第一篇：淺談尊重兒童的人格尊嚴和合法權益（模版）

淺談尊重兒童的人格尊嚴和合法權益

孩子是弱勢群體，他們不會像成年人那樣當自己的人格尊嚴受到侵害時能夠進行自我保護，所以，我們更不能忽視了孩子的人格尊嚴，而是和家長共同擔負起尊重孩子人格尊嚴的責任。

我認為孩子在幼兒園也好在家也好，需要的不是是嚴格管教，不是一切事情都得服從老師的命令，父母的命令。如果孩子做錯事情，要顧及孩子的感受少點嚴厲批評。剛從事幼教行業時我認為孩子不聽話是因為他們不怕我，所以有時候對他們很兇，覺得嚴厲的老師才能有魄力，慢慢的我發現他們在我對他們施展師威的時候他們心里并不是真正的服我，但是如果我能夠多點耐心，顧及他們的“面子”時，他們心里記得我的好，也會用同樣的方式待我。這就是你尊重他人，他人也會尊重你這個道理吧。不過當孩子做錯事情時也并不是說不能批評，而是要在尊重孩子的人格尊嚴的原則下用正確的方式去批評。

我們幼兒園每個班上都有3個老師，其中保育員每天的工作雖然看起來簡單，但我覺得也不平凡。她們主要負責孩子生活方面，如何悉心照料孩子配合老師提高孩子的生活技能。但是我認為她們的一言一行也應該要尊重孩子的人格尊嚴，她們的評價對于孩子也很重要。所以我覺得老師們應該多和保育員統一教育觀念，尊重兒童的思想感情、興趣、愛好、愿望、自尊心等。幫助他們提高教育水平也是不可或缺的。家長、老師、全社會都應該提高尊重幼兒人格尊嚴和保護幼兒合法權益的自覺性。

第二篇：如何維護留守兒童的合法權益

如何維護留守兒童的合法權益

近年來隨著我國經濟的快速發展很多農村青壯年外出務工，造成農村留守兒童現象越來越普遍。由于留守兒童特殊的生活教育環境，由此引起的心理、教育、情感等一系列問題日益凸顯。因此如何為留守兒童維權成為了全社會都應關注的問題。目前留守兒童面臨的困難有：一是親情缺失，無人關心照顧。二是教育問題突出。三是人身安全缺乏保障。四是留守兒童犯罪問題突出。對于維護農村留守兒童的權益，現在還缺乏一個專門的機構來管，這就造成了很多部門之間相互推諉。還有就是社會上對他們的關注度還不高。那么要想徹底解決留守兒童問題必須從根本上找原因。之所以出現那么多的農村留守兒童其根本原因是農民工進城務工但卻不能成為市民。由于受到現有戶籍制度的限制，農民工成了城市的邊緣人，不能帶其子女一起進城。作為司法行政機關應當充分發揮自身職能優勢維護留守兒童的合法權益。我認為幫助留守兒童應從以下幾點做起： 一是對于現在農村留守兒童缺乏法律知識，不知如何維權，甚至在遭到不法侵害的時候還不知道被侵權。司法行政機關應加大法制宣傳力度，比如說可以在學校開展法制講座著重講解少年兒童最容易受到侵害的有關法律知識。司法所可以專門為留守兒童做一個檔案，上面可以記錄每一位留守兒童的詳細信息，比如說其家庭和睦狀況、家庭收入狀況、在學校的表現狀況等。對于那些在學校表現較差，單親或父母離異的兒童要重點關注。如果

有條件的話司法所還可以在學校設置法律援助聯絡站，留守兒童遇到不法侵害可以到聯絡站找司法所尋求幫助。還可以制作一些聯系牌，上面寫上每一位工作人員的姓名、手機號碼還有照片，張貼在學校門口方便留守兒童尋求法律援助。

二是對于留守兒童犯罪問題司法行政機關應給予足夠的幫助。留守兒童由于親情的缺乏、教育的缺失導致他們很容易走上違法犯罪的道路。對于那些有犯罪前科的留守兒童，對待他們要更加關懷不應該歧視他們。對于他們的社區矯正工作要更加具有針對性，加強關懷教育，讓他們感受到來自社會的溫暖，消除對社會的抵觸心理。

