第一篇：農村教育兒童教育狀況調研實踐報告

實踐發現農村兒童教育中的“短板”

撰文者：陳雪

摘要：兒童是祖國的花朵，是祖國的花朵。而兒童發展受三個環境影響：遺傳，環境和教育。我們以實踐團隊的形式對于農村兒童們做了調查問卷和家訪。其中了解到農村兒童教育中出現了一塊“短板”——家庭環境和教育。如果要解決這一問題，需要社會的重視，學校的定期調查，家長的素質提高。

關鍵詞：實踐 短板 家庭培養重視

實踐團隊們是頭一次參加社會實踐，而社會實踐是讓我們認識民生建設的現狀和未來發展，讓學生們將中國夢，家鄉夢，個人夢想結合起來；讓我們新一代大學生走出校門，走向社會，了解社會，投身社會，熱愛社會的良好形式；是培養學生能力的好渠道；讓我們走進了兒童，是心靈得到了凈化，思想得到了升華；是樹立服務社會的思想有效途徑。正所謂：經驗是理論的發端，理論是實踐的升華。

我們的實踐團隊是以家訪和調查問卷形式所展開，關注農村兒童教育，走進孩童中，那么當今農村兒童教育中有著怎樣的問題呢？所做的調查問卷部分內容

較片面的讓他們考大學，而考大學之后的藍圖設計以及課余愛好的缺乏，還有課外閱讀量的稀少，究其原因，家里藏書量少。而在家訪中僅八歲的小海龍說道，是奶奶叫我念書的，爸媽不在家。14歲的小燕則有些叛逆，成天愛看電視，愛頂撞奶奶。她即將上初中，問及爸媽會回來陪她嗎？奶奶說大概初三會回來陪她直至中考結束，兩個孩子負擔不輕。

在調查和家訪中我們可以了解到農村兒童教育中出現了一塊“短板”——家庭環境和教育。那面對農村兒童中所面臨的問題，我們該如何解決了？

首先，我們要以大環境著手，呼吁能夠得到社會的重視，雖說現在已經推行了九年義務教育制度，但中國的教育體系在某種程度上來說，它是僵硬的，教育不能夠落實到學生的理想和社會上，農村兒童們的理想很局限，思想不能夠打開，究其根本，二千多年的小農經濟使大多農村的思想雖淳樸但已經跟不上時代的潮流了，社會需要將農村的僵硬框架打開，使新鮮的思想和血液注入到農村。而僅僅靠電視，廣播等手段宣傳效果較差，可以推出政策：使條幅宣傳，墻體繪畫，網絡宣傳，虛擬3D教育片，宣傳周期等等方式時農村的思想打開，從而使兒童的思想得到升華。第二步，現在支持大學生下鄉當村官活動，這就好比對于農村注入了新鮮的血液，人身體有眾多血脈，靠這一條血脈注入血液仍不能夠使農村以及兒童教育得到大規模改善。因受90年代計劃生育政策影響，中國農村兒童人口也慢慢減少，可以推行一對二三政策，即一個家庭教師課余時間對應兩個或三個農村家庭孩子們（可以先考慮留守兒童）進行智力教學和道德禮儀教學而社會支持國家也給予一定補助等等政策。第三步，使中西部城市就業機會多，中西部工資和東部工資差距縮小，工人回自身城市就業創業，使父母能夠留在家鄉，減少留守兒童數量，使父母的愛不缺席農村孩子們的成長。

再者，我們需要從學校出發。讓鄉鎮學校定期召開家長會和家長們討論孩子們的身體心靈及學習上的問題。讓其評選德智體都優秀的鄉村老師們對孩子們進行談話，聊天等等。我們國家的老師大抵都強調慈父嚴師，老師們較少主動地去問孩子們的情況。雖說現在強調孩子們的主動性和積極性，但若沒有一個人領進門。性格害羞的孩子們是不敢和老師說話的，而農村的孩子回家還會做些力所能及的家務事或出于貪玩等等心理更加不愿也不能和老師進行聊天。而如幼時的海

倫.凱勒聽不見聲音，看不到東西而性格暴躁，甚至拒絕家人的親近。但家庭教師安妮.莎莉文用愛心，耐心和毅力使凱勒培養了興趣，成為了一位知書達理的女孩，并成為了20世紀不朽的人。

當然有偉大自也有不堪，在當今21世紀的法治社會，校車安全，飲食安全，昆明暴徒襲擊孩子等等負面報道，鞭策的不僅僅是社會的心而且也有學校和家長的心。鄉鎮學校應去全面的培養孩子，同時注意孩子們的人身和心理安全，找出孩子們的特長點，使其能力得到提升，不應片面的強調升學率。如果一個社會急進了，那么作為神圣的教學殿堂更應堅守“傳業，授道，解惑也”的本心，使孩子們明確目標，學會堅持不懈和認真的做事。教育是根本，是國家的大計，一個國家若連孩子都無法保障，又怎么去保證祖國的未來。孩子們除了吃飯睡覺，大多時間都是在學校里的，但這幾年中國人隨著時代的開發物質文明漸漸跟上來了，而精神文明卻已跟不上時代的潮流，連教育業中也有受其影響，出現了例如2014年繁昌鄉村老師強奸5名小學生，而2012年甘肅隴西鄉村老師強奸8名女學生，最大13歲，最小僅九歲。師德師風建設可見其重要性。我們在這高速發展的今天作為老師更應靜一靜，等一等我們的靈魂，以我們的靈魂指引眾多幼小而純凈的靈魂。

而面對農村兒童教育的“短板”重中之重是家長的品性和教育，注重家庭環境的氛圍。小孩子們是最擅長模仿和學習的，家長的一言一行孩子們都看在眼里記在了心里，從而表現在行動中。一位西方的傳教士就曾在100多年前說過，中國人最缺乏的不是智慧而是勇氣和正直的純正品性。正所謂“上梁不正下梁歪”，經過了100多年的時間磨礪，中國人所缺乏的品性仍是如此，例如小悅悅事件。如果所有人能像石家莊的42歲個體老板劉建中捐骨髓一樣擁有顆懷著無私的心巨大的勇氣，然后家長再采取正確的教育措施教導孩子，那何愁孩子品性差了。再如吳菊萍的徒手沖刺救孩童，以“幼吾幼以及人之幼的”心態展現了人間的愛。這樣的母親在今后教育孩子中都是自豪的，有著內心的堅守，擁有著純正的品性。又如，老人白方禮用74歲以后的生命靠蹬三輪車，捐了35萬，資助了300多個孩子這樣的大愛對于孩子們是種福音。相信每個孩子，不論是農村的還是城市里的孩子都會被感動，心靈得到凈化，靈魂上得到審問。不是說要強求家長做到劉建中，吳菊萍，白方禮那樣，而是希望家長們的品性能夠正直純正。每個人都不是圣人，做不到十全十美，所以家長們該時時檢查自己的言行，規范自己的行為，為孩子做個優秀的榜樣。

