第一篇：用科學的方法教育孩子健康成長

用科學的方法教育孩子健康成長

一、對家庭教育的認識

1、家庭教育及其特點：家庭教育是在家庭生活中，父母或其它年長者自覺而有意識地對子女施加教育影響。具有全程性、緊密性、潛移默化等特點。

2、家庭教育的作用：由于孩子對家庭成員的信任和依賴，他們的言行、欲望等表現得較真實而充分，因此家長能及時地、更有針對性地進行教育。

3、家庭教育的任務：家庭教育與學校教育的任務是一致的。即把孩子培養成德、智、體全面發展的人才，但各有側重，內容方法不盡相同。家庭教育的首要任務是對孩子進行思想品德教育以及個性品質的培養；其次是培養孩子廣泛的興趣和愛好，激發孩子的求知熱情，提高孩子的智力水平；同時要關注孩子的身心健康發展。

二、當前家庭教育中存在的一些突出問題

1、重智輕德。

重視智力因素而輕視非智力因素的培養，重視學科成績而視品德教育和意志品格的培養。我們曾對700多位在校學生家長進行問卷調查，結果發現92.8%的家長關注的首要問題是孩子的學習成績，尤其是主科成績。在探究孩子學習成績為什么不好時，一些家長往往只考慮智力因素方面的原因。他們錯誤地認為，把孩子培養成才，智力因素是決定性因素。是提高學習成績的關鍵，因而走入智力第一、成績第一、升學第一的誤區。

2、方法得當。

（1）缺乏連續性。對子女的教育培養缺乏周密的計劃和明確的目的，零打碎敲，隨意性大，斷斷續續，時緊時松，造成孩子在成長中起伏較大，改正缺點，糾正錯誤行為的時間長，有反復。

（2）缺乏針對性。教育自己的孩子時，不是首先通過觀察、分析，發現自己孩子的興趣愛好和個性等特點，有目的地培養和發展孩子的特長和優勢，有針對性地彌補孩子的不足，而是套用別人的經驗方法，不考慮對自己孩子是否有益有效。

（3）缺乏層次性。常采用同一種方法、內容，不考慮孩子在長大成人這一動態過程中生理、心理發展變化和思想認識水平的提高。遇到問題，苦于缺乏良策，只是簡單的說教，反復嘮叨那幾句話，不考慮孩子的心理需求，從而引起孩子的反感和消極抵制。

（4）輕視勞動教育。認為孩子的任務就是讀書學習，因此，不但不支持孩子參加公益勞動、社會實踐活動，而且還不讓孩子承擔力所能及的家務勞動。孩子對家長的辛苦勞動缺乏體驗和感受，必然養成好逸惡勞，怕苦怕累的不良習慣，缺乏堅強的意志品格和責任感，最終也會影響到學習本身，還會導致在未來的社會生活中構能而缺乏競爭力。

（5）輕視行為習慣養成教育。對孩子學習成績的進退十分敏感，對培養孩子良好的行為習慣卻不以為然。殊不如不良行為習慣必然會以粗枝大葉，雜亂無序，虎頭蛇尾等形式在學習中反映出來，成為提高學習效果和學習成績的主要障礙。

（6）忽視孩子心理情緒的發展變化。家長在實施家庭教育時，不注意孩子在嬰幼兒、兒童、少年、青年各時期中思維、情續、心理活動的特點與變化，教育方法死板、生硬，僅僅依靠外部指令式的他律而不注意培養孩子的內在動機和主動自律精神，導致孩子對教育內容的懷疑和否定，甚至以消極、對抗、逆動的態度對待家庭教育。

（7）重言教輕身教。對子女的要求很嚴很高，卻不注意自身形象對孩子的影響。試想，如果家長缺乏上進心，整日沉緬于打麻將、跳舞、看電視，而不讀書不看報不學習，又怎么可能要求孩子做到熱愛學習，積極進取呢？又怎能對孩子有威信可言呢？要知道家長自身形象在孩子成長過程中發揮的潛移默化作用是非常之大的。

（8）重大輕小。對孩子的小錯誤小問題不夠重視，不及時給予批評教育，認為只要不

犯大錯就行。長此以往，小錯得不到糾正，積累發展下去，就會使孩子的思想發生質的變化，到那時，出現的大問題就難以糾正和解決了。

（9）反差大。在家庭教育中，父母教育孩子時，態度、方法反差過大，往往是一方一味遷就，一方簡單粗暴，這會造成孩子思想上的混亂，甚至讓孩子鉆了空子，以投機應付的心理對待家長的教育，因而整體教育效果極差。另外，有的家庭教育與學校教育不能協調一致，在一定程度上削弱了學校教育的作用，因而有“5加2等于”說。