三是進一步完善保護留守兒童的相關法律法規和政策體系。目前還沒有一部專門的法律來保護留守兒童的權益建議要加快這方面的法律法規的制定和修改。逐步取消農民工子女在戶籍、教育方面的差別，進城務工的農民工子女可以就近入學，一方面可以解決留守兒童問題另一方面可以解決孩子缺少父母關愛問題。只有消除政策上的差別，才能從根本上解決留守兒童問題。

四是加大對留守兒童監護人的法制宣傳教育。留守兒童往往得不到有效的監護必然導致家庭教育的缺位。司法所應當充分發揮職能作用針對當地留守兒童的情況，充分利用法制講座、家長培訓班等形式，對監護人進行家庭教育和法律知識的專門培訓。使他們掌握一定的家庭教育知識和法律知識，這樣才能更好的對留守兒童進行監護使他們健康成長。

五是利用媒體大力宣傳農村留守兒童困境，引起全社會的共同關注。要幫助農村留守人員僅靠政府的力量是不夠的，必須還要靠全社會的力量。比如說可以請來電視臺采訪一下農村留守兒童的生活，讓全社會更加深入的了解他們。也可以開通一個政府的官方微博來報道典型的留守兒童的生活。我相信通過媒體的宣傳報道肯定會吸引大批社會各界的人士去幫助農村留守兒童。

另外要解決留守兒童問題，還要大力發展本地經濟、發展鄉鎮企業，吸引農民工就近就業創業，搞好小城鎮建設。總之要維護好留守兒童的合法權益還需要各部門相互配合以及全社會的共同努力。

第三篇：尊重兒童、理解兒童、善待兒童

文章標題：尊重兒童、理解兒童、善待兒童 姓

名：高XX 摘要：中央電視臺“新聞1+1”播出的《“虐童”的女教師》的綜合新聞節目進行認真觀看。看完后寫好心得體會。對我們教師而言我發表一點膚淺的看法。熱愛兒童、尊重兒童是兒童教師職業道德的核心，是評價和檢驗兒童教師職業道德水準的重要標志。作為一名優秀的兒童教師，肩負著培養祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個兒童身心健康快樂成長，不僅需要為兒童創建優越的物質環境以滿足兒童生理需求，同時在創建物質環境的同時也決不能忽視精神環境的創建。以滿足兒童的心理需求，促進兒童心身健康和諧發展。關 鍵 詞：尊重兒童、理解兒童、善待兒童、虐童、兒童虐待定義、暴力傷害、精神虐待

正

文：

尊重兒童、理解兒童、善待兒童

——淺談兒童園的心理虐待問題

觀看中央電視臺“新聞1+1”播出的《“虐童”的女教師》的綜合新聞節目。對我們教師而言我發表一點膚淺的看法。

兒童虐待定義: 兒童的父母或其他撫養人以暴力或者其他方式對待兒童，造成兒童身心傷害的行為

熱愛兒童、尊重兒童是兒童教師職業道德的核心，是評價和檢驗兒童教師職業道德水準的重要標志。作為一名優秀的兒童教師，肩負著培養祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個兒童身心健康快樂成長，不僅需要為兒童創建優越的物質環境以滿足兒童生理需求，同時在創建物質環境的同時也決不能忽視精神環境的創建。以滿足兒童的心理需求，促進兒童心身健康和諧發展。作為兒童教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓兒童真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持。

但是，在現實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質較差，在日常工作中的一些所作所為在不經意中給兒童的幼小心靈造成了傷害。形成了對兒童的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態的嚴重性，以及這些行為給兒童的成長發育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對兒童實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致兒童心理健康受到傷害。

作為一名兒童教師，你可曾看到過這樣的情景，游戲時，某兒童對老師說：“老師，×××把我推到了，”因該兒童經常犯錯誤，所以教師不做調查、不去了解情況，張口就說：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一邊呆著去，我們的游戲你就不要參加了。而后，不由分說便將兒童拉到了一邊。由于教師的不經意，×××小朋友急紅的小臉，欲言又止的細節卻被教師忽略了。這看來似乎很尋常的一個場面，但卻已經對兒童幼小的心靈構成了傷害，原因是他的所作所為剝奪了兒童的辯解機會和游戲的權利。再如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別兒童說話，有些教師便會把兒童叫起來說：“×××就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把兒童拽到門外。這件事情從表面上看是兒童不守規則，兒童應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結果從表面上看可能是兒童無條件的順從，在老師的絕對權力下循規蹈矩。但其結果勢必會影響兒童積極的自我意識的形成。我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重兒童這一權力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒都會有淘氣、自我約束能力較差的兒童，有時成人處于某種原因和想法阻止兒童發表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了兒童受教育的權力。站在兒童的角度，我們可曾想過兒童會是什么感受呢？！他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態度對待他人，從而，形成逆反心理。

