第一篇：管教不需要大喊大叫

管教，不需要大喊大叫

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你常常為管教孩子而束手無(wú)策嗎？不管你是喋喋不休地說(shuō)服還是大喊大叫地命令，孩子全然不理。有沒(méi)有想過(guò)，你該換一種教育方式？

孩子們頑皮是很正常的，你一定也不希望孩子過(guò)早地成熟，像個(gè)成年人一樣彬彬有禮。但有時(shí)他們把握不了分寸，比如他揪小朋友的頭發(fā)取樂(lè)或?qū)⒛慵毙璧臇|西藏起來(lái)看你火燒火燎而暗自得意。再理智的媽媽也難免有怒火上沖的時(shí)候，一味地懲罰不是辦法，管教需要恰當(dāng)?shù)姆绞剑胂肟矗遣皇亲约鹤鲥e(cuò)了什么。

像大多數(shù)的父母一樣，我們都希望自己的管教，可以使孩子下次再做同樣的事情的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得這樣做不對(duì)因而不去做。甚至更奢望，他因?yàn)橹雷思业念^發(fā)是不對(duì)的而乖乖聽(tīng)話，而并不是因?yàn)樗睦飸峙略偃菋寢尠l(fā)怒而不去做。但大多數(shù)時(shí)候，今天我們制止了他的不好行為，似乎對(duì)明天還要阻止他做出更壞的舉動(dòng)沒(méi)有什么幫助。孩子到底何時(shí)才能學(xué)乖一點(diǎn)兒？

育兒專(zhuān)家指出：孩子可以學(xué)會(huì)聽(tīng)話、懂事，但這個(gè)過(guò)程中需要一定的方式方法。我們要教給他們。這需要我們做到未雨綢繆、堅(jiān)持不懈，并隨時(shí)都保持頭腦冷靜。下面所講的這六個(gè)秘訣非常有效。雖然，它不能防止一個(gè)淘氣的孩子偶爾犯錯(cuò)，但它可以幫助你運(yùn)用愛(ài)心和耐心，將那個(gè)調(diào)皮搗蛋、惹事生非的小孩從這樣的麻煩角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。

1、說(shuō)到做到育兒專(zhuān)家指出：如果從1到10代表正確管教兒童的原則的重要程度，(數(shù)字越高表明越重要)，那說(shuō)到做到、言行一致就可以用12來(lái)表示了！

為什么要這樣做？說(shuō)到做不到，言行不一致會(huì)把孩子變成投機(jī)主義者。因?yàn)樗麄冎浪麄兡芴颖軕土P，他們?cè)噲D竭盡所能的做到這一點(diǎn)。但當(dāng)他們知道你會(huì)怎樣做，或犯了錯(cuò)會(huì)發(fā)生什么時(shí)，他們就可以預(yù)測(cè)他們選擇那種行為的后果，這讓他們學(xué)會(huì)控制自己。

如何做到這一點(diǎn)？“說(shuō)到做到”中最關(guān)鍵的部分是不要心軟，不要在“只此一次”面前讓步。總結(jié)出你認(rèn)為最重要的規(guī)矩和無(wú)論何時(shí)他們破壞這些規(guī)矩都會(huì)出現(xiàn)的后果。然后，將這些統(tǒng)統(tǒng)告訴你的孩子。

對(duì)許多父母來(lái)講，控制自己不去批評(píng)孩子是很難的，因此，說(shuō)話之前請(qǐng)三思，你運(yùn)用的語(yǔ)氣和措詞的不同，效果差別會(huì)很大。像說(shuō)：“我愛(ài)你，但是你的行為我不能接受。”這種話初聽(tīng)會(huì)覺(jué)得很硬，但過(guò)會(huì)兒，孩子就很自然地明白你的意思了。

在另一些情況下，把你所期望的作為要求他們必須做到的解釋給他們聽(tīng)。假如，你要帶他們逛超市，告訴他們不要亂動(dòng)和拿商品，并警告如果違反了的后果是什么。說(shuō)到做到要求你從頭到尾貫徹到底，無(wú)須大聲威脅。

