完了書，才4個多月，語文教材有了大變化，我不得不修改第一部分——“不快樂的作文”，而且大修大改。

前國家足球隊教練米盧蒂諾維奇說：“快樂足球！”說到了足球的本質；他又說：“態度決定一切。”說到了決定足球是否快樂的根本——態度。態度好，足球就會是“快樂足球”，態度不好，足球就會是令人厭倦的、討厭的東西。

老米的話，很深刻！不只是足球要快樂，所有領域都需要快樂！作文就是需要快樂，且非常需要快樂的，而決定作文教學能否快樂，能否有效，恰恰也是“態度決定一切”的！

現在，老師和學生面對作文都不快樂。主要是老師不快樂，老師一沾作文就愁眉苦臉，怕得很。老師這般模樣，學生還能快樂嗎？當然不能。

先說說“全國性”的不快樂。

現在沒有教學大綱了，取代大綱的是“語文課程標準”，名稱改了，無所謂，內容好就行。借了初中、高中的“語文課程標準”（實驗稿），又借了一套初中和高中的第一學期教材，共六冊，仔細看看，發現“語文課程標準”與舊的教學大綱、新的語文課本與舊的語文課本相去甚遠，我指的是作文。

舊的教學大綱，對作文有明確的要求，初中學生要掌握什么文體，高中學生要掌握什么文體，雖然只幾句話，但是很明確。新的“語文課程標準”，所謂的“課程改革”——簡稱“課改”，初中部分，對作文提出了要求，但很籠統，高中部分對寫作幾乎沒要求，三言兩語、只言片語談到了作文，和沒說一樣。舊的教科書，有中學生必須掌握的文體的知識短文，可以指導老師和學生，“課改”后，知識短文沒了。有目標，有指導都很難完成，沒目標，沒指導，更糟了。

我的觀點是：語文課的本質是工具課，學語文就是為了掌握正確使用文字，寫，是最重要的能力。中學畢業（含中專、技校），不會寫記敘文、說明文、議論文三種作文，不能掌握最基本的文字表達方式，語文教學是失敗的！

已故語言學家呂叔湘先生對語文教學忽略作文，非常不滿意，他說“學生學了十二年語文，從小學到高中，一千七百個學時，不會寫作文，浪費多少時間！”（大意）

魯迅先生說：“浪費自己的時間，等于自殺；無端消耗別人的時間，無異于謀財害命！”

我既不希望老師自殺，也不希望老師謀財害命！

我能做的，就是說說作文教學。從“課改”前的高考命題說起。

看了下面的介紹，大家一定會得出結論：“‘課改’前，教學大綱對作文是有要求的。有要求，作文教學還不怎么不好，‘課改’后，作文沒要求了，會怎么樣呢？”

1984年的高考命題是“關于怎樣寫作文”，我有幸參加了閱卷。這是一篇給材料作文，一共有兩段話，第一段是學生的話，第二段是老師的話，兩段話歸納起來的意思是：師生雙方對作文教學均不滿意。希望學生各抒己見，探究師生雙方都苦惱的原因，給作文教學提意見和建議。

按說，這個題目挺新鮮的，幾乎是“押”不著的，似乎更容易說實話。但是，學生仍然說空話、假話、謊話，不說實話。為“穩妥”起見，他們在作文里開了“中藥鋪”，檢討“一、二、三”，把作文的問題，都歸咎于自己，要多沒意思有多沒意思，看得我頭疼。后來，我問一些學生：為什么你們寫檢討而不提意見？學生說“怕！怕閱卷老師不高興，不給分！”有幾個斗膽提意見的，竟嚇壞了，以為要倒霉了。

學生的反應，當然不只是作文的問題，還有很復雜的心理障礙。這里，不分析心理障礙，只分析作文題。

題目太大，一個大論文都說不清，況且，學生根本不懂作文教學，他們根本沒有探究的能力，能給老師提出可行的意見嗎？此為其一。其二，也是最要緊的，命題中心的專家們找錯了目標，這個題目，應該是老師回答的，是老師負責教作文，不是學生！

命題專家的失誤，導致參加高考的學生都不快樂，教師看著一篇篇一個模樣的檢討書，當然也不快樂。

還有更離奇的命題。

有一年（忘了哪年，只知道那年我已經退休了），高考是全國性命題。考試中心提供了兩幅漫畫，一幅的標題：《給六指作整形手術》醫生給“六指”做手術，該切的、多余的六指沒切，切掉了拇指。另一幅標題是《截錯了》，本應截有病的左腿，醫生截了沒病的右腿。

作文的要求有兩個，第一個可以接受，要求考生用說明文介紹兩篇漫畫的內容。第二個要求就很奇怪了，要學生比較兩幅畫，寫一篇“議論文”，題目是：“我更喜歡??畫”。

天方夜譚呢！

1.兩幅畫的內容都不好，五十步笑百步。命題的老師，讓考生比哪個醫生的錯誤小一點，小一點，就好一點，莫明其妙。有比毅力的，有比意志的，有比智慧的，還有比錯誤哪個大，哪個小的！笑話！根本沒有比較的意義！

2.“我更喜歡??畫”是典型的記敘文的題目，怎么能寫成議論文？就好比用平面幾何的公式演算立體幾何呢！

當天晚上，許多在我這里上作文課的學生打電話，請我給他們的作文估分，我的回答是：“無法估分！這是一道無法完成的作文題，南開大學閱卷中心正亂作一團呢！”