（10）單親家庭對孩子的教育的問題。生活在單親不穩定家庭中的孩子，由于缺乏完整的父母之愛，心理壓力較大，所以他們不但學習、行為表現方面的問題較多，也更容易出現抑郁、孤僻、內向、膽怯或攻擊性強等心理障礙。

另外，近些年來，家庭教育對孩子只廛競爭，不講合格的傾向比較明顯，這實際上是功利、自私、偏狹的心理在家庭教育中的反映，對孩子的成長十分不利。

三、用科學的方法提高家庭教育的實效

教育是一門藝術，教育的成效不僅取決于教育動機和教育內容，更大程度上取決于教育的方式方法，因此，要想使家庭教育取得實效，必須首先弄清家庭教育應遵循的原則和要求，積極創設教育情境，因勢利導，用學科的方法，生動的形式啟發、引導孩子，使家庭教育的內容，內化、升華為孩子個體的品質，使他們由被動他律到主動自律，從而形成有效的自我約束機制。

1、家庭教育的原則：有效的家庭教育必須因人而異，因事而異，因材而異，因地而異，不能簡單地套用別人的教子經驗，哪怕是別人成功的經驗，要針對孩子的個性特點和行為特征實施教育，要隨時間、地點、事由的變遷，以及孩子生理心理的發展變化選用不同的教育形式和教育方法。

2、家庭教育的要求：家庭教育應遵循的基本要求是：教育適時，內容適宜，方法適合，寬嚴適當。教育孩子要以身教為主，言教為輔，以引導為主，強制為輔，以激勵為主，批評為輔，以啟發為主，說理為輔，只有這樣，才能使孩子真正領悟教育內容，并自覺轉化為自身行動。

3、家庭教育的目標：成功的家庭教育應該使孩子具有：

一種愿望：即積向上的熱情 和愿：

二種精神：即吃苦耐勞的奮斗精神和做事踏實、負責的認真精神；

三種習慣：即良好的生活習慣，良好的學習習慣和良好的衛生習慣；

四種能力：即自我控制能力，心理承受能力，自我管理能力和自學能力。

當然，更要使孩子具有健康的身體，因為這是健全精神和豐富知識的載體。

4、家庭教育的具體方法：

（1）建設良好的家庭環境，樹立良好自身形象。建設健康高雅的家庭文化環境和整潔的居住環境，建立健康和諧的家庭人際環境，在這樣的情境中，家長以身作則，率先垂范，以自己良好的思想品德和道行行為，以正直勤勞、好學、進取的自身形象喚起孩子對父母的敬愛，對他人的尊重，對學習的熱愛這種積極的人生態度。尤其值得一提的是，建立良好的家庭人際關系有助于孩子形成熱情、開朗、快樂的性格，有利于孩子的健康成長。心理學的研究表明：在和睦家庭中成長的孩子安合感、安定感強，情緒智力及智商普遍高于不穩定和破裂家庭中的孩子。一般來說，工不宜向未成年的孩子傾訴自己對家庭和婚姻的不良感受，不要向孩子傾訴自己精神上的苦悶和煩惱，更不要向孩子數落別人的不是，不要把工作中的煩惱帶回家中，不能把自己的不愉快轉加給孩子，因為這一切都是強烈的精神和心理致畸因素，會造成孩子扭曲的人格和嚴重的心理障礙。

（2）加強勞動鍛煉，培養吃苦耐勞的精神，家長必須重視和發勞勞動鍛煉對孩子成長的積極作用，首先，通過勞動培養孩子吃苦耐勞的精神。如果缺乏吃甘耐勞的精神，孩子不

但不能戰勝成長中的困難和拆卸，也不可學好文化知識，因為學習本身就是一種艱苦的勞動；其次，通過勞動培養孩子堅強的意志和堅忍不拔的毅力；第三，勞動不但可以培養責任感、義務感，還可以使孩子學會團結合作。戴爾.卡耐基曾說過“一個人的成功，百分之十五靠專業知識，百分之八十五靠人際關系和處包技巧”，可見，只講競爭不講合作的人很難取得事業的成功；第 四，勞動可以消除孩子的依賴思想，形成靠自己能力解決問題的自信；第五，勞動可以讓孩子學到課本以外的知識；第六，勞動可以使孩子通過親身感受產生對辛勞的父母真摯的敬意。有鑒于此，家長要有意識地為孩子安排勞動鍛煉的機會，一要積極支持孩子參加公益勞動，鼓勵他們走出家門參加社會實踐活動，二要及時為孩子安排力所能及的家務勞動，要知道，對孩子來說，有些家務包含著超出本身的意義。

