第一篇：中國式教育的十大弊端

中國式教育孩子的十大弊端

一、對孩子期望過高，管教過嚴 被逼迫出來的“優秀”孩子，有很大一部分有心理疾病，容

易對父母，對社會產生怨恨。

二、不尊重孩子，為孩子做所有決定與選擇 這一點，從孩子很小的時候就開始了。

三、三、不相信孩子，不給孩子學會“自律”的機會 當孩子關上房門，就總覺得他肯定在里

面干壞事。

四、不表揚孩子，以免孩子驕傲 當一個孩子興高采烈地沖回家告訴媽媽得到老師表揚了，而媽媽卻說，受表揚就會翹尾巴，你看看你的衣服多臟！

五、喜歡橫向比較，說得最多的就是“你看某某……” 可以說這是所有家長的通病。

六、愛往孩子身上撒氣，奚落孩子 父母將工作生活中的情緒帶給孩子，稍有不順就拿孩子

撒氣，還覺得孩子是自己的，想打就打，想罵就罵。

七、七、有條件地滿足孩子的要求 “你考到全班前3名，暑假就帶你去玩”“你考上名牌大學，我就給你買最好的電腦”……這樣的獎勵方式，讓孩子覺得，父母對他的愛是有條件的。

八、八、輕易許諾，但言而無信 最本質的原因是父母沒把對孩子的承諾看成承諾，沒有理

解父母與孩子間的關系應是平等關系，這樣的父母會讓孩子很失望九、九、總是限制孩子做他喜歡做的事情 父母總說“這個不行”“那個不行”，當孩子對一件

事情表現出極大的天賦與熱情，家長視而不見，將孩子的愛好和夢想扼殺在搖籃里。

十、十、忽略了孩子品格的培養 電影《閃亮的風采》中鋼琴師一生的悲劇——粗暴的父親

只要求他單純學習鋼琴技能，最后導致他在技藝上成為大師，在精神上卻變成了殘疾人。

第二篇：中國教育十大弊端

中國教育十大弊端（轉）三河家園貼吧愛吃銅鑼的貓

第一弊端：職員數量嚴重超標。

從幼兒園到大學，職員形成一個龐大的寄生群體，像吸血蟲一樣，在榨取著有限的教育經費。這一現象在各級教育主管部門、中等專業學校和大學表現尤為突出。好多學校職員的人數比教師多。這些人閑散無事，養尊處優，幾個人干一個人的活，但是，這些人都是有背景的。這是教育界改革艱難的主要原因。

第二弊端：教科研經費的嚴重浪費。

這主要表現在大學里，特別是各級重點大學。先巧立名目，騙取國家的科研經費撥款，然后再狂花濫用。主要用在吃喝玩樂上，這是時下某些大學人最可恥的一面。因為，這錢是國家的未來和希望，分量太重；白白的糟踏，可謂是良知喪盡。

第三弊端：城市和農村教育的二元化使農村更加貧困。

中國教育的薄弱環節在農村，而國家和地方政府主要的教育資金投入卻流向了城市。中國輟學的兒童和少年主要在農村，沒有良好的教育作基礎，農村只能在發展中越來越落伍。窮的更窮，落后的更落后。

第四弊端：招生的腐敗貽害無窮。

由于教育資源的緊缺，使得各級學校甚至是幼兒園的招生都充斥著暗箱操作。使得掌握這一資源的人有了謀取私利的廣闊空間。特別是重點學校和各種藝術、體育類招生，金錢交易是赤裸裸的。

大學自主招生。大學自主招生無可否認也可以招進一些奇才。但是看看大學自主招生中那些怎么答都算對的“神仙題”，勢必又給教育腐敗制造機會。

保送制度。保送生固然有一部分確實有真才實學，但保送制度也為教育腐敗大開方便之門。很多保送生水平一般。南京某大學去年一名保送研究生，入學后專業不怎么樣，學位英語竟然只考了30分。據說該生父親是江蘇省某官僚。

不正派的碩士博士導師借專業課程自主命題之機營私舞弊。

第五弊端：校長負責制助長了腐敗的滋生。

這一制度有其先進性和科學性，但不適合當今的中國。因為沒有配套的監督機制，權力失去了有效的制約。校長僅靠個人的修養和道德是無法約束權力下的欲望的。絕對權力下不可能有民主氣氛，更不可能做到以人為本。這樣條件下，教育是扭曲的。

第六弊端：高考不同的分數錄取線有失公平。

同樣的考題，卻因城市和農村的不同，大學所在地和外地的不同，地區和省的不同等不同因素而劃分不同的錄取線。現在，為了維護這種不平等，有的地方干脆自己出題，自己來劃錄取線。

這種維護特權的做法有失公平。

大學招生的地域不平等。中國目前的大學招生嚴重向那些占有最好教育資源的地方傾斜。占有最好教育資源的地區學生智力并不比其他地區好，其他地區小孩刻苦的多。如果各個大學在全國統一錄取分數標準，那么考生最多，學習最刻苦的山東，河南兩省考上重點大學的人數勢必大大增加。

第七弊端：基建中的腐敗。

基建的腐敗主要發生在城市的各級學校。隨著各級政府財力的增長，用在改造和新建校舍、操場上的教育經費投入越來越多，腐敗表現在假招標和偷工減料上。用質次價高的原材料是主要手段，回扣是腐敗的主要因素。