農村里，大多父母都認為孩子是該受到學校里的教育，忽視了孩子的家庭教育的重要性。更有甚者因為摸索不了自己孩子的興趣點和教育模式，采用“虎媽”“狼爸”式的教育模式，認為棒槌下出人才，這種模式不能片面的說好與壞。作為家長，首先要重視家庭教育，其次要采取正確合理的模式進行教學。家訪中小燕就有愛好吹竹笛的愛好，她說吹竹笛時自己的內心能夠得到平靜，也可以不去看電視，但后來吹著吹著就沒意思了。年僅14歲的她不知道堅持，而家里人則認為她該好好看書，不該弄些雜七雜八的，也沒有請樂師教導她。想來，家里沒有這份財力，以及意識里只認為農村孩子只有讀書才有出路。家庭教育不僅僅是教孩子們學習，道德，禮儀，也應提高自己的思想境界，發掘孩子們的興趣點，進行培養，成為孩子們開啟人生道路興趣門的重要守護人。而從調查中孩子的閱讀量太少，家長們該為孩子們多買些課外書，讓孩子通過書籍和古往今來的名人們的思想進行交流。

在家庭里，農村家庭環境氛圍的重要性不言而喻。如果一對夫婦在孩子寫作

業的情況下因為一些雞毛小事而爭吵且有打架的趨向，那么那個孩子肯定就不想再寫作業或心里難受寫作業也不專心了，一來二往，自然厭惡在家里呆。可是一對酷愛讀書的夫婦，愛書籍，孩子放學后看到父母在看書，自然而然也愛上讀書。在中國，有位著名作家錢鐘書家庭就是如此。曾經有一位記者去采訪錢鐘書，打開家門，發現三個人錢鐘書，楊絳，他們的孩子，三個人都在讀書，很安靜。以此可見家庭環境氛圍能夠影響孩子，對孩子們的成長很重要。

綜述之，從實踐中發現農村兒童教育中的“短板”，就個人建議而言需要社會的重視，學校的定期調查，家長的素質提高和實行，通過三管齊下，為孩子們提供更好的教育。

參考文獻：孫喜亭著，《教育原理》，北京師范大學出版社，1993年12月第一版。

第二篇：關于柳州農村教育發展狀況調研報告

重慶師范大學涉外商貿學院社會實踐報告

題目：關于柳州農村教育發展狀況調研報告

學院外國語學院專業班級英語師范九班學生姓名 李振倩學號20100511340指導教師日期2012-8-1

1重慶師范大學涉外商貿學院社會實踐報告成績評定表外國語學院英語師范專業2010級9班

社會實踐報告的總評成績采用優秀（90分以上）、良好（80－89分）、中等（70－79分）、及格（60－69分）、不及格（60分以下）五級記分制。

關于廣西省柳州市民族教育發展狀況調研報告

重慶師范大學涉外商貿學院英語師范 9班 李振倩 張雙

指導教師：侯典芬

摘要：本文采用文獻調研、實地考察等研究方法，對柳州民族地區農村教育現狀進行綜合分析，并對以電大現代遠程教育，促進城鄉優質教育資源共享，提高柳州農村教育質量和效益，貫徹落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》做深入思考，還提出了發展柳州民族地區農村現代遠程教育應注意的若干問題。

關鍵詞：柳州民族地區；農村教育；電大教育；三農服務

黨的十六大提出的全面建設小康社會的奮斗目標，重點和難點都在農村，特別是貧困落后民族地區的農村，胡錦濤總書記指出:“沒有農民的小康，就是沒有全國人民的小康，沒有農村的現代化，就沒有國家的現代化”。農村教育是促進農村經濟和社會發展的基礎，在全面建設小康社會中具有先導性、根本性和全局性的作用，是農村全面建設小康社會的重要保證。加強民族地區農村教育工作，大力發展柳州民族農村教育具有很強的現實性和緊迫性。在此，對民族地區農村教育現狀進行綜合分析，并對以電大現代遠程教育，促進城鄉優質教育資源共享，提高柳州民族地區農村教育質量和效益，貫徹落實《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》做深入思考。

一、柳州民族地區農村教育發展現狀分析

1.農村教育升學率并不低，甚至可以說相當的多的地區還比較高

例如：龍勝各族自治縣，2004年普通高考本科上線率達到47%，高出廣西平均水平20%多；中考各科成績均超過了桂林市平均分，達到了12個縣的中上水平且低分率最低。恭城瑤族自治縣2004年初中升學率為84.34%；高中升學率達到了90.32%，其中升入普通高校本科的占52.64%。就連經濟文化十分落后的三江侗族自治縣2004年的高中升學率還達到了89%。這表明，學生只要本人愿意讀書，同時學生家庭經濟上負擔起，升學的比例還是比較大的，升學是有希望的。究其原因：一是學生本人不愿意讀書或是學生家庭經濟上承受不起的中途流失了，考前減少了許多考生；二是農村學生通過考大學跳出農們改變自己的命運的愿望比較強烈，學習比較自覺、刻苦；三是經過20多年的發展，農村中小學積累了豐富的應試教育教學經驗，辦學條件也有了較大的改善。

2.計算機寬帶網絡已延伸到鄉鎮，教育現代化，現代化建設有了一定程度上的發展。如恭城瑤族自治縣為鄉（鎮）成人文化技術學校統一添置了計算機，彩電，DVD等電教化設備。龍勝各族自治縣大部分學校開設了信息技術課，2004年組織了22名中學校長參加了自治區電教館舉辦的現代教育信息培訓班，全年編輯出版《教育快訊》，教育信息網的信息更換及時，內容更新。為了促進全縣教育資源建設，2004年該縣還成功舉辦了全縣首屆計算機多媒體教學課件比賽。

3.師資水平有了較大的提高

恭城瑤族自治縣，現有小學教師1438人，其中中師學歷998人，大專學歷402人，本科37人，在讀研究生1人；中學教師1167人，其中大專學歷697人，本科學歷335人，在讀研究生11人，教師和各效率較高。三江侗族自治縣小學專任教師的學歷合格率為98.7%；初中專任教師學歷合格率為89.8%；高中專任教師學歷合格率為83.3%。同以前相比民族地區的農村教育教職工編比、教師合格率、教學水平均有較大的提高。

4.教育經費投入不足，問題十分突出。

目前，農村義務教育管理體制的調整工作已基本完成，把農村義務教育的責任從主要有農民擔，轉到主要由政府承擔；把政府對農村義務教育的責任，從以鄉鎮為主轉到以縣為主。農村稅費改革的啟動，在減輕農民負擔的同時，農村義務教育也出現了浮渣的新情況。例如：“一費制”的實施，盡管國家和自治區鎮府采取了一些措施，大幅度增加了教育運轉的主要來源，造成農村義務教育經費總量出現較大缺口。由于辦學經費不足，有的學校因無錢買試劑，停止了化學實驗；由于無法支付水電費，只得讓學生在晚上點蠟燭或油燈上自習。即使配置了電腦的農村學校，由于不允許收取上機費，也被迫停止了信息技術教育課的教學。投入不足也造成了農村中小學危房改造和自助貧困生等工作缺乏資金來源。農村稅費改革前，農村中小學危房改造，貧困生資助等項目資金，主要是靠農村教育附加、教育集資和收費解決。取消了這些非收費后，學校基本上無力解決這部分資金來源。