以上的事例，在幼兒的日常生活中并不少見，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實已經對兒童造成了‘心理虐待’”。心理虐待給兒童造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經過調查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒教育中的集中表現。

1、故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的兒童或其家長比較愛提意見的兒童，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對兒童的心理傷害。

2、威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調皮或犯了錯誤的兒童，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到××班去！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對兒童進行批評，并以此警示本班小朋友。“見了吧，誰不聽話，就去××班。或者某兒童經常打人，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些兒童打了小朋友之后，教師會恐嚇他說：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把兒童管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3、有些教師在處理兒童間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的兒童常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1、教師應提高自身素質，加強兒童教師的職業道德修養，不斷更新教育理念。正確把握以兒童為主體教師為主導的教育思想。

2、教師要尊重兒童的獨立的人格，建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在兒童的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3、建立有利于兒童發展的常規，讓兒童在和諧有序的生活中得到更好的發展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規不應是僵死的，只要有利于兒童發展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4、教師要善于發現兒童的閃光點，為兒童創設表現能力，體驗成功的機會。從而激發兒童的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

5、做好家園共育，構建家園共育的橋梁。一位優秀的兒童教師應該具備做好家長工作的能力，發揚高姿態，對于家長所提的意見應本著有則改則，無則加勉的態度。絕不能把對家長的成見帶到工作中，拿兒童出氣。

渴望愛是兒童最基本的需求，教師與兒童的關系應該是以情感為紐帶，教師是兒童心中的偶像，教師發自內心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于兒童積極的自我意識、健康心態、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進兒童人格全面和諧發展，人格是環境與教育的產物，教育方向決定了人格發展的方向，兒童的未來發展依賴與兒童健全人格的塑造。如何擔當起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責。我們每一位兒童教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業知識，更新教育理念，提高自身素質不斷完善自我。不能只重視教育的結果，更要關注教育的過程，兒童在這個過程中是否感到快樂。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴、享受快樂、體驗成功。

參考資料

《觀《“虐童”的女教師》后的心得體會》 《虐童事件》

《兒童虐待的相關因素及對心理行為的影響研究》 《防止兒童虐待宣傳手冊》

第四篇：教育要充分尊重兒童

教育要充分尊重兒童

——學習劉彭芝校長《立德樹人、創新驅動》一文后體會

何定漢

《立德樹人、創新驅動》是中國人民大學附屬中學劉彭芝校長的文章。劉校長的文章立意明確、內涵深刻，文章圍繞教育的綜合改革，指出教育改革的目標應該是——立德樹人，教育改革的方式應該是——創新教育。這篇文章從八個不同方面展開論述，引人深思，給人啟示。

劉彭芝校長在文中談到；“從事基礎教育，必須堅持以兒童為中心，牢固確立學生在教學中的主體地位。按教育規律辦事，最重要的是按兒童生理心理的成長規律辦事，社會、教師、家長都要為兒童服務而不是為兒童做主。我們的教育，終極目標是讓兒童在快樂和幸福中學有所成。”這實際上就是要求“成人”（包括家長）要降低視角，蹲下來從“兒童”的角度，用“兒童”的方式，去看待“兒童”眼中的世界，幫助“兒童”去解決“兒童”遇到的“不是問題”的問題，因為他們是“兒童”。

本人通過學習劉校長的文章，聯系自己在做農村教育工作的經歷，認為：

一、小學階段“是對人一生有著重要影響的時期，然而又易被成人忽視、兒童自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；這是一個蘊藏著巨大發展潛力和可塑性而又非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；這是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期”。教師和家長應樹立正確的兒童觀，把兒童看作是一個獨立的個體，而不是成人的一部分或“小大人”，應“把兒童看作兒童”，即尊重兒童的自然發展規律，尊重其自然成長速度，“創造與生命特性一致的教育”為兒童的發展提供條件，讓兒童自己開發自己的潛能，自己塑造自己。