第八弊端：職稱評定的虛假與浮躁。

職稱評定的泛濫和制度的僵化，使得有人能夠投機取巧走捷徑。論文的抄襲，文章的低劣，評獎的泛濫，已經成為教育界職稱評定的三大弊病。忽視的是教師的課堂教學和學生的實際

學習。有人甚至以此來牟利。如交錢就發論文，就評獎，還有學術剽竊等。

第九弊端：教學器材購置中的黑幕。

隨著現代化教學手段的普及，多媒體器材大量進入課堂。如微機、電視，數碼錄像機，高級投影儀等。品牌和規格各不相同，質量也相差很大，好多廠家在教育界的銷售攻關是以回扣的方式來賄賂相關的決策者和采購者，把質量差，配置低的產品賣給學校。這方面，電腦的問題最多。

第十弊端：全民學英語的代價太高。

英語應該學，但不能全民都學。絕大多數中國人在日常的工作和生活中不使用外語。全民學外語是民族自卑心理的外現。如果學英語的時間超過學本民族語言文化的時間，后果是逐漸鄙視并忘記本民族的文化和語言；還有，讓學習者在這里消耗大量的精力，對創新和發明就無暇顧及了。這將是民族的悲劇，代價太高了。

還有就是研究生入學考試，意識形態占100分，世界上恐怕沒有幾個國家還這樣吧。臺灣1990年就不考三民主義了。意識形態課程浪費學生時間，浪費國家人力財力。

綜上十點，說教育誤國是恰如其分的。

危哉，中華民族！拯救從改革教育開始吧！

中國教育十大弊端（其二）

一、應試教育，學生適應能力、應變能力差

中國現行的教育體制雖然每年都在改，可是改來改去總是給人換湯不換藥的感覺，老師每天在黑板畫來畫去，告訴學生，這個知識點是重點，出題的人怎么出題，出題點在哪里。學生自然也是循著這些摸索著老師怎么出題的路子。如此之教育，試問將來他出社會之后會是什么樣子？在如今日新月異的年代里，培養了這樣的答卷高手，我們所說的現代化是做好一張問卷能解決的嗎？

二、素質教育薄弱，幾乎沒有自我生存能力

學生每天報著書本啃來啃去，滿腦子的數理化符號、公式，看到食鹽就說，給我點氯化納。這樣的學生也許是個好學生，可是這樣培養出來的學生能是什么樣的人才呢？難道說我們要把所有的人都培養成愛因斯坦、牛頓之類的科學家嗎？要不是的話，學那么復雜的物理化學做什么呢？而且，據我個人所知，許多物理化學成績好的學生，也都搞不明白為什么，只是知道題這么出，我就這么做。這樣培養的人也算是人才？學生們的素質真的得到了提高嗎？

三、缺少廣泛的社會教育，致使學生思想幼稚、知識面狹窄

大部分學習刻苦，成績優秀的學生，都是整日勤勤懇懇的讀書做題，頂多看看新聞而已，有的甚至兩耳不聞窗外事。我上學曾經聽說我們學校有個學生，從小到大沒去過和自家只有百步來遠的一條街，不知道那條街的名字，最后，考上了中國某名牌大學。如此之人當然少之又少。可是在國外，小學生們每天除了日常學習之外，大部分時間是在老師指揮下做社會調查，了解各種最簡單現象，諸如面包的整個生產過程，從播種到收割、磨面、烤制，讓學生豐富社會知識和文化。然而我們做了什么？

四、道德教育不健全，學生思想素質越來越差

我記得小學的時候就有思想品德課，建立日常行為規范，學習什么該做什么不該做。可是這卻使學生的反抗情緒變大，致使不遵守行為規范成為時尚，記得我在初中的時候，有個女生還是我們班班長，做了一首打油詩曰：“上課就遲到，放學早掉跑。考試交白卷，你是我的愛”。那時候女生就喜歡這樣的男生，真不知道現在是什么樣？

五、沒有法制觀念，學生犯罪率越來越高

由于近幾年改革開放后，大量的新思想打破舊了傳統和道德體系，而我們的教育部門采取的方法不得當，讓很多不健康的文化傳到的學生的學習生活中。使正處在成長中的青少年，在沒有正確道德觀和正確的人生觀的前提下盲目的把許多不健康文化作為時尚，諸如前兩年風

靡的《古惑仔》、前一陣子流行的《流星花園》，把這些思想單純、缺乏社會經驗人帶入了另一種幻境中，使本來就卻少抵抗力的思想防御體系，一下子被打破。一時間打架、搶劫、爭強斗狠、早戀、甚至在學生中有**，這些都成為時髦而且風光的事情。我就親眼見過一個初中生在人前炫耀自己和多少個女孩兒上過床。在這樣的學生面前，作為一個從事教育的工作者，你是否覺得這只是學生家長或者社會的錯，難道我們的教育就沒有問題？

六、學習壓力有增無減，學生情緒波動較大，有的甚至變態

教育部以及相關部門一再提出給學生減負，可是由于教育體系從根本上仍然采取的是應試教育原則，致使老師們為了提高學生成績，不得不仍然采取題海戰術。而且，近些年采取綜合考試，使考試范圍更加海闊天空，老師們自然是采取多作題多練習的方法，以應對題型的大量變化和靈活性。學生的學習壓力純屬有增無減。

七、老師素質下降，師生關系不融洽

教師的待遇一年比一年好，當教師正好成了一些沒什么技能，又無能力開公司辦企業的人最佳選擇，有人還把當教師做為跳板。認為先當幾年老師再說，以后再找別的出路，根本不是為了把學生培養成才，更不會全身心投入到教育中。而且這部分混在教育機構中人，為人師表做出了許多有損教師形象的事情。我以前所在的一所高中就有一個老師屢次和女學生發生關系。這樣的人能教育出什么樣的人才？