（3）重視意志品格的培養。對孩子的思想品德教育和意志品格的培養是家庭教育的主要任務，因為未來的社會競爭，決不僅僅是智力和知識的競爭，更多的是意志和毅力的較量，堅強的意志比聯明的大腦更是成功的必備條件，一個智力平平而意志堅定的人遠比一個智力優秀而意志薄弱的人更有可能取得輝煌的成就。因此，家長必須充分利用一切機會培養孩子的意志品格。

（4）正確認識智力因素的作用。美國情緒智力商數EQ，一個人的成功，IQ的作用只占20%，而EQ對人未來成就的大小起著決定性作用。事實上一個EQ值高的孩子具有自信，有較強的自制力，有毅力，善于和別人溝通，善于和別人合作等特點，在明白道理以后懂得自動自發、自覺自愿，即自動作事、自覺讀書、自覺完成功課等等，這正是一些IQ值不高的孩子即有好成績的原因。由此可知，IQ是人類成功的指數，智力是人學習和取得成功的基本條件但卻并非最重要和唯一的。此外，一個不容忽實的事實是孩子的學習效果與學習時的心坊、情緒相關，情緒好，則效率高，效果佳。所以，家長在孩子智力發展同時努力提高孩子的情緒智力，首先要通過溫馨的家庭氛圍和自己良好的情緒引導孩子學會控制情結晶，抑制怒氣，解除憂郁；其次，要培養孩子愉快、開朗、活潑的性格，逐步形成積極、樂觀的人生態度；第三，培養孩子的恰如其分的自信；第四，教育孩子克制自己的欲望，控制沖動；第五，教育孩子善于傾聽他人意見，識別和結交益友；第六，要注意幫助自卑、內向、抑郁或攻擊性強的孩子進行情緒糾錯。

（5）培養孩子良好的行為習慣。著名教育家葉圣陶曾說過：“教育是什么？往簡方面說，只須一句話，就是培養良好的習慣”。習慣會形成某種思維心理、行為定勢，它是一種無形的力量，一旦形成，就難以改變。有這樣一句英國諺語：“行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”，可見，如果家庭教育能幫助孩子養成良好的習慣，并以此制約和支配孩子的行為，那么，不但有利于孩子的健康成長，而且會使孩子受益終身。由于習慣是由行為的多次重復而形成并鞏固下來的，因此，家長要以良好自身行為習慣，要有意識地讓孩子從小養成好的生活習慣和衛生習慣，愛整潔、講文明、有禮貌、做事認真細致負責，進而使孩子養成自覺預習、復習、認真上課和獨立思想、獨立完成功課這種好的學習習慣。要注意良好習慣的養成必須常督促、勤檢查。

（6）培養孩子廣泛的興趣，激發學習熱情。提高孩子的學習成績，一定要讓孩子對所學的知識感興趣，家長不但要鼓勵孩子立志，還要鼓勵孩子的探索精神，想方設法設法和滿足他們的求知欲，培養他們廣泛的興趣愛好，并注意通過興趣遷移，以興趣培養興趣。

（7）注重能力的培養。家庭教育應注意以能力培養能力，著力于培養孩子的自我控制能力、心理承受能力、自我管理能力和自學能力。通過情感教育，培養孩子健康的情緒和堅強的意志，從而形成自我控制的意識和能力，并逐步使之強化。要抓住教育晨機，注意利用日常生活中出現的具體事情和問題，比如：當別的孩子來召喚你正在學習的孩子一起去玩時，不要簡單的擋駕了事，要充分利用這樣的機會訓練孩子抑制沖動，克制欲望，安心完成既定任務。要通過自己的事情自己做來培養他們自我服務，自我管理的能力，打消依賴思想，不