二|、教師或父母應盡量讓兒童對有關自己的事項達到最大程度的參與，使兒童在參與過程中，不斷認識和提高自己處理各種問題的能力，逐漸成為一個在個性、才智和身心等方面充分發展的健康的人。我想，習慣培養的最低起點，應是成人與兒童商量，并認真對待兒童的意見。最理想的狀態是兒童自己提出一些意見。并與成人一起做決定。所以，充分尊重兒童的權利，讓他們在習慣養成中發揮主人作用，自己決定養成哪些好習慣、改正哪些壞習慣，自己決定采用哪些方法，并主動學會與成年人的合作，這應當成為習慣教育的第一原則。當然，成年人的引導與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。

第五篇：農村留守兒童合法權益維護問題淺析

農村留守兒童合法權益保護問題淺析

陜西省周至縣人民法院張海朝

農村留守兒童是一個特殊的群體，所謂留守兒童,是指因父母雙方或一方外出務工而留守在家鄉、不能和父母雙方共同生活在一起,需要其他親人照顧的年齡在14歲以下的孩子。據估算，目前我國農村留守兒童已達2000多萬人，預計到2020年大約有2億農村富余勞動力要進城務工就業，農村留守兒童的數量可能會進一步增多。留守兒童的生存現狀，引起了一系列的不良效果，在他們成長過程中出現了違法犯罪等諸多問題。如何幫助留守兒童健康成長，維護留守兒童的權益，已經成為了各基層法院普遍關注的問題。

一、農村留守兒童的現狀

（一）法定監護人監管缺位

目前，農村留守兒童的代理監管人一般為爺爺、奶奶、外公、外婆，有的由姑、舅、姨代為監管，甚至有的父母為了外出打工將還在全托在學校，一學期只有到了寒、暑假才能與父母在一起，由于缺乏父母的有效監管和教育，加之代理監護人年事已高、文化素質較低，家教知識有限，難以承擔起有效的家庭教育的職責，由于缺乏很好的家庭引導和教育，一些農村留守兒童在生活環境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題。

（二）家庭及學校教育方法不當

1、家庭教育方式落后

由于父母雙方或一方外出打工，把孩子交給祖父母或外祖父母帶養，受文化水平、思想觀念等因素的限制，祖父母和外祖父母的教育方式難以適應孩子的成長，與孩子溝通交流較少，對孩子的思想動態、接觸的大眾媒介、生活的社會環境缺乏了解和監督，只關心吃穿，對教育無能為力，甚至有些還放任、縱容孩子的一些不良行為。以上種種因素導致了留守兒童自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁、極端的性格。另外，代理監護人往往過分依賴學校，而忽略了家庭的引導和教育，缺乏對留守兒童的正確引導，當他們在受到外部因素的教唆、引誘下，極容易走上違法犯罪的道路。

2、學校教育理念滯后

由于親情缺失，農村的大部分留守兒童在性格方面不太健全，而農村的大部分學校由于受經濟及師資力量的影響，加之農村學校教育偏位，重學績、輕素質，片面追逐升學率的教育理念，學校的教育管理方式簡單，忽視學生思想品德和法制方面的教育，把一些成績不好的學生推向社會，未能注重學生的心理問題，缺少心理疏導的措施和方法，使留守兒童的心理空缺，導致農村部分留守兒童學業不良或性格缺陷。因此，對于留守兒童的學校教育顯得尤為重要。

（三）、農村留守兒童違法犯罪現象日益增多。

由于缺少家庭的有效監護，留守兒童的教育和學習中存在著很多的問題，并且易受不良環境的影響，養成一些不好的習慣和道德品行。一些孩子有逃學、曠課，參與不良團伙，沾染吸煙、喝酒、打架、賭博等不良行為，沉溺于網吧、電子游戲場所或娛樂場所等，這些不良行為又缺乏家長及時、正確的引導和幫助，不能及時得到糾正。還有的留守兒童因自身權益得不到有效保護、受到教唆、引誘，而逐漸導致出現走上違法犯罪的道路。在有些地區，留守兒童違法犯罪的比例已經占到了未成年人犯罪的一半以上。農村兒童的犯罪呈現團伙性、低齡化的趨勢，主要以侵犯財產型為主，并表現出重復作案的情形。

二、農村留守兒童的合法權益缺乏有效保障

（一）受監護權缺失

農村留守兒童一般由爺爺、奶奶等代為監護，一方面老年人在教育理念、知識結構等方面具有時代的局限性，和孩子溝通少、思想交流少，很難適應孩子的身心成長，另一方面老年人常常有心無力，難以勝任監護職責。很多留守兒童在學習上無人幫教，生活上也無人像父母一樣關愛，這些都導致留守兒童的受監護權受到嚴重侵害，影響他們的身心健康。

