第一篇：如何做個智慧型的幼兒教師

如何做個智慧型的幼兒教師

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧！幼兒園教師的教學智慧則是指幼兒教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現，也是其長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有教學智慧是代表幼兒教師教育素養達到成熟水平的標志。那么，如何做一個有智慧的幼兒教師呢？或者說我將怎樣努力使自己成為一個智慧型的教師呢？我想從以下及方面入手：

一、全身心地愛教育事業、愛孩子，有愛就有一切。

愛是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業、無私地愛每一個孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬松、愉快、溫馨的環境，讓他們輕松學習、快樂游戲，這樣，才能讓他們的心靈健康地成長。

二、要用智慧去讀懂每一位孩子。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”

孩子的思維和成人的思維是截然不同的,我們老師要時時處處站在孩子的角度看他們的行為,聽他們的語言。當他們的言行超出成人認為“正確”范疇的時候，不要激動，千萬先沉住氣，想想為什么？多聽聽孩子的想法，或許聽完他們的解釋，老師的怨氣會立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，讀懂每個孩子需要你的智慧。給孩子充分的發言權就是你的智慧之一。

三、要用智慧去看待學生的差異。

蘇霍姆林斯基說：讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會躺到醫院里。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。教師要因材施教，針對幼兒的不同表現，采取相應的教育手段。如對待班中的小調皮，適當接納孩子的獨特言行；對心理負擔過重的孩子多給予一份親近；對焦慮的孩子采用轉移注意的方法等等。其實，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子；“袖手旁觀＂是讓我們學會放手；“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛；“自食其果”是讓孩子學會承擔……

做一個智慧型的幼兒教師，需要從現在做起，從點滴做起。

今天我們如何做一名合格的幼兒教師

———有感于趙其坤院長的《教師的人文素養培訓與研究》

聽趙其坤院長的講授，頗有感觸——我們今天做老師怎么做，我們的教育該反思些什么？趙其坤院長說：“師道何在，尊嚴何求。教育有個邏輯：順其道，尊其道，信其師，敬其人。光靠教師熱情、愛心、奉獻根本遠遠做不好教師。”那如何做今天的老師呢？他又從多方面例證闡述：要做智慧型的老師，要關注教師的文化生活、精神生活、要提高教師的綜合素質，尤其是教師的人文素養。對于深奧的人文素養，院長業解釋得是淺顯易懂“就是要追求健康、遵守道德和責任，追求真、善、美。”

這些話，對于我詮釋今天自己如何做一名合格的幼兒教師，有了新的認識與感受。

一、不僅僅有愛心、還有具備責任心

幼兒園教師首先一定要具有愛心，愛有極強的感染性，能激發幼兒的靈感，驅使幼兒主動地參與各種活動。所以我們要愛每個孩子，以愛來發現他們的內心需要，滿足他們的需要。其次要具有責任心，認真備課、做教具組織好一日活動，在過程中注重個別差異，關注每個幼兒，不放棄個別幼兒，特別是有缺陷和需要幫助的孩子。

二、做智慧型的教師，首先要學會不斷學習，提升自己

二期課改以來，對幼兒教師的要求更高了，只唱好歌曲、彈好曲子、會講故事遠遠不過了。“要給孩子一滴水，自己必須有一桶水”，現在的幼兒教師，必須讓自己在工作中繼續學習，不斷反思，只有這樣，才能適應新形勢下幼兒教育所需的專業知識與技能技巧。我們必須積極參與科研、教研、去進修培訓、去外聽課，幫助自己不斷超越現有水平，迅速地選擇和吸收新的教育理論，大膽敞開思想提出問題、分析問題，全面有效地提高教育教學質量。