八、教育費用過高，與國民經濟狀況嚴重不符，上學已成為負擔

有人曾經保守的算過一筆帳，一個孩子從小學開始每年支出學雜費用大約要4000左右，到了初中和高中每年就要6000多，而上了大學之后，每年就有一萬多的開銷，這樣下來十幾年的教育，就是要近十幾萬的教育投資。作為南方經濟發達地區也許還能承受的了，而作為北方地區，工薪收入的家庭實在是筆不小投入。夫妻兩人的收入幾乎大部分都要送給學校，學習如果再不好的學生，家長的心理怎么能好受，學生學習實在是種壓力。

九、學校教育向經濟化發展，已經不是為了讓學生成才

由于市場經濟的發展，學校也紛紛搞起了各種贏利性質的項目，學校也從以前追求升學率，改為了以經濟效益為目標的轉變，除了各種名目繁多費用外，利用學校場地、設備開辦工廠和企業聯合搞各種經營項目。老師也轉變了思想，把大部分時間放在開辦業余培訓班，有的老師甚至故意不把課程講完，而是留在課外培訓上講。對此，家長們也是無可奈何。

十、升學考試，一卷定前程，使大量人才流失

辛辛苦苦十來年，就是為了一次高考，誰答了高分誰就有權利接受高等教育，分數不夠不要緊，有錢一樣可以通行。幾張卷子決定人一生的命運，難道考不上的這些人就不是人才了？考上的就成了人才了？更讓人無法接受的是，一張志愿表的填寫都能研究出學問來。一旦志愿填的不恰當，真是叫天天不靈了。好象是中國的人太多了，根本不稀罕什么人才，有的學校明知自己和清華、北大等學校差了十萬八千里，但也瞪著眼睛說，只要你第一志愿沒有填我們，就休想要我們錄取你。就連一張志愿表都能決定人的命運。記得我曾經看到一篇報道，一個中國的女碩士生，在國外留學，一不小心就被幾家知名院校同時錄取。相比之下中國的高等院校是不是該反省一下。

我們的教育到底是為了什么？強國！強民！提高全民素質！這些是不是都是口號？中國將來的命運掌握在你們的手里………………

中國教育十大弊端（其三）

一、重學歷輕能力

無論是大學還是中專，普通教育還是職業教育，都重視學歷教育而忽視對學生能力的培養。以分數論成敗的高考制度造就了應試教育和高分低能的學生。只會學習不會生活的大學生比比借皆是，德智體美勞全素質人才鮮有出現。最直接的后果就是，不少大學生畢業生到社會后，動手能力差，適應能力差。

家長思想封建。總認為讀書是孩子唯一的機會束縛了孩子在其他方面的發展以致于孩子沒有一點的社會知識與社會實踐能力。

二、重教書輕育人

受社會大環境的影響，學校對學生的思想政治道德教育明顯放松。尤其是高校擴招以來大學生數量猛增，隨之而來的是大學生素質的降低，給學生管理和教育帶來了困難。由于管理不到位，學生用于學習上的精力大大減少，學業荒廢，厭學貪玩，進而出現這樣那樣的問題，這種情況在中專和職業類學校中表現更為突出。如何加強對學生的政治思想教育，真正做到既教書又育人，需要學校解決的迫切問題。

還有就是教育方法單

一、古板，采取灌輸式；教育工作者大多數素質過低；學習壓力過大、任務過重以致于孩子厭學。

三、重理論輕實踐

這在一些文科專業里較為普遍，學校比較重視理論教學，一只粉筆一張嘴式的專業幾乎每個學校都有。學生在畢業前難以有機會參加社會實踐，造成了課本知識與社會實際的脫節，使得學生畢業后難以學以致用，這也是為什么許多企業聘不到實用型人才的原因之一。

四、重外語輕國文

可能每所大學里都開設英語課程，但卻很少有大學開設我們自己國家的語文課。是我們的學生對國文掌握好了嗎？非也！不少學生甚至大學生，連篇象樣的文章都寫不了，更不用提寫畢業論文了。我看過不少中專和高職學生寫的請假條，先不說字寫的怎么樣，單從假條的規范性上看，幾乎沒有幾個人寫正確，這樣的學生還談什么素質！在這方面，我們的國家教育是崇洋媚外的，如果你沒有外語合格證書，想拿畢業證、評職稱什么的都不可能，而從來沒有聽說必須有國語合格證書才可以怎么怎么的。也難怪近日教育部下文要求大學里必須開設“語文”課，這實在是不能再坐視不管的事情了。

五、重傳授輕研究

大學應該是一個崇尚學術研究的地方。教師在搞好教學的同時，應該拿出相當大的精力去做學術研究，不僅要研究教育教學理論與方法，也要開展有關的發明創造活動。在全國重點大學這方面做的比較好，但是在一般院校里，學術研究尚未成為風氣。不是沒有研究的能力，關鍵是沒有受到足夠的重視。有的學校實行坐班制，教師沒有太多的時間潛心研究；出于機制等方面的原因，部分學校的教師缺乏研究動力，只是局限于傳授課本知識。

六、重考試輕測試

學生完成學業的標準就是考試及格，應試教育不僅存在于高考前，也滲透在大中專院校里。一些學校還停留在培養學生學習、考試合格予以畢業的水平，對學生實踐操作能力的測試則不太重視。國家在職業資格認證上也是采用考試的辦法，只要通過國家指定的考試，就可以獲得某種職業資格，而對于考試者從事該項職業的能力則不予考核，這種重視考試忽視能力測試的做法，造就有相當一部分有職業資格而無實際能力的“人才”。

七、重堵截輕疏導

現在的學生不好管理，這在一些采用注冊入學的院校里更為突出。由于進入學校的門檻降低，使得一些成績不好，素質不高的學生大量涌入校園，給學生管理工作帶來了難度。而不少學校的學生管理在理念和方法上還是沿襲傳統的做法，重堵輕疏，難以適應新形勢下學生管理的要求。對學生逃課厭學、外出上網等違紀行為一味去做事后處理，去查去堵，卻很少有人研究發生這些事情的原因，沒有在根本上解決問題，因而，形成了學校疲于圍追堵截，而學生違紀現象屢有發生的局面。

