第一篇：XX農村教育狀況調查報告

XX農村教育狀況調查報告范文

隨著城市化進程的不斷加快以及農村生產力的進一步提高，大量農村富余勞動力涌向城市，成為城市建設中不可缺少的一支主力軍。由于這一特殊群體的產生，其子女就出現了兩類：一是農民工將子女留在農村，從而形成了農村留守兒童;二是農民工將子女帶入工作地，從而形成了城市外來務工人員子女。及時了解這兩類少年兒童的教育狀況是推進教育公平和促進城鄉教育協調發展的必然要求。

我處就大連市農村留守兒童及城市農民工子女的情況進行了調查，對存在的問題進行了分析，并提出了進一步解決這兩類少年兒童教育問題的建議。

一、我市農村留守兒童及農民工子女就學現狀

1.我市農村留守兒童基本情況。

嚴格意義上說，所謂農村留守兒童是指父母雙方均外出打工的學生人數。據我們今年6月的統計，我市農村中小學學生中此類學生數為11510人，占農村小學初中學生總數的%。其中小學為7785人，占農村小學學生總數的%;初中為3725人，占農村初中學生總數的%。從分區情況看，小學以普蘭店市、莊河市和金州區所占比例較高，分別為11%、%和%;初中比例偏小，最高的普蘭店市、金州區和莊河市所占比例也都不超過5%。

另外，我市還有相當數量的農村學生父母雙方中有一方外出打工。這類學生在我市農村小學初中有37817人，占學生總數的%。其中小學有22163人，占農村小學學生總數的%;初中有15654人，占%。從分區情況看，小學莊河市、普蘭店市和金州區所占比例偏大，分別為%、%和%;初中以莊河市、普蘭店市、長海縣和金州區比例偏大，分別為%、%、%和%。

從總體看，我市農村中小學留守兒童與全國其他地方相比，比例不算很高。即便將父母雙方或一方出外打工的學生加在一起，我市農村小學留守兒童比例小學為%，初中為%。而根據全國婦聯發布的全國農村留守兒童狀況報告的調查結果，XX年，全國農村小學學齡(6-11周歲)、初中學齡(12-14周歲)年齡組占總體的比例分別為%和%。如果僅僅比較父母雙方均出外打工的學生比例，我市則更低。只有全國平均水平的三分之一左右。

形成我市留守兒童比例低的主要原因有兩方面：一是我市農村青壯年外出打工的比例低于全國平均水平;二是因為我市城區中小學公辦學校全面接受進城務工人員子女，使得我市農村進城務工人員可以將子女帶入城區讀書。

2.我市農民工子女就學情況。

根據XX年教育事業統計結果顯示，在我市義務教育階段學校就學的農民工子女人數逐年增多的趨勢。XX年，全市義務教育階段學校共接收農民工子女93143人，占義務教育階段學生總數的%，其中小學72692人，占小學在校生總數的%，初中20451人，占初中在校生總數的%。在接收的農民工子女中，本地農民工子女有18057人，占農民工子女總數的%。XX年以來，我市義務教育階段學校接收的農民工子女以年均9000余人的數量遞增，其中小學的年均增加量為6850人(參見圖1)。從各年級情況看，我市 初中小學各年級農民工子女數總體上呈現出從高年級到低年級遞增的趨勢(參見圖2)。

從分區情況看，我市接受農民工子女數量較多的主要在郊區，排前五名的為甘井子區、金州區、開發區、旅順口區和沙河口區，學生數分別為29895人、16740人、11844人、9255人和6197人。從現有學生比例上看，排前五名的為旅順口區、甘井子區、開發區、長海縣和金州區，分別為%、%、%、%和%。

我市在接受農民工子女入學問題上投入巨大。按照每千人1所學校計算，相當于我市各級政府為農民工子女建設了90所小學、初中學校。按照1所學校建設費用1000萬元計算(不含土地費用)，相當于投入了9億元基本建設費用。我市在城市教育費附加分配和區縣財政教育經費撥付方面均把農民工子女計算在內，每年用于農民工子女的義務教育日常經費達到3億元。目前我市城鄉均實行免費義務教育，農民工子女在我市公辦中小學讀書，既不繳納借讀費，也不繳納雜費。在農村義務教育階段公辦中小學校讀書的外來農民工子女還免繳教科書費。

由于實行了比較完善的農民工子女就學政策，使得我市城市外來農村人口中就讀小學初中的子女的比例高達10%，遠高于上海、北京等大城市的比例(3%-5%)。也高于我市常住人口中義務教育階段學生比例(XX年為8%)。

二、我市農村留守兒童及農民工子女存在的問題

(一)留守兒童存在的問題。

由于我市農村外出打工人員數量相對來說不是很多，因此留守兒童問題從全市范圍來看無論是在全國還是在省內都不是很突出，但留守兒童問題依然值得關注。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著幾個方面的突出問題。

1.留守兒童的學習普遍較差。

由于得不到父母及時的關愛和輔導，留守兒童對學習缺乏熱情和主動性，自覺性不強，不能按時完成作業，學習成績普遍較差。留守兒童中學習成績優秀的不到20%，80%以上學習成績中等或偏下。有的逃學、厭學、不遵守課堂紀律，有的上課時間溜出學校上網。

2.留守兒童的行為習慣較差。

大多數留守兒童自我控制能力不強，不能養成良好的生活習慣。具體表現為不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，成為了“問題兒童”。

3.留守兒童心理出現偏差。

父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

4.監護管理不夠強。

在農村留守兒童中，絕大部分由爺爺奶奶、外公外婆照管。留守兒童的監護人認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。

5.監護人自身素質偏低。

由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。

從學校方面，我市絕大多數農村學校目前還沒有將留守兒童問題作為學校工作的一個方面，總體處于放任狀態。各級教育行政部門也沒有相應的政策和工作指導意見。

(二)農民工子女存在的問題。

由于我市屬于人口凈流入城市，外來打工人員較多，加之我市出臺了一系列方便農民工子女就近入讀公辦學校的文件，使得我市義務教育階段農民工子女逞逐年上升的趨勢。從就讀我市義務教育階段學校的農民工子女的實際情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.居住環境惡劣影響其成長。