綜上所述，目前，我國柳州民族自治地區農村事業有了較大的發展，但是從整體上看農教育仍是比較薄弱，存在的問題還是比較多，城鄉之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的的趨勢，應該引起我們的高度重視。

二、針對柳州地區農村教育發展存在問題的解決措施

1.要明確指導思想，貼近農村實際

柳州農村教育的落后更多的是因為教育資源的極度短缺，包括教育經費及師資的嚴重不足，還有教育信息資源的匱乏。這一切，形成了農村與城市發達地區教育之間的信息鴻溝。農村教育普遍落后于城市，單靠傳統的書本教學和課堂講授難以在短時間內趕上城市教育的發展進程，而信息及技術則為農村學校的發展創造了以往完全不可能有的條件和模式，實現了教育資源的遠程傳送、多層次開發與合理配置，突破了農村空間地

域限制。因此，依托電大系統，發展農村地區現代遠程教育，其目的是利用現代遠程手段，有效整合利用社會資源，為農村第一線“留得住，用得上”的技術管理人才，發展農村生產，擴大農民就業渠道，提高農民收入，為解決農業、農村、農民問題和服務農村教育發展穩定大局作出積極貢獻。我國農村教育和教育發展的現實基礎之一是成鄉二元結構，因此，在農村地區進行遠程教育不能套用城市教育模式，應當充分考慮和照顧農村市場經實際情況和農民的實際需要，適應不同地區、不同人群的不同需求，進行適應、適度、適用和適才教育、逐步形成電大教育直接為“三要”服務的品牌特色。

2.優化教育環境，形成齊抓共管的局面

發展農村現代遠程教育是一項系統工程，涉及到方方面面，需要形成政府統籌、分工協作、齊抓共管的有效工作機制，建立“農科教結合”的工作聯系會議制度。電大要充分利用黨中央、國務院高度重視農村教務這有利時機，大力宣傳，積極爭取，讓各級黨委、政府充分認識到“治貧必須興教”，農村教育是促進農村經濟和社會發現的基礎，在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全面性的重要作用。電大作為我國發現現代遠程教育的骨干力量，在建設農村地區教育體系和學習型社會中發揮著重要作用。把依托電大系統發展農村現代遠程列入地方各級政府和組織、人事、農業、教育、科技、勞動等部門工作的重要內容。電大作為辦學的主要實施者要在當地政府領導下，與有關部門密切合作，精心組織實施教育計劃，行程齊抓共管的良好局面。

3.多渠道籌集教育經費

建立政府、單位和農民個人共同分擔的投入機制，爭取政府對發展地區農村現代遠程教育的經費投入。政府應安排各項經費，落實相關人員、場地；辦學單位要低成本運行，低學位吸引生源，辦學利益留給基層，對家庭經濟貧困的學員適當減免費用，或實行先教育、培訓，后就業，再償還教育培訓經費的做法；參加教學的農民個人按照有關部門制定的收費標準，交納一定的教育培訓費用。也可采用市場機構，農民個人繳費教育培訓，辦學單位和中介機構提供教育、培訓和就業服務的方式解決教育培訓經費等多種方式。同時積極爭取社會贊助和吸引外來投資者等。

參考文獻

[1]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定（2003年9月17日）

[2]廣西壯族自治區人民政府貫徹落實國務院關于進一步加強農村教育工作的決定的意見（2003年10月28日）

[3]中央廣播電視大學關于印發《中央廣播電視大學“一村一個大學生計劃”試點實施方案（試行）的通知》（2004年4月26日）

[4]國務院總理溫家寶在全國農村教育工作會議上的講話（2003年9月19日）

[5]廣西壯族自治區代主席陸兵在全區農村教育工作會議上的講話。全區農村教育工作會議資料匯編（內部資料）。農村壯族自治區教育廳編

第三篇：農村教育調研報告

農村教育調查報告

隨著時代的發展，教育在我國現代化建設中已有著不可動搖的重要地位，黨和政府對此高度重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習都將起到重大的作用。但農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育便顯得及其重要。同時發展農村教育也是解決“三農”問題的關鍵所在，是構建和諧社會的必然選擇。因此推進農村改革發展和解決農業、農村、農民問題，必須堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，充分發揮農村教育的基礎性、先導性、全局性作用。

從幾年來的情況看，政府對義務教育越來越重視，投入也是越來越多，以實施了優先發展教育的戰略，使農村小學教育發生了整體的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。雖然農村教育現已取得一些可觀的成就，但長期以來，農村教育與城鎮教育都是存在著很大的差距的，目前農村的小學教育仍存在許多弊端。

1.農村教育存在的問題

一 學校規模小，設施落后

我曾在微薄、QQ等途徑中看到許多的愛心消息，希望人們能捐出書本給西部甘肅、新疆地區的學校，那里的孩子根本沒有書本學習，更何況是硬件設施呢？中國自古以來是一個地廣物博的國家，由于地域廣博，各個地區的發展肯定是不平衡的，加之農村的學校規模較小，硬件設施十分落后。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。這是因為農村教育經費有限，在教育經費嚴重不足的同時，教育經費被擠占、截留、挪用現象嚴重，因此農村教育很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二 缺少教師隊伍，師資薄弱

發展農村義務教育的一個核心問題是師資隊伍建設問題，但目前教師數量嚴重不足，隊伍整體素質較差。邊遠貧困村鎮師資嚴重缺乏，教師學歷偏低，優秀教師流失。在農村小學中，許多教師并沒有教師資格證，是以前直接由學校分配的，并且年紀偏大的教師較多，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。采用的是傳統的教學方式。同時與外界的信息交流較少，教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。

同時農村小學教師一個人要擔當多個學科的科任老師，因此就必須請代課老師，但是代課教師問題也沒有得到妥善解決。農村中小學教師教學工作任務以外 的負擔沉重,由于人事部門主管職稱評定工作的培訓，與教育部門繼續教育重復培訓、重復收費，加重了教師的學習和經濟負擔。

三 小學學校減少造成學生上學不便

在我所生長的小學那里，由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之就把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支。但卻造成學生上學路途遙遠，甚至傷害部分村民感情等問題，且目前有些農村小學不提供住宿，就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。學生上學是及其不方便的！

四 家庭教育制約學生的成長與發展

隨著經濟危機所留下的影響，現今的物質消費越來越高，許多農村家庭的經濟來源已經不能滿足家族的開銷，因此孩子的父母親出門打工，謀生計，把孩子交給爺爺和奶奶照顧，留守兒童問題甚是嚴重，使農村家庭教育的缺位現象嚴重，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔，對孩子的教育和身心發展也不利。而一些在家家長不注重對孩子進行家庭教育，沒有盡力給孩子營造良好的學習環境。有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，本身的文化程度不高，就將教育子女的責任依賴于學校，而沒有明白自身的責任和家庭是孩子的第一所學校。