但料理好自己的生活，還要上升為高層的自覺約束自己的行為，要幫助孩子養成良好的學習習慣，學會學會的方法，逐步提高學習能力。

（8）了解孩子的成長規律和學習特點。孩子的成長，無論其生理還是心理都是由幼稚逐漸趨向成熟的動態過程，尤其是初中階段，孩子開始進入身心劇變的青春期，內心感受復雜，具有半幼稚、半成熟、半依賴、半獨立的特點，這一時間的孩子，對別人過多的干涉和簡單的說教表示出毫不掩飾的厭煩和反感，甚至有意反抗家長和教師的管理，思想、行為上出現的錯誤較多，這一時期有“第二叛逆期”之說，此外，孩子對各種知識的認識和學習都是由簡單淺顯、形象直觀逐漸過渡到復雜、抽象，并在形象思維的基礎上逐步形成和發展抽象思想和邏輯思維。有鑒于此，家長在對孩子進行教育時，必須按照規律辦事，并注意結合自己孩子的特點，及時調整策略，以耐心細致的教育方法，靈活多樣的教育形式，讓孩子愉快地接受你的指點切忌怕煩神圖省事而將教育行為簡單化。要結合生活，因事生情，以情感人，這樣的教育才會事半功倍有成效。

（9）了解孩子，也讓孩子了解你。在家庭中，教育者和受教育者由于共同生活而接觸密切，家長要充分利用這一優勢，對孩子進行不間斷的細致觀察，發現孩子的特長、弱點，幫助孩子發揮優勢、彌補不足，并及時發現孩子的變化，表揚和鼓勵進步，批評和糾正錯誤，防微杜漸，防患于未然，保證孩子健康成長。要注意讓孩子了解、感知父母的辛苦和付出，贏得孩子的敬重，更加珍惜為他所做的一切，自覺接愛教育。

（10）培養孩子的榮譽感和進取精神。家長應該通過激勵等方法培養孩子的榮譽感，借助于榜樣、座佑銘、獎勵的作用和力量，培養孩子力爭上游的意識和愿望。

（11）要注意大處著眼，小處著手：家庭教育要從使孩子德、智、體全面發展的大處著眼，從一時一事的小處著手。列寧說過：“要成就一件大事，必須從小事做起”。因此，家庭教育既要注意大方向上的宏觀把握也要注意微觀上就事論事，要從平時一些看似瑣碎平凡的小事發拙教育素材，要注意因事生情，以生動活潑的教育形式對孩子進行點撥和啟發。

（12）積極配合學校教育。因為家庭教育與學校教育的目的一致，因此學校和家庭要統一認識，統一步調，相互補充，相到配合，各盡其責，使孩子受到全方位的教育和影響，家長應經常與孩子的教師取得聯系，通報孩子在家中的情況，了解孩子在校表現與學習狀況，了解學校的教育要求，有的放矢地開展家庭教育工作。

總之，提高家庭教育的實效，就必須講教育的藝術性，在改進教育形式、教育方法上下功夫。德國教育家福祿倍爾曾說過：“國家的命運與其說是握在掌權者的手中，倒不如說是握在母親的手中。”因此我們應該增強為國教子的意識，學習家庭教育知識，為國家培養出列多的人才。

第二篇：如何教育孩子健康成長

如何教育孩子健康成長

一、如何培養孩子勤奮學習，廣開博見。每個孩子的求知欲望都很高，鑒于社會上一些新鮮事物好奇心特別強，任何事情都去弄個明白，但作為大人們的水平有限，有時孩子所提的問題，根本無法解答清楚，深感困惑。遇到這種情形，該怎么辦？我想每個孩子的父母都有自己解決的辦法，但作為父母要注意，不能含糊共詞地亂解釋，誤導孩子。要坦誠地告訴自己的孩子：爸爸、媽媽對這個問題了解不多，等爸爸媽媽弄清楚了再告訴你可以嗎？星期六或星期天帶上自己的孩子到圖書館等書市查閱資料，把孩子所提的問題弄清楚，既幫助孩子解決了問題，同時自己又學到了知識。大人們應該在萬忙之中，多帶孩子逛書市，徜徉在知識的海洋中，充分地培養孩子的學習激情，增長知識，廣開博見，孩子和大人都將獲益匪淺。

二、如何幫助孩子克服困難，遇事不氣餒，迎難而上。事非經過不知難。遇到小小的困難或者小的挫折，往往會讓孩子感到學習灰心喪氣，一蹶不振。有一次，我陪同孩子去學特長課，有一個動作無論教導老師如何單獨教了多少遍，都沒有學會，當時聽到教導老師嚴厲地批評聲，我感覺到自己的臉都無處撂，心里特別不舒服。怎么辦？我心里反復地問自己，是放棄還是幫助孩子克服這個困難？放學回家后，經過我和孩子一番共同的努力，孩子已經很標準地學會了該動作，下一課時，我又陪同孩子去學校特長課，孩子順利地通過了教導老師的測試，而且還當場表揚了自己的孩子進步快。此時與上一課時的心情大不一樣，特別舒暢，孩子得到表揚，學習的勁頭更足，所學各項動作也特別標準。如果受到教導老師的批評就放棄，且不是前功盡棄，半途而廢。