在城市中打工的農民，多數人的收入水平雖然遠遠高于家鄉務農收入，但是他們中的絕大多數，按照城市收入水平衡量，絕對水平仍然偏低，在城市中生活較為艱難。據調查，帶子女進城讀書的農民，多數從事批發零售業、餐飲服務業和其它社會服務業，許多家庭是在城市中賣菜、賣米、搽皮鞋、拉三輪、看大門、收破爛等等，好一點的在城市中開小飯館、小商鋪，或在批發市場有一個小攤位。他們中多數或在城鄉邊緣合租廉價房居住，或住臨時工棚，開小飯館、小商鋪的白天開門做生意，晚上關門全家即在鋪內搭板睡覺。子女在這樣的“家”中談不上什么學習環境，這與城里的孩子相比，全然是天上地下。

2.城鄉差異使農民工子女心理壓力大。

由于農民工子女家庭處于城市的邊緣地位，他們的心理也開始邊緣化。調查中，發現年齡較小的孩子由于不懂事，受影響較小，而年齡稍大的孩子與城市同齡人相比，顯得早熟、自卑和失落。

與城里同齡人相比，農民工子女總是自覺地把自己劃為城市中地位較低的群體，并有這樣的群體認同感，在這一群體中自我封閉。這一點在初中孩子心理上特別明顯。對于他們所處陌生的大城市，他們在欣喜、好奇之余，卻并不認同，還是懷念遠在農村真正的家和伙伴。

由于自己的家庭所處的地位，自己求學受到的阻礙，農民工子女被激發出城市同齡人不具備的自尊、自強，但又自卑的強烈被剝奪感，被隔離感。對他們來說，從家鄉突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農民工聚居區相對滯后的衛生及治安狀況，使其內心變得十分敏感。

深層次的自卑感在受到歧視后，反而暴發出強烈的自尊心，因此他們把同一群體內友情看得很重，渴望能得到社會的認可和接受。又由于他們所處環境往往是人口高流動區，各色人等皆有，在這樣一個環境下，非常容易誤入歧途，一旦陷入這樣環境下的社會小團體內，就難以自拔。現實中客觀存在的邊緣地位，使得他們內心建立起的自我防衛感強烈，從而進一步加強了他們的邊緣意識。

3.農民工子女學習成績普遍偏低。

由于我市中小學的課程體系不同于其他地區，尤其與外省市相比有很大差別，因此許多中途轉來的農民工子女感覺學習吃力。尤其是英語學科，我市從小學一年級開始開設英語，而其他農村地區大部分是從三年級才開始開設英語課程，這使得外來農民工子女對英語的學習尤感困難。

雖然有父母在身邊，但一方面父母工作繁忙，一方面父母知識水平有限不能有效輔導和監督孩子學習，造成許多農民工子女學習成績不好，久而久之逐漸對學習失去興趣。

三、解決問題的對策和建議

為進一步做好農村留守兒童及農民工子女教育工作，提出以下建議，僅供參考。

1.適當增加農村寄宿制學校的數量。

在有條件且必要的地方，通過在原有鄉鎮中心小學和鄉初級中學建設宿舍、食堂，改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。有條件的地方，還可以縣為單位，在一個或幾個鄉鎮建設面向全縣的寄宿學校，專門招收留守兒童就學。

2.建立農村中小學留守兒童教育制度。

教育行政部門應出臺農村中小學留守兒童教育制度。使各農村學校將留守兒童問題納入正常工作范圍。教育行政部門要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍;學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力。家庭和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。

3.加強與留守兒童家長的溝通。

針對當前家庭和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭和學校聯動的運作機制：引導家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛;學校和家長保持經常性聯系，隨時通知家長其子女學習和發展情況，提醒他們對孩子進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

4.繼續完善我市進城農民工子女的就學政策。

要繼續妥善解決外地來我市的農民工子女就學問題，特別是在我市造船業、建筑業、機械加工業、餐飲業、酒店服務業、家政等我市用工緊張的行業就職的農民工子女。對于一般流動人口要予以限制。

市財政應對接受進城農民工子女較多的區給予必要的財力支持。如可考慮按照農民工子女每生一定的標準予以補貼。

鼓勵農民工子女初中畢業后進入我市中等職業學校就學，有效解決其就業問題，減少初中高年級農民工子女流失。

5.進一步提升城市中小學農民工子女就學管理工作水平。

要將農民工子女教育工作作為城市中小學的一項重要的日常工作。建議適當時機召開全市農民工子女教育工作會議，即時總結先進經驗，推廣在此項工作方面的好做法，出臺農民工子女教育工作的指導意見。

第二篇：農村教育狀況調查報告

江西省XXX村農村教育狀況調查

一、導言

百年大計，教育為本。教育是一個國家持續發展的關鍵。新中國成立60多年以來，尤其是改革開放以來，國家相繼作出了《關于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務教育法》等一系列法律和法規，采取了行之有效的政策措施，促使教育事業取得了長足的發展，實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應該說這是很了不起的成就。但是我國農村的教育發展仍然還面臨著很多困難，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟、社會發展服務的能力亟待加強。為更好地了解農村教育狀況，作為一個土生土長的XXX人，我利用假期對我的家鄉XXX進行了一次農村教育狀況的調查。

二、調查說明

（一）調查目的

通過調查，了解XXX的教育現狀，發現XXX在教育發展中存在的問題，并探討解決相關問題所應采取的措施。

（二）調查時間

2010年7月28日—2010年8月16日。

（三）調查地點 XXX

（四）調查對象

教育是全民的事情，更是關乎一個人，一個地區，甚至國家前途，所以關乎教育的調查對象較為廣泛，涉及政府部門、教育機構及家庭等，根據我的能力范圍，此次具體調查對象有XXX村民委員會、XX小學，主要涉及了學生、學生家長及教師。