五 網絡影響

現代社會，科技突飛猛進，網絡信息技術日新月異，早已“飛入尋常百姓家”。隨著電腦的日益普及和網絡信息技術大眾化，青少年學生已成為互聯網用戶的主力軍，近年來，網吧越來越多，在一些農村地區，由于地方警察的監管不利，出現了學多黑網吧，因此學生上網行為日漸頻繁，不良影響嚴重，越來越引起全社會的關注。有人曾對某些學校小學生做過調查。調查形式采取大面積問卷與個別談話相結合，統計結果表明，在接受調查的班級中，有10多位“網蟲”因經常上網導致上課遲到、打瞌睡、精神不振、成績退步、與同學關系疏遠等。通過談話，我們還發現，這些小“網蟲”大多沉溺于網上自由聊天或網上互動游戲，并由此產生精神的依賴，繼而發展成為軀體的依賴，表現為情緒低落、頭昏眼花、食欲不振等，同時由于眼睛長時間注視電腦顯示屏，導致視力下降、眼痛、怕光、暗適應能力降低等，而這些孩子大多數就是留守兒童。在這些孩子中承認“上網成癮，欲罷不能”的有49人（占16.5%），甚至有的學生早上早早來到網吧玩電腦游戲，有的則利用午間休息的時間溜出學校去上網玩游戲。可見網絡已經成為青少年學生游戲娛樂的新場所。然而，由于網上信息繁雜，上網的人也復雜，未成年的學生在網上更容易受到色情、暴力等不良影響,對孩子們的身心發展不利。

2.對于農村教育發展提幾點自己的想法

一 增加教育投入，強化農村師資隊伍建設

保證農村稅費改革教育轉移支付資金全部用于農村學校辦學條件改善上，同時，通過廣泛吸收社會資金，將所籌資金全部用于農村教育的發展。此外，要健全農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度，以確保農村義務教育經費能夠合理使用。同時徹底清查、糾正農村義務教育經費被擠占、截留、挪用的行為。加大力度改革農村小學的基礎設施，改善學習環境住宿條件等，同時完善相應的地區入學教育制度，考慮農村學校區域廣、生源分散、班級少、平行班少等特點，根據農村教育發展實際需要核定農村學校教師編制，尤其是邊遠地區，要從方便農村適齡兒童入學出發合理布局校點和核定教師編制。健全教師資格考試和定期認證制度，切實保證農村學校教師足編。提高代課教師準入標準，切實加強培訓，提高代課教師水平和質量，提高農村學校代課教師待遇。要依照國家、省、市文件精神，兌現對農村老師職稱補貼；同時，要適當考慮偏遠山區農村教師的補貼，鼓勵教師在農村安心工作。要堅持實行城鄉教師交流制度。農村學校每年必須保證一定數量農村教師進修培訓，合理安排城區學校名師、高級教師、骨干教師到農村學校支教，采取更加優惠政策鼓勵城區教師到農村學校任教。嚴格控制農村骨干教師流向城區學校。要加強農村教師培訓，通過校本研修、定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。五要加強教師師德建設，培養教師敬業精神，增強責任意識。

二 加強家長與學校的交流

學校須常開家長會，專門接待來訪家長，在某些問題上進行交流、溝通，達成共識。教師要定期進行家訪，了解學生的家庭狀況，以及學生在家里的表現，與家長在教育學生上達成一致，從而因材施教。

三 加強學生的網絡道德素養教育

首先，學校、家庭和社會應各司其職。學校作為網絡教學的主戰場，應該大力加強中小學生的網絡道德教育，家庭和社會則應積極配合學校，開展教育工作。其次，建立健全網絡立法，使網絡發展健康有序。加強網吧管理，關閉不良網站，取締違規網吧，禁止未成年的青少年學生進入營業性網吧，遏制網絡污染的形成與傳播，嚴懲網絡違法犯罪，凈化網絡環境。再次，家長作為學生的監護人，應提高其網絡安全意識和網絡道德意識。在家期間，應把好學生上網的質量關，嚴格控制上網時間，多關心和了解子女上網的情況，幫助子女處理上網遇到的問題，使上網成為“親子活動”的一部分。最后需加強孩子的心理健康教育，防止網絡“虛擬現實化”。

總的來來說，在我國，廣大農村是經濟弱勢地區。經濟發展的緩慢、經濟結構的不合理、觀念的陳舊，以及教育事業管理中的疏漏，是導致農村基礎教育缺失的最基本因素。在先現代化還是先普及基礎教育的艱難抉擇中，人們越來越清醒的認識到科學文化知識對于社會與民族的重要性。小學教育作為基礎教育性教育，直接關系到民族的未來。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，才有利于農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展，為日后祖國的繁榮富強打下堅實的基礎。

第四篇：調研報告-農村教育

甘草店鎮克澇村農村教育調研報告

摘要：科學技術是第一生產力，在我國大力發展科教興國戰略的同時，教育人數及教學質量都有了空前的增長和提高。但是由于各地經濟條件等各種原因的制約，教育逐漸形成了城村差異，城市教育要遙遙領先于農村教育。為此我通過問卷調查、走訪居民、實地調查的方式對甘草店鎮克澇村的教育問題進行調查研究。本文綜述了甘草店鎮克澇村的教育概況，對當地教育存在的不足進行了詳細分析，提出了自己的見解。

克澇村是甘草店鎮的一個東北部的山區村，群眾居住分散，交通不便，該村南與蔡家溝村相鄰，北與韋營鄉相鄰，西至三墩營村，東至唐家岔村，總耕地面積6512畝，總人口1377人，共353戶，由11個村民小組組成，其中有57戶193名低保戶，五保戶12戶12人。勞動力1050人，其中高中以上文化程度146人，初中文化程度609人，小學文化程度281人，文盲、半文盲程度14人，16歲以上在校學生數為69人。

克澇村的教育現狀：

一、經濟投入問題

首先經濟投入是義務教育發展最基本的物質保障, 但由于克澇村經濟不發達, 無論政府還是家庭對農村教育的投入都是非常有限的。所以農村在教育設施和教育投入上的遠遠落后于城市。學生的總體水平低于城市的水平，不同的基礎，卻要面對相同的競爭，農村學生的競爭力低，只能退避三舍，另求他路，造成農村大學生的比重嚴重下降。當城市集中大批優勢教育資源，從師資力量到教育設施，大辦示范性高中時，農村學校卻不得不面臨著師資流失短缺、教學設備嚴重不足的困難。再加上我們的教育表現出了向精英化傾斜的趨勢，逐步冷落低收入貧困群體。