三、用心體會如何給孩子創設一個健康愉悅的環境

幼兒教師要想為孩子創設一個健康的環境，自己的心理健康也是十分重要的。沒有健康的心理，自己以什么思想去教育稚嫩的孩子，幼兒是以教師為榜樣的，所以教師要帶好模范，把幼兒培養成健康的小大人。那幼兒需要一個怎樣的物質和心理環境，怎么樣的環境能給孩子帶來安全、舒適和愉悅，那就需要教師用心去體會，學會和幼兒溝通，知道孩子需要什么？ 首先教師要提供支持性的環境，在游戲、生活、學習中培養幼兒的自主性，滿足幼兒合理的需要，以情感因素人手，抓住幼兒的興趣點，激發幼兒的動機，給幼兒自由探索、充分交往、實踐的機會，使幼兒在自主的活動中體驗到自己的力量，增強自信。當幼兒遇到困難、沖突或犯錯誤時，教師要及時了解、點撥和幫助；當幼兒閃現創造性“思維火花”時，教師要靈敏地捕促，熱情鼓勵和支持；當幼兒在探索中出現不成熟的創舉時，教師要給予寬容、理解和引導；當幼兒自發生成新構想時，教師更應該滿懷興致關注，欣賞和扶持。再次，注重環境中整體的環境中孩子自己的圈子。遇到幼兒生病在家，老師們除了自己關心外，還在教室的墻面上貼出了生病孩子家的電話號碼，貼上一個小小愛心，讓班中的好朋友送去關心和慰問，愛心卡把孩子們的心連在了一起，讓孩子從小就學會了怎么付出同情和關心，也使孩子體會被關愛和被需要的愉快。

幼兒教師的人文素養表現在教師一日學習、生活管理中強烈的責任感、自身不僅僅只有的淵博知識的教育技能素質、自己自身詮釋的正確的兒童觀、教育觀以及健康的身心等等，我會在今后的學習工作中，慢慢回味趙其坤院長的講授，并把它好好詮釋并運用到自己的實際學習工作中，努力做一個適應社會、家長和孩子需求的合格幼兒教師。

第二篇：做個智慧型數學教師

做個智慧型數學教師

有幸在暑期參加了江蘇省組織的小學數學網絡培訓，對于我而言真是聆聽盛宴，受益匪淺！首先我觀摩了余振興老師教授的《筆算除法》和王艷玲老師教授的《不規則圖形面積》的計算，這兩個節課給我最大的一個感覺就是：兩位老師讓孩子們自主學習，小組合作，讓孩子的主體地位發揮的淋漓盡致，余老師在出示完例題后，給了學生時間獨立思考，并請同學上黑板板書自己計算過程并講講解題思路，再請其他同學來說一說是否聽懂了黑板上同學的發言，這樣不僅考察了黑板上同學的掌握情況而且還檢查了座位上的孩子是否在認真聽講，真是一舉兩得呢！然后于老師讓同學之間進行互相提問、質疑，直至解決這節課所需要掌握的內容，真的是做到了以學生為課堂的主體，尊重學生，讓孩子真正經歷探索過程、發現問題以及解決問題的過程，這一點和王老師有異曲同工之妙，不同的是王艷玲老師在教授新課時，不僅讓孩子們成為課堂的主體在孩子們探索問題的時候，王老師拿著本子在做記錄以便課后的總結、反思和總結。兩節課有條不紊，有理有據，值得我們借鑒。

這兩節課真的讓我在反思中思考著，想想自己平時上課時候，總覺得孩子們還小，不敢放手讓他們自己去探索去解決問題，以至于學生在課后再做練習的時候沒有我想看到的效果，這點以后在教學中得及時去改進。

還有幸聆聽了丁杭纓和朱玉賓兩位大師的教學思想和教學研究，真是聽君一席話，勝讀十年書，他們兩位的教學思想也是深深的影響著我以后的教學生涯，丁老師認為教育的源點是培養人，使兒童智慧化，不僅僅是讓兒童知識化，應該把孩子培養成獨立思考、面對未來，具有智慧的創造者。朱玉賓老師一句話點透數學的真正內涵-----數學即生活，數學教學要教生活；數學即哲學，數學教學要教哲學；數學即文化，數學教學要教文化；數學即做人，要教做人；兩位專家的教育思想已經深深地刻在我的內心深處。對我的專業發展與成長規劃也是影響深遠。

我想我會利用暑假生活好好給自己充充電，多讀讀新課程標準，多讀讀教師發展成長的書籍，在新課改中提到的雙基到四基的轉化中繼續摸索，繼續前進，充分理解與體會四基的重要精神，注意在以后的教學生涯中真正把課堂還給孩子，讓孩子真正成為課堂教學的主人。課后及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活應用。

努力在以后的專業發展中引導孩子們去探索思考，做個真正有智慧的老師。

第三篇：做個智慧型的教育工作者

為了學生，做一個智慧型的教師

——記六合區實驗小學優秀教育工作者呂向東老師

“我從孩子成長為一名教師，又回到孩子了中來。因為我身上散發著孩子的氣息，那就是一顆不泯的童心，我的心因投身小學教育而更加至純，學生因為我的智慧施教而幸福地成長著。”這是呂向東老師一句樸實的話語。

