第一篇：中國的教育弊端

中國的教育弊端

? 中國現在還沒有作好崛起的準備zt

一、”要像愛中華民族那樣愛大和民族” ?

據中文導報報道，今年8月21日到8月29日中國第二批247名高中生代表團訪問了日本。他們被安排住在普通百姓家中，還參加了由日本外務省舉辦的“日中交流漫畫展”等活動。在訪日活動期間，日方一位人員曾經這樣發問：“通過這次訪日，有誰想上日本來留學？” 當時就有4名中國高中生登上了講臺。一名來自內蒙古呼和浩特市的女同學說：“來到日本，我深深被大和民族的精神所吸引，今后要像熱愛中華民族一樣熱愛大和民族。”當她說到這里時，引起在場的中國高中生的共鳴，場內響起一陣掌聲。

教師節來臨，本不想對我們可愛的教育工作者說點不中聽的。可幾天前的這個插曲讓我感到骨鯁在喉，不吐不快。這里我不想重提我們中華民族在與“日本”這個島國所做過的驚心動魄的生死糾纏后是怎樣脫離正常軌跡，淪落為落后國家的；也不想重提日本是怎樣對中國預謀了長達一百多年的戰爭，最后才由“不可救藥的劣等民族”一下子加入西方國家的行列；也不想以南京大屠殺的特殊事例來解讀日本民族性的本源；更不想以“烽火連綿起，仇殺未有期”來預測中日關系的未來！畢竟，中華民族作為一個擁有足夠智慧的民族，不應該從別人的不足中去獲取欣慰；也不該通過對別人弱點的指責而掩飾自己的不足；更不該因為某種不必要的虛榮而聲嘶力竭地為自己現狀的不合理性強作辯解！

一個國家和民族要想強大，最重要的就是要有不斷地反省和改革精神。只有在反省中，一個國家才能知其危而得其安，知其亡而得其存，知其衰而得其興，知其弱而得其強。只有在改革中，才能使腐朽盡蕩而萬物更新；興廉反腐并激濁揚清；國法嚴明而天下歸心，政通人和致使百廢俱興！童言無欺，中國高中生在日本的講話宣告了一個某些人不愿正視的問題：中國教育徹底失敗！

二、中國的教育投資讓人臉紅

眾所周知，美國的強大自然得力于他對教育的極度重視，為彌補她在理科教育的不足，她不惜重金收留各國理科方面的杰出的人才。日本國土狹小，自然資源貧乏。戰后日本經濟之所以能在短時間內騰飛，成為經濟發達的強國，其中最重要的因素之一就是非常重視教育，注重人力資源的開發。教育投資的多寡是一個國家教育政策的根本體現，是這個國家對教育重視程度的根本標志。正因為日本特別重視教育，因此也特別重視教育

投資。戰后日本教育經費在國民收入中所占的比率是7.2%左右。這個比率，與美國不相上下，略低于英國的7.5%。

而中國教育經費在國民收入中所占的比率只有 2%！加上國民收入本來就不很高，其絕對值實在讓人臉紅！

毋庸置疑，世界上每一個國家都有自己的教育問題。以教育最成功的美國為例，80年代的一篇《國家處于危險中》的文章在美國大陸掀起了20世紀的第二次教育改革。針對自己教育體系中的重文輕理的問題，美國下上了大力氣狠抓從幼兒園到高中的基礎教育。從80年代中期開始增設了教育部，之后不定期地召開各州州長峰會，專門研究教育問題。可見教育是每一個強國的立國之本，興亡之途。

教育不僅深刻地作用著一個人的一生，而且深刻地影響著一個民族的命運。國家間的競爭說到底是人才的競爭，而人才的培養的關鍵就是教育。我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，是否應該認真審視我們為孩子們提供的教育環境？

如果說這批訪日高中生所受到這樣的一種教育實在是個人和民族的悲哀，那么在中國落后地區的幾百萬輟學者的命運更是不幸中的不幸。國家浩浩蕩蕩的“希望工程”每年國家的撥款才一千萬元，加上民間的籌款也不過一個億，平均到每個中國人手里才只有幾分錢！據聯合國教科文組織統計的結果，真正受益的人只是他們中很少很少的一小部分。。

我們不妨和象牙寶塔之上的清華、北大的情況作一個比較，為了支持北大、清華建設世界一流大學的目標，盡管北大、清華所得到的資金已經高于一般院校了，國家還另外多增加三年累計撥款36億的“外快”，盡管得到如此巨款的兩校教師可以沒完沒了地公款旅游和大吃大喝；盡管校方可以一擲百萬來聘請名不副實的外籍教授；盡管他們的出國學生數量還遠遠比不上一個不拿國家一分錢的民間學校“新東方”；盡管他們未的出國學生中的大多數也是流入了外企去“曲線救國”。。但北大校長許智宏還是宣揚：國家的這點錢對北大成為世界一流大學來說還－遠－遠－不－夠！是的，若要和政府部門公款吃喝的6000億相比，清華、北大只不過是在中國這個貧窮的莊稼漢的大腿上僅僅拔掉了一根汗毛而已！

三、沒有弱智的孩子，只有弱智的教育

相對于聯邦政府將財政收入的4.4%、各州也有33.2%的稅收用于教育的美國，中國的只有2%的財政用于教育也許只是對教育的重要性認識不足。但近來接二連三的中小學教課書事件更是讓人一頭霧水了。

我們知道愛國主義是人們熱愛祖國、忠于祖國的思想、行為和感情，是調整個人與國家關系的基本道德規范，是國家和民族自立于世界民族之林的精神之柱。不管是作為世界強國的美國，還是雄心勃勃的日本一直重視對國民進行愛國主義教育。

美國的愛國主義重點在培養美國精神、樹立國民的自尊自信自豪感、培養好公民以及潤物無聲的滲透式教育方法最具時代特點。美國一直通過宗教信仰滲透、大眾傳媒滲透、節日慶典活動滲透、生活環境滲透等社會性愛國主義教育來進行愛國主義教育。更重要的是，從幼兒園到第十二學年的家庭、州史、美國史、公民或世界文化、世界史、美國政治等課程內容讓青少年了解自己的家鄉，自己的祖國，讓美國精神及愛國理念隨之沁人心脾。“歷史科”是美國進行愛國主義教育、傳授美國精神的重要途徑，比如，美國現行的中學歷史教科書《我們美國人》向中學生講述了美國的起源、發展和強大，增強中學生對自己民族和國家的信心和使命感。