2、不要小看孩子大聲喊出孩子的名字或下一個(gè)定論(像“你真是粗心大意”)是兩個(gè)最無(wú)效的方法。這只會(huì)傷害孩子的自尊心。所以，盡量吝嗇你對(duì)孩子行為的批評(píng)。

為什么要這樣做？育兒專(zhuān)家指出：孩子并不因?yàn)槟銘土P了他，他就會(huì)從對(duì)自己不好的感覺(jué)中解脫出來(lái)。這樣的感覺(jué)也許會(huì)過(guò)去，但反復(fù)的批語(yǔ)(“為什么你總對(duì)別人這樣不友好”)也許會(huì)產(chǎn)生消極的感覺(jué)使其揮之

不去。

如何做到這一點(diǎn)？這暗示著你相信你的孩子，他有能力做得更好。最終，也就促進(jìn)了孩子做出更好的行為。自尊來(lái)源于正確的行為。孩子的潛意識(shí)里會(huì)這樣想：“如果我做了正確的事，我會(huì)自我感覺(jué)很好。如果通過(guò)做這種正確的事我就能得到很好的感覺(jué)的話，下次我還想再這樣做。”

3、帶著贊賞去教育孩子管教的正確含義是“教”(讀一聲).如果你只是通過(guò)懲罰來(lái)管教孩子的話，你會(huì)失去大量的給予孩子正確引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。例如當(dāng)孩子拿起玩具，你通過(guò)像獎(jiǎng)勵(lì)她一小塊點(diǎn)心這種具體的方式提醒她，你希望她怎樣做，效果反而會(huì)更好。

為什么要這樣做？也許你很難相信，但卻要反復(fù)這樣想：他想做個(gè)好孩子。但他也渴望受到別人的注意，如只有當(dāng)他把玩具扔向小朋友的時(shí)候，才能引起你的注意……，我想你是可以明白我的意思。當(dāng)他把一件事做得很棒時(shí)，多給些鼓勵(lì)和贊許，這會(huì)激勵(lì)孩子下次做的更出色。

如果有其他人對(duì)孩子的良好行為大加贊賞，建議父母應(yīng)將這些表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給孩子們，這會(huì)讓他感到驕傲，并且這些表?yè)P(yáng)會(huì)比父母對(duì)他們的贊許在他們的腦海里留下的印象更深刻。

如何做到這一點(diǎn)？你不必因?yàn)楹⒆诱f(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字就大加贊許，但是表?yè)P(yáng)他的時(shí)候應(yīng)該更具體些，不要只是泛泛地說(shuō)：“做得好。”而應(yīng)該說(shuō)：“今天你的衣服很整潔、干凈，非常好。”這樣，孩子就會(huì)知道什么樣的行為你會(huì)表?yè)P(yáng)他，以及原因是什么。表?yè)P(yáng)就是表?yè)P(yáng)，避免在表?yè)P(yáng)中添加任何附加的話，說(shuō)出類(lèi)似：“你把房間收拾得很整潔，為什么你不能每天都做到呢？”這種貌似表?yè)P(yáng)實(shí)為批語(yǔ)的話沒(méi)有什么好處。

4、控制自己大喊大叫、摔門(mén)、態(tài)度粗暴，不是只有孩子才會(huì)犯錯(cuò)誤。很少有家長(zhǎng)可以夸口說(shuō)自己在管教孩子時(shí)從沒(méi)失控過(guò)，我們多數(shù)都會(huì)在事后為自己的行為感到后悔。失控的怒火會(huì)影響你管教孩子努力的成果。如果總是大喊大叫，孩子學(xué)不到什么。相反，一旦他習(xí)慣了你的這種方式之后，會(huì)將你的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，慢慢就會(huì)變成，你的批評(píng)或表?yè)P(yáng)他都聽(tīng)不進(jìn)去了。

為什么要這樣做？用冷靜的頭腦對(duì)孩子進(jìn)行管教，會(huì)讓孩子感覺(jué)到你的教導(dǎo)是客觀公正的，并且，他也愿意帶著極大的興趣去做到你對(duì)他的要求。