八、重投入輕產出

國家一直提倡要重視教育，發展教育，自上世紀末開始，全國各地紛紛投巨資建設大學城，一些高校也擴建，甚至建新校區，使得全國的教育投入大多流入到了固定資產上，有的大學

甚至背上了巨額債務，比如吉林大學的債務高達十幾億元。為了還債，不得以擴招學生，半這也難以彌補債務窟窿。與這形成鮮明對照的是，學校不重視產出，有的學校不重視產學研相結合，幾乎沒有什么產業，一味地搞基本建設，忽視其效益，導致不少學校生計難以為繼。

九、重形式輕內容

我國的每個行業都存在著這評估那評比的現象，教育概莫能外，國家對各級別的院校都規定有嚴格的條件，這對于從整體上控制教育質量有一定的作用。每到評估時，各參評學校都要忙一陣子，對照上面的評估要求和標準，一條一條地自查自糾，整材料，做文章，然后接受評估組的考核驗收，這種評估方法，重形式而輕實際內容，被評單位不難過關。

十、重硬件輕軟件

隨著高校的新建和擴建，一些院校變得越來越高檔。而有些學校在建設中側重校舍、實習設備等硬件建設，而在管理、教育等軟件方面卻有所忽視，辦學理念和管理方法沒有跟上時代的發展，教育教研投入不足，直接影響了教學質量的提高。如何提高學校的綜合素質，需要在軟件建設方面下功夫。

第三篇：中國式教育

從學生角度論中國式教育 摘要：中國教育體制是歷史變革對我國現在的教育特點的影響深遠，加之文化大革命時期是我國科學技術發展落后其他國家數十年，產生深遠影響，中國學生“高分低能”的問題嚴重，學生體質下降。但改革起來任重道遠。關鍵詞：中國教育歷史、現狀、改革，就業壓力，大學擴招，高考制度，義務教育

我們生活在全球大學生最多的國家，競爭壓力是最大的。所以中國式的教育在世界的影響是巨大的。

一、中國教育歷史

中國如今的教育很大程度的來源于中國古代的教育方式，我國古代的教育事業開始于中國古典著作，而不是宗教組織。我國古代從孔子辦學，開始就有了私人教育系統，以后的“私塾”教育一直貫穿整個中國封建王朝時代，是教育的主要體系。不過從漢朝開始有了“官學”，官辦的學校分級有中央的“太學”，地方的“郡學”、“府學”、“縣學”等，但這些學校主要為培養選拔官吏，是文人進修的地方，最初的啟蒙還需要私塾。宋代以后著名文人辦“書院”這種類似孔子教學場所的風氣開始不斷壯大，許多學院都是一種學派的代表。早期中國任用受教育的官員管理國家，用來選拔官員的科舉考試制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制。直到清朝末期的1905年廢除，代之以西方教育方式。

中華人民共和國成立后，教育模式改向蘇聯方式發展。將原先的綜合性大學進行拆分。1950年代的掃盲運動是建國初黨領導的主要是面向社會下層的群眾運動。50年代初國家開展了大規模的掃盲運動，掃盲運動的高潮一直持續到50年代末。由于中華人民共和國建立之初需要大量的工業技術人才，故當時中國創建了大量的技術學院。同時，高考也正式設立于1955年。1960-1970年代，中國共產黨組織大量城市“知識青年”離開城市，到農村勞動和定居。直到1970年代末開始，大部分知青陸續回到城市，仍有部分于農村生活。文化大革命的爆發導致全國所有學校進入停課狀態，大學入學考試被取消。知識分子不被尊重，大多數被下放進行體力勞動，有些則遭到殘酷對待，財產被沒收，被批為“臭老九”等。總體而言，文化大革命耽誤了整整一代人。正在接受教育的人被迫停止繼續教育；沒有接受教育的人喪失了機會。其對中國人的素質與中國教育的破壞耽擱是毋庸質疑的。

1977年文革結束后恢復了高考制度，那一年考生的平均年齡是最大的，錄取率也是最低的。九十年代后期以來，中國開始實行大學擴招政策。這一政策雖然圓了很多人的大學夢，不過近幾年流弊開始顯現。實際上擇校之風與應試教育的情況沒有改善，因此升學的壓力并沒有減輕，學生的負擔反而增加。這在一定程度上成就了補習班的大量增長。而“教育產業化”政策的施行，讓各個學校的收費猛漲，使越來越多工薪階層的家庭難以承擔。同時，由于越來越多的人認為擴招使得現在大學生的素質明顯滑坡，大學生的就業情況與起薪直線

下降。這也體現出來我國大學生文化程度高能力差的問題。

二、中國教育現狀

我國教育一直存在著用最后的考試成績來論斷學生能力的高低，其中的問題也是顯而易見的：最后能夠有好學校上的學生只是文化成績最好的學生，也出現了體質越來越弱的問題。

2007年之前，我國實行收費的“強制義務教育”，之后農村及城市相繼實施完全免費的義務教育。根據《中華人民共和國義務教育法》，中華人民共和國實行從小學到初中的九年義務教育。從法律上來說，九年義務教育期間，不收學費、雜費。實際上，在城市裏，九年義務教育中的各項名目仍然收費（除了“學費”），雖然一般普通小學和初中學費很低（約每年200~700元人民幣左右），但因為學校師資差異問題所產生的教育差別，仍然一些師資較好的學校仍以“贊助費”等為由違規收取費用。在農村，自2007年以后中小學九年教育為免費，而廣大農村地區卻很少設立初中，如在貴州、四川、陜西等的山區地方，學校稀少、學生分散，學生每天要走十幾公裏路上學。另外，在初中階段，學生按規定需要學習的課程為：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育與健康、信息技術、音樂、美術。初中上課時間一般是上午7:40，但是大多數學校要求6:50到校，一般7:15就開始上第一課，課后作業較多，特別是在初三階段，學生普遍精神萎靡，在初中的最后一年，盡管相關教育主管單位明令禁止，但基本上各個初中學校都會提前結束課程，并利用節假日設補習以保證該校較高的升學比例。這或許也就是