與修改和平憲法同一手法，日本教育部正開始檢討修改教育方針，要以灌輸“愛國主義”的教育內容來恢復戰前教育，培養孩童的愛國心。今年年初日本教育部特地增加了道德教育的教學費用。與此同時，日本教育部首次在各個小學，中學發布一本稱為“心之教育”的國家規定教材。內容包含了灌輸“精忠報國，以國為重”的思想。對于日本政府這個“強國”教育方針，一些有歷史學者都憂心忡忡。他們指出：“這將是日本回復戰前思想，主張提倡戰前‘一億人民一條心’的開始。”

無獨有偶，中國上海也為中國學生改寫了一本“忘掉過去，夢想未來”新的高中歷史教科書。在這本教科書中J.P.摩根、比爾·蓋茲、紐約股票交易市場、美國太空船、日本子彈列車都出現在新版教材的顯著位置，教材教材中甚至包括有一篇討論領帶如何流行起來的課文。這本新版的歷史教材刪去了毛澤東、長征、殖民侵略和南京大屠殺這些內容。更荒唐的是，教材還跳過了一些中國歷史上的重要人物秦始皇、改朝換代的著名起義、寧死不屈的民族英雄文天祥，取而代之的是一些一些解說舊風俗和服飾的無聊文章和某個人物的“三個代表”。最令人氣憤的是，代表著中華民族精神的毛澤東只是在解說降半旗的禮儀時才被提及！

身為新版教材的作者之一的周春生說，新歷史課本“并不是為了迎合某些人的政治宣傳”，而是為了反映教育思想上的改變。他說：“我們寫課本并沒有政治動機。是為了讓歷史研究更加主流化。”

一本中國的“愛國主義”教材不去進行培養中國精神，不去樹立青少年的民族自尊、自信和自豪感，反而去迎合外國人的“主流化”？！可見中國沒有弱智的孩子，只有弱智的教育！

四、人欲橫流 物欲橫流

中國目前的現實就是社會群體腐敗，國家精神頹廢，人欲橫流，物欲橫流。

“教授也是人么”，這句話已為當代師表的墮落找到合法依據。朱老夫子的“身死事小，失節事大”早已不管用了。在各種利益的熏陶下，各種狗屁不通的“首席專家”、“社會精英”粉墨登場，當代教師爺們不僅思想淺薄而且還人格匱乏，更可怕的是一些教師直接在學生頭上敲詐勒索。學生為了學分、入黨、畢業、考研和工作各方面關照，送禮如同家常便飯；一個報考美術學院的考生，其父是企業老板，為了買通關節，請客和送禮達七萬之巨。尤其那些不得志的教師，他們打學生的主意是那樣的露骨和肉麻，甚至到了荒唐的地步，有的居然主動相約遇上麻煩的學生上門“談談”，學生自然不能空手登門。在權力、金錢及關系的導力下，中國的高等學歷文憑令人堪憂，一些大學為了功利，亂送頭銜，導致“博士、教授”嚴重泛濫和貶值；知識分子自然喪失了學術和學者應有的尊嚴。當今的碩士博士都是“關系戶”居多，真正硬來硬的人寥寥無幾，來點“感情投資”已成“導師作風”。

在積極響應“一切向錢看”市場的號召下，以及在“玩一把就死”哲學口號的倡導下，女大學生也毫不遜色的投入這一新興的“第三產業”，她們以自己年輕的肉體作為資本，參與綁大款的行業。同時對社會綁款族的色情業構成一種競爭沖擊。而對于款爺們來說，女大學生不僅年輕美貌，而且相對單純可愛，能夠隨叫隨到和容易擺布打發，同時能夠抬高款爺的“品位”。如今大款們，已不再是外國洋人和港臺商人的專利，與本土的大款相比，他們出手顯得縮手縮腳。中國的款爺也不純是商人，貪官污吏更是不折不扣的“大款”，這類款爺是女大學生夢寐以求的對象，只是官吏作風向來都是躲躲閃閃，一般都不大公開（耳迪：中國大學園“眾生相”）。

那些在商場官場成功的中年男子與年輕女性容易走到一起，而男青年和中年婦女成了受冷落的失意年齡段，性要求得不到應有的滿足，沒有經濟條件或才表優勢的男生，通常被絕對打入情愛的冷宮。高校本來就男生多于女生，配對機會偏少，由于經濟、住房、身體等諸多條件因素，女生傾向校外謀求性愛與情愛的出路，尤其出眾的女生都被社會上的成功型男性挖走，正如男生常常抱怨那樣：漂亮的嬲不上，嬲上的不漂亮。如此一來，男生的失落、不滿、憤怒、叛逆就不足為奇了，時下常能看到的是他們半死不活地唱著：“我的心－－心太軟－太軟－太軟。。”

醫院為了提高收入就實行承包制，各科室都有硬性指標，完成有獎，否則嚴罰。各個科室為了完成指標，開大處方、收紅包、吃回扣、增加各種隱性收入，亂收費就是這樣來的！而醫院往往每年都提高各個科室的經濟指標，這樣更進一步加劇各個科室的亂收費。而完成指標給醫院領導和衛生局就很長面子。衛生局又從醫院強行拿走醫院大部分收入。這樣，醫院利潤越高，衛生局就獲得更大利益，而醫院更大利潤就只能是患者買單。這樣就形成一個惡性循環。還有，許多領導干部門診就診、住院不要錢，醫院拖欠的太多了，只能是老百姓買單。如今抱怨或聲討天使變魔鬼也只能一泄大伙心中的怒火，至于根本問題并不在這些“白衣魔鬼”們。這些基本民生問題不解決，何談崛起？！

五、結論

一個國家的強大、民族的復興最根本的基礎就是國民的愛國主義熱情和國家的凝聚力，除領袖人物以身作則外，愛國主義教育尤為重要。“天行健，君子以自強不息”“富貴不能淫，貧賤不能移,威武不能屈。”而這四個“不”：不息、不淫、不移、不屈, 就是曾經是我們中華民族精神的高度概括。出使西域的張騫，投筆從戎的班超，牧羊守節的蘇武、寧死不屈的文天祥、精忠報國的岳武穆、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛”的魯迅都是中華民族精神的代表人物和民族的脊梁。正是有了他們和他們代表的民族精神，我中華民族才有“斬郅支首及名王以下。宜懸頭槁于蠻夷邸間，以示萬里，明犯強漢者，雖遠必誅！”；才有我中華兒女雄赳赳氣昂昂披掛出征，橫掃美國為首的一十六國聯合國軍以云山、長津湖、平壤和漢城。