他是這樣想的，也是這樣做的，智慧地走在基層小學教學研究之路上，灑下研究者、耕耘者的汗水，收獲著希望。

02年至2012年以來，他一直在學校具體負責基礎教育課程改項目革研究工作，八年的努力使一所坐落在六合北部的鄉鎮中心小學相繼發展成為了小學組“南京市語文教學研究實驗基地學校”。在他的努力下，像這樣的科研實驗項目基地這所偏遠的鄉鎮小學共獲得了8項。他就這樣走在鄉村教學研究之路上，正在創造著基層小學教學研究的奇跡。他就這樣灑一路汗水，鋪一路鮮花，個人也采擷著辛勤耕耘的果實。02年至2011年連續六年被教育局定為優秀等次；04年榮獲區“青藍工程”“優徒”稱號；05年分別被評為區第五屆“優秀青年教師”和“優秀導師”； 07年被評為區第五屆“學科帶頭人”；08年被區教育局評為“十佳輔導員”；2010年被南京市教育局授予“南京市基礎教育課程改革先進個人”稱號??。

他20年來立足小學教育，扎根課堂研究實踐一線，智慧地走在教育教學之路上。

一、以各類理論培訓為契機，奠定了自身的教育智慧基礎 他有個清醒的認識：科學的理論是教育實踐行為的指引。

尤其是基層小學，在科研的推進過程中離不開理論學習，需要走出去參加培訓。他不但在日常工作、生活中擠出時間學習有關教學研究的理論書籍，而且對各種教學研究專項培訓工作更是十分珍惜。從02年的區級“小學教務主任、備課組長新課程培訓”，到04年的省級“基礎教育課程師資（小學語文）培訓”，“新課程（小學語文）脫產培訓”等他都用心學習，積極交流、反思。作為基層小學的教師對新課程學習研究的刻苦精神，受到培訓專家和學校同事、組織部門的一致好評，因此，06、09年又被舉薦參加了“義務教育新課程骨干教師省級和市級提高班培訓”。這為他研究新課程、實踐新課程、落實新課程、管理推動新課程改革奠定基礎。

二、以課題研究為抓手，保障自己智慧地開展教育教學實踐 他有個研究口號：用教育研究為教學實踐求解。

擔任教導副主任、兼任學校教科室主任期間，提出了“教研教研兩相和”的研究新課程的構想，并積極策劃實驗。針對新課程改革中提出的“促進學生學習行為方式的轉變”這一

要求，結合學校申報規劃課題工作，確立《農村小學生語文學習策略的指導與優化》市級規劃課題研究，研究過程、研究成果與學校的教學實踐緊密結合，提高了學生的學習力，全校教學質量連創6年區綜合評估前三名。研究成果受到了市教育局的認可，成為了本區唯一一家小學組“南京市語文教學研究實驗基地學校”。“十一五”期間，他又關注到了新課改中倡導的“關注教師教育教學行為方式的轉變”，在學校省報省級規劃課題時，繼續與校長合作，由自己具體設計、成功申報了《影響農村小學生可持續發展的教師“缺失”行為研究》省級規劃課題，課題研究為解決新教研中的問題提供很好的運作實踐模式。“十二五”到來之際，他又立足學校的人文辦學理念，配合學校申報了市級規劃課題《“人文鑄魂”四維特色教育資源開發與運用的研究》和《鄉土資源在小學研究性習作中開發與運用的研究》

三、以教育項目實踐為平臺，智慧地實現了個人和集體工作的雙贏 在小學教學改革研究的過程中，他一直恪守：沒有實驗就沒有發言權。

為此，他積極倡導課題研究與教育教學實踐相結合，挖掘學校資源、教師發展潛力。能謙虛地學習名師名校，同時有敢于超越地方名校，不盲從，在“平淡”中煉“真經”，在“本色”中創“特色”。以《優化小學生策略，促進學習方式轉變》的創意，一舉拿下了小學組“南京市語文教學研究實驗基地學校”；以《母語，呼喚閱讀的回歸》、《課內外閱讀和諧發展》主張，率先被列入“南京市振興閱讀行動實驗基地學校”；以《用閱讀影響農村人的精神世界》的倡導，贏得了“南京市鄉村閱讀聯盟實驗學校”盟主學校的地位；以《教育教研兩相和》的創新，獲得了“南京市教育科學研究實驗基地學校”等項目??有了這些實驗平臺，自己和團隊教師就有了更多的機會研究、交流、實驗的機會。他不但自己幸福地走在基層小學基礎教育改革之路上，也通過這些實驗項目，帶著基層教師團隊一同幸福地走在教學研究之路上。