其次發展農村教育是解決“三農”問題的關鍵所在，也是構建和諧社會的必然選擇。農村教育的發展是經濟的問題，也需要人才資源作保障、制度創新作

基石和先進的理念作支撐。堅持教育優先發展是我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大戰略方針。進一步推進農村改革發展和解決農業、農村、農民問題，必須堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，充分發揮農村教育的基礎性、先導性、全局性作用。農村教育發展離不開經濟的支持，農村教育發展與當地農村經濟的發展緊密相連，經濟的發展水平基本上決定著當地農村教育的發展水平。在經濟較發達地區, 農村教育發展還能得到相對充足的資金支持, 而在經濟落后地區, 教育經費捉襟見肘, 只能靠收取學生的學雜費勉強維持, 舉步維艱，其辦學條件大多比較差，輟學率也比較高。可以說，經濟因素是制約農村教育發展的第一要素。

二、思想認識不重視

農村發展的不平衡性,思想認識和教育觀念的差異性也是千差萬別的, 導致教育目的功利性太強，義務教育擔負著提高民族素質和向高一級學校輸送人才的雙重任務。由于我國特殊的戶籍制度及城鄉之間的巨大差異, 后者又被大大強化。考上大學, 跳出農門, 是農村孩子接受教育的最直接的目的, 提高自身的科學文化素質這一功能在農村特有的環境下顯得蒼白無力。農村教學質量差, 能進大學深造的寥寥無幾, 大多數學生升學無望返回農村, 他們接受的基礎教育與農村發展所需的各種專業知識相關程度不高。很多農民仍然認為知識無用，農民追求教育的動機, 來源于他們的日常生活和生產活動。在我國, 傳統的小農經濟仍是農村經濟的主體, 生產機械化程度和科技含量還普遍較低, 農民缺乏對教育需求的動力。所以, 在學生掌握基本的讀寫算技能后,只要成績不特別突出, 家長便會讓孩子輟學外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多, 但生活較自由, 這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學習的學生極具誘惑力, 這是學生輟學的又一重要誘因。64.5%的人認為讀書不是人發展的必要途徑，不是謀求生活的必要出路。不可否認，文化程度不高就不能成為首富，然而大部分低文化水平者在謀求發展的時候處處受阻。有人認為在學校只能浪費財力和青春, 不如趁著年輕趕緊拜師學藝, 或者托關系找個單位等, 急于給孩子尋找“出路”, 盡快掙錢增加家庭經濟收入。14.3%的人認為上了高中已經是相當高的學歷了，學到高中就好了，考大學沒必要，上大學，太遙遠，農村的孩子能上完高中就已經是不多的了。只有很少的人認為讀書能塑造個人的世界觀，人生觀、價值觀。讀書會讓人向往崇

高，使人心靈純潔而富正義感，使人情趣高雅而趨避凡俗。此外，有更長遠的思想安排自己的命運，更能適應時代的變遷、社會的發展，更能擁有美好的生活。賺錢不是生活的最終目的，幸福，快樂才是讀書的追求。

三、教學質量問題

盡管九年義務教育在農村取得重大進展, 但由于多方面因素影響, 教學質量不高。

首先農村學校的教學條件無法與城市相提并論, “黑板+粉筆”仍是最常用的教學手段, 實驗儀器、圖書等都嚴重缺乏。

其次農村教師大多是大專、中專畢業生, 還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學歷的代課教師, 整體素質較低, 難以調動學生的學習積極性。農村教師的待遇低, 工資拖欠現象比較嚴重, 這也嚴重影響了教師的教學熱情, 導致部分教師教學不專心、責任心不夠強。

再者學生的學習興趣不高，態度直接影響教育效果, 由于教學質量差, 部分學生對學習失去興趣, 認為自己上學沒有前途, 產生輟學念頭。部分學生成績差, 在校受老師和同學的歧視, 在家得不到家長在學習上的幫助, 失去學習的信心。

四、社會環境因素

通過與社會上其他的投資相比，農村教育投資風險大、收益小, 由于農村地區教育質量、學習環境等諸多不利因素的影響, 農村孩子經過十多年的苦讀, 能如愿以償地考入大學的鳳毛麟角。農民對教育的投資熱情減弱, 只想讓孩子輟學務農或外出打工, 以便為家庭增加一部分收入。學生在學校所學內容與農村生產、生活關系不大, 回鄉后無所擅長, 甚至不如未受高中教育的人, 高額的教育投資得不到回報。教育的社會作用在農村難以體現，農村人口具有很強的同質性, 教育改變生活的示范和刺激效應難以呈現。農村與外界溝通少, 相對封閉, 農民對具有較高文化素質的城鎮居民優越的生活情況知之甚少, 即便有一些了解, 也會認為城鄉根本就是兩個世界, 沒有可比性。因此, 他們比較的對象仍是農民, 因為大家文化水平相似, 生活條件和境遇相當。在農村, 勤勞致富改變境遇的例子比比皆是, 但知識改變命運的功能很難凸顯, 而在城市的文化氛圍中, 家長時刻感受著教育對自己工作和生活的影響, 意識到向上流動的最主要途徑就是受教育, 因而貧困的家庭也會讓子女接受盡可能高水平的教育。考上大學的農村學

生, 大部分也是非重點院校或地方院校, 畢業后也多到中小城市甚至鄉鎮工作, 這意味著他們就業后的收入較低。因此, 社會上尤其是農民認為教育投資的收益不高。辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法, 不同程度地存在著脫離農村實際的傾向, 不能很好地適應農業和農村經濟發展的需要。農村教育實際上是普通教育和以升學為主線的金字塔型結構體系。教育功能單一, 偏重于向高等院校、經濟發達地區輸送人才, 輕視了為本地區發展培養急需人才。因此不少落后地區的農村變成了城市和發達地區的人才來源地。教學內容與社會現實嚴重脫離的現象在廣大農村地區非常突出, 不僅嚴重影響了有限的教育投資的效益, 而且嚴重損害了農業與農村可持續發展的人力資本。

對上述問題的思考見解：

據調查的情況，當地為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源、資金的投入，最大限度地改變農村教育資源、資金不足的狀況。

首先要成立一個調查小組，查清鄉村學校的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉。

其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。

再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。

最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。

參考文獻

[1]“完善農村義務教育財政保障機制”課題組,張少春,王曄,呂煒,朱昌發,呂嘉.正確分析當前農村義務教育財政保障機制的現狀與問題[j].財政研究, 2008,(09)

[2]彭智勇.推動教育事業科學發展[j].教育前沿(綜合版), 2010,(z1)

第五篇：社會實踐調研報告-農村留守兒童教育狀況調查

社 會 實 踐 調 查 報 告

學院：機電工程 班級：供電3121 學號：27312130 姓名：尹健

2014年1月26日 關注留守兒童大問題探索留守兒童新舉措 ——院西等農村留守兒童教育狀況調查

內容提要：改革開放以來，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷增大，農村留守兒童教育問題日益突出。農村留守兒童是我國經濟社會轉型期出現并長期存在的社會群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一。他們的監護現狀另人堪憂，他們的教育問題也日趨引起人們的重視和思考。針對如此局勢，我們團隊對院西等農村留守兒童做了調查。關鍵詞：背景介紹教育概況調查分析原因策略 實踐背景