民族精神是一個國家立國之本，豈能為迎合“主流”而丟掉？！

一個國家能否強大就在于當政者能否雷厲風行、旗幟鮮明地順從民意、改革弊端；以身作則、賞罰分明；廢除特權、以民為天。新中國禁毒禁娼也就用了一夜的時間；日本明治天皇變法圖強也就用了35年的時間；俄國彼得大帝從變法到成為強國也只用了21年的時間；在崛起的過程中隨之而來的就是愛國熱情的空前高漲、民族精神的爆發和激蕩、經濟的成倍增長、新文學新文化的興起。。

中國的改革開放已近30年，并未有明顯的以上征兆，看來中國并沒有作好崛起的準備！

我們中華民族有自強不息的傳統美德，更不乏那些懷有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”之志的仁人志士。只要我們敢于撥亂反正、勇于改革，以民為重，官為輕；以責為重，以權為輕；以德為重，以名為輕；以國為重，以家為輕；克己奉公、甘于奉獻，以良好的形象取信于民。臥薪嘗膽、簡政強軍，就一定能重鑄中華民族的鼎盛和輝煌，中國一定會成為富強、民主、文明的現代化強國！

永不言敗！

第二篇：中國教育的弊端之一

中國教育的弊端之一，就是教師包辦有余，學生自主不足。創新教育學習借鑒了活動教學與建構教學的思想，提出了活動建構理論，主張要讓豐富多彩的主體性活動走進課堂，代替過去那種單一的講解接受教學活動形態，從而讓學生在自主活動中最大限度地去釋放自己發展的潛能。在這里，活動建構是學生發展的基本方式。活動建構就是師生在課堂教學過程中，要充分重視“自主活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用，把“自主活動”看作是學生建構知識與能力發展的基礎。這是因為，學習不是知識簡單地由外到內的轉移和傳遞過程，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程。活動建構的教學形式或基本模式有：講解接受、自主學習、情境體驗、問題探究、實踐活動等。

具有操作意義的教育教學體系。這一體系包括以下六個方面：一是現代教育思想。在教育主體觀、教育質量觀、學生發展觀上，一方面，繼承了傳統教育的積極成份；另一方面，更加重視學生的主體性地位，更加重視能力發展，更加重視自主活動在促進學生發展中的意義，提出了“學生為本”、“能力為本”、“活動建構為本”的主張。二是多維度的培養目標。基于未來社會發展對人的發展提出的新要求，主張把學生的發展從知識層面提升到生命層次，提出了“新基礎觀”、“新文明人觀”、“新德育觀”、“新能力觀”、“新素質觀”。三是個性化學校課程。課程功能的實現需要師生的共同開發，要通過課程創新為學生創新素質的健康發展搭建教育平臺。四是開放性課堂教學。以活動建構教學論為指導，主張營造具有批判性、創造性思維的科學的、民主的“課堂文化”，創設由個性化課程、個性化教學、個性化作業組成的個性化教學環境和條件，以大量的教學實踐案例為依托，形成了以自主學習、情境體驗、問題探究、實踐活動為中心的四類教學范型。五是多元教育評價。建立了創新性教師評價，師生課堂表現評價，自主設計作業評價，開放式作業評價，實踐性作業評價，檔案袋評價，反思日記評價，成果展示評價等豐富多彩的學科教學評價和學生素質發展評價模式。六是自主學校管理。以先進的教育管理理念為指導，建立了以自主管理為核心的包括自主管理戰略、自主管理機制、自主管理模式、人力資源開發、課程管理、教學制度創新、班級自主管理在內的現代學校管理制度等。總之，作為一種新的教育范式，創新教育由以上六個方面構成了完整的教學實踐體系的基本框架，初步實現了由“接受教育”向“創新教育”的轉變，對舊的教育范式具有創新性的意義。

2012年上半年

《信息技術促進中小學學科教學方法創新的實證研究》

課題研究工作小結

（中小學美術）

課題組成員 張昌賦

按照《“信息技術促進中小學學科教學方法創新實證研究”（中小學美術）課題實驗計劃與實施方案》，根據2011——2012第二學期研究計劃開展了一些研究活動，取得了一定的成效。現就小學美術和初中美術學科研究情況小結如下：

一、實地調研和網絡調研結合，努力全面、準確地掌握第一手資料

3月，我參加課題組實地調研，先后到濱海九小、十中、二十七小、瓊山二小、玉沙學校、一中等學校，對教師們在教育、教學、學習、工作中應用信息技術的情況等幾項內容進行直面調研，根據回收的86份紙質調查問卷和網上各學校的調查問卷292份等第一手資料，針對性地在城郊地區學校，了解教師運用教育技術情況，了解對“整合”培訓的需求。

4月，我結合網絡手段進行了調查，設計《海口市中小學幼兒園教師“應用教育技術、開展網絡教研”情況調查問卷(ID:1487160)》，這是一份配合專題在線研討的調查問卷（共10小題），旨在對教師“應用教育技術、開展網絡教研”進行一次較為系統的了解，不涉及具體學校的績效評價，只是為了深入了解情況、發現問題，為管理部門提供參考和決策依據。該問卷調查是為配合2012年上半年菜單培訓專題在線研討同步進行的；系統共收到調查問卷326份并自動做了統計與分析。（統計與分析結果見：海口市中小學幼兒園教師“應用教育技術、開展網絡教研”情況調查分析）

二、根據調研統計與分析情況，全面開展信息技術促進中小學學科教學方法創新專題培訓

自4月至7月，根據“2012年上半年《信息技術與學科整合》基地培訓（送訓到校）時間安排 ”，我開設了《信息技術如何促進中小學美術教學方法創新》、《如何有效開展網絡教研？》和《如何建設

與應用網絡教育資源？》專題培訓。為中小學美術教師和其他學科教師教師提供菜單式培訓與在線研討。到2012.6.1為止，2012.4所報名的38個單位，共56個（次）專題，尚有海南僑中合計117人沒有確定具體時間安排培訓，其他的全部完成培訓并錄入學分。（見：2012年上半年《信息技術與學科整合》基地培訓（送訓到校）時間安排），報名培訓合計（2457人）。其中：專題一總人數：49人 ；專題二總人數:1474人，專題三總人數：934人 ；已經參加培訓：（2643人），其中：（到2012.6.1為止）；專題一總人數：35人 ；專題二總人數:1101人，專題三總人數：797人。

三、跟蹤指導，提供網絡交流平臺

4月24日至7月10日，我分別組織教師參加 “信息技術如何促進中小學學科教學方法創新”專題，閱讀341, 評論75；“如何有效開展網絡教研？”專題閱讀885, 評論357，“如何建設與應用網絡教育資源？” 閱讀2377, 評論1241；“信息技術促進中小學學科教學方法創新的實證研究”系列專題在線研討合計閱讀量共3603次；評論數共16783條。