三、如何幫助孩子克服心理障礙，與人友好相處。有幾次從外地回這有，剛進家門就看到孩子拉長著臉，面帶淚痕，一言不發。心里肯定是與同學發生了不收愉躍的事情。經過一番強烈的思想工作后，孩子終于道出事情的原委，幫助孩子打開心結，讓孩子破涕為笑。是自己孩子的過錯要當面批評，是別人孩子的過錯，要視情況給予充分的諒解，鼓勵自己的孩子心胸要豁達，不要計較別人的小過錯，積極地與人友善相處。

第三篇：表揚和批評孩子科學方法[范文模版]

表揚和批評孩子的科學方法

1.表 揚 要 具 體 ：

準 確 描 述 孩 子 做 得 好 的 地 方，讓 他 知 道 自 己 因 為 做 了 什么 得 到 表 揚，怎 么 做 能 夠 得 到 肯 定。

2.表 揚 重 過 程 ：

讓 孩 子 知 道，整 件 事 情 中 自 己 哪 里 做 得 好，應 該 發 揚，哪 里 沒 做 好，需 要 改 善。

3.表 揚 應 衷 心 ：

不 要 隨 便 說 一 句“ 你 真 棒 ”，要 選 擇 合 適 的 時 間 和 場 合，讓 孩 子 感 受 到 你 發 自 內 心 的 認 可。

4.表 揚 重 努 力 ：

當 孩 子 取 得 進 步 時，表 揚 他 很 努 力，而 不 是 很 聰 明，他就 知 道 通 過 努 力 能 夠 取 得 好 成 績。

5.表 揚 要 互 動 ：

表 揚 孩 子 時 要 用 溫 暖 驚 喜 的 目 光 注 視 著 他，或 者 說 一 說孩 子 之 前 的 表 現，讓 他 感 受 到 自 己 的 進 步。

6.表 揚 要 及 時 ：

在 孩 子 最 需 要 被 肯 定 的 時 候，一 個 及 時 的 表 揚 讓 他 充 滿自 信，動 力 滿 滿。

7.表 揚 其 態 度 ：

認 可 孩 子 自 覺 學習、認 真 讀 書、積 極 做 好 一 件 事 的 態 度，比 只 看 到 結 果 更 重 要。

8.表 揚 其 付 出 ：

肯 定 孩 子 的 付 出，孩 子 就 不 會 因 為 沒 有 好 結 果 而 失 落，反 而 更 加 努 力。

9.表 揚 其 堅 持 ：

鼓 勵 孩 子 堅 持 下 去，不 要 給 他 太 大 壓 力，父 母 的 認 可 會激 發 孩 子 的 毅 力。

10.表 揚 重 品 質 ：

肯 定 孩 子 用 心 努 力 得 到 的 成 果，而 不 要 表 揚 孩 子 貪 多 求快 亂 做 的 結 果。

11.表 揚 “ 第 一 次 ” ：

孩 子 的“ 第 一 次 ”勇 于 嘗 試 最 需 要 肯 定，無 論 結 果 如 何，認 可 孩 子 的 勇 氣，孩 子 就 會 勇 于 挑 戰。

12.表 揚 要 守 信 ：

家 長 的 表 揚 不 能 食 言，說 到 做 到，該 表 揚 就 表 揚，孩 子以 后 就 不 會 敷 衍 家 長。

13.表 揚 合 作 力 ：

如 果 孩 子 和 小 伙 伴 一 起 合 作 并 取 得 成 功，就 要 肯 定 他 的合 作 力、溝 通 力，幫 助 孩 子 融 入 團 隊。

14.表 揚 重 精 神 ：

物 質 表 揚 會 縱 壞 孩 子，精 神 層 面 的 表 揚 讓 孩 子 感 受 到 被認 可，更 好 地 塑 造 價 值 觀。

15.表 揚 要 特 殊 ：

自 卑 的 孩 子 要 多 關 注，敏 感 的 孩 子 要 多 肯 定，調 皮 的 孩子 要 發 現 優 點 ? ?