如何做到這一點(diǎn)？想好今后在你將要發(fā)怒的時(shí)候怎樣使自己平靜下來(lái)的方法。從1數(shù)到10，或是深呼吸幾次，亦或是走開(kāi)一會(huì)兒。但如果這些方法仍無(wú)濟(jì)于事，最終你還是失控地對(duì)孩子發(fā)了脾氣，記住事后要真心地向孩子道歉，告訴他，你也是人，也會(huì)犯錯(cuò)，但你能承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。

5、說(shuō)明后果孩子們經(jīng)常在認(rèn)為“后果”就是“懲罰”的同義詞的誤解中長(zhǎng)大，“后果”這詞已經(jīng)被理解為如果你不停止做這事就會(huì)有不好的事情發(fā)生，告訴孩子，“后果：就是任何一種行為的結(jié)果——懲罰或是獎(jiǎng)勵(lì)。

為什么要這樣做？給孩子加深這種“原因和結(jié)果”的觀念：做什么事情是由他們自己決定的，這樣會(huì)教給孩子一種責(zé)任感。告訴孩子：“如果你不幫我，我就要自己做更多的事。那我就沒(méi)有時(shí)間做其他的事了。”

如何做到這一點(diǎn)？養(yǎng)成一種習(xí)慣，在對(duì)孩子提出要求之后向他解釋一下原因，并偶爾對(duì)他的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)。譬如，在去冰激淋店的路上，你可以說(shuō)：“今天你表現(xiàn)很不錯(cuò)，我想請(qǐng)你吃點(diǎn)東西。”當(dāng)必須要采取懲罰措施的時(shí)候，將其與導(dǎo)致這種懲罰結(jié)果的行為連結(jié)在一起，例如，你6歲的兒子欺負(fù)了別人，你可以取消他晚上看動(dòng)畫(huà)片的特權(quán)，這樣他就知道，如果他再向別人表現(xiàn)出攻擊性，會(huì)有什么事情發(fā)生。

6、講明你的價(jià)值觀在糾正孩子錯(cuò)誤行為中，你最重要的任務(wù)是將一個(gè)好孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大成為一個(gè)好人。盡管我們都同意一個(gè)好人應(yīng)具備的品質(zhì)：誠(chéng)實(shí)、尊重他人、寬容、慷慨，但實(shí)際上每個(gè)家庭側(cè)重的不盡相同。最重要的你要考慮到，你希望你的孩子學(xué)到怎樣的價(jià)值觀，這也是教育孩子的一部分。

為什么要這樣做？現(xiàn)在的孩子被外界大量不好的訊息所影響，像什么“成年人很虛偽。”“及時(shí)享樂(lè)”……所以，我們要時(shí)常將我們認(rèn)為正確的信息傳遞給孩子，以免他們?cè)诹驾积R的社會(huì)中迷失了方向。

如何做到這一點(diǎn)？按你的價(jià)值觀排列你的教育方式，假如你試圖向孩子傳遞一種“家庭成員間應(yīng)有一種互相照顧的責(zé)任感。”請(qǐng)?jiān)跒楹⒆幼隽诵┈嵥樾∈戮陀枰元?jiǎng)勵(lì)之前深思一下。

最后，孩子會(huì)將我們的價(jià)值觀逐漸演變成他們自己的價(jià)值觀。這就完成了我們的目標(biāo)——將對(duì)孩子的教育變成孩子的自我約束。

第二篇：成都許博士幼兒園：管教孩子時(shí)不需要大聲訓(xùn)斥

成都許博士幼兒園：管教孩子時(shí)不需要大聲訓(xùn)斥

導(dǎo)語(yǔ)：寶寶們頑皮不聽(tīng)話是很正常的，他們會(huì)和小朋友打打鬧鬧，也會(huì)把你的東西藏起來(lái)不告訴你，更會(huì)在你訓(xùn)斥他的時(shí)候不理你。你是不是也經(jīng)常會(huì)為管教孩子而束手無(wú)策？在孩子面對(duì)你的大聲管教全然不理時(shí)，你是否想過(guò)，你該換一換教育方式？

像大多數(shù)的父母一樣，我們都希望自己對(duì)孩子的管教方法，能夠使孩子不犯同一個(gè)錯(cuò)誤。甚至更奢望，孩子能夠通過(guò)一件事情的錯(cuò)誤處理辦法而舉一反三，不會(huì)在別的事情上犯錯(cuò)。那么孩子到底何時(shí)才能學(xué)乖一點(diǎn)呢？