四、結合下校聽課和各種比賽現場聽課，開展理論學習與實踐研究

理論支撐是課題深入研究的保障和基礎。本學期，我加強網絡學習和現場聽課研究。

一方面，我參加課題組部分活動，查閱文獻資料，提高課題實驗研究的能力等方面略有研究；我主要是通過網絡平臺學習；在我的“教

育行動”和“教育思考”兩大網站，在原來的C2 國家課題研訓基礎上，開辟了資源管理、項目培訓、課題研訓三大半板快，有：講座課件、網絡技術、中外教育、案例研究；教育技術、未來教育、數碼講述、菜單下校、信息教育、遠程培訓、研訓視頻；課程整合、創新教法(2011-2013)、網校建設(2005-2015)、讀書敘事、西洋藝術和青聯美協工作等專欄，不間斷的進行項目學習。

另一方面，我參加課題組組織的聽課等專題活動，在3月28日至30日分別在市第二十五小學（海甸校區）、海口實驗中學（初中部）和海南華僑中學（高中部）分別舉行的2012年全市中小學信息技術與課程整合優質課大賽中，我注意中小學英語、中學地理、中學生物學科聽課，總結老師們在信息技術如何促進中小學學科教學方法創新方面的教育情況。

再一方面，我參加在各學科攝影、錄象等協調性工作中聽課，注意參加本院物理、政治、思品、英語等各種比賽現場聽課多節。

五、不足之處有待加強

2012年03月04日發布的“課題《信息技術促進中小學美術教學方法創新的實證研究》2012年上學期下校安排”里提出上半年研究內容：

1、如何運用信息技術，創新中小學美術教學的方法：

2、信息技術創新中小學美術教學方法的“適應性”研究；

3、如何共享共建中小學美術教育資源網：

4、開展信息技術創新中小學美術教學方法適應性的研究。

5、研究教師對創新教學方法的認識情況。

6、如何優化教師的教學行為，提高教師運用信息技術的能力。

7、探討信息技術

環境下如何開展網絡教研。

8、菜單培訓專題講座：（按照申報情況具體安排基地培訓或下校培訓）專題一：《信息技術如何促進中小學美術教學方法創新？》專題二：《如何建設與應用網絡教育資源》專題三：《如何有效開展網絡教研》；第1、3、5、6、7、8項基本完成，特別是第8項認為重，覆蓋面大，但也完成得很好。

不足之處主要有：

一是以上第2、4項沒有完成好；

二是雖然參加多學科比賽課、展示課等聽課和其他工作，但缺少真正意義的聽課。特別是原下校安排到市一中高中部、市四中初中部、市靈山中學、市九小、英才小學聽課沒有落實。

三是“信息技術環境下高中美術課程各模塊教學的現狀與建議、信息技術環境下創新教學方法的實踐與思考、學科網絡教育資源的建設與應用、信息技術環境下如何優化教師的教學行為、創新教學方法的適應性研究等調研問題還沒有得到落實。本學期繼續加強。

第三篇：中國教育十大弊端

中國教育十大弊端（轉）三河家園貼吧愛吃銅鑼的貓

第一弊端：職員數量嚴重超標。

從幼兒園到大學，職員形成一個龐大的寄生群體，像吸血蟲一樣，在榨取著有限的教育經費。這一現象在各級教育主管部門、中等專業學校和大學表現尤為突出。好多學校職員的人數比教師多。這些人閑散無事，養尊處優，幾個人干一個人的活，但是，這些人都是有背景的。這是教育界改革艱難的主要原因。

第二弊端：教科研經費的嚴重浪費。

這主要表現在大學里，特別是各級重點大學。先巧立名目，騙取國家的科研經費撥款，然后再狂花濫用。主要用在吃喝玩樂上，這是時下某些大學人最可恥的一面。因為，這錢是國家的未來和希望，分量太重；白白的糟踏，可謂是良知喪盡。

第三弊端：城市和農村教育的二元化使農村更加貧困。

中國教育的薄弱環節在農村，而國家和地方政府主要的教育資金投入卻流向了城市。中國輟學的兒童和少年主要在農村，沒有良好的教育作基礎，農村只能在發展中越來越落伍。窮的更窮，落后的更落后。

第四弊端：招生的腐敗貽害無窮。

由于教育資源的緊缺，使得各級學校甚至是幼兒園的招生都充斥著暗箱操作。使得掌握這一資源的人有了謀取私利的廣闊空間。特別是重點學校和各種藝術、體育類招生，金錢交易是赤裸裸的。

大學自主招生。大學自主招生無可否認也可以招進一些奇才。但是看看大學自主招生中那些怎么答都算對的“神仙題”，勢必又給教育腐敗制造機會。

保送制度。保送生固然有一部分確實有真才實學，但保送制度也為教育腐敗大開方便之門。很多保送生水平一般。南京某大學去年一名保送研究生，入學后專業不怎么樣，學位英語竟然只考了30分。據說該生父親是江蘇省某官僚。

不正派的碩士博士導師借專業課程自主命題之機營私舞弊。

第五弊端：校長負責制助長了腐敗的滋生。

這一制度有其先進性和科學性，但不適合當今的中國。因為沒有配套的監督機制，權力失去了有效的制約。校長僅靠個人的修養和道德是無法約束權力下的欲望的。絕對權力下不可能有民主氣氛，更不可能做到以人為本。這樣條件下，教育是扭曲的。

第六弊端：高考不同的分數錄取線有失公平。

同樣的考題，卻因城市和農村的不同，大學所在地和外地的不同，地區和省的不同等不同因素而劃分不同的錄取線。現在，為了維護這種不平等，有的地方干脆自己出題，自己來劃錄取線。

這種維護特權的做法有失公平。

大學招生的地域不平等。中國目前的大學招生嚴重向那些占有最好教育資源的地方傾斜。占有最好教育資源的地區學生智力并不比其他地區好，其他地區小孩刻苦的多。如果各個大學在全國統一錄取分數標準，那么考生最多，學習最刻苦的山東，河南兩省考上重點大學的人數勢必大大增加。

第七弊端：基建中的腐敗。

基建的腐敗主要發生在城市的各級學校。隨著各級政府財力的增長，用在改造和新建校舍、操場上的教育經費投入越來越多，腐敗表現在假招標和偷工減料上。用質次價高的原材料是主要手段，回扣是腐敗的主要因素。