8 個 批 評 孩 子 的 科 學 方 法 1.允 許 孩 子 解 釋 ：

偏 聽 則 暗，兼 聽 則 明，不 能 聽 信 某 一 方 的 指 責，要 允 許孩 子 自 己 解 釋。

家 長 保 持 中 立，客 觀 評 價 孩 子 是 否 做 錯，為 什 么 做 錯。

2.學 會 換 位 思 考 ：

家 長 要 換 位 思 考，理 解 孩 子 這 么 做 的 目 的，找 準 批 評 的切 入 點。

并 且 讓 孩 子 換 位 思 考，“ 假 設 你 是 那 個 人，你 會 有 什 么感 受，這 么 做 到 底 對 不 對 ”。

3.首 先 自 我 批 評 ：

批 評 孩 子 前，家 長 先 進 行 自 我 批 評，放 低 身 段，迅 速 拉近跟 孩 子 的 關 系。

家 長 的 自 我 批 評，也 能 讓 孩 子 學 會 自 我 反 思。

4.只 對 事 不 對 人 ：

孩 子 做 錯 了 或 者 沒 做 好，家 長 第 一 反 應 不 是 責 罵，而 是指 導。

就 事 論 事，讓 孩 子 明 白 為 什 么 不 能 這 么 做，這 么 做 會 有什 么 后 果。

5.教 會 孩 子 改 錯 不 能 盲 目 地 批 評，要 通 過 科 學 的 方 法 讓 孩 子 意 識 到 錯誤，并 且 找 到 改 錯 的 方 法。

利 用 批 評 再 給 孩 子 上 一 課，是 批 評 的 意 義 所 在。

6.選 擇 恰 當 的 時 機 ：

不 能 在 孩 子 起 床 時、睡 覺 前、吃 飯 時、生 病 時 批 評 他，這 會 直 接 影 響 他 的 身 心 健 康。

最 好 和 孩 子 坐 下 來平靜 交 流，父 母 可 以 對 孩 子 提 要 求，孩 子 也 可 以 對 父 母 提 意 見。

7.采 用 和 善 的 態 度 ：

批 評 孩 子 ≠ 罵 孩 子，父 母 更 不 能 向 孩 子 宣 泄 情 緒，應 該簡 明 扼 要 地 指 出 錯 誤，然 后 再 教 育。

也 不 要 動 不 動 就 翻 舊 賬，讓 孩 子 抵 觸 認 錯，不 服 管 教。

8.尊 重 孩 子 的 自 尊 ：

別 當 著 外 人 面 批 評 孩 子，更 不 要 在 孩 子 的 同 學、老 師 面前 對 他 又 打 又 罵。

不 只 大 人 需 要 被 尊 重，孩 子 同 樣 需 要 被 尊 重，孩 子 的 內心 比 我 們 想 象 的 更 加 脆 弱 敏 感。

很 多 父 母 都 糾 結 過 一 個 問 題 ：

到 底 要 不 要 管 教 孩 子 ？ 管 了，怕 孩 子 哭 鼻 子，不 管，怕 孩 子 學 壞。

但 是，優 秀 孩 子 多 是 優 質 教 育 的 結 果，問 題 孩 子 多 是 問題 家 庭 的 產 物。

作 為 父 母，我 們 一 定 要 明 白 ：

孩 子 總 有 一 天 要 脫 離 父 母 保 護 的 羽 翼，現 在 對 孩 子 太 仁慈，將 來 孩 子 根 本 無 法 承 受 生 活 的 重 壓。

好 孩 子 是 管 出 來 的，熊 孩 子 是 慣 出 來 的。

教 育 孩 子，小 時 候 要 狠 管，長 大 后 給 他 翅 膀。

父 母 要 指 導 孩 子 做 正 確 的 事 情，不 能 因 為 心 疼 孩 子 而 放任 自 由。

愛 孩 子 和 立 規 矩，從 來 不 是 一 道 單 選 題。

養 而 不 教，父 母 之 禍 ； 教 而 無 方，父 母 之 過。

《 戰 爭 與 和平》中 有 一 句 話 ：“ 沒 有 人 和 你 說 不 的 時 候，你 是 長 不 大 的。

” 教 育 孩 子 光 靠 愛 是 不 夠 的，父 母 溫 柔 且 堅 定 的 管 教，潛移 默 化 地 改 變 了 孩 子 的 人 生 走 向。

第四篇：孩子自閉要用科學方法解決

孩子自閉要用科學方法解決

題記

許多家長都抱怨孩子學習不專心、坐不住、依賴、貪玩、不聽大人話，頗有恨鐵不成鋼之慨嘆。

其實，如果你的孩子只是“心太野”，根本不算什么，因為相比之下，如果孩子過靜、不說話，不愿意行動、語言形態傾向鸚鵡式，還有接下來一連串反常的行為舉止，這才是問題……