（五）調查方法

1、查閱資料法

通過拜訪XXX村民委員會，查閱相關資料，了解XXX的概況。

2、問卷調查法

問卷調查旨在了解XXX村民的教育觀念、村民對XXX教育發展的滿意度、XXX學生對學習的態度等，問卷主要針對學生及學生家長設計，分為學生卷和家長卷兩種問卷。對于學生問卷，我將其散發給XXX的學生填寫，共計發出100份，回收94份，有效91份，回收率94%，有效率96.81%。對于家長問卷，考慮到知識水平的差異，采取入戶訪問的形式，以保證問卷質量，家長問卷100份，全部是有效問卷，回收率100%。3、訪問及訪談法

在調查過程中，我拜訪了XXX村民委員會和XXX小學。雖然正值放假，但是我通過聯系，上門采訪XXX小學校長，向其了解XXX小學在教學設施、師資力量、目前存在的困難等方面的情況。由于XXX小學只有4名教師，且能在本村找到的只有兩名，所以我分別對這兩名教師進行了一次訪談，了解他們對XXX教育現狀的看法。

三、調查結果與分析

XXX位于江西省XXX，地鄰本鎮XX、XX村、XX村，全村人口1500多人，有農田900多畝，境內有小型水庫一座，河流兩條，水源能很好地滿足農業灌溉需要。村內有兩家花炮廠，當地有很多村民到花炮廠從事煙花爆竹的生產工作，以此來增加家庭收入。2008年XXX人均年收入2000元左右，在江西省經濟指標的對比中，處于偏下水平。XXX有一所小學，現有67名學生，只設一至三年級，共有4名教師。改革開放30多年來，XXX在大力發展經濟的同時，教育事業的發展也有了長足的進步。XXX小學的辦學條件相比于過去有了明顯的改善，校舍由過去簡陋的土坯房變成了如今寬敞明亮的鋼筋混泥土結構的新教學樓，今年XXX小學又新建了圍墻，學生的在校安全有了更好的保障。但由于經濟基礎薄弱等各方面的原因，XXX的教育發展依然還面臨著許多困難和問題，主要表現在：

（一）學生對學習的熱情不高

在對學生課堂表現的調查中，非常認真的只占27.47%，有相當部分的學生課堂表現較差。見圖1。

很少聽課12.09%馬馬虎虎14.29%非常認真27.47%一般認真46.15%

圖1 學生課堂表現調查結果

學生在課余時間的利用上也不理想，有52.75%的學生在每天的課余時間中用于學習的時間只為2小時左右。見圖2 60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%3小時左右2小時左右1小時左右0小時10.99%8.79%27.47%52.75%

圖2 學生每天課余用于學習的時間調查結果

對于在平時的學習過程中對解決疑難問題的方式則更顯被動，一半以上的學生不主動解決問題。見圖3。

自己鉆研9.89%主動問老師15.38%等老師講52.75%問同學21.98%

圖3 學生對待疑難問題的態度調查結果

1從這次調查的情況看，學生的學習態度并不積極，有近的學生對繼續接受

3更高層次的教育以便獲得更多的知識沒有什么概念。見圖4。

40.00%35.00%30.00%25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%0.00%38.46%28.57%24.18%8.79%

圖4 學生對繼續接受更高層次的教育以便獲得更多知識的態度

而在回收的“學生卷”91份有效問卷中，從問卷中“假如下學期就沒書讀了，你的感覺是：A、傷心；B、平淡；C、無所謂。”這一問題的回答情況看，有19.78%的學生認為無所謂，26.37%的學生表示平淡，只有53.85%的同學感到傷心。

XXX村民一般以耕田為主，從事煙花爆竹生產為輔，很多學生放學回家后需要幫助父母結鞭炮，平時家務活比較多。村中有相當部分20-40歲之間的成年人外出打工，留在家里照顧孩子的大多是老人。在對XXX小學蘭校長的訪談中，我了解到XXX小學67名學生中有1/3左右的學生是留守兒童，他們由于缺乏父母的關愛，在學習上普遍存在懶惰的情況，老師布置的作業不能按時完成。

（二）家長的受教育水平低，教育觀念落后

在所調查的100名學生家長當中，有67%的家長的文化程度是小學。見圖5。

非常愿意比較愿意無所謂不愿意高中（中專）6%初中 23%大學 0%沒讀書 4%小學 67%

圖5 家長的文化程度調查結果

可見XXX村民整體的受教育水平不高，已不能滿足社會發展對農民的要求。在對國家教育政策的了解程度的調查中，有73%的家長表示很少了解。見圖6。

80%70%60%50%40%30%20%10%0%很了解比較了解了解，但很少很不了解3%17%7%73%

圖6 家長對國家教育政策了解程度的調查結果

從問卷中“您認為孩子的受教育水平對其以后的生活影響程度為：（1）影響很大；（2）有，但影響不大；（3）沒有影響；（4）說不清楚。”這一問題的回答中發現，僅有26%的家長認為影響很大，53%的家長認為影響不大，6%的家長認為沒有影響，另有15%的家長表示說不清楚。在對學生家長進行入戶式訪問時，發現有相當部分的村民認為，孩子初中上完之后要么到附近的花炮廠從事煙花爆竹生產的工作，要么外出打工，也要不了多少文化。加之現在的大學生就業壓力非常大，學生大學畢業后依然非常難找工作，“讀書無用論”的觀點在當地有抬頭的趨勢，因此在這樣一個意識氛圍中，對學生的學習觀念確實有著很大的消極影響。