第八弊端：職稱評定的虛假與浮躁。

職稱評定的泛濫和制度的僵化，使得有人能夠投機取巧走捷徑。論文的抄襲，文章的低劣，評獎的泛濫，已經成為教育界職稱評定的三大弊病。忽視的是教師的課堂教學和學生的實際

學習。有人甚至以此來牟利。如交錢就發論文，就評獎，還有學術剽竊等。

第九弊端：教學器材購置中的黑幕。

隨著現代化教學手段的普及，多媒體器材大量進入課堂。如微機、電視，數碼錄像機，高級投影儀等。品牌和規格各不相同，質量也相差很大，好多廠家在教育界的銷售攻關是以回扣的方式來賄賂相關的決策者和采購者，把質量差，配置低的產品賣給學校。這方面，電腦的問題最多。

第十弊端：全民學英語的代價太高。

英語應該學，但不能全民都學。絕大多數中國人在日常的工作和生活中不使用外語。全民學外語是民族自卑心理的外現。如果學英語的時間超過學本民族語言文化的時間，后果是逐漸鄙視并忘記本民族的文化和語言；還有，讓學習者在這里消耗大量的精力，對創新和發明就無暇顧及了。這將是民族的悲劇，代價太高了。

還有就是研究生入學考試，意識形態占100分，世界上恐怕沒有幾個國家還這樣吧。臺灣1990年就不考三民主義了。意識形態課程浪費學生時間，浪費國家人力財力。

綜上十點，說教育誤國是恰如其分的。

危哉，中華民族！拯救從改革教育開始吧！

中國教育十大弊端（其二）

一、應試教育，學生適應能力、應變能力差

中國現行的教育體制雖然每年都在改，可是改來改去總是給人換湯不換藥的感覺，老師每天在黑板畫來畫去，告訴學生，這個知識點是重點，出題的人怎么出題，出題點在哪里。學生自然也是循著這些摸索著老師怎么出題的路子。如此之教育，試問將來他出社會之后會是什么樣子？在如今日新月異的年代里，培養了這樣的答卷高手，我們所說的現代化是做好一張問卷能解決的嗎？

二、素質教育薄弱，幾乎沒有自我生存能力

學生每天報著書本啃來啃去，滿腦子的數理化符號、公式，看到食鹽就說，給我點氯化納。這樣的學生也許是個好學生，可是這樣培養出來的學生能是什么樣的人才呢？難道說我們要把所有的人都培養成愛因斯坦、牛頓之類的科學家嗎？要不是的話，學那么復雜的物理化學做什么呢？而且，據我個人所知，許多物理化學成績好的學生，也都搞不明白為什么，只是知道題這么出，我就這么做。這樣培養的人也算是人才？學生們的素質真的得到了提高嗎？

三、缺少廣泛的社會教育，致使學生思想幼稚、知識面狹窄

大部分學習刻苦，成績優秀的學生，都是整日勤勤懇懇的讀書做題，頂多看看新聞而已，有的甚至兩耳不聞窗外事。我上學曾經聽說我們學校有個學生，從小到大沒去過和自家只有百步來遠的一條街，不知道那條街的名字，最后，考上了中國某名牌大學。如此之人當然少之又少。可是在國外，小學生們每天除了日常學習之外，大部分時間是在老師指揮下做社會調查，了解各種最簡單現象，諸如面包的整個生產過程，從播種到收割、磨面、烤制，讓學生豐富社會知識和文化。然而我們做了什么？

四、道德教育不健全，學生思想素質越來越差

我記得小學的時候就有思想品德課，建立日常行為規范，學習什么該做什么不該做。可是這卻使學生的反抗情緒變大，致使不遵守行為規范成為時尚，記得我在初中的時候，有個女生還是我們班班長，做了一首打油詩曰：“上課就遲到，放學早掉跑。考試交白卷，你是我的愛”。那時候女生就喜歡這樣的男生，真不知道現在是什么樣？

五、沒有法制觀念，學生犯罪率越來越高

由于近幾年改革開放后，大量的新思想打破舊了傳統和道德體系，而我們的教育部門采取的方法不得當，讓很多不健康的文化傳到的學生的學習生活中。使正處在成長中的青少年，在沒有正確道德觀和正確的人生觀的前提下盲目的把許多不健康文化作為時尚，諸如前兩年風

靡的《古惑仔》、前一陣子流行的《流星花園》，把這些思想單純、缺乏社會經驗人帶入了另一種幻境中，使本來就卻少抵抗力的思想防御體系，一下子被打破。一時間打架、搶劫、爭強斗狠、早戀、甚至在學生中有**，這些都成為時髦而且風光的事情。我就親眼見過一個初中生在人前炫耀自己和多少個女孩兒上過床。在這樣的學生面前，作為一個從事教育的工作者，你是否覺得這只是學生家長或者社會的錯，難道我們的教育就沒有問題？

六、學習壓力有增無減，學生情緒波動較大，有的甚至變態

教育部以及相關部門一再提出給學生減負，可是由于教育體系從根本上仍然采取的是應試教育原則，致使老師們為了提高學生成績，不得不仍然采取題海戰術。而且，近些年采取綜合考試，使考試范圍更加海闊天空，老師們自然是采取多作題多練習的方法，以應對題型的大量變化和靈活性。學生的學習壓力純屬有增無減。

七、老師素質下降，師生關系不融洽

教師的待遇一年比一年好，當教師正好成了一些沒什么技能，又無能力開公司辦企業的人最佳選擇，有人還把當教師做為跳板。認為先當幾年老師再說，以后再找別的出路，根本不是為了把學生培養成才，更不會全身心投入到教育中。而且這部分混在教育機構中人，為人師表做出了許多有損教師形象的事情。我以前所在的一所高中就有一個老師屢次和女學生發生關系。這樣的人能教育出什么樣的人才？

八、教育費用過高，與國民經濟狀況嚴重不符，上學已成為負擔

有人曾經保守的算過一筆帳，一個孩子從小學開始每年支出學雜費用大約要4000左右，到了初中和高中每年就要6000多，而上了大學之后，每年就有一萬多的開銷，這樣下來十幾年的教育，就是要近十幾萬的教育投資。作為南方經濟發達地區也許還能承受的了，而作為北方地區，工薪收入的家庭實在是筆不小投入。夫妻兩人的收入幾乎大部分都要送給學校，學習如果再不好的學生，家長的心理怎么能好受，學生學習實在是種壓力。