學生課外活動大量減少，造成學生體制急劇下降的原因。

初中畢業的學生有幾種選擇，可以升入高級中學為今后進入大學做準備；也可以直接上中等專業學校和職業中學，中專和職高畢業可以直接就業或再考入高等職業學校。由于高中之后的大學教育學習費用較高，大部分貧困家庭會選擇讓孩子上職業學校，從而可以提早結束學業，即刻投入工作，有獨立的經濟能力。中國的普通高中是全日制教學，教育局規定周末雙休日為休息日。然而，大部分學校，包括多數示范學校都沒有保證學生有足夠的休息時間，規定學生必須進行早自習，晚自習，以及星期六的補習。其中早自習要求學生早上至少提前1小時進入教室開始學習，晚自習要求學生放學之后繼續留校學習至少2小時，甚至要求留校學習至夜間21:00~22:30。星期六的補習一般是補習半天或一天，星期天一般都是休息，不過也有極少數學校仍然要求學生星期天再補習半天，甚至出現數周連讀后只休息一天的情況，而學校在晚自習以及補課的收費和規定狀況上卻一直存在不少的爭議。許多學校在平時加晚自習或周六加課的時候都說這些加課是自愿參與的，但是卻利用晚自習或周六加課講正課以彌補課程時間不足的問題，造成了學生不上也得上的局面，少數學校甚至還要另行收費。學生高中學習負擔重、壓力大、時間長，缺少休息，他們的學習目標是高考。部分學校違反規定實施上述補習措施，教育出的學生的學業成績高，這便促使了相關部門對學校的監督的松散，更有教育部門會對有關投訴置之不理及幫忙掩蓋事實。而在有些學校，特別是沿海發達地區的學生，不時還會出現小規模針對此情況的校生沖突。

中國的教育會教出成績很高的學生，但他們的童年普遍受到限制，由于偏重競爭環境中的努力，學習學業中，過度強調智育的發展，所以這也就直接導致一些“高分低能”現象，以及學生在大學的階段因大學教育管理較寬松出現輟學、逃課現象，其中最為普遍的現象是在大學學習的多數大學生一直以考取某大學為目標而因缺乏職業及事業目標感到迷茫。在我看來，我國存在的最大問題在于高中階段，學生在這段時間是最累的，也是各方面體制下滑速度最快的時段。

普通高等教育分為專科教育（學制二至三年）、本科教育（學制四年）和研究生教育（包括碩士和博士學位）三個階段。大學擴招帶來的影響巨大，從第一批擴招的大學生進入社會的2003年開始，大學生就業問題就開始成了全社會關注的話題。由于大學生包分配取消不到10年，擴招后的大學生就進入了就業市場，客觀上，擴招政策扭曲了大學畢業生的供求體系，直接導致了大學生就業率和薪水的下降。2009年，中國將有700萬大學生需要解決就業問題。除了龐大的就業需求之外，擴招導致的教育質量下滑，專業與課程結構不合理，不適合市場需求也成了大學生就業難的一大原因。數量上去了，質量也是跟不上了，這是中國教育的最大問題。

三、中國式教育改革分析

隨著社會的發展，應試教育弊端日益顯露，因此改革的呼聲也越來越高，改革的方案通常有以下幾種：

1、取消高考，從根本上推翻應試教育中的“人才選拔”理論，提出這種方案的人認為高考是應試教育的根源，取消高考就取消了應

試教育。

2、一步步地立法禁止應試教育中的一些行為，比如禁止體罰，禁止強制性的補課班以及禁止過多的作業量等等，提出這種方案的人認為無法一步到位地禁止應試教育，只能一步步來。

3、提高國民的科學素養，改變應試教育支持者的非理性觀念，提出這種方案的人認為應試教育的根源是國民科學素養的落后，招致了應試教育這種非理性的風氣。

教育部門都多次試圖進行教改來降低學生的壓力與負擔，結果多是成效不彰。并且曾經多次進行“減負”，并連年打出“素質教育”的口號，并成立教育改革小組，然而在中國的考試制度下，應試教育的減少十分有限。

總之，中國式教育的問題已經逐步受到重視，但這種思想已經被國人默許很久，認為只有上大學才能有好工作，想要改革更是任重而道遠，參考文獻：

〔1〕陳孝彬，程鳳春教育專題〔M〕．北京：北京師范大學出版社，2002

〔2〕陳玉琨，楊永博教育集萃〔M〕．上海：華東師范大學出版社，2001

第四篇：傳統課堂的十大弊端

傳統課堂的十大弊端

著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現行課堂作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生的學習地位得不到充分的體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了教學中的情感因素，無視青少年學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

一、單調的“標準化”導致固步自封

傳統課堂的“教”，多是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不愿節外生枝。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，很難看到教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。

二、統一的“程式化”導致創新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。學生完全處于一種被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現了學生“人在課堂心在外”的現象。現行普遍的課堂是一種在課堂紀律支配下的課堂，教師強調紀律的嚴肅性，紀律的一致性，紀律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀律往往成了限定學生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學或行為規范已經嚴重影響到學生們的思維方式和行為方式了。過分的規矩，更扼殺了學生們潛在的創造才能，壓抑了學生們的思想情感，以致使學校、教師成為學生心靈殘障的制造者。