果然亂作一團：閱卷老師無所適從。

為高考命題的，都是精英，精英們經過數月的切磋，竟然出了一個從內容到形式都荒唐到極點的作文題。他們難道不知道“比錯誤大小”多可笑？難道缺少各類文體的常識？難道命題后大家不集思廣益試著寫一篇，看看能完成嗎？論說文的要素是：論點、論據、論證方式。依照命題，“我更喜歡??畫”的論點如何確立？大約有幾個角度？用什么論據支撐論點？論證結構又是哪種？假如充分討論，試著寫一篇，就會發現是不可操作的，寫議論文是根本不可能的，也就不會有這個荒唐的命題了。

因此，語文老師有理由不快樂。指導語文教師教作文的，是一些態度不好，基本概念也不清楚的專家！

全國性的不快樂還有呢。

歷屆中考、高考和各類模擬考的作文題的要求，往往是：除了詩歌，文體不限。“文體不限”，什么意思？文體多了，散文、小說，雜文、文學評論等等，學生都得學會？文體就得有限制，初中學什么文體，高中學什么文體，教學大綱明明有要求的，應該是學什么，考什么，而不是“文體不限”。都說考試是“指揮棒”，“指揮棒”必須按“樂譜”指揮，“樂譜”由教育部“譜寫”，從前，有教學大綱“管”著，命題的專家還出錯呢，如今連最簡單的樂譜都沒了，瞎指揮了，豈不更糟了？

以上的情形，讓老師教作文不快樂。所有的不快樂都是和態度有關的。“最高指揮部”的態度就不好，不認真。

“課改”前，“最高指揮部”對作文的態度就不好，現在，“最高指揮部”的態度更不好了，中學作文教學前景更堪憂了。

第五篇：《快樂作文》

談“快樂作文”

目前有一種傾向，總認為語文教學難，作文教學更難。在作文教學過程中，把教師怕教，學生怕寫的現象統統歸罪于語文教材中的每單元課文與作文訓練不一致，埋怨教材在寫作訓練方面的安排不利于學生寫作等。其實，這是認識上的一種誤區，我們在教好語文教材的內容時，更應該在作文教學中貫穿快樂作文的理念，從情感態度和價值觀方面做更加深入細致的指導。

快樂作文的第一步是自主。作文首先要讓學生能主動去寫，也就是讓學生寫作文的自主性和能動性得到充分發揮，讓學生弄明白，是學生自己要寫，而不是老師，家長要學生寫。這樣就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的作文教學中，事實卻恰恰相反，學生作文更多的是遵命寫作，是一項必須完成的任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了升學有很強的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇的余地，不能自主，寫出的作文也不能反映學生的真實水平和內心情感，而這樣的寫作也不是一種內在的需要。因此交還學生寫作的自主權，讓學生真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”。這是快樂作文的第一步。

自主作文首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會讓學生感到枯燥無味，甚至會產生畏懼和抵觸情緒。因為每個人的寫作動機都不是永恒不變的，有些知識稍縱即逝，是在特定情境中自然流露和表達，要教會學生捕捉那些不期而遇的真實感受，比如那些隨筆，日記，讀書筆記等應該是練習的常用形式，或洋洋曬曬，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。這樣，學生對作文的畏懼情緒就隨機消退。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由，學生想寫什么，不想寫什么。完全是學生自己的事。教師應該了解學生，從多角度去了解生活，觀察事物，切不可鼠目寸光。眼光該放得長遠，不只囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，全心身投入到自然的懷抱，用自己的心靈體會現實生活。強調觀察，體味，思考，反對被動的，機械的模仿和重復，對現實作出真善美，假惡丑的判斷。只有這樣，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘出生活，感受周圍的事物。信心十足地，表達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發現的寫作技巧和規律要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師灌輸得到。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。”學習就是依靠 發現，探究，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，從而找出其中的規律，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生學習的“發現”與科學家的“發現”，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。因此，寫作的經驗，技巧及其規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師“喂”的津津有味，學生卻饑腸轆轆。

快樂作文的助燃劑——激情。

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。這就要求學生熱愛生活，仔細體味生活。教師要讓學生明白，為什么要寫作。徹底打消學生為考試而寫作的想法，要讓他們明確寫作是生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必需具備的技能。”再說，我們的作文教學目的也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而使自己的生活更見豐富，更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。也就是說，作文的激情源于生活，生活也給自己的寫作提供無窮無盡的源泉，相輔相成。初中學生大都處于青春時期，他們對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，再加上教師的正確引導，那么學生作文的快樂是可想而知的。

教師是蠟燭，心中時時燃燒著激情的熊熊烈火。有人把教師比作火把，這樣并不過分。那么學生作文的激情就需要教師去點燃。教師要想教好自己的學生，首先得打鐵靠本身硬。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，在指導學生寫作時，要經常“下水”作文，不能只停留在口頭上。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽。不親自“下水”試試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾經諷刺過那些專職的“批評家”：“你這么會說，那么你倒來做一篇試試看！”如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞說教。所謂“強將手下無弱兵”一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們所樂意接受的。師生之間能就寫作的 具體感受進行交流，共享成功喜悅，達成心靈的撞擊，共鳴，磨合與默契。試想，當一個班級及至一座校園形成了一股熱愛寫作，交談寫作經驗，探討寫作經驗的風氣，誰能相信寫作在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢？

快樂作文的最大奧秘——分享成功。作文教學是師生互動，共同熱愛寫作，共同分享成功的一種活動。首先教師要能寫，能起示范作用，學生就能容易學。教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。如果他們任務成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳”，摘桃子，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起來的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數學生換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我們所有一線的語文老師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

對學生作文的起始狀態老師要進行摸排，定位，建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切，不搞一言堂。而是充分發揚民主，采取學生自評，互評，師生共評等多種形式。讓每一個學生都感受成功。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的共同追求。在新課改的形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，與日俱進，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。這樣作文教學才能讓教師樂教，學生樂寫。