九、學校教育向經濟化發展，已經不是為了讓學生成才

由于市場經濟的發展，學校也紛紛搞起了各種贏利性質的項目，學校也從以前追求升學率，改為了以經濟效益為目標的轉變，除了各種名目繁多費用外，利用學校場地、設備開辦工廠和企業聯合搞各種經營項目。老師也轉變了思想，把大部分時間放在開辦業余培訓班，有的老師甚至故意不把課程講完，而是留在課外培訓上講。對此，家長們也是無可奈何。

十、升學考試，一卷定前程，使大量人才流失

辛辛苦苦十來年，就是為了一次高考，誰答了高分誰就有權利接受高等教育，分數不夠不要緊，有錢一樣可以通行。幾張卷子決定人一生的命運，難道考不上的這些人就不是人才了？考上的就成了人才了？更讓人無法接受的是，一張志愿表的填寫都能研究出學問來。一旦志愿填的不恰當，真是叫天天不靈了。好象是中國的人太多了，根本不稀罕什么人才，有的學校明知自己和清華、北大等學校差了十萬八千里，但也瞪著眼睛說，只要你第一志愿沒有填我們，就休想要我們錄取你。就連一張志愿表都能決定人的命運。記得我曾經看到一篇報道，一個中國的女碩士生，在國外留學，一不小心就被幾家知名院校同時錄取。相比之下中國的高等院校是不是該反省一下。

我們的教育到底是為了什么？強國！強民！提高全民素質！這些是不是都是口號？中國將來的命運掌握在你們的手里………………

中國教育十大弊端（其三）

一、重學歷輕能力

無論是大學還是中專，普通教育還是職業教育，都重視學歷教育而忽視對學生能力的培養。以分數論成敗的高考制度造就了應試教育和高分低能的學生。只會學習不會生活的大學生比比借皆是，德智體美勞全素質人才鮮有出現。最直接的后果就是，不少大學生畢業生到社會后，動手能力差，適應能力差。

家長思想封建。總認為讀書是孩子唯一的機會束縛了孩子在其他方面的發展以致于孩子沒有一點的社會知識與社會實踐能力。

二、重教書輕育人

受社會大環境的影響，學校對學生的思想政治道德教育明顯放松。尤其是高校擴招以來大學生數量猛增，隨之而來的是大學生素質的降低，給學生管理和教育帶來了困難。由于管理不到位，學生用于學習上的精力大大減少，學業荒廢，厭學貪玩，進而出現這樣那樣的問題，這種情況在中專和職業類學校中表現更為突出。如何加強對學生的政治思想教育，真正做到既教書又育人，需要學校解決的迫切問題。

還有就是教育方法單

一、古板，采取灌輸式；教育工作者大多數素質過低；學習壓力過大、任務過重以致于孩子厭學。

三、重理論輕實踐

這在一些文科專業里較為普遍，學校比較重視理論教學，一只粉筆一張嘴式的專業幾乎每個學校都有。學生在畢業前難以有機會參加社會實踐，造成了課本知識與社會實際的脫節，使得學生畢業后難以學以致用，這也是為什么許多企業聘不到實用型人才的原因之一。

四、重外語輕國文

可能每所大學里都開設英語課程，但卻很少有大學開設我們自己國家的語文課。是我們的學生對國文掌握好了嗎？非也！不少學生甚至大學生，連篇象樣的文章都寫不了，更不用提寫畢業論文了。我看過不少中專和高職學生寫的請假條，先不說字寫的怎么樣，單從假條的規范性上看，幾乎沒有幾個人寫正確，這樣的學生還談什么素質！在這方面，我們的國家教育是崇洋媚外的，如果你沒有外語合格證書，想拿畢業證、評職稱什么的都不可能，而從來沒有聽說必須有國語合格證書才可以怎么怎么的。也難怪近日教育部下文要求大學里必須開設“語文”課，這實在是不能再坐視不管的事情了。

五、重傳授輕研究

大學應該是一個崇尚學術研究的地方。教師在搞好教學的同時，應該拿出相當大的精力去做學術研究，不僅要研究教育教學理論與方法，也要開展有關的發明創造活動。在全國重點大學這方面做的比較好，但是在一般院校里，學術研究尚未成為風氣。不是沒有研究的能力，關鍵是沒有受到足夠的重視。有的學校實行坐班制，教師沒有太多的時間潛心研究；出于機制等方面的原因，部分學校的教師缺乏研究動力，只是局限于傳授課本知識。

六、重考試輕測試

學生完成學業的標準就是考試及格，應試教育不僅存在于高考前，也滲透在大中專院校里。一些學校還停留在培養學生學習、考試合格予以畢業的水平，對學生實踐操作能力的測試則不太重視。國家在職業資格認證上也是采用考試的辦法，只要通過國家指定的考試，就可以獲得某種職業資格，而對于考試者從事該項職業的能力則不予考核，這種重視考試忽視能力測試的做法，造就有相當一部分有職業資格而無實際能力的“人才”。

七、重堵截輕疏導

現在的學生不好管理，這在一些采用注冊入學的院校里更為突出。由于進入學校的門檻降低，使得一些成績不好，素質不高的學生大量涌入校園，給學生管理工作帶來了難度。而不少學校的學生管理在理念和方法上還是沿襲傳統的做法，重堵輕疏，難以適應新形勢下學生管理的要求。對學生逃課厭學、外出上網等違紀行為一味去做事后處理，去查去堵，卻很少有人研究發生這些事情的原因，沒有在根本上解決問題，因而，形成了學校疲于圍追堵截，而學生違紀現象屢有發生的局面。

八、重投入輕產出

國家一直提倡要重視教育，發展教育，自上世紀末開始，全國各地紛紛投巨資建設大學城，一些高校也擴建，甚至建新校區，使得全國的教育投入大多流入到了固定資產上，有的大學

甚至背上了巨額債務，比如吉林大學的債務高達十幾億元。為了還債，不得以擴招學生，半這也難以彌補債務窟窿。與這形成鮮明對照的是，學校不重視產出，有的學校不重視產學研相結合，幾乎沒有什么產業，一味地搞基本建設，忽視其效益，導致不少學校生計難以為繼。

九、重形式輕內容

我國的每個行業都存在著這評估那評比的現象，教育概莫能外，國家對各級別的院校都規定有嚴格的條件，這對于從整體上控制教育質量有一定的作用。每到評估時，各參評學校都要忙一陣子，對照上面的評估要求和標準，一條一條地自查自糾，整材料，做文章，然后接受評估組的考核驗收，這種評估方法，重形式而輕實際內容，被評單位不難過關。