傳統課堂教師居高臨下，學生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學生們鴉雀無聲；老師提問時，學生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準軍事化管理作為成功的典范，炫耀的資本。事實上，那種統一規范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在一種神圣與威嚴中，生活在一種壓抑與束縛中。報刊所載教師在公開課上為追求舉手效應安排學生會的舉右手，不會舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學生所有“問題”，而致使學生什么都“懂”了，最后沒有一個學生提問、質疑的例子，冰雪融化后只能變成“水”的例子，值得我們反思。

三、純粹的“應試化”導致枯燥乏味

“用簡單的升學指標管理學校教育”、“畸形的德育”，這是張志勇首先提到的應試教育兩大弊端。他調研時曾在某學校內看到一個小黑板，上面寫著：“世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你要當哪一種人？我們不能成為貴族的后代，但我們可以變成貴族的祖先。”“這是當前很多見的勵志教育。我們已經把勵志教育極端化了！”張志勇說，在這種情況下應試教育強調的是“兩眼一睜開始競爭”，學生的學習動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責任感的缺失。

傳統課堂，教師對學生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

四、極端的“功利化”導致壓抑人性

傳統課堂教學是一種以知識為本的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

學生普遍反映上學不幸福，而且這樣的狀態不能被教育者關注和理解；學生學習的動力主要是外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對知識內在的一種追求、一種愛好。這是傳統課堂的兩大悲劇。不可否認，傳統課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態度，變得惰性；三是失去了學習的主動習慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。

五、流行的“填鴨式”導致疲于應付

傳統的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

教師的“一講到底”限制了學生創造性的發揮，師生“一問一答”剝奪了學生與學生之間的合作。在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的考試，評價依據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。教師們為了考個好成績，排個好名次，只好在擠學生上下功夫。逼著學生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文??在書山題海面前，學生忙得昏頭轉向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數學來了做習題，英語來了抄單詞??”如果一閃空，沒有老師的指示，學生反而楞著不知干什么好！

六、“重結果輕過程”導致舍本逐末

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。對相當一部分學生來說，學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡學習，甚至產生一進教室就頭疼的毛病。

傳統的教學特別關注結論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學模式剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

七、“重教法輕學法”導致南轅北轍

傳統的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，過多強調的是如何教。在傳統的課程觀中，課程內容規定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。

教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”；在教法上，不是多種媒體綜合運用，而是單一地講授；不是“以培養創新精神為核心”，而是“以傳授知識為核心”；不是“學生本位”，而是“教師本位”，沒有把學生置于教學的出發點和核心地位。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

八、“重灌輸輕探究”導致淺嘗輒止

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。概括起來講，傳統的課堂教學存在下面幾多幾少：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。

九、“重教材輕學生”導致興趣喪失

傳統課堂的公開課總是忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

傳統的教學中，教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環節完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知道。因此，傳統教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

十、“重知識輕能力”導致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識就是種子，思維就是耕種，只有當我們把知識用思維耕種到大腦里的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積。現在社會上浮躁的風氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學校盲目追求知識，追求升學率，把學生當作接受知識的機器，教師只為高考而教，學生只為高考而學，嚴重違背了教育的本質規律。

學生是學習的主體，一切教育活動本該圍繞學生展開，可傳統課堂上缺少尊重意識和服務意識，教師不尊重學生的個別差異和種種權利，不給學生以選擇權。學生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現自我的機會。傳統課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調教、干預、統治學生。教育應該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會自然展現，才會產生真正的學習熱情。

第五篇：中國式離婚十大法律誤區

中國式離婚十大法律誤區

在多年辦理婚姻家庭案件的執業生涯中，面對近幾年不斷高升的離婚率，尤其是在2005年的離婚案件年終總結統計的過程中，發現中國公民對與自己息息相關的《婚姻法》有關知識了解極少，即使在婚姻家庭中有問題有糾紛的公民，能夠正確理解法律內容的更是微乎其微，不少公民對婚姻法內容存在原則性的誤區，而這種誤區很可能對一個人一生幸福帶來災難性的后果，所以寫此文的目的，旨在善意提醒婚姻殿堂里的夫妻們，盡可能理性的妥善處理好你們的婚姻糾紛。

一、只要抓住對方有婚外情的證據，就可以在離婚時候多分夫妻共同財產；

不少婚姻糾紛中的當事人（尤其是女性）總是強烈渴望抓住對方有婚外情的證據，甚至不惜動用大量人力物業，包括聘請私家偵探。發現當事人基于兩個目的：一是為了查明真相，在親戚朋友中討個說法，離婚也得離個明明白白；另一個目的則是寄希望于抓住對方的婚外情證據，以獲得離婚時候多分財產，讓對方搞婚外情要付出慘重的代價。第一個目的是道德的范疇，在此不作評述。但第二個目的，恐怕婚姻法會讓你失望。為什么呢？

1、通常我把婚外情的證據，分為三大類：

第一種是一般婚外情相關證據。包括一般的婚外性行為、婚外戀；

第二種是《婚姻法》說的“有配偶者與其它異性同居”的婚外情證據。

第三類最為嚴重，是涉及到重婚罪的婚外情證據。

2、我國現行法律認為，婚外情的過錯，與離婚時候的夫妻共同財產的分割，1 / 8

并無必然的聯系。就是說，即使取得對方婚外情證據,對于離婚財產分割的影響也不大。

3、通常情形下，夫妻離婚時候，法院進行財產分割的總原則是按照均等分割原則、按照照顧婦女兒童的原則，照顧無過錯方和生活困難的一方的原則。如果取得對方婚外情證據，也只能是作為法官酌情考慮的一點，但是并不必然對夫妻財產分割產生重大影響。這是必須要明確的。