成都許博士指出：孩子可以學(xué)會(huì)聽(tīng)話、懂事，但這個(gè)過(guò)程中需要一定的方式方法，而方式方法是需要父母教給他們。這需要我們做到未雨綢繆、堅(jiān)持到底，并隨時(shí)都要保持頭腦冷靜。下面所講的這六個(gè)秘訣非常有效。雖然，它不能防止一個(gè)淘氣的孩子偶爾犯錯(cuò)，但它可以幫助你運(yùn)用愛(ài)心和耐心，將那個(gè)調(diào)皮搗蛋、惹事生非的小孩從這樣的麻煩角色中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。

一、說(shuō)到做到

1、為什么要這樣做？

說(shuō)到做不到，言行不一致會(huì)把孩子變成投機(jī)主義者。因?yàn)樗麄冎浪麄兡芴颖軕土P，他們?cè)噲D竭盡所能的做到這一點(diǎn)。但當(dāng)他們知道你會(huì)怎樣做，或犯了錯(cuò)會(huì)發(fā)生什么時(shí)，他們就可以預(yù)測(cè)他們選擇那種行為的后果，這讓他們學(xué)會(huì)控制自己。

2、如何做到這一點(diǎn)？

“說(shuō)到做到”中最關(guān)鍵的部分是不要心軟，不要在“只此一次”面前讓步。總結(jié)出你認(rèn)為最重要的規(guī)矩和無(wú)論何時(shí)他們破壞這些規(guī)矩都會(huì)出現(xiàn)的后果。然后，將這些統(tǒng)統(tǒng)告訴你的孩子。

對(duì)許多父母來(lái)講，控制自己不去批評(píng)孩子是很難的，因此，說(shuō)話之前請(qǐng)三思，你運(yùn)用的語(yǔ)氣和措詞的不同，效果差別會(huì)很大。像說(shuō)：“我愛(ài)你，但是你的行為我不能接受。”這種話初聽(tīng)會(huì)覺(jué)得很硬，但過(guò)會(huì)兒，孩子就很自然地明白你的意思了。

在另一些情況下，把你所期望的作為要求他們必須做到的解釋給他們聽(tīng)。假如，你要帶他們逛超市，告訴他們不要亂動(dòng)和拿商品，并警告如果違反了的后果是什么。

說(shuō)到做到要求你從頭到尾貫徹到底，無(wú)須大聲威脅。

二、不要小看孩子

大聲喊出孩子的名字或下一個(gè)定論(像“你真是粗心大意”)是兩個(gè)最無(wú)效的方法。這只會(huì)傷害孩子的自尊心。所以，盡量吝嗇你對(duì)孩子行為的批評(píng)。

1、為什么要這樣做？

孩子并不因?yàn)槟銘土P了他，他就會(huì)從對(duì)自己不好的感覺(jué)中解脫出來(lái)。這樣的感覺(jué)也許會(huì)過(guò)去，但反復(fù)的批語(yǔ)(“為什么你總對(duì)別人這樣不友好”)也許會(huì)產(chǎn)生消極的感覺(jué)使其揮之不去。

2、如何做到這一點(diǎn)？

這暗示著你相信你的孩子，他有能力做得更好。最終，也就促進(jìn)了孩子做出更好的行為。自尊來(lái)源于正確的行為。孩子的潛意識(shí)里會(huì)這樣想：“如果我做了正確的事，我會(huì)自我感覺(jué)很好。如果通過(guò)做這種正確的事我就能得到很好的感覺(jué)的話，下次我還想再這樣做。”

三、帶著贊賞去教育孩子

管教的正確含義是“教”(讀一聲)。如果你只是通過(guò)懲罰來(lái)管教孩子的話，你會(huì)失去大量的給予孩子正確引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。例如當(dāng)孩子拿起玩具，你通過(guò)像獎(jiǎng)勵(lì)她一小塊點(diǎn)心這種具體的方式提醒她，你希望她怎樣做，效果反而會(huì)更好。