（三）家長對子女的學習缺少正確的引導

在調查中發現只有61%的家長表示非常愿意讓自己的子女接受高中或中專以及更高學歷，這個比例不是很高。見圖7。而這與家長對孩子學習的過問程度

看家庭經濟不愿意狀況4%16%看小孩成績19%非常愿意61%

圖7 家長是否愿意讓子女接受高中或中專及更高學歷

有關，在回收的100份有效“家長問卷”中，從“您對您小孩學習的過問情況為：（1）經常過問；（2）比較多過問；（3）偶爾過問；（4）很少管。”這一問題的回答結果來看，只有18%的家長表示經常過問，15%表示比較多過問，21%表示偶爾過問，另竟有46%的家長是很少管。在對學生家長進行入戶式訪問時，我發現有部分家長雖表示愿意讓自己的孩子接受繼續深造的機會，可是并未真正意識到教育的重要性，他們注重的是孩子的成績，成績好，考上大學對他們來說是一種榮譽，一件光宗耀祖的事，具體到接受更多知識對改善和提高他們的生活缺乏足夠的認識。而且由于大部分家長的文化程度很低，所以當小孩遇到學習上的困難時，家長幾乎不能給予小孩相應的輔導，而很多小孩有缺乏主動請教老師的意識，因此小孩不懂的知識就越積越多，最終導致成績差、厭學。在與學生家長的來聊天中發現，有相當部分的家長認為職校和技校也沒多大用處，職校和技校的花費相對于普通高中來說要大得多，家庭經濟負擔更重，所以家長不太愿意供讀。很大部分學生初中畢業后便外出打工，一般是依靠已經先出去的人介紹或是自己闖，但因為文化水平低且沒有一技之長，外出打工也多是干些苦力活，收入不高，并不能給家庭生活帶來太大的改變。

（四）教學資源短缺

XXX小學共67名學生（學前班學生未包含在內），設一至三年級，現有教師4人，其中專任教師2人，代課教師2人，在專任教師中有1人是高級教師，另1人是一級教師，兩人都是中專畢業。兩名代課教師都是高中畢業。總體而言，XXX小學師資力量薄弱，不利于教學水平的提高。由于缺乏教師，XXX小學只設一至三年級，學生讀完三年級之后，得走很遠一段路到鄰村的小學去讀四五六年級。

在教學設施方面，學校有一個圖書閱覽室，收藏圖書僅有300多本，沒有電腦教室、語音教室。全校只有一個小型操場，無足球場、籃球場，也沒有乒乓球 桌，體育器材遠不能滿足學生的體育鍛煉需求和教師的活動需要。學校共有5間教室，課桌全部是2008年配置的新課桌。但教室黑板、窗戶、墻均出現較大損壞。XXX小學環境差，師資力量薄弱，設備簡陋，調查結果顯示，有44%的家長對XXX小學校園建設不滿。見圖8。

50%45%40%35%30%25%20%15%10%5%0%43%36%13%8%很滿意比較滿意不太滿意非常不滿意

圖8 家長對XXX小學校園建設的滿意度調查結果

在教師素質方面也存在較大問題，農村教師大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后，教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。由于缺少教師，便出現一名教師教授多門學科現象，在所采訪的兩名XXX小學教師中他們都教語文、數學，有時還要教音樂、體育等，故教學任務繁重，教學效果大打折扣。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。農村學校與城市學校在師資方面存在很大的差距，城里學校教學資源豐富，教師教學水平高，學生的學習氛圍相對要濃，農村學生接受英語起步晚，對其上初中、高中不利，優秀的教師更是嚴重缺乏。XXX有一半是民辦教師，工資待遇很低，工作熱情不高，且因其文化水不高，沒有受過正規的師范教育，教學水平較低。

四、探討與建議

要建設新農村，增加農民平均收入，改善農民生活水平，必然要改變農村單一的生產方式及轉移農村富余的勞動力。要想使農村的數以萬計的剩余勞動力獲取農業以外的就業就會，關鍵是通過教育培訓提高勞動力的文化素質，而這一切都在于大力發展農村教育事業。為此，我對XXX情況進行整理分析，結合當地實際，提出以下幾點建議：

1、國家應繼續重視農村教育的發展，加大資金投入。

資金，總是農村教育發展的最大難題。政府在教育投入方面應更多地向基礎教育和農村地區傾斜。在制定經濟、社會發展規劃時，要優先考慮農村教育的發 6 展；地方政府在財政預算中，要優先保證農村教育的投入，加強教育投資管理。繼續提高農村教師的工資福利水平。

2、吸引社會資金援助農村教育

農村教育發展的最大制約因素是投入的嚴重不足，當地方政府限于財政困難實在難于加大教育投入時，不妨充分調動社會團體的力量，通過社會捐資等多種途徑籌措農村教育事業發展所需的基本資金。由于XXX乃至整個黃茅鎮，都有很多的煙花爆竹企業，這些企業大都資金雄厚，因此地方政府可想方設法鼓勵、引導這些企業捐資助學。

3、幫助農民樹立正確的教育觀念。

當整個群體都有一個“知識就是未來”的認識時，家長對教育的看法就不再僅僅是要完成九年義務教育這個任務，那么農村孩子的受教育水平才可望有突破性的提高。家長是孩子的第一任教師，通過向家長廣泛宣傳正確的教育理念，讓其意識到孩子讀書的重要性，增加對孩子學習的重視程度，學會正確引導孩子，讓他們意識到只有知識才能使他們真正富裕起來，才能從根本上實現脫貧致富。

4、加強教師隊伍建設，提高教師素質。打造高素質的教師隊伍，要切實加強師范教育。師范院校是教師生力軍的主要源頭，從某種意義上說，師范教育的質量如何，將直接關系到教師群體素質的高低。國家應制定和完善相關政策，引導和鼓勵具有教師資格的人員到農村中小學任教，要切實保障中小學教師工資按時足額發放，不斷改善教師的工作與生活條件。大力開展教師繼續教育，充分借助現代遠程教育手段，大規模開展高水平教師培訓，讓不同地區的教師共享優質教育資源，鼓勵教師通過自考、函授等方式，不斷提高學歷層次，大幅度提高農村教師隊伍素質。要加強中小學教師的考核和聘期考核。加強教師職業道德建設，倡導教師發揚愛崗敬業、無私奉獻的精神，為我國農村教育事業的發展做出新的貢獻。

參考文獻

1.韓軍：《教育的新一輪革命》，上海人民教育出版社2002版。

2.劉吉：“從內在機制中尋找解決‘三農’問題之道”，《社會觀察》2005第6期。

3.江潭瑜：《中國新農村調查》，人民出版社2007版。

第三篇：農村教育狀況

蘇州科技學院

社會實踐調查報告

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農村教育狀況調查

人才，現今衡量一個國家綜合國力的重要標志。然而教育是培養人才的基礎。教育又是一個國家持續發展的關鍵。我過是農業大國，農業、農村、農民問題是當代中國經濟和社會發展的突出問題，其發展狀況將在很大程度上決定現代化的發展進程。農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。