4、有很多當事人不顧一切，甚至付出巨大代價去取得對方婚外情證據，以期待在離婚時候可以多分到夫妻共同財產，其實是陷入了一個誤區。那么取得婚外情的證據是不是一點用也沒有呢？并不是。如果是前面所說的第二類、第三類婚外情，那么法院可基于此判決離婚，并且無過錯方有權力據此要求對方給付離婚的精神損害賠償。

二、如果對方不同意離婚，堅持離婚的一方一旦訴訟到法院，很快就能夠解決離婚問題：

很多人認為，離婚是公民自己法定的權利。只要自己堅持離婚的話，即使對方不同意，訴訟到法院，也應該很快就會解決。這是由于對我國現行離婚法律制度和訴訟程序制度不了解所造成的。

1、人民法院判決是否離婚，是從維護家庭穩定、促進社會和諧的大原則考慮，所以對于判決離婚的案件，比較謹慎。

2、現行婚姻法明確規定，只有符合婚姻法所規定的法定的夫妻感情確已經破裂情形，法院才會判決離婚。具體來說是我國婚姻法規定的以下情形：

1）、配偶一方存在重婚或者與其他異性同居情形，2）、一方存在長期家庭暴力情形，2 / 8

3）、有遺棄和虐待家庭成員的情形，4）、夫妻雙方因為感情不和分居兩年以上情形

5）、其他的情形。

3、按照前述的分析，一般家庭只是夫妻之間經常吵架拌嘴，或是彼此之間不能相互理解，性格、生活習慣、文化層次差異太大，或者婆媳關系不合，象這樣的情形起訴到法院，法院一般都不會判決離婚。

4、即使提出訴訟，對于婚姻案件的審理，也要符合法律規定期限。通常一審期限按照簡易程序最長需要三個月，二審按普通程序算期限最長六個月，合起來一個離婚案件從頭到尾少則4個月，多則9個月。假如在第一次提出離婚判決不準離婚的情況下，那么第二次提起訴訟，我國民事訴訟法規定，要在六個月之后才可以提出第二次起訴。按照這個期限計算，如果起訴兩次才達到最終離婚目的，從時間上計算，差不多一共要一年半到兩年左右。這還不包括涉外婚姻以及另一方存心拖延的情況。

所以，堅持離婚的一方到法院訴訟離婚，不是說很快就可以解決的。

三、雖然婚前他很有錢，但是只要我們結婚超過八年，所有的財產都是我們倆的了：

有這種誤解的人，是因為在他的腦海里，還停留著我國2001年修正之前的《婚姻法》內容。在《婚姻法》修正之前，有關司法解釋規定，對于雙方結婚前各自擁有的貴重生產資料和生活資料，在結婚8年之后就可以轉化為夫妻共同財產。這意味著個人財產可以因結婚而變成共同所有。但自從20001年婚姻法修正以后，對于婚前財產和婚姻財產之間的轉化，有了重大的調整。按照現行婚姻法原則，如果

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是一方的婚前個人財產，不論結婚多少年，婚前個人財產都是個人財產。同樣的，結婚后所得的財產，只要是婚姻關系存期期間的財產，原則上都算是夫妻共同財產。所以，不管結婚時候配偶間各自財產狀況如何，也不論結婚多久，所有的婚前個人財產仍然是各自的婚前財產。有些帶有功利性色彩的婚姻恐怕失去了溫床。如果要改變這種現狀，只有通過夫妻財產約定，或者婚前財產約定，來改變法定的婚姻財產制度。

四、只要簽署了離婚協議書，誰也別想反悔

不少夫妻在鬧矛盾時候，總是費盡心思簽訂離婚協議書。認為只要簽訂了離婚協議書，對方對離婚就不能反悔，對于財產分割和子女撫養方面更不能反悔。其實不然。

1、要明確離婚協議生效時間：離婚協議書是在雙方辦理了離婚手續之后才生效。不管是通過民政部門離婚還是法院離婚。

2、如果是已經簽訂好的離婚協議，在沒有辦理離婚手續之前，一方反悔的，就不發生效力。任何一方都有權利對于財產分割，對于子女撫養進行反悔。法院審判時候，也不會根據離婚協議書的內容來確定判決書內容，也可能判決離婚，或者不準離婚。

3、已經簽署的離婚協議書，對于證明夫妻之間的感情破裂，現有財產狀況，是可以作為證據來使用的。

4、對于已經離婚的，法律還給與他再次尋求救濟的機會。我國婚姻法允許當事人在離婚后一年內提出訴訟請求，要求人民法院撤銷離婚。這種情形的前提是簽訂離婚協議時候，一方存在欺詐或者脅迫行為。如果是這樣的話，受害者可以

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提出撤銷離婚協議書，重新分割財產。

五、如果對方偷偷轉移財產，我相信律師和法院會幫我查到的：

律師和法院的調查權，是受到法律限制的，并不是無限的。

1、通過我們所操作辦理的大量的婚姻案件證明，70%的案件存在不同程度的轉移隱匿財產情況。有的個別案件轉移財產數額非常高，情況非常嚴重。那么受害一方總是寄希望于律師或者法院能夠幫助他查詢到有關財產轉移的情況。

2、如果財產被對方轉移，我們具體要看究竟是什么類型財產被轉移，是否可以查詢到。通常如果是房屋、汽車、公司股權、企業投資權益這樣的財產，可以委托律師進行查詢。但是對于存款的查詢，如果當事人不能夠提供對方具體的身份證號、開戶銀行的名稱、開戶帳號，即使委托律師和法院，都沒有辦法查詢到相應的財產。