在我國快速的社會轉型的城市化進程中，人口遷移流動日益頻繁。最近幾十年來，流動人口不斷增加，據2000年人口普查結果，全國流動人口規模已經超過一億，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力。隨著鄉——城遷移型流動民工隊伍的持續擴大，流動人口子女數量也在不斷增加。“流動人口子女”主要涵蓋兩個方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動兒童”，另一個則是留在原籍由他人代養或寄養的兒童即“留守兒童”。近些年來，對流動人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動兒童”，與此相關的調查數據、理論研究可謂是碩果累累、成績斐然。與此形成鮮明對比的是，對“留守兒童”的生存狀況、保護發展等問題的研究卻少之又少。其實，自20世紀80年代中期，我國流動人口開始大規模出現以來，“留守兒童”就產生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進入2004年，經《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊對其學業、生活、性格等狀況進行大規模的報道之后，才引起了政府和全社會的高度關注。對這一群體的系統研究也在全國各地迅速展開。農村“留守兒童”問題，即使涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關涉農村兒童接受義務教育的基本問題，解決好農村“留守兒童”問題，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定，也有助于農村普及九年義務教育的真正落實。活動介紹

實踐主題：關注農村留守兒童大問題探索農村留守兒童教育新舉措 實踐時間：2014年1月19日——2014年1月25日 實踐地點：城關鎮，長安鎮等。具體行程安排： ① 1月19日

聯系村支書，獲取所調研農村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調查地區的留守兒童家庭，對留守兒童的狀況進行全面深入的了解，發現留守兒童所存在的問題。③1月22日

設計問卷，在村里及學校發放調查問卷。④1月23日——1月24日

根據所走訪的留守兒童家庭的狀況和調查問卷，分析數據，查找文獻，檢索資料，得出調研報告，得出解決問題的途徑。⑤1月25日

將調研報告返還給村委會，然后發放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問題的參考。

城關鎮教育概況

城關鎮為大院西村所屬鄉鎮，在和城關鎮教育部門有關工作人員座談了解教育狀況時，發現城關鎮教育存在以下問題：

教師業務素質差，從高中到小學普遍不能勝任，文憑高水平低。

有關部門對教育重視程度不夠。對高級中學、初級中學的關系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現象，重抓高中、小學，忽視中學。教師的敬業愛業精神不強，對學生冷淡。良好的老師流失太大，影響全鎮的師資質量。

教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

對教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評價。調查部分 準備情況

我們的調查主要采取三種方式：問卷調查、口頭調查和資料調查，其中以問卷調查為主。我們小組通過參考一定的資料，然后討論制定了一定針對性的調查問卷，原來計劃設計三種調查問卷，但考慮到實際情況，我們就只針對留守兒童做了一種全面深入的調查問卷，問卷均為匿名調查。

調查問卷主要分四個部分：首先是被調查對象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調查對象的基本信息，以及所處的環境；第二部分為被調查對象的心理狀況，因為被調查對象的教育方面問題與他們的心理狀況有著千絲萬縷的聯系，因此我們對所調查對象的心理狀況也做了比較透徹地調查；第三部分為被調查對象的學習狀況，主要調查他們自身在學習方面的種種情況；最后一部分為被調查對象的教育狀況，分家庭教育和學校教育兩方面。通過調查問卷，我們希望盡可能多的掌握被調查對象的信息，并希望能引起廣大社會人員對留守兒童問題的關注。具體調查情況

為了更為有效的展開調查，我們首先到城關鎮鎮政府了解全鎮的留守兒童的情況。鎮政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調查，并會盡全力給我們支持。經詢問得知，城關鎮主要經濟來源為種田，這就導致許多家庭父母外出打工經商，因此留守兒童也不算很少。

在調查的過程中，不論是村委會還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經過兩天，調查順利結束。

在整個調查的過程中，除了問卷調查之外，我們還進行了許多口頭形式的調查，包括對行人、留守兒童家長、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調查，擴充了我們的材料。

整個調查準備充分、計劃周密、扎實落實，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調查過程相當成功。調查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數據、查閱文獻、檢索相關資料，對留守兒童的問題進行了深入地分析，具體分析結果見五——七部分。調查中的不足與反思 在本次調查過程中，我們小組對長安鎮及附近村莊的留守兒童情況進行了深入的調查，拿到了第一手資料，增強了自己的實踐能力，得到了鍛煉，開拓了眼界。但不可否認的是在本次調查過程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準備工作不是特別充分，選取地點留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個問題上我們所調查的地點不是典型。由于時間上的原因，調查的還不是特別透徹。留守兒童教育問題

通過與留守兒童的對話以及問卷調查的結果，我們可以看到留守兒童存如下問題：

（一）心理方面

在所調查的對象當中，70.2%的兒童性格內向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結交朋友。65%的兒童內心有壓力，來自于家庭及學校兩方面。留守兒童喜歡獨來獨往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內心有煩惱卻無從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說心里話，當問及原因時，他們說害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯系一次，其他兒童與父母聯系的時間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒見到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀行為的發生，從而形成了不良的個性心理特征。

（二）學習方面

在所調查的對象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監護，30.8%的留守兒童由單親監護，而且監護人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監護人有高中及以上的文化水平。監護人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導學習的僅占20.4%，監護人的監管力度不足，而且沒有能力去輔導孩子的學習，更沒有科學的方式去教育孩子，缺少應有的學習氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監護人干家務，這樣導致了孩子學習時間的減少。留守兒童的學習成績一般，70.6%的兒童學習成績一般和良好，僅有8.7%的兒童學習成績優秀，剩余兒童的學習成績比較差，總體成績呈現一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學心理，當問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對現有的學習狀況不滿意，他們認為自己的成績不理想，而且自己可以做的更好。當學習上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學，監護人擔當不了輔導孩子學習的重任。

留守兒童的家庭教育狀況相當差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監護人能夠管制孩子看電視。但涉及到學習時，68%的兒童表示家里沒有人督促自己學習，監護人只是偶爾過問一下孩子的學習狀況，而且監護人基本不主動與老師取得聯系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監護人與老師取得聯系。

針對留守兒童的學校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學校沒有關愛農村留守兒童的機構，除此之外，老師的家訪次數也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學校每學期開1——2次家長會，但不是針對留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學校沒有留守兒童心理疏導老師，也沒有留守兒童花名冊。留守兒童教育問題成因 家庭原因

親情缺失對留守兒童的性格和心理產生了很多不良影響。家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來面臨的第一個環境便是家庭，家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會塑造孩子的人生模型。17世紀英國詩人喬治·格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師。”德國教育家福祿倍爾也說：“國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親的手里。”這都充分強調了家長對孩子成長的重要影響。而且家庭還是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中年齡段的孩子更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，家庭環境的改變對留守兒童的心理發育造成了一定程度的影響。多數留守兒童會出現害怕、焦慮等心理現象。缺少心理上的支撐，就會產生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長期積累，對其心理健康成長極為不利，不僅會引發各種心理問題，而且會導致留守兒童人格發展的不健全。監管不力是農村留守兒童教育面臨的又一重要問題。