1、為什么要這樣做？

也許你很難相信，但卻要反復(fù)這樣想：他想做個(gè)好孩子。但他也渴望受到別人的注意，如只有當(dāng)他把玩具扔向小朋友的時(shí)候，才能引起你的注意??，我想你是可以明白我的意思。當(dāng)他把一件事做得很棒時(shí)，多給些鼓勵(lì)和贊許，這會(huì)激勵(lì)孩子下次做的更出色。

如果有其他人對(duì)孩子的良好行為大加贊賞，建議父母應(yīng)將這些表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給孩子們，這會(huì)讓他感到驕傲，并且這些表?yè)P(yáng)會(huì)比父母對(duì)他們的贊許在他們的腦海里留下的印象更深刻。

2、如何做到這一點(diǎn)？

你不必因?yàn)楹⒆诱f(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字就大加贊許，但是表?yè)P(yáng)他的時(shí)候應(yīng)該更具體些，不要只是泛泛地說(shuō)：“做得好。”而應(yīng)該說(shuō)：“今天你的衣服很整潔、干凈，非常好。”這樣，孩子就會(huì)知道什么樣的行為你會(huì)表?yè)P(yáng)他，以及原因是什么。

表?yè)P(yáng)就是表?yè)P(yáng)，避免在表?yè)P(yáng)中添加任何附加的話，說(shuō)出類(lèi)似：“你把房間收拾得很整潔，為什么你不能每天都做到呢？”這種貌似表?yè)P(yáng)實(shí)為批語(yǔ)的話沒(méi)有什么好處。

第三篇：經(jīng)常大喊大叫小心患上聲帶小結(jié)

經(jīng)常說(shuō)話唱歌、喜歡大喊大叫或發(fā)聲不當(dāng)就很有可能患上聲帶小結(jié)，導(dǎo)致聲音嘶啞。最近，陳奕迅演唱會(huì)巡演成功落幕，但由于他賣(mài)力演唱，用嗓過(guò)度，在微博上自爆：患上聲帶小結(jié)，導(dǎo)致嗓子嘶啞，非常痛苦。專(zhuān)家表示，需要長(zhǎng)時(shí)間用嗓的人士，平時(shí)最好多做深呼吸和腹式呼吸練習(xí)，這樣可以避免聲帶受傷。

用嗓過(guò)度，聲帶上長(zhǎng)出“繭”來(lái)

陳奕迅在演唱會(huì)結(jié)束后去醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)喉嚨長(zhǎng)了兩個(gè)“繭”，這也許就是他最近頻繁破音的原因吧。這個(gè)“繭”在醫(yī)學(xué)上被稱(chēng)為“聲帶小結(jié)”。

瀘州耳鼻喉科專(zhuān)家說(shuō)，聲帶小結(jié)是慢性喉炎的一種，是兩側(cè)聲帶邊緣有“結(jié)節(jié)增生”，妨礙了聲門(mén)閉合，導(dǎo)致聲音低粗、毛糙、沙嘶，甚至失聲。這種情況多見(jiàn)于教師、歌唱演員等職業(yè)用嗓的人士，還有一些喜歡大聲喊叫、發(fā)聲不當(dāng)?shù)膬和嗌倌辍?/p>

陳小姐是一名電臺(tái)播音員，長(zhǎng)相甜美，聲音圓潤(rùn)，許多企業(yè)開(kāi)業(yè)或慶典，甚至一些私人的婚禮儀式都愿意請(qǐng)她做主持。由于長(zhǎng)時(shí)間的用嗓過(guò)度及不注意咽喉保健，她感覺(jué)自己經(jīng)常破音，聲音嘶啞。到醫(yī)院一檢查，發(fā)現(xiàn)自己竟然患了左側(cè)聲帶息肉。專(zhuān)家說(shuō)，聲帶炎、聲帶息肉、聲帶小結(jié)是同一病變過(guò)程中的三個(gè)不同階段，聲帶小結(jié)相對(duì)更為嚴(yán)重。

一般來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候，聲音嘶啞后，休息一段時(shí)間可以緩解，但隨著聲音的過(guò)度使用，聲音嘶啞會(huì)逐漸加重，當(dāng)聲帶小結(jié)增大時(shí)可引起聲帶閉合不良，呈現(xiàn)破音的現(xiàn)象。