四、以與教育改革一同發展為目標，追求用智慧啟迪智慧的美好境界。

立足小學基層學校教育事業，為推進小學基層學校教育出力，是許多立志小學教育老師的共同目標。但是他卻認為：“作為一名基層小學教師為了推進教學研究，促進孩子的發展是對的，但不是唯一的，他要與基礎較課程改革一同發展，他不能自己把自己淘汰。這樣才能實現用智慧啟迪智慧的美好境界”。因此，2008年至2011年，他先后研究了《語文課堂教學的二維目標達成》《寫好語文教學研究案例，講訴我們自己的故事》《語文課堂教學的缺失行為的研究》《低威脅——高挑站的語文課堂教學行為方式建構》。其中兩項研究分別獲南京市“十一五”優秀個人課題，研究論文公開發表在全國核心期刊《教育研究與實驗》，省級教育期刊《新語文學習》，《南京市教育》上。督促自己與孩子共同發展，這其實也是一種“身教”，以身作則，激勵孩子發展。

基層小學的“語文”學科教學研究存在著“人人都能教，教好了卻很難”的現象，常常被扣上“耗時底下”的帽子。他卻毫不畏懼、腳踏實地地借助教育研究研的力量，他邊實踐邊摸索，邊主動向市、區教學研究部門借力，向分管這門學科的教研員請教，還主動向市、區這門學科的教學能手學習。通過幾年的學習，他借助教研的力量，練習課堂教學能力，以一名基層小學教師的身份，叩擊這門學科的大門，相繼發展為區“區優秀青年教師”、“語文學科帶頭人”和“南京市基礎教育課程改革先進個人”。

作為一名基層小學教師，如此辛勞地發展自己，難道僅就是為了獲得哪點榮譽嗎？他是這樣想的：“我這樣發展自己，其實是為了更好的發展學生，我見多識廣了，能力提高了，學生自然就會享受到優質的教學，只要是我能做到的，我就應該做到。更是基礎教育賦予我們的機會和使命。”

就這樣他身在三尺講臺，心懷學生，繼續走在小學教育之路上??