農村的義務教育好壞直接關系到國家的興衰和長治久安。作為具有9億人口的農村，基礎教育關系到整個國家的未來，具有舉足輕重的作用。從20世紀80年代初到90年代中期，在農村改革和農村經濟發展的帶動下，農村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。

農村教育目標的錯位

現行農村教育的最大問題，是教育目標的錯位。長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村大學入學率，只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育其實是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農民的綜合素質。由于學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。一些學校和家長往往只關注優秀學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地。絕大多數的農村學生，苦讀之后只能回鄉務農。因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產業無路，只好在家里閑著。畢業后的農村青年不能很快融入當地的經濟活動，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

同時教育支出是農民最大的負擔，很多家庭為此負債累累，從而陷入惡性循環。農村教育的辦學方向不改變，這一現狀也很難改變。但農村職業學校和繼續教育受體制和農村產業化還不發達等多重條件的影響，還沒有發展起來，導致“有校無生”的狀況。

農村教育的目標功能定位不準主要體現在：相當部分的農村教育仍然把升學作為教育的主要目的，偏重于智育；在智育方面，不是力圖促成學生智力均衡、全面地發展，而是偏重于知識傳授。“考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根”。幾十年來，農村中小學教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因是一些區、縣級教育行政管理部門在學年末，拿初中升學率，小學畢業年級會考優秀率、合格率，中小學非畢業年級憑調考成績進行統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。于是乎，老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質教育”。記者所在地是一個縣城，在初級中學，由于學生大多住校，早晨5：30天蒙蒙亮，起床號就吹響了，6：00便開始了一天的學習，兩節早自習過后，再吃早點，而后才開始一天的正式課程。直到晚上9：30兩節晚自習后才結束一天的課程。一家外國媒體曾在一篇報道中這樣評價中國的教育以及中國鄉村學生的生活：“起的比雞早，睡的比狗晚”，雖然話語有些夸張，但也充分的折射出我國現在農村教育的體制弊端。

農村教師結構性短缺問題

中國有800萬鄉村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育，可是農村教師數量正在減少。農村中小學教師隊伍問題是關鍵，也是難點。目前，我國農村中小學教師隊伍的整體狀況存在著區域數量短缺、學科結構失衡、年齡分布不均、學歷層次偏低和職稱比例失當等諸多結構性問題。

城鄉經濟和收入水平的差距拉大，造成農村教師、主要是骨干教師的大量流失，城鄉之間的教育差距隨之進一步擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉鎮之間以及不同地區之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，一般縣城的教師比鄉鎮教師的收入高出三分之一或一半，造成教師逐級向上流動，中西部城市的教師向東部北京、上海、深圳等大城市流動，縣城的向中心城市、鄉鎮的向縣城流動，而流出的都是骨干教師，例如四川省德陽市，早在2001年已流出高中高級教師61人，有的骨干教師在參加國家級培訓時，就被沿海大城市挖走。

湖北省蘄春縣蘄州鎮是一個經濟文化重鎮，其教學質量在大別山區小有名氣，鎮上因出過10多個博士而有“博士之街”之稱。全鎮有2所中學，32所小學，其中5所學校承擔了省屬教研課題，3所學校承擔了市屬教研課題。可是2003年春天開學時，鎮上的幾所初中一下走了8個公辦教師，11個代課教師，走的都是教學骨干，無異于釜底抽薪。村辦小學的教師流失了77個，接近全鎮小學教師的三分之一。由于老師大量流失，一些學校已經不能正常上課。

同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調整。農村很多學校，外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。一些老師往往是全才全職，什么課程都教，很難保證教育教學的質量。據相關報道，武漢新洲區的三店街，教師不是超編，而是缺編。50歲以上的老師比重偏大，因為學校工資低，優秀的老師和畢業生都不愿意去。一般說來，農村高級教師每個月工資才1000多元，一般的老師只有600多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有 500多元。受城鄉經濟和生活水平差異的影響，大量農村教師向城內流動。特別是在一些西部山區學校，年輕有為的教師往往都留不住。盡管如此，很多想要進來的畢業生還進不來。一方面主要的骨干教師大量流失，盡量往城里調，隨之就出現了自雇“代教”現象，而由于工資待遇較低，往往是一些高中畢業或非師范畢業生從事“代教”工作，因為一名公辦教師的工資相當于五、六名代課教師的報酬，學校寧愿增加代課教師。如果這種情況繼續發展，農村教育的滑坡不言而喻??

讀書無用論回潮導致輟學率反彈

中共中央黨校經濟學教研部教授潘云良向媒體記者提供了一份題為《中國農村九年義務教育的困境與出路》的調查報告。報告指出，2000年，國家宣布如期實現了“基本普及九年義務教育”、“基本掃除青壯年文盲”的任務，在全國范圍內實現了基本普及九年義務教育。2002年小學和初中入學率分別達到98.6％和90％。調查發現，事實并非如此，輟學率出現了較大的反彈。

雖然我國宣布在2005年全面普及九年義務教育。但實際上到2005年，在我們貧困的少數民族地區難以實現。學生失學常有發生，特別是在初

一、初二兩個年級失學較多。學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮涌動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，而農村義務教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致學了知識在農村基本沒有什么用處，使得農村“讀書無用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多小學都沒有畢業。

在調查中，當提及農民孩子應該多讀書考大學多學文化時，有的農民說：“讀書有啥用，花錢又多，將來也不分配，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。”這是大部分農民思想的突出表現，農民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統思想的影響。認為讀書無用，同時他們對現代就業制度不了解，認為大學不分配，上大學沒用，現在社會競爭激烈，即使幾年大學后仍舊找不到工作。懷有這種思想的農民在教育子女時，就會灌輸這種思想于那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書失去興趣，讀完小學或中學就輟學回家了。