濫用嗓音，破壞聲帶

雖然聲帶小結(jié)被稱(chēng)為“歌唱家小結(jié)”、“教師小結(jié)”，其實(shí)，聲帶小結(jié)的原因有很多，比如不良刺激（吸煙喝酒）、反復(fù)的呼吸道感染（感冒）、胃食道反流、咽喉炎等讓聲帶發(fā)炎，繼而進(jìn)展為聲帶小結(jié)。專(zhuān)家說(shuō)，這其中最常見(jiàn)的原因是“發(fā)音濫用”。

專(zhuān)家指出，在普通人群中，經(jīng)常會(huì)遇到發(fā)音濫用的現(xiàn)象：（1）大喊大叫，大哭大笑；（2）在嘈雜環(huán)境里講話；（3）咳嗽和過(guò)度清嗓；（4）過(guò)多講話和唱歌，尤其是在上呼吸道感染時(shí)；（5）過(guò)高和過(guò)低地唱歌；（8）說(shuō)話過(guò)分大聲。這些發(fā)音方式，一方面對(duì)聲帶產(chǎn)生不利影響，容易導(dǎo)致聲帶小結(jié)，另一方面，太大聲講話也會(huì)讓人感覺(jué)不文明，因此以上行為都應(yīng)該盡量避免。

專(zhuān)家說(shuō)，患者來(lái)就診的時(shí)候，做電子喉鏡檢查，可以見(jiàn)到聲帶充血、水腫（變厚），甚至可以見(jiàn)到增大、變硬的小結(jié)。專(zhuān)家指出，一旦發(fā)生聲音嘶啞時(shí)，應(yīng)及早到專(zhuān)業(yè)醫(yī)院接受正規(guī)檢查和治療。有些人聲嘶的時(shí)間比較長(zhǎng)，卻沒(méi)有及時(shí)就診，以至于聲帶小結(jié)為囊腫型，不得不進(jìn)行手術(shù)

治療。

多數(shù)保守治療，少數(shù)結(jié)節(jié)需手術(shù)

一般來(lái)說(shuō)，聲帶小結(jié)還是以保守治療為主，比如禁聲、類(lèi)固醇激素、抗生素藥物霧化吸入等。成人也只有出現(xiàn)較大的小結(jié)，經(jīng)一段時(shí)間發(fā)音訓(xùn)練和藥物治療無(wú)效，且妨礙發(fā)聲者才進(jìn)行手術(shù)治療。

專(zhuān)家介紹，現(xiàn)在采用聲帶微瓣技術(shù)切除聲帶小結(jié)，可以最大限度地保持聲帶黏膜的完整性和連續(xù)性，從而盡可能不破壞原有的嗓音。

當(dāng)然，大多數(shù)人都不愿意在聲帶上挨一刀，因此，對(duì)于健康人來(lái)說(shuō)，最重要的是改變?cè)瓉?lái)用聲的錯(cuò)誤習(xí)慣，避免過(guò)度發(fā)聲。專(zhuān)家表示，有一些聲帶小結(jié)的患者，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的發(fā)聲訓(xùn)練，甚至能將聲帶小結(jié)給“練沒(méi)了”。

1、腹式呼吸：用鼻腔吸氣，注意力放在腹部。吸氣時(shí)腹部像氣球一樣慢慢脹起，呼氣時(shí)，腹部收緊，感覺(jué)貼到后腰。呼氣時(shí)才發(fā)聲說(shuō)話，這樣就避免了聲帶的機(jī)械性碰撞，依靠自己黏膜囊振動(dòng)產(chǎn)生聲音。這一方法需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能熟練掌握。

2、每天晨起，洗漱后喝300-500ml溫開(kāi)水，配合呼吸大聲連續(xù)發(fā)“啊”、“啊”8-10分鐘。這個(gè)跟歌唱演員吊嗓子是一個(gè)道理。

3、口內(nèi)含水，頭后仰，發(fā)出水泡音，每次3-5秒，10-15次。

4、經(jīng)常做舌操，比如卷舌頭，可以促進(jìn)口腔唾液分泌，改善咽喉干燥的狀態(tài)。

第四篇：管教工作崗位

峰

不知不覺(jué)間走上管教工作崗位已經(jīng)10月有余了，從開(kāi)始時(shí)對(duì)管教工作的懵懂到現(xiàn)在的熟悉，從對(duì)工作的無(wú)從著手開(kāi)始摸索前進(jìn)，其間有過(guò)迷茫，有過(guò)困惑，甚至是厭煩，但最終還是堅(jiān)持了下來(lái)，對(duì)這份工作也有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