十、重硬件輕軟件

隨著高校的新建和擴建，一些院校變得越來越高檔。而有些學校在建設中側重校舍、實習設備等硬件建設，而在管理、教育等軟件方面卻有所忽視，辦學理念和管理方法沒有跟上時代的發展，教育教研投入不足，直接影響了教學質量的提高。如何提高學校的綜合素質，需要在軟件建設方面下功夫。

第四篇：政治課演講中國教育的弊端

政治課演講題目：“標準答案”

前段時間，紐約時報中文網發表了一篇文章《我要送兒子去美國讀大學》，隨后，作者的兒子北京四中高二學生董一夫，寫了篇《我要去美國讀大學》。

還在初二，董一夫班級中就開始有人出國去讀中學了。剛升入高中，學校借開家長會之機，統計有多少學生想在三年后棄考中國大學而直赴國外讀大學，結果當時有100多名家長表達了這種意向，占整個年級學生總數的四分之一。董一夫初中同學中成績穩定在其班級前四名的學生，全部升入北京四中的高中部，這四個人都選擇了出國讀大學本科。

據統計，2017年北京四中有70多人直接報考國外大學。學校負責老師介紹，在這70多人中，有90%多的學生被美國排名前30的大學錄取。

很難用躲避高考來形容這些出國讀高中和大學的中學生們。這些選擇出國讀中學和大學的學生中，有相當一部分學生有升入北大、清華的實力。那么他們為什么做出“我要去美國讀大學”的選擇？

董一夫給出了他的解釋：美國學校從小學就開始教孩子們如何思考，啟發他們思考，逼迫他們思考，而不只是記住“標準答案”。

記得在小學的一次語文考試中，一個題目需要我就某件事“說說自己是怎么想的？”，然后我就真是在說自己的想法，試卷發下來，老師“愛憐”地對我說：“孩子，你真的以為要你說自己的想法嗎？”

進入初中，我們開始看“四大名著”，但這些閱讀，與其說是讓你從閱讀中發現什么，感受什么，還不如說是為了讓你記住某些人希望你記住的幾點結論，一切均有“標準答案”。比如宋江，我覺得他蠢的要死，寧愿看著自己兄弟一個個死去，還要替腐朽的朝廷繼續賣命，然而標準答案中宋江是一位替天行道、忠義雙全的英雄豪杰。

初一的語文綜測，問到西游記里卷簾大將被貶下界，是因為打碎了什么？當我們在牢記是“琉璃盞”，不是“玻璃杯”的時候，董一夫在國外讀中學的同學，他的作業是：請對比羅斯福總統與威爾遜總統的外交政策。

初一的道德與法治，給了每個人愛情觀的“標準答案”：愛情需要彼此深入了解，需要一定的物質基礎和共同的生活理想。從今往后，成語字典里不應再有一見鐘情；從今往后，富二代的卓文君絕不會和窮小子司馬相如私奔了。曾有位初三老師出了個作文題目《初三》。有位同學“勇敢地”以此為題描述了他在大年“初三”那天的快樂生活。當然，在老師進行講評的時候，他可沒從他這個創意中得到什么快樂。

我們教育的弊端在于教知識不教方法、大量灌輸內容，不鼓勵自由思考，希望流水線批量生產學生。以分數作為最高目標，用統一的知識灌輸給所有的學生。學生在接受教育過程中的個性、興趣、天性被忽視，本應該享受到學習帶來的探索世界、探索自我的樂趣，卻被“標準答案”所替代。

《紐約時報》專欄作者弗里德曼在2006年的一篇文章中說，美國的對手永遠贏得不了未來，因為美國是吸引全世界人才的最大磁石，他還斷言，大洋東邊的中國人將戰勝大洋西邊的中國人。

未來真是這樣嗎？

第五篇：淺談中國教育的弊端(馬哲論文)

淺談中國教育的弊端

何龍政

什么是教育？在探討中國教育的弊端之前，我認為有必要對教育的內在含義進行深刻的理解。孔子說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。” 魯迅說：“教育是要立人。” 蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。” 陶行知說：“教育是依據生活、為了生活的'生活教育'，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。”可見，教育是以完善人格為首要目標，讓被教授者具有獨立于世的能力，并能為社會做出貢獻。從字面上看，“教育”可以解釋為教授知識，育人成才。其實和那些教育家，學者所闡述的目的是一致的。

而縱觀當今社會，很多從事教育的人對教育的理解過于膚淺了。也許此話一出，便立刻會有教育工作者出來針鋒相對，但我所說的并不是對教育工作者的攻擊，而是對當前教育體制下中國教育在大眾中的印象的揭露。教育問題不是一個行業問題，它是一個已經滲入大眾的社會問題，從專業的角度出發也許并不能看得清楚。相反，站得更遠，我們或許能夠眺望到迷霧以外的群山。在現今社會，孩子到了入學的年齡，家長會說送他們“讀書”，而不是說送他們接受“教育”；老師在課堂上會說“你們是來讀書的，不是來玩的”，而不是說“你們將在這里獲得完善的人格，我希望你們成為有創造力和領導力的人才”；而學生在倍感壓力時會說“不想讀書了”，而不是說“不想接受教育了”，可見家長，老師，學生普遍地認為教育僅僅是讀書這個范疇。有句話在中國一直被奉為真理：讀書是學生的天職。由此可以反映出教育已經在大眾心中形成了狹隘的概念，這個概念被普遍認可，從而引導了中國教育的展開…

網上有一個流傳很廣的關于中小學生學習現狀的調查報告，此項調查由中國青少年研究中心于2005年9月在北京、上海、甘肅等6個省市展開，當時調查反饋的普遍問題是學生課業負擔壓力過重，孩子無法得到家長的信任，六成孩子為學習感到苦惱。時隔四年，當我們在教育改革旗幟的引領下再次走進這些學生的生活時，我們可以看到，他們仍然背著大大的書包在夜晚六七點鐘的街燈下踽踽獨行；回到家中，他們依然擁有極少的可支配的自由時間，作業還是要做到10點11點；他們的周末被各種培訓班，補課班，競賽班，興趣班所占據，鮮有在戶外奔走游玩的時間。他們的生活樂趣越來越少，悲觀傷感的情緒泛濫成災，網絡成為他們發泄“郁悶”和“憤怒”的平臺，他們的心靈脆弱到了臨近崩潰的邊緣——中國的素質教育掙扎了這么多年后，終于還是在應試教育體制犀利的狙擊下輸得一敗涂地。