也有許多農民是非常看中讀書的，希望子女成才，能出人頭地。他們教育子女要好好學習。可由于農村經濟條件有限，他們的收入低而教育費用又在不斷上漲，讓許多農民深感供養一個初中生都有一定困難，許多農民甚至無力供養，導致一些孩子不得不輟學。供一個初中生就更吃力了，更何況供一個大學生呢！農村的經濟條件會使許多孩子無法圓了他們的大學夢。改變農村的經濟現狀尚有一定困難，但讀書的費用是否能降低到農民的平均經濟水平所能承擔的范圍之內，這是一個尚待解決的問題。

調查發現，農村義務教育階段學生的輟學情況為：小學階段輟學率幾乎為零；小學向初中過渡時，有一部分學生流失；輟學主要發生在初中階段，而且輟學率隨著年級的增高呈遞增趨勢，初三為輟學高峰。

據統計，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農。但農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后無學可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滾滾打工洪流??目前在農村流傳著“要打工，上初中”的思想，無論是家長還是學生，均認為學歷不用太高，只要會寫幾個簡單的字，認識自己的名字就足夠了，由于現在一些大城市的工廠在招聘工人時一般都會把學歷限制指定在初中畢業，所以，很多學生和家長似乎在此看到了一個日后生存的標準。在采訪中記者發現，在農村令同村人羨慕的已不再是家里有幾個男孩的家庭，而是家中有幾個女孩外出打工的家庭，女孩一般不會惹事，大部分工廠的工作都適合女孩去做，所以，在農村十四歲左右的女孩輟學外出打工接濟家庭經濟已成為農村一個主要的打工趨勢。

發展農村教育 改善農村教育現狀

發展農村教育，辦好農村學校，是直接關系到廣大農民切身利益；提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的一項重大舉措。

教育與經濟是密不可分的，貧困地區的經濟得不到發展，教育也不可能得到發展。解決問題的關鍵在于想方設法突破教育經費極度短缺這個農村教育瓶頸，因為，有了錢，農村中小學就可以給學生提供更靠近現代化的教學條件；有了錢，農民子弟就可以不因貧窮而大量輟學；有了錢，農村教師就能安居樂業，心無旁騖的培育下一代；有了錢，農村教育的各項改革就容易順利實施。

國務院總理溫家寶在十一屆全國人大一次會議上作政府工作報告時說，要堅持優先發展教育。要讓孩子們上好學，辦好人民滿意的教育，提高全民族的素質。溫家寶總理說，一是在全國城鄉普遍實行免費義務教育。繼續增加農村義務教育公用經費，提高保障水平。適當提高農村家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準。認真落實保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育的措施。在試點基礎上，從今年秋季起全面免除城市義務教育學雜費。二是加強職業教育基礎能力建設，深化職業教育管理、辦學、投入等體制改革，培養高素質技能型人才。三是提高高等教育質量。優化學科專業結構，推進高水平大學和重點學科建設。普通高校招生增量繼續向中西部地區傾斜。溫家寶指出，辦好各級各類教育，必須抓好三項工作：一要全面實施素質教育，推進教育改革創新。深化教學內容和方式、考試和招生制度、質量評價制度等改革。切實減輕中小學生課業負擔。二要加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，完善和落實教師工資、津補貼制度。三要加大教育事業投入。今年中央財政用于教育的投入，將由去年的1076億元增加到1562億元；地方財政也都要增加投入。進一步規范教育收費。鼓勵和規范民辦教育發展。這對于已經進入工業化中期和初步實現小康的政府財政而言，適當向貧困地區實行傾斜是有可能做到的，而對于從根本上改變貧困地區面貌、全面推進現代化的事業則是千秋功業。

第四篇：2016農村教育調查報告

2016農村教育調查報告

農村教育調查報告

（一）一、基本概況

教育是民族振興的基石，是世界各個國家共同關注的話題，也是不同歷史階段的共同話題之一，在現代文明社會和知識經濟的語境中，教育更成為了決定一個國家、一個民族得以繁榮昌盛、立足于世界之林的根本保證。而農村教育作為建設新農村的奠基性工程，肩負著科教興農、提高農村人口整體文化素質、培養新型農民、縮小社會差距、構建和諧新農村的歷史使命。如何讓在建設社會主義新農村的視野中，在城市化進程日益加快的大背景下來重新審視農村教育，認識農村教育，發展農村教育，以充分發揮其在建設社會主義新農村中的基礎性和先導性作用，是當前的一個重大課題。因此，我利用暑假的時間對農村進行社會實踐，了解目前農村教育現狀。

調查時間：20**年8月23日至25日

地點：廣西省梧州市蒼梧縣六堡鎮不倚村

二、調研經過及內容

廣西省梧州市蒼梧縣六堡鎮不倚小學位于六堡鎮西北部，距離鎮中心15公里，占地面積2500平方米，創建于1934年，建國后該為現名。學校建筑面積908平方米，內設有圖書館、閱覽室、遠教室等，各室配備均達三級標準。學校現有學生169名，開設了7個教學班，全校教師9人。學校依山傍水，環境優美，是一所集花園、學園于一體的村級小學。雖然不倚小學現在各種的條件都有了很大的改善，但是在調查中還是發現存在著幾個問題：

（1）學校規模小，硬件設施落后

盡管目前不倚小學在教學樓和設施配置上比以前有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費是很有限的，在很多大的方面的很多需求都無法得到滿足，現在小學還沒有微機室、多媒體教師，有的一臺電腦還是人捐獻的，基本都是老師有時候用一下，學生基本沒有接觸到有關電腦方面的知識，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，學校的籃球場很是泥地，下過雨之后要天晴幾天才能用，而且很多設施僅僅是擺設，壞了也經常是由于缺乏資金維修或者是去買新的。

（2）農村教師隊伍問題突出

隨著農村經濟發展，我國農村師資隊伍的建設潛在的問題也越來越突出的表現出來。從這次的調查中得知，現在不倚小學的教師隊伍存在著幾個問題：

第一、雖然最近幾年教師的工資有了很大的提升，但是不倚小學的教師的工資待遇還是比較偏低，一般說來，農村高級教師每個月工資才1000多元，一般的老師只有600多元，民辦的代課老師只有200多元，有些教了30多年的民辦老師只有500多元。社會經濟地位不高。