從我國農村留守兒童的監護類型看，主要存在四種不同的監護類型：單親監護、隔代監護、上輩監護和同輩或自我監護。由于我國女性特別是農村女性普遍存在受教育程度低、文化素質不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農村留守兒童以母親在家的單親監護為主。由于許多監護人的文化水平不高，家務、農活負擔過重，且由于在隔代監護的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學習基本沒有人輔導的現實，從而使留守兒童在教育上存在著嚴重監管不力的問題。社會原因

戶籍桎梏而導致的學費昂貴和求學無門是造成留守兒童大量出現的重要原因。

自上世紀 90年代中期以來，隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，圍繞解決“三農”問題和增加農民收入，全國各地大力發展勞務產業，廣大農民紛紛進城務工就業。據專家分析，隨同父母進城的農民工子女有近2000萬。長期以來，我國的戶籍制度一直扮演著維持社會穩定、平衡城鄉發展、控制人口流動以及協調社會資源分配的角色。農民雖然可以“自由”進入城市，但是戶籍制度依然對農民的身份、就業、教育、生活水平等起到牽制作用。流動人口子女上學難問題即是受戶籍制度及我國義務教育體制——“分級辦學、分級管理”雙重影響的結果。沒有現居住地戶籍或離開戶籍所在地的適齡兒童，在現居住地無法得到同等的受教育機會；或者由于教育的產業化，向外來人口收取高昂的學費，導致大量的農民工子女無法在流入地的學校讀書。從而導致他們中的大部分不得不又返回到生養他們的農村，成為留守兒童。

農村基層政府的不重視是農村留守兒童教育問題產生的又一根源。受經費和思想認識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農村基層政府的足夠重視。他們既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人對留守兒童進行教育和管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。同時，由于我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策的傾斜，導致城市和農村的教育發展極不平衡。在廣大的農村地區，特別是中西部和邊遠地區，不僅高中階段的教育遠遠落后于城市地區，而且基礎教育的義務教育階段存在的問題也不少，留守兒童的基礎教育則更是處于一種十分薄弱的狀態。這一切都使留守兒童受教育權得不到應有的聚焦三農保障，輟學、失學、退學現象不斷涌現。學校原因

學校是繼家庭之后，未成年人活動的重要社區。學校是專門的教育機關，承擔培養符合國家和社會需要的合格人才的任務。學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的社會活動。而可怕的是，目前，由于我國農村學校缺乏科學的育人理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。從調查情況來看，農村學校基本上沒有對本校的留守兒童進行過專門統計。雖然學校也認為家長外出打工會對學生的學習及品行發展帶來一定的影響，但從未想到這是一個“問題”，更沒有對父母外出打工的留守學生采取任何措施和方法。無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上。只注重基礎知識教育，片面追求升學率，而缺乏法律常識、道德知識方面的教育；缺乏培養未成年人形成正確世界觀的教育；缺乏根據未成年人的特點，有組織、有計劃地對其進行心理教育、生存教育和安全教育。學校是以成績的好壞來評定一個學生的好壞，甚至放松了對部分成績較差留守兒童的教育和管理，這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學和輟學。同時，由于個別教師素質較低，教育未成年人時不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學生，使學生產生厭學情緒。此外，學校也很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會化一個重要場所的學校，其教育功能并沒有得到充分、有效的發揮和填補。留守兒童自身原因 據調查數據顯示，留守兒童的年齡主要集中在 14歲以下，其中6－14歲的留守兒童占90％。這說明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導致嚴重問題的發生，對他們的健康成長非常不利。從發展的角度看，兒童期是人的生理和心理發展的關鍵時期，也是人早期社會化的重要階段。這一階段不僅是個體生物性發育的階段，更是他們心理的發育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態，面臨著種種心理危機。由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發展的可能性大大高于其他的孩子。留守兒童教育問題解決策略

（一）加大對農村留守兒童教育問題的宣傳力度，呼吁社會各界共同關注。

目前，社會各界對留守兒童教育問題的關注還很不夠，因此，應當通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視。建立留守兒童教育的監控和研究機制，不斷總結經驗，并結合新出現的問題，加強合作與交流，開展聯合研究，共同探討解決農村留守兒童教育問題的方法與途徑。正確認識留守兒童教育問題，一是要認識到教育是全民教育，農民工子女應享有受教育權利，而且是平等的受教育權利。二是要認識到隨著城市化進程的加快，進城務工農民子女正成千上萬地遞增，搞好農民工子女教育已是一個刻不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動城市建設和發展、加快農村勞動力轉移、維護社會穩定、實現社會公平的客觀需要。

（二）進一步完善相關法律法規，保護留守兒童的合法權益。目前，我國已制定了《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等一系列有關兒童生存、保護和發展的法律法規及政策措施，形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系。但是，對留守兒童這一特殊對象的權益保護尚缺乏可操作性。留守兒童有權和其他兒童一樣享受同等的受教育權、健康發展權、受保護權以及參與權。農村未成年人的父母因為現實條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關注非常不夠，對自身負有的職責還很不明確。為了更好地保護留守兒童的合法權益，還必須通過立法和政策的規定等方式來對留守兒童的權利進行保護，界定和明確社會、政府、學校和未成年人家長、未成年人委托監護人在監護和教育未成年人方面的職責，提高他們監護、教育未成年人的法律意識，規范他們的教育和監護行為，以切實保護留守兒童生存、發展和享受教育的權利。

（三）建立健全農村留守兒童監護體系。由于我國現行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉，委托可信賴的人監護。監護人的監護都存在著許多問題，解決不好不僅不利于兒童的健康成長，還會直接影響社會的和諧與發展。解決農村留守兒童的監護問題，政府理應負起自己應當承擔的責任。因此，要強化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監護體系，以更好地促進留守兒童的健康成長。

（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。改革開放以來，我國城鄉間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今為止世界上規模最大的人口轉移。大量的農村勞動力人口流向城市，并由此而產生的留守兒童的教育問題也必須引起有關政府職能部門的高度重視。長期以來，流動人口子女由于沒有當地戶籍，交納不起高昂的學費，難以跟隨父母到暫住地入學，只好留在原籍接受教育。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。戶籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度。取消對進城農民工子女入學的限制，保障農村勞動力的合理、有序流動，是城鄉一體化發展的必然趨勢，也是建設社會主義和諧社會的必然要求。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，消除對農民工的教育、就業、社會保障歧視，使流入城市的農民工子女享有與城市人孩子平等的教育權利，真正做到“同在藍天下，共同成長進步”。