2012/5/18 3

第四篇：做個天使,幼兒教師演講稿

平時的我很喜歡看書，特別是文章題目或者序言比較搶眼的書籍更加吸引我的眼球。但是當園長將這本說是指定要集中學習的《三愛教育》讀本發到我手中時，我卻產生不了任何想翻閱拜讀的興趣。何為三愛?肯定不過又是一堆堆看似華麗其實內容空泛的一套套理論堆砌成的散愛而已。在不得已的情況下，我才一頁頁的翻了起來。沒想到這隨手一翻就用了整整一個通宵的時間，這些充盈著點點滴滴的 愛的故事深深的打動了我那顆原以為不再相信愛的心。很小的時候就憧憬著站在三尺講臺上的神圣感覺，誰知道卻陰差陽錯的考進了學前教育專業。今年的8月，我來到了丹陽市云陽幼兒園并且被編入了實驗小(一)班。在無數個哭鬧的孩子面前，我摸著褲子上的孩子的尿漬和鞋子上的嘔吐物，徹底的懵了。孩子們那種純潔單純、玉雪可愛的形象在我心中徹底顛覆了。看著幾位老師忙碌而又坦然的身影,我很困惑。當時真的是有種動搖的感覺，腦海里只是不停想著：我們學了這么多理論有什么用，難道以后真的就要和這些天天啼哭不止的孩子們生活在一起嗎?那一刻，我想我真的失去了愛的信心和勇氣，至少對孩子是這樣。我當時甚至覺得自己的前路實在是渺茫無比，最初上班的幾天我還在我的日記本上寫下了：前途是曲折的，道路是沒有的這樣兩行字。現在想想，真是應該為自己當初的幼稚言行而感到羞愧。《三愛教育》讀本中北京市第二實驗小學的退休教師霍懋征老師的經歷跟我有很多相似之處，她原來可以留在大學任教，卻放棄了這樣一個人人都羨慕的職業而選擇了小學教師作為她的終身職業。而我呢在大學中也有著可以留校的機會，但是我由于多種原因放棄了而選擇了做一名幼兒園的一線教師。本來以為可以在工作崗位上游刃有余的我竟然在不到幾天的時間里由于一些小小的甚至可以說是微不足道的挫折就想輕言放棄，跟這些在教育崗位上兢兢業業工作了一輩子的老教師比，她們所做的很多以前看來很普通的事情都讓我為之汗顏。一顆顆教壇之星用他們的光亮聚成了最明亮的北斗，將我引入佳境。我對三愛有了更深刻的理解。愛教育——沒有愛，就沒有教育。擁有愛心，教育方法就顯得處處靈驗;失去了愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力。師愛是偉大之中最偉大者，她與母愛、友愛一樣是人類最圣潔、最美好的感情。自從真正接觸到教育前線以來，我對教育又有了很多別于以前的熱愛和崇敬，也多了一份屬于自己的沉重的責任感：師者，所以傳道授業解惑也。正是這份職業所賦予的偉大使命，才使的我更加需要在這傳承民族文化的教育上添加愛心二字。愛學生——教師在孩子面前不僅應是導師，更應是慈母，且應是朋友。我們的每一個孩子都象是一本書，要讀懂他們還需要我們用愛去細細的品味，耐心的翻看，我的一生將會無怨無悔的為讀懂每個孩子而努力。對于我來說，也許更應該聽聽這句話：愛自己的孩子，母雞都會，這是本能;愛別人的孩子，才是真正的偉大。我想，我會堅持不懈的朝著這個方向發展的。愛自己——我們都不是很完美的人，但我們要接受不完美的自己，只有完全地接受了自己，愛自己，尊重自己你才能夠不斷地完善和提高自己。在三愛當中，我想我們應該擯棄一切舍己為人的傳統思想，以己為本，只有懂得愛護自己和尊重自己的老師一定能夠更好的去愛護和珍惜他的學生。在今后的日子里，我一定要記得時刻提醒自己我是一名 幼兒教師，是一名園長和家長給予支持與信任的幼兒教師，是一名給孩子們作出表率的幼兒教師，是寶寶們的啟蒙者。我應尊重我自己的職業，我應尊敬我的寶貝們。愛是一種情感，愛是一種智慧，愛更是一種境界。初級的愛是一種情感，它不夠穩定;中級的愛，是一種智慧，它不夠長久;高層次的愛，是一種境界，唯有這樣的愛，方可創造出教育的奇跡。這句話我很喜歡。我愿是個創造奇跡的天使，將我的愛心之箭射向每一個太陽可以照射到的角落，用我的真心換取每個孩子燦爛的笑容，我相信我可以做得到。

第五篇：做個有心的幼兒教師

做個有心的幼兒教師

盡管我知道做老師難，做個好老師更難，做個讓家長滿意、幼兒喜歡的好老師那是難上加難。即使我一直在努力做個好老師，要做個以身作則，與孩子們共同成長的好老師，但是還是在很多方面存在著困惑，在聽了蔣老師的“做個有心的教師”的講座后，使我對我的職業有了新的理解。

作為一名青年教師，我們在工作和生活中都要銘記“三個心”。現在的家長對孩子都有著不同的期望，對老師自然就會有不同的要求。有的家長希望老師讓孩子在各方面能力上都得到提高；有的家長希望老師能讓自己的孩子在藝術領域有所發展；而有的家長只希望老師保證孩子的安全，以及不生病就行了。當然首要的是生命安全。當然還要時刻關心孩子的身體狀況。比如頭疼腦熱，感冒發燒。我覺得我們幼兒園的老師真的可謂盡心盡責了，我們要對孩子負責，對家長負責，我想如果多學點安全知識、醫療知識，作為年輕的老師，多向有經驗的老師學習處理突發事件的方法和策略，能夠在孩子出現問題時，及時準確地處理并及時告之家長，真實匯報領導，那才是有效的解決辦法。面對這一系列的問題，我們在工作中更加要細心，耐心和充滿愛心的對待工作，做到“細心觀察，有心積累。”需要秉承著這樣的心態去工作。

做老師的只有自己加強素質修養，做到身心健康、心胸開闊，說到做到，表里如一，公平、公正地對待每一個孩子，才能做孩子的楷模，才能培養出“高質”的孩子。在蔣老師的講座中，使我對工作和生活有了進一步的認識，豁達的看待生活工作中出現的困惑。