如果說應試教育體制扼住了中國基礎教育的咽喉，讓社會方面人士都感到喘不過氣來的話，那么，對于已經脫離了應試教育體制的中國高等教育又是怎樣一種情形呢？王英杰在為E·格威狄·博格《高等教育中的質量與問責》一書作總序的時候指出：大學規模急劇膨脹，校園建設方興未艾，日新月異，科研課題和經費推陳出新，校園內彩旗飄飄，標語橫幅目不暇接。幾句話一針見血地道出了中國高等教育學府——大學校園的現狀。從我們身處的校園里，我們已經可以深刻的感受到，大學不再是一個純凈的以學術交流為目的的殿堂，它已經在社會商品經濟，政治文化的感染下發展成了一個擁有龐大行政權力的兼商業利益和政治影響為一體的機構。在看似繁榮的擴張式教育下，大學其實已經危機四伏。

一、大學的官僚主義泛濫

我認為這是大學危機的罪魁禍首。“官本位”文化自古以來有之，可是原本一直是官場上的東西。一旦被移植到了學術園地——大學中時，這已不再是種文化，而成了大學墮落的根源。進了大學才知道，校長，書記竟然是和當地市部級干部“平起平坐”的。他們神龍見首不見尾，總是一副高高在上的形象，出行都是三五隨行，如果不是身處校園，我們當真會以為又是某位領導前來視察了。所謂上行下效，大學中由上而下的權利傳遞通過學校—學院—輔導員—學生會—團委—學生體現的淋漓盡致。很多學生干部已經脫離了學生的身份，一抹臉把自己置身于中國官場的大氛圍中，仿佛普通學生就是他頤指氣使的對象。這樣的現象屢見不鮮，可謂是大學里的“潛規則”了。然而，這些官僚化卻沒有帶來大學學術上的巨大進步，事實上，官僚式行政對學術的干涉已經成了阻礙大學學術自由發展的重要原因。行政和學術本應分開，但在中國的大學里，二者的關系就像是軸線和風箏，密不可分了。線把風箏扯住，風箏也就失去了高飛的動力，只好在原地打轉，不知去向了。學術得不到發展，大學也就失去了存在的真正意義。

二、大學的形象化，浮夸風

不管是否符合實際，通過夸大的手法先把口號和標語打出來，商業廣告的運作方式也被移植到大學的活動模式中。之前提到的大學中彩旗飄飄的情景不在少數：毫無內涵的社團活動被包裝得繽紛多彩；取得一點小小成績便大肆宣揚；總是不厭其煩的強調就業率來吸引生源；用通過率說話；搞些毫無意義的活動（經常是以學生為主體）來迎合領導…如此一來，大學缺乏一個穩重的環境，學術也變得浮躁起來，很多行為變得“被動”起來。教師“被”規定一年要發表多少論文，學生“被”當做湊人數的工具，“被”上課，“被”活動，“被”聽講座，在網絡開始流行“被”動式時，象牙塔里的學生早已“被”碾壓過了。

三、大學的功利化

最直接的體現就是評優工作上，包括學校的評優工作，獎學金的評定，黨員的發展，學生干部的評定，中間夾雜的利益關系，很赤裸同時也很隱晦，看得見卻道不明。

四、大學的商業化

商業化是伴隨市場經濟發展的必然結果。但是大學卻是因為商業化而受到污染了。學校商店壟斷式的經營無疑是校方和經營者之間達成的默契，在他們收獲最大利益的同時，學生成了無法反抗的弱勢群體。同時，商業化帶來了學術科研的利益追求。教授更多的關注自己的項目而非對學生知識的教授——將知識系統地完整地傳達給學生，他們便完成了教授的責任，同時也完成了向商人，企業家的轉變。而學生做研究的目的也非學術而是利益驅使了。

五、大學教育的不完善

很明顯，這是個最大的危機。它和前面的四點密不可分。大學如果失去了教育質量的保證，那么它不過是個標榜著“高等教育”的軀殼而已。但事實是，很多大學在教育的過程中缺少對學生的人文關懷，缺少對學生思想，心理，品格的引導，完善。學生處于被動的學習環境中，無法建立起對學習的興趣。他們對自己擁有的民主權利感到失望，他們對未來沒有目標和理想。而恰恰是在大學學習過程中，很多人迷失了自我，這說明我們的大學在這方面做得遠遠不夠。

中國教育從小學到大學，學生接受的是一個完整體系的教育，是從初級階段到高級階段的升華。因此，教育是具有延續性的。而教育過程中的弊端也會通過這種延續性，不斷被傳遞而且放大。究其原因，根本在于應試教育在初級教育階段對老師，家長，學生乃至社會的影響，在這種體制下，伴隨著社會化過程中的市場經濟，政治因素等的滲透，教育已不單單是純粹的知識的傳授。等過度到高等教育階段時，各種問題已經被嚴重放大，以至于大學在教育過程中措手不及。

在2001年10月美國高中會年會里，伍德羅·威爾遜全國聯誼基金會為本次年會提出了響亮的口號：“放遠我們的目光，決不讓一個高中生掉隊。”年會上發表的題為《高中學生肩負的國家的使命》的報告中明確提出面向21世紀的美國高中教育的目標：

1、培養學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣，和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學后教育做好充分的準備；

2、要把學生培養成為各方面潛力都得到充分發掘而全面發展的人；

3、培養學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術，引導他們把今天的學習和明天的工作密切的聯系起來，為今后的獨立的生活做準備；

4、讓所有的學生都擁有歷史的知識（包括美國和全世界的），促使他們增進對政府和國家民主價值的理解，豐富鑒賞文學和藝術魅力的能力，成為一個生活有品位的人，一個現代的文明人。

美國對于高中生的使命做了如此詮釋令人驚訝，同時也讓我深深反思中國教育。誠然，在中國教育大背景下，我們無法做到像美國那樣自由開放的教育，這是由教育環境決定的。而正是這樣，我們可以試圖改變中國教育的環境——關鍵是要改變大眾對教育認識的理念，將教育從千絲萬縷的社會關系中扯出來，使之置身于一個純凈的環境，然后再開展素質教育，從源頭上改變中國的教育方式。

教育改革之路任重而道遠，創造一個全新的教育環境，就目前來說，固然只是愿景，它需要社會各界多方面的努力，同時，需要國家進行強有力的不遺余力的控制。風箏想要飛出去，就需要把線剪斷。中國教育已經到了邊緣化的程度，有把剪刀遲早要剪斷那根桎梏著風箏的線。到底誰是這把剪刀，他又是否敢于將這根軸線徹底的剪斷，我們拭目以待！

參考書籍：

胡慶芳 《美國教育360度》 教育科學出版社 圖書館G639.712 H-647 E·格威爾·博格 金伯利·賓漢·霍爾 《高等教育中的質量與問責》 G642.0 B346