（五）強化學校對留守兒童的教育管理。學校是留守兒童受教育的主要場所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質。教書育人是教師的天職，他們應發揮自身的優勢，搞好留守兒童的教育工作。這就要求學校教育不僅要完成校內教育，還應有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。因此，作為學校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態，而且還應該對學習困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導工作，開展師生間、同學間結對的互幫互助話動。同時，應當切實減輕學業負擔，改革傳統的學生評價體系和內容，客觀真實、公正公平的評價每一個學生。培養學生自信心，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強化教師的職業道德意識，努力提高教師的法律素質，決不允許體罰學生，使每一個教師都能真正擔負起教書育人的重任。讓校園、教師、學生共同營造一個良好健康的教育生態環境，以彌補家庭教育的缺陷。開展豐富多彩的課外話動，鼓勵、吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關心，感到溫暖。

（六）充分發揮農村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。今日的中國，留守兒童現象不僅存在而且還會呈現出不斷發展的趨勢，農村基層組織應充分挖掘和利用有效的教育資源，調動社會各方面的力量，由村支部牽頭，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、中小學退休教師以及青年志愿者等各方面的力量，大力構建農村留守兒童教育管理體系，將留守兒童的教育管理工作列入專項議題之中。盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對一”的特別幫助與關懷，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。因為“人是環境的產物”，所以，農村的各級組織和社會各方面應當加強對農村文化市場的管理和自我約束，加大整治農村社會環境的力度，優化育人環境，多為農村留守兒童提供積極健康的精神食糧，讓留守兒童在文明的農村環境中茁壯成長。

附一：調查問卷 留守兒童調查問卷

答題說明:選擇題在選定的題號上打“√”號，填空題將結果填在題后的________內

第一部分 生活狀況

一、家庭生活狀況：

1、家庭主要收入來源：

A農業

B經商

C外出打工

D其他

二、監護人情況：

1、監護類別：

A、父母直接監護

B、由爺爺奶奶監護 C、獨立生活

D、其他

2、監護人文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

3、監護人主要責任：

A照顧日常生活

B督促輔導學習

C負責人身安全 D進行思想品德教育

E其他____________________

4、對被監護人的態度：

A關愛

B沒辦法推托

C冷淡

D其他

三、你的生活環境：

1、現居住衛生狀況：

A比父母在家時好

B與父母在家時一樣

C比父母在家時差

2、生理衛生知識指導：

A、有

B很少

C無

3、幫監護人干家務情況：

A常做

B偶然做一些

C不做

第二部分 心理狀況

性格：

A開朗

B內向

C任性

D暴躁

E柔弱

F其他

二、情感溝通情況：

1、父親的文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

2、母親的文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

3、父親在外務工時間：

A、1年以內

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

4、母親在外務工時間：

A、1年以內

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

5、父母一般多長時間回來一次?

A一到三個月

B三個月至半年

C半年至一年

D一年以上

6、和外出父母聯系方式：

A電話 B書信 C其他 ____________________

7、通常父母隔多久和你聯系一次?

A一周以內

B 一周到一個月

C不固定

D不聯系或很少聯系

8、你多長時間沒有見到父母了？

A一個月

B近半年

C一年多

D兩年以上

10、你希望父母多久和你聯系一次 ? A每天

B一周以內

C一周到一個月

D無所謂

11、是否想念外出打工的父母？

A經常想念

B有時想念

C 不想或很少想

12、愿意父母出去打工嗎？

A愿意

B 愿意，但希望常回家

C不愿意

13、你有心理話最想對誰說？

A父親

B母親

C臨時監護人

D老師

E同學

F朋友

14、愿意和老師說心里話嗎？

A愿意

B 說一點

C不愿意

15、你最希望和誰住在一起？

A父母

B爺爺奶奶

C兄弟姐妹

D親戚 E同學朋友

16、父母外出打工期間，你有沒有受到過欺負或人身傷害？

A時常有

B有時有

C沒有或很少有

17、被別人欺負或被傷害的原因是（沒有受過傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護

B自己膽小怕事

C別人故意挑釁

D其他__________________

18、你喜歡班集體嗎？

A喜歡

B比較喜歡

C不喜歡

19、你內心有壓力嗎？

A比較大

B一般

C沒有或很少 20、你喜歡交朋友嗎？

A喜歡

B一般

C不喜歡

21、你喜歡與哪種人交往？

A愛和同學交往

B與不良青少年交往

C不愛交往

三、理想：你將來最想干什么？________________________________________

第三部分 學習狀況

學習成績

A 優

B良

C一般

D差

二、學習態度

1、你喜歡上學嗎？

A喜歡

B一般

C 不喜歡

2、不喜歡上學的原因是________________________________________

3、父母外出打工對你的學習有什么影響？ A起好作用

B沒有影響

C 起壞作用

4、起壞作用體現在（選C答案才填該題）：

A缺少監督

B因思念父母精力分散

C其他

三、學習滿意度

1、對自己目前的學習狀況：

A滿意

B比較滿意

C不滿意

2、對學習成績不滿意的原因是：

A成績不理想

B可以更好

C不如別人或未達到父母的期望

四、學習上的困難及求助對象

1、你在學習方面遇到的最大的困難是____________________

2、家里有人輔導你學習嗎？

A有，能全面輔導 B有，但是只能輔導一部分內容

C沒有人

3、你對他（她）們的輔導滿意嗎？

A滿意

B比較滿意

C不滿意

4、父母未外出打工時，學習中遇到困難時你最希望誰幫你解決？

A父母

B老師

C爺爺奶奶

D同學和朋友

E其他人 第四部分 教育狀況

一、家庭教育：

1、你平均每天看電視時間：

A 1小時以內

B1到 2小時

C 2小時以上

2、有人監管你看電視嗎？

A有人管

B有時有人管

C沒有

3、家里有人督促你的學習嗎？

A有

B沒有

4、監護人監管孩子學習情況：

A要求嚴格

B有時過問

C基本不管

5、監護人對孩子遲到、曠課甚至逃學所持態度：

A堅決反對

B放任自流

C包容支持

6、監護人參加學校家長會情況：

A積極參加

B有時參加

C不參加

7、監護人主動與老師聯系情況：

A經常聯系

B有時聯系

C不聯系

8、學校有沒有舉辦過家庭教育知識培訓？

A有

B沒有

C不清楚

9、監護人是否愿意參加家庭教育知識培訓？

A愿意

B無所謂

C不愿意

10、除學習外，你還有哪些困難和問題希望得到誰幫助解決？ ________________________________________

11、你的不良道德行為習慣主要有：

A 經常有課堂違紀行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動

D 經常撒謊欺騙老師和監護人

E其它不良行為_________________

12、你的不良生活行為習慣主要是：

A懶散 B不講衛生

C愛講臟話 D小偷小摸 E早戀

Ｆ其他

二、學校教育

１、學校是否有關愛農村留守兒童的機構？

Ａ有

Ｂ沒有

２、老師做家訪的情況：

A隨時有

B至少一學期1次

C一年或幾年1次

D沒有 ３、學校開家長會的情況：

A每學期1—2次 B每年1次 C不清楚

4、學校有沒有留守兒童心理疏導老師 Ａ有

Ｂ沒有

5、學校對留守兒童教育管理的對策有_________________ 是否有留守兒童花名冊： Ａ有

Ｂ沒有