（二）受教育權缺失

受教育權是每個未成年人的基本權利，然而農村的留守兒童由于長期的缺乏父母的關心，加之留守兒童代理監管人知識結構陳舊，學校教育管理理念滯后，許多孩子在性格上或多或少的存在缺陷，因此，未形成正確的世界觀及人生觀的前提下，很容易受到社會不良現象及行為的誘惑，主動或被動放棄學業，不能享受受教育的權利。

（三）其他權利缺失

我國《未成年人保護法》第三條規定,未成年人享有發展權，第11條規定,父母或者其他監護人應當關注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣……。有些留守兒童在受監護權及受教育權缺失的情況下，極易流向社會，有的留守兒童整天沉迷于網絡游戲或武打、色情電影中;有的和社會上的失足青年混在一起,成為他們的打手和幫兇。同時，留守兒童在心理上大多存在親情空缺的狀況。留守兒童一般由親戚、鄰里進行隔代監管、代為監管，由于體力不支、知識欠缺，不夠重視等原因,監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷,往往漠視孩子交流思想的需求，缺乏對孩子心理進行疏導的正確方法和措施，使的孩子在心理發展方面出現缺陷，這些都不利于孩子的健康成長和發展。

三、基層法院保護農村留守兒童合法權益的幾點對策

（一）建立留守兒童權益保護機構網絡體系

博登海默認為,法律對于基本權利的承認,可能只是提供了行使這些權利的一種形式機會而非實際機會。留守兒童權益保護問題是一個涉及勞動、用工、三農、教育、監護制度與戶籍制度等多個方面的綜合問題。因此，留守兒童工作是一個社會工程，需要各部門的共同的、有效的協作，單純依靠某一個部門或單位開展此項工作是遠遠不夠的。各職能部門對留守兒童工作的有效協作力度還不夠。因此，人民法院應當在黨委及政府的領帶下，與其他部門形成長效的聯絡機制，定期的就留守兒童權益保護問題進行交流、探討，相互借鑒、取長補短，形成工作的長效機制和合力，形成留守兒童權益保護機構網絡體系。

（二）針對監護人及留守兒童等開展法律宣傳。

基層人民法院應當利用 12.4法制宣傳日、巡回審判、法律五進等形式，充分發揮司法能動性，切實履行法院職能，定期對留守兒童的法定監護人、代理監護人等進行家庭教育和法律知識宣講，詳細介紹受監護權、受教育權、發展權、心理健康權等留守兒童權益的法律保障。同時，用留守兒童犯罪的典型案例從側面向法定監護人、代理監護人等告知監護人如何預防、如何教育正要走上犯罪道路的孩子，對于已經違法犯罪的孩子要以心論心，注重教育感化，強化監護人的法律責任意識，提高自身素質，使他們掌握一些家庭教育方式和基本法律常識，切實履行教育本職。

基層人民法院應結合涉及留守兒童刑事、民事案件的審判實踐，組織審判經驗豐富又精通做青少年教育工作的法官擔任中小學法制副校長，定期或不定期地到學校上法制課，一方面對青少年進行法制宣傳，增強他們的法律觀念；另一方面有針對性地宣傳保護未成年人

合法權益的相關法律法規，增強他們的自我防范意識，提高自我防范的能力，使青小年學法、懂法、用法，依法積極維護合法權益。

（三）、建立心理健康治療服務中心 有條件的基層法院可以借鑒美國、德國、葡萄牙等國的做法在基層法院建立心理健康治療服務中心，接受留守兒童的咨詢，對于走上或者即將走上違法犯罪道路的留守兒童進行心理救助。同時，還應定期去留守兒童家中進行心理咨詢，聽聽他們的想法，看看他們的做法，減少他們的心理空缺，使他們以健康的心理狀態成長。

（四）提高涉留案件的立案、審理效率。

對涉及農村留守兒童的民事案件實行“優先立案、優先審理、優先執行”, 對有關留守兒童的案件快立快審快結。同時，在審理留守兒童犯罪的案件時，應從親情感化教育方面入手，主動聯系外出打工父母，面對面進行溝通交流，找出其子女犯罪的原因。對相關司法救助案件依法采取及時、有效的減、免、緩交訴訟費措施,并將司法救助工作貫穿于審判工作的始終。

另外，法院在審理此類案件時，還可以主動聯系心理醫生，對留守兒童進行心理疏導，讓他們自愿講出犯罪原因，從而達到教育挽救的目的。