一、這是一個(gè)需要默默奉獻(xiàn)的崗位

每天早晨8點(diǎn)鐘，看守所的接送車(chē)總會(huì)在所里的院子準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，里面坐的是當(dāng)天上班的人，其中必然有管教們的身影。其他的崗位是三天上一次班，而管教則不然，除了節(jié)假日，天天如此，而且節(jié)假日還得輪流值班。都說(shuō)干一行怨一行，特別是看守所的工作是異常的枯燥，同行的同志們都說(shuō)那跟坐牢沒(méi)什么兩樣，大多數(shù)的同志都不愿意來(lái)看守所工作，因?yàn)檎旌头缸锵右扇舜粼谝黄穑瑳](méi)有刑警的風(fēng)光，也缺乏交警的神氣，有的只是責(zé)任的重大、乏味、平凡，能形容看守所管教工作的字眼都基本和英雄搭不上邊，可謂艱苦。

因此，看守所管教崗位需要奉獻(xiàn)精神。“白云奉獻(xiàn)給藍(lán)天，星光奉獻(xiàn)給黑夜，江河奉獻(xiàn)給大海，長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方．．．．．．”讓我們唱著《奉獻(xiàn)》做好管教

工作。

二、這是一個(gè)需要愛(ài)心的崗位

“人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)，浪子回頭金不換”這是我時(shí)常掛在嘴邊的一句話。管教要“管”人犯的心。一個(gè)優(yōu)秀的管教民警不僅要“管”好人犯的“身”，而且要“管”好人犯的“心”，在押人員是非常敏感的，他們可以通過(guò)你的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作來(lái)判斷你對(duì)他的態(tài)度。只有讓他感覺(jué)到你的真誠(chéng)，他才可能向你敞開(kāi)心扉。才可能向你訴說(shuō)他內(nèi)心的真實(shí)想法。

真情凈化蒙塵的心。常言道：“澆花要澆根，育人要育心”。在思想轉(zhuǎn)化工作中，我始終以一顆滾燙的心去感化在押人犯，用真情凈化一顆顆蒙塵積垢的心靈。經(jīng)常和在押人員進(jìn)行談話，了解其思想動(dòng)態(tài)，掌握其心理變化，并有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育，使其改邪歸正、認(rèn)罪伏法，并重新樹(shù)立起生活的信心。

三、這個(gè)崗位需要兩袖清風(fēng)，嚴(yán)格執(zhí)法

朋友們說(shuō)，“你上班都這么久了，怎么還是這么節(jié)省啊？真的很困難啊？”怎么能不困難啊？人們有所不知，我們上班一年半以來(lái)，由于種種原因，一分錢(qián)的工資也沒(méi)有發(fā)，所里的補(bǔ)助也是時(shí)有時(shí)無(wú)，但是人情門(mén)戶(hù)卻是不少，自己這么大了，而且有上班這么久了，動(dòng)不動(dòng)就張口和家里要錢(qián)，很不好意思，確實(shí)很困難。可是困難歸困難，作為一名看守民警，我深知什么該做什么不該做，我每天面對(duì)的人是怎么到了這種地步的，沒(méi)有人比我更了解了，所以我對(duì)自己說(shuō)：“只要我做一天警察，當(dāng)一天管教，我就要清清白白，秉公執(zhí)法！做為一民看守民警我自己違法，還有什么資格去教育那些違法的犯罪人員呢？”

四、這是一個(gè)需要耐心，講究工作方法的崗位

在10個(gè)多月的管教工作當(dāng)中，對(duì)各類(lèi)型的被監(jiān)管人員我做了認(rèn)真的分析，掌握了一些工作的方法和規(guī)律。