第二、教師的繼續教育質量有待提高。現在不倚小學的很多教師的學歷都是中專的水平，但是現在隨著教育改革的推進，中師已不多，師專正在減少，演變為師院，綜合性大學也紛紛加入教師教育的行列，一個開放性的教師教育體制正在形成。由于現在小學的學歷水平比較低，很難跟得上現在的教育觀念，所以，最好的辦法就是提高教師的繼續教育的質量。

第三、教師的業務水平不高，工作負擔重。在不倚小學中，年齡偏大的教師較多，這些教師的經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。很多教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五個階段形式。這種原始的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，村里的家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

（3）素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

（4）讀書無用論回潮導致輟學率反彈

雖然我國宣布在20**年全面普及九年義務教育。但是，通過這次的調查，我知道了學生失學的現象還是常有發生，學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮涌動的今天學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，而農村義務教育才出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致了知識在農村基本沒有什么用處，使得農村“讀書無用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多人小學都沒有畢業。在調查中，當提到孩子應該多讀書考大學學文化時，有的村民說：“讀書有什么用，花錢又多，將來也不分配工作，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。”這是大部分村民思想的突出表現，村民之所以有這種思想，很大程度上是受傳統思想的影響。認為讀書無用，同時他們對現代的就業制度也不了解，認為大學不包分配工作，上大學沒有用，現在社會競爭激烈，即使幾年大學后仍舊找不到工作。懷有這種思想的村民在教育子女時，就會灌輸這種思想于那些不懂事的孩子頭腦之中，使那些孩子對讀書失去興趣，讀完小學或者中學之后就輟學回家了。也有很多村民是非常看重讀書的，希望子女成才，能出人頭地。他們教育子女要好好學習。可由于農村經濟條件有限，他們的收入低，讓很多村民深感供養一個初中生就有一定的困難，并且現在的家庭不止只有一個孩子，所以造成了許多的村民無力供養，導致了一些孩子不得不輟學。供一個初中生就感到吃力了，更何況供一個大學生呢！農村的經濟條件使許多孩子無法圓了他們的大學夢。改變農村的經濟現狀尚有一定困難，但讀書費用是否能降低到農民的平均經濟水平所能承擔的范圍之內，這是一個尚待解決的問題。

三、發展農村教育，改善農村教育現狀

發展農村教育，辦好農村學校，是直接關系到廣大農民切身利益；提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的一項重大舉措。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，使農村教學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

（1）改善農村辦學條件

教育與經濟師密不可分的，貧困地區的經濟得不到發展，教育也不可能得到發展。解決問題的關鍵在于想方設法突破教育經費極度短缺這個教育瓶頸，改善農村教學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件、教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高教學質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制的鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造農村學校的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯的提高。

（2）提高教師隊伍的整體素質

教師隊伍的整體素質，決定了一個國家教育質量的高低，建立一支高質量的教師隊伍是我國課程改革順利進行和實施的當務之急。

第一、保障和提高農村教師待遇。這是穩定農村教師隊伍的關鍵。提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小學師資隊伍穩定和擴沖。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村教師的工資條件和生活待遇。加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制，結構工資制，實現多勞多得，優勞優酬的目標，優化教師資源配置。

第二、提高教師繼續教育的質量。充分發揮進修學校和培訓基地的短期集中培訓引導功能，完善教師知識結構，促進教師專業知識的發展。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。

第三、教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學校條件的限制，農村的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

（3）更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

四、收獲和感悟

這次的社會實踐使我受益匪淺，看到了農村教育發展欣欣向榮的大好局面，同時，也了解到了農村教育的現狀。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”，農村教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。

這次實踐也讓我充分認識到，社會實踐促進了大學生的全面發展。通過社會實踐活動，我們從與人們群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數活生生的的典型事例中受到深刻的啟發和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在社會實踐中，也使我的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創造能力。

農村教育調查報告

（二）在今年的暑假我參與了我市遵義師范學院組織的以“勇擔強國使命共建和諧家園”為主題的暑期“三下鄉”社會實踐活動。其間，我們深入遵義市道真縣棕坪鄉進行了為期15天的社會實踐，活動的主要內容有：支教掃盲、文化宣傳、法律普及、義務勞動、開展農技知識培訓、社會調查、濟困助學、走訪老黨員和重走長征路等。其中，我重點參與了義務支教和社會調查兩項。

此次活動使我們當代大學生能夠深入農村，了解農業生產，近距離和農民接觸，了解當下農民的生活現狀。對中國部分地區的農村、農業、農民問題有了整體的感性認識，得到了寶貴的第一手資料。同時，通過此次活動，也使我們當代大學生開闊了視野，增長了見識，鍛煉了能力，磨礪了意志。對繼承和發揚“五四”愛國、進步、**、科學的光榮傳統，把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動具有重要意義。

此次活動以支教為主，故所得成果也是與教育有關。現將活動成果匯報如下：

此次“三下鄉”活動重點針對棕坪鄉的小學、初中學生進行假期補課。()授課內容以中學階段的主科為主，兼辦有興趣特長班。我在這當中擔任七年級和九年級的數學老師，支教為期十天，共授課21課時，教授學生一百余人。其間利用休息時間，對部分學生進行了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大略的認識，并為之作了相應的整理和思考，從而得出了一些初步分析結論和建議。

1、存在的的問題：

經過這么多年的新農村建設，且加上近來大搞農村寄宿制學校工程，就目前而言，農村教育的基礎設施建設已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充足（比如也能實現多媒體教學），學生食宿很有保障。所以，現在限制農村教育發展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是出現在軟件上。具體而言，教師隊伍的數量和質量在這種鄉鎮中學是嚴重不足的。首先是優秀教師不愿意進來，再者是進來了留不住。這是農村教育長期緩慢發的展的關鍵因素。

其次，教育往往是雙向的，一方面需要學校的管理，但家庭的管理會起更大的作用。但就調查下來的結果來看，家庭這一塊基本上沒能對學生的教育作多大的貢獻。其中的原因有兩方面，一是家長大多是農民，平時忙于生計，無暇顧及子女教育。如果是留守兒童則祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進行教育和管理。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現在子女所學的課程，基本上是沒有能力進行專業的指導的，所謂心有余而力不足。