不合群、不懂危驗、跌倒不知痛、彷佛聽不到別人說話、沒有眼神交流、知覺極度敏感、被觸碰時身驅僵硬、呆板、學習能力落后……這種種牽涉語言與非語言交流、想像力、認知與行為靈活的能力障礙，都是自閉癥孩子的特征。專家認為，缺乏父母照料的幼兒和學齡前孩子，會容易產生自閉癥狀，因而將自閉癥視為患兒對缺乏家庭溫暖的行為反射，已有醫學論文指出，自閉癥與腦功能發育有關，忽視問題會引發很嚴重的學習障礙后遺癥！

自閉癥孩子如果及早診療，是可以逐漸痊愈，成為健康人的，而絕大部分患者至少會有不同程度的好轉。有一小部分智商正常或超常的自閉癥孩子甚至可以成為科學家和學者。愛因斯坦、牛頓在孩童時期就是典型的自閉癥，但經正確引導終成大器，為人類科學寫下輝煌一筆。美國著名畜牧科學博士葛蘭汀小時也患自閉癥，經長期訓練和母親的努力，她也成為當今少數的牧畜處理設備、制造專家之一。

由于醫學界因病因不明而尚無法對癥研制出特效藥物，行為訓練對矯治自閉孩子提供了切入點。行為分析療法包含以下四大特點：

1.自閉兒的人際關系障礙是因知覺障礙導致。2.行為訓練從障礙結果入手。3.非專業人員也可以操作。4.訓練的效果可以預測和量化。

家長必須完全以正面的行為來教導自閉兒，口吻簡潔、明確而緩慢，避免使用否定式的字眼，例如：不可以、不要、不行。

注意一：不要重復指令

行為訓練法是以結構性的形式進行。在實施指令的開始階段，家長盡可能不要重復指令，因為重復會讓孩子養成習慣。其實不只對于自閉兒，普通小孩也一樣，如果父母最初是以重復的指令打動孩子，以后你不這樣做，他就不來了。所謂指令必須從重到輕，譬如開始時會拉他去搬椅子，然后在半途就放手，讓他了解你的意思。下一趟你就拍拍他的肩膀，指著椅子，發出簡單的口頭指示，例如：來這里，坐下來。如果運用得宜，以后即使只是用眼神，也可以叫得動他。家長不要忽略稱贊的作用，讓孩子覺得做對了，有成就感。

另一種有助于訓練自閉兒的做法，是采用具有強化正面行為的獎勵策略，例如把一堆玩具放在一起，讓孩子選最喜歡的，作為以后家長化解“僵局”的工具，或者成為激勵他們完成行為訓練的推動力。

強化的目的也可以利用患兒喜愛的食物或科目取代，份量從多到少，再轉換成吸引他們完成指定任務后的犒賞，最后慢慢讓他覺得“其實我什么都可以做，不一定要有獎賞”。注意二：自閉兒天生知覺敏銳

自閉癥孩子有著“放大鏡”般敏銳的知覺，有些患兒晚上熄了燈，也能夠在黑暗的床底下找出一枚針；即使住家同排隔著5戶人家，他們也能夠聽見鄰居拉動抽水馬桶的聲音。

非但如此，一些我們認為高分貝的音調，對他們來說強烈的程度可能高兩三倍；他們當中有人對某種食物特別敏感，或對某些味道或衣料特別排斥，有者敏感程度甚至嚴重影響生活起居，干擾學習。

不知情的大人大都會把這些小孩的行為投射視為“不聽話、太調皮”，更不知道如何處理和改善這些問題。

其實造成上述問題的真正原因是自閉癥孩子知覺過度敏銳，主要是因為他們的腦部結構有異于正常孩子。至于造成自閉癥的原因，其中一個可能性是母體懷孕初期（15—30天期間）出現胎兒受傷的情況。注意三：注重輔導而非遷就