3、婚姻案件不同于其他的民商事案件，很多財產信息是在當事人日常生活中才有可能了解到的。律師和法院的調查能力是收到很大局限。

4、所以當事人在日常生活中，重在平日的留心，對于一些信息進行保留，記錄和復印。

六、如果我有他婚外情的證據，就可以在離婚時候得到經濟賠償；

取得婚外情的證據，并不一定代表就會在離婚時候獲得經濟賠償。

1、我們首先要明確婚外情的過錯，是如何分類的。我們分為道德上的婚外情過錯和法律上的婚外情過錯。按照不同嚴重程度區分為以下三類：

第一類：是一般婚外情：包括嫖*，婚外戀情，婚外性行為。

第二類：有配偶者與他人同居的行為。是指已經有配偶的一方，與其他異性存在著長期的同居共同生活的事實。

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第三類：是重婚罪。

2、不同的婚外情，在法律上所能得到的救濟和保護是不一樣的。對于剛才提到的第一類，在經濟上不能得到賠償，更多的是依*道德調整，依*社會輿論進行監督和懲罰。對于后兩種，如果有證據，是可以在離婚時候得到經濟上的賠償的。但是要求無過錯方在離婚案件過程中，主動提出要求的。

3、這種提出賠償要求的權利，不僅僅在提出離婚時候可以提出，即使在離婚之后，無過錯方在事后知道對方有過錯的，可以在離婚后一年內，向人民法院單獨提出損害賠償。

七、只要分居兩年以上，法院一定會判決離婚；

持這種看法的當事人，是因為他自己查閱了婚姻法。對法律理解不全面造成。

1、我國婚姻法律，在法院是否判決離婚以及確認是否夫妻感情破裂，是有這一條因為感情不和分居兩年的規定。

2、律師的解釋是：這種分居是法定分居概念。是有要求的。首先要求是事實分居，是客觀存在的分居。其次一定是因為感情不和的分居，不是因為一方因為工作調動，出差就學、子女上學導致的分居。

3、這種分居要求具有持續性。如果分居期間雙方又居住在一起后來又分開的，那么分居不能成為持續性的兩年。

4、夫妻分居兩年并不必然成為離婚的理由。法官是否判決離婚，還要結合其他情況，來綜合判定夫妻之間感情是否破裂。

有的人以為故意制造兩年分居的事實，提出離婚要求法院一定會支持，這也未必，是當事人的一種誤解。

八、房子是我們一起出錢買的，不管寫誰名字，都應該是共同財產；

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不少當事人認為：既然我們都出錢買了房子，而且我們也結婚了。那么不管寫誰的名字，我們兩個人都有份。其實不然。

1、首先要明確：房子購買的出資，和房產是誰的財產，并不是必然聯系的。有的夫妻兩個人出資，房產卻寫著第三者名字。比如有的夫妻用第三人名字購買房子。

2、通常我國法律認為，房屋屬于誰的財產，要看房屋產權證上名字是誰，房子就是誰的。并不考察房屋出資情況。

3、有兩種情況出現：

第一種是：如果是婚前所購買的房子。雖然是雙方共同出資，但是以一方名字簽訂房屋買賣合同，法律上就認定是名義購買方一方的婚前財產，另外一方的出資是房產擁有方對于他的債務。

第二種情況是：如果是在婚后所購買的房子，不管買房子的錢是誰出的錢，不管產權證是誰的名字，都認定為是夫妻共有財產。

4、明確這一點，就不會在婚姻財產權益處理時候，發生重大誤解。不少婚姻當中的弱勢群體，基于對對方的信任和喜愛，在買房子時候沒有考慮到這點。當締結婚姻后，夫妻雙方產生矛盾時候，才突然發現自己在財產上發生了重大損失。

九、我是母親，年齡小的孩子法院一定會判給我。

作為母親，對于孩子的感情，一定都能夠得到大家理解的。但是，并不是母親堅持要求撫養孩子，孩子就一定會跟隨母親撫養。

1、法院在判決孩子撫養權時候的總原則是：兩歲以下孩子，原則上跟隨母親生活。兩歲以上的孩子，就不一定了。

2、法院在判決孩子給誰撫養的綜合原則是：究竟哪一方撫養孩子，更有利于

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孩子生活和成長。

3、法院通常會考慮以下情形。比如：父母雙方誰有更穩定的經濟收入來源，可以為孩子提供更好的生活教育條件，第二，考慮孩子過去生活中是誰在照料孩子，孩子和誰的感情更深。第三，考慮一方有沒有節育可能，或者再育可能。有沒有再婚的可能，考慮母親的年齡。第四，一方有沒有不良惡性，比如賭博酗酒吸毒。如果是10歲以上孩子，還會征求孩子個人意見。

所以，法官會綜合各種情形做出判決的。

十、對方起訴離婚，只要我堅持不同意離婚，法院就不會判決離婚。法院對于婚姻案件是否判據離婚，并不是只看被告的態度，不是被告自己堅持不離婚，法院就不判決離婚。

1、法院判決離婚案件的標準是夫妻感情是否破裂。什么是夫妻感情破裂，在前面已經提過，這里不再重復。

2、在當事人離婚案件中，如果沒有夫妻感情確已破裂的法定情形的話，而答辯方堅持不同意離婚的話，法院是不會判決離婚的。

3、但是反過來，如果當事人存在上述法律規定的法定離婚情形，那么就算當事人不愿意離婚，法院也會判決離婚的。

4、所以，從這個角度出發，如果當事人不愿意家庭破裂，重在改善夫妻之間的感情，改善夫妻之間的相互關系，想辦法與對方進行溝通，心平氣和地磨合，而不是說放任對方到法院去起訴，只是堅持自己的答辯意見。

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