在采訪過程中了解到，多數農村學生并不同城市的學生一樣用很多的課余時間來學習，相反，農村的學生自律能力普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統一的結論是，老師嚴則成績高，反之則低。這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，并不要求學生有多么高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉升學公平上還是起了相當大的作用。當然，農村學生的基礎不牢固早已是路人皆知的，但通過調查下來的情況來看，基礎不厚不過是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。因為基礎不足尚可以亡羊補牢，勁頭喪失、銳氣大減則是釜底抽薪。曾經想當然地以為農村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農村的孩子為改善改變這種狀況而奮發讀書。但實際考察下來與理想大相徑庭。具體是何種原因造成今日之農村學生思想之貧大于物質之貧尚待查明。或許是今日農村的物質生活相對提高，也或許是電視網絡的輿論作用。總之，擺在眼前的是一個很嚴重的問題。

此外，地方保護主義也是阻礙農村教育事業發展的一支力量。據了解，當地的初中學生一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其原因并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數線也不一定能上該中學。所以多數的學生為求穩妥不得不填報本縣的一般高中。學生水平有限固然是事實，但當地教育部門為維護自己的利益不鼓勵也就算了，還如此設置障礙對學生就太不公平了。升學管道不暢通，也是一個棘手的問題。

2、針對上述問題，結合地方特色和整體優勢，提出以下改進意見：

首先是在學生方面，雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。山村雖然物質條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發育成長的物質所需還是有的。學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，學生的學習成績是可以也是一定能夠提高的。

另外，在支教過程中，我們也發現有不少專業知識強，敬業程度高的優秀教師。不光如此，也有老師放棄了外調升遷的大好機會，甘愿扎根留在這窮鄉僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學資源，當地教育部門，當地政府應該加大扶持，重點關照。對這類安心扎根農村的教師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進行培訓，促成其更好地為本地教育事業服務。

然而以上兩點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業生不愿意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會逐漸縮小。

現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才；最嚴峻的現狀是學生學習漸成不夠積極主動的氛圍。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和實質性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

農村教育調查報告

（三）教育是一個國家持續發展的關鍵。在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣東地區的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現如教育經費不足和學校負債嚴重等問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農村教育的危機。

一、鄉村學校負債累累

由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到'普九標準'向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到'普九標準'，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童'望學興嘆'，以致不得不離開學校。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。

二、雜費和書費讓學生家長難以承受

在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校為拿到出版社的回扣，把出版社的一些'輔導材料'強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？而農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要他們出錢，農民靠種幾畝地如何能應付這么沉重的負擔？

三、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強

盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

四、資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。

五、改變教育問題的策略

據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。

第五篇：關于農村教育調查報告

我們在貴州省黃平縣重興鄉楓香寨作為期五天的社會實踐調查活動，其中前兩天為調研，走訪調查，對象是楓香寨的小學學生及家長;后三天是教學實踐，地點是楓香小學，對象是楓香寨小學學生，教學范圍有語文，數學，英語，音樂，美術，手工藝，書法，革家風俗，另外每天下午最后一節輔助學生做暑假作業，課余做豐富多彩的體育和游戲活動。每天安排六節課，每節課四十五分鐘，上課時間為上午九點至中午十二點，共三節;下午兩點至六點，三節，最后一節輔導暑假作業。

家庭走訪，調查家庭基本情況，學生受教育和學習情況，及詢問家庭成員對當地教育水平和概況的認識。我們主要準備了兩份問卷調查，家長和學生各一份，對象是現有就讀小學的家庭，區域范圍是楓香寨內。另外，我們還贈送孩子學習用品，給各家庭拍照留念，并盡可將照片洗好寄回。

經過調查，我們發現以下問題：

1.各家庭生活水平普遍偏低，大部分年收入低于三千圓人民幣。許多家長外出打工，僅留老人和小孩在家。收入來源要么只是務農所得，要么再外加打工獲得。在問及年收入時，許多家長模糊不清或不愿透露，似有隱瞞，導致調查結果不夠真實，所以這也是這次調查的一個嚴重的缺陷。

2.無論是學生還是家長特別是家長，對當地的教育水平不是很了解，且可以說所有受調查的學生都不了解上學流程，即并不清楚從小學到初中，再到高中，讀大學這一過程。大部份學生并沒有明確自己的理想，也沒有聽說過知名大學。值得慶幸的是他們都知道讀書很有用處，并且都表示是自己愿意讀書的，并非父母所逼。

3.學生和家長并沒有形成自己有科學的系統的主見。許多學生和家長安于現狀，缺乏追求更高更好生活理想，即使有也很模糊。對于將來打算，孩子前途并不明確。對于怎么才能改變自身的困境也渾然不知道，只知道能讀書就好，至于讀書究竟怎么怎么好只知皮毛，不明大用。學生尚未形成明確的志向。對于怎樣提高和改善當地教育，以及對政府有何意見和要求都沒有形成自己的觀點和看法。

4.父母所謂的重視孩子學習大多數只停留在表面工作，沒有落到實處。沒有將教學教育與家庭教育相結合。有些甚至連孩子的成績都從不過問，有些把對孩子的教育全權托付給學校，沒有做好家庭教育。經過分析和結合當地實況，出現這些問題的原因主要是因為當地經濟水平落后，教育水平低下，交通和消息閉塞。在這么一個文化水平低，經濟落后，教育落后，交通欠發達的地區，許多新科學文化知識，新時時代教育科學模式，日新月異的新消息并沒有很好的有效的輸入。雖然說國家貫徹的兩免一補政策已經落到實處，但家庭貧困依然存在，特別是同時供兩個或兩個以上子女上學讀書的較為困難。

調查，讓我親近了鄉親父老，讓我更加的深入的體會了農村農民的艱苦，讓我感受到了每一雙窘困和無奈的眼神，和每一張坦然的笑臉。深入民間，方知民苦。走訪鄉下，察覺城鄉之差。親身實踐，敢言當地實情。

此次調查活動主要團體是北京師范大學的八位學生隊，外加黃平當地四位青年。

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