正因為小孩與生俱來的敏感，使他們極容易對環境產生不適應的情況，因而無法正常的學習及溝通。一些患兒的睡眠紊亂及難以在他人引導下參加活動，給家人帶來很多煩惱。此外，患兒的認知水平有很大的差異，從不同程度的智力發育遲緩到智商正常皆有，嚴重者甚至出現無誘因癲癇，甚至需要靠藥物幫助。

盡管如此，做家長的也不能一味遷就到底，必須給予他們輔導，讓他們慢慢適應現實生活，減少他們因知覺過度敏銳而引起的學習障礙。

根據臨床醫學專家的看法，目前最有效的方法是對患兒進行早期的加強教育，既注重語言教育，也應注重行為教育。注意四：輔助孩子理解指令

自閉癥孩子尤其需要技能訓練，盡管他們可能缺乏聯想的能力，老師和家長也要加以輔助。

輔助是一種附加的刺激，它的作用是幫助孩子理解指令，確保孩子反應正確，使強化的目的得以實現，教學繼續進行。輔助種類如下：

身體輔助——通過接觸患兒的身體幫助他完成正確反應。動作示范——通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成動作。

手勢輔助——用手勢動作（指點、示意）幫助孩子作出正確的反應。方位輔助——將刺激物置于孩子容易給出正確反應的位置上。

語言輔助——用語言補充/描述指令示意出孩子應有的正確反應；在語言提示中給出全部或部分的正確答案。視覺輔助——用圖片或實物對孩子進行提示。

輔助及時才能幫助孩子建立信心，產生興趣并體驗成就感，家長在他們做出正確反應后要及時給予夸獎。另外，家長應改變刺激物及其他物品的反差程度（如：大/小、生疏/熟悉、色彩），以使孩子作出正確反應。為免孩子過度依賴輔導，家長必須在第一次給予輔助時，就要想到輔助的消失，從輔導程度減弱開始。輔助消失的最終目的是使孩子能逐步獨立完成所期望的動作。

相關連接：常見需要矯治行為

暴躁性行為：特點是制造麻煩，引起別人注意，行為包括哭鬧、猛地摔倒、使勁跺腳、攻擊性動作、發泄情緒、身體緊張等。

自我刺激行為：手部、頭部或身體重復動作，如編織手指、拍手、蹦跳、用腳尖走路、不斷拍地、摩擦；重復地說話或喊叫、吃不能吃的東西、食欲倒錯等。

攻擊性行為：屬暴躁性行為的一部分，可能直接針對人、動物或無生命物體。具體表現為：用打、踢、咬、叫、用頭撞、捏掐、扔摔或語言上的攻擊。

抗拒性行為：重復地說不、拒絕說話或作出正確的反應，不配合完成活動，并在被懲罰后反復出現一種動作。

故作嘔吐狀：指通過某些動作導致的嘔吐（干嘔）表現，如用手指摳進喉嚨、玩弄舌頭或喉部肌肉，與生病時不適的嘔吐情形不同。

強迫性為行：反復地排列東西、不斷洗手、以固定的形式走路，主要表現在他們對生活環境有刻板的要求。若習慣被打斷，甚至輕微如物體擺放有變化，都會出現情緒上的不安、煩躁等異常動作。

廁所不適應行為：上廁所時弄濕或弄臟衣服，拒絕沖廁或不停地沖，或在廁所以外的地方大小便等不尋常的如廁方式。吃飯不適應行為：扔食物、拒絕吃、吐出食物、包在嘴里不咽、亂抓食物。

自傷行為：打自己、咬自己、踢自己、撞頭、揪自己的頭發、異食癖、反芻、掐自己。

第五篇：用寓言故事教育孩子

對于如何從小教育孩子，一直是許多父母感到很傷腦筋的事，尤其是許多做人處事方面的道理，簡單和孩子進行重復說教，往往不僅不能起到正面的教育效果，還會讓孩子感到厭煩。因此用明了簡潔的方式給孩子一個深刻的印象，從中使他們獲得道理，會起到意想不到的效果。

給孩子講寓言故事，對孩子和大人來說都不失為一個很好的選擇。一方面寓言故事往往用簡單的故事，詼諧的語言，巧妙的情節，起到針對小孩子的很大的教育效果；一方面小孩子聽這樣的情節簡單的故事比較容易接受，而孩子的爸爸媽媽爺爺奶奶講解起來也比較容易。

像中國傳統的寓言故事就是比較適合中國的小孩子的。我們可以讓優秀的故事伴隨孩子從剛剛懂事起，一直到他們長大，在不知不覺中，使他們獲得為人處世的各方面的知識和道理。