（一）對(duì)被監(jiān)管人員的前期管教

被監(jiān)管人員前期的心理經(jīng)常表現(xiàn)為以下幾種：焦慮心理、僥幸心理、悔恨心理、叛逆心理、警戒心理、無(wú)所謂的心理。

針對(duì)各種不同的心理特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)教育，使其盡快適應(yīng)監(jiān)室生活，及時(shí)將心

態(tài)調(diào)整過(guò)來(lái)。

1.潛移默化，循序漸進(jìn)。對(duì)于剛收押的人員，從穩(wěn)定情緒入手，培養(yǎng)其獨(dú)立生活的習(xí)慣，及時(shí)接觸談話，以減少心理落差，嚴(yán)禁杜絕“牢頭獄霸”，搞清對(duì)“監(jiān)所”固有認(rèn)識(shí)的心理陰影，盡快適應(yīng)監(jiān)內(nèi)生活。

2.平等公正，緊松有度。在落實(shí)監(jiān)規(guī)和行為規(guī)范上，是必需的、嚴(yán)肅的，無(wú)論其處于何種文化程度，都應(yīng)要求其在一定期限內(nèi)（7-15天以?xún)?nèi)）熟記監(jiān)規(guī)，再通過(guò)集體和個(gè)別的教育強(qiáng)化遵守監(jiān)規(guī)的意識(shí)。在嚴(yán)肅查處違反監(jiān)規(guī)事件的同時(shí)，熱心幫助他們解決生活中的遇到的困難，維護(hù)被監(jiān)管人員的合法權(quán)益，尊重他們的人格。

3.識(shí)人知事，攻心為上。只有知已知彼，了解其背景，所犯何事，掌握其思想動(dòng)態(tài)，在管教中善于從其思想根源上找出誘因，才能從內(nèi)因上加以溝通引導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施針對(duì)性的管教，抓住閃光點(diǎn)，喚起良知，做到全面了解，深入分析，把握尺度，突破難點(diǎn)找出癥結(jié)。既始終貫徹法律政策，又在生活上給予必要的關(guān)心幫助，斷其后路，指其出路，化被動(dòng)伏法為主動(dòng)改造。

4.集體教育，個(gè)別談話。集體教育是針對(duì)全體人員就監(jiān)內(nèi)的普遍問(wèn)題或統(tǒng)一要求而進(jìn)行的一種集中教育方式。如各級(jí)各類(lèi)規(guī)章制度和規(guī)范的學(xué)習(xí)，有關(guān)從輕（寬）或從重處罰的法律條文及其典型個(gè)案的引導(dǎo)性宣傳。有利于在監(jiān)室內(nèi)形成統(tǒng)一的規(guī)范、良好的秩序和文明的氛圍。而個(gè)別談話更能起到深入教育轉(zhuǎn)化的作用，也是我們及時(shí)掌握監(jiān)內(nèi)動(dòng)態(tài)的主要途徑。整體教育與個(gè)別談話相結(jié)合，是促進(jìn)被監(jiān)管人員思想改造，預(yù)防各類(lèi)事故發(fā)生的重要手段。

（二）重點(diǎn)被監(jiān)管人員的管教

重點(diǎn)被監(jiān)管人員指的是：上級(jí)交辦的重大案件犯罪嫌疑人、被告人，有企圖行兇、脫逃、自傷、自殘、自殺、越獄、暴獄傾向的人員，案情重大人員，慣犯、累犯人員等。

1.上級(jí)交辦的重大案件犯罪嫌疑人、被告人。這一類(lèi)重點(diǎn)人的特征是所涉及的案情不是社會(huì)影響大就是政治影響大，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)予以高度觀注。對(duì)于這部分重點(diǎn)人必須嚴(yán)密防范和管理措施，既要確保這部分人的安全，又要確保偵查辦案

工作的順利開(kāi)展。

這類(lèi)型人犯的管理相對(duì)容易些，一般情況下，這樣的人犯都有較高的文化素質(zhì)，只要在平時(shí)的工作當(dāng)中與其多進(jìn)行溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并加以開(kāi)導(dǎo)，就可以了。

2.有企圖行兇、脫逃、自傷、自殘、自殺、越獄、暴獄傾向的人員。這部分人主要是為了逃避打擊而想方設(shè)法采取上述手段。對(duì)于這部分人，只要發(fā)現(xiàn)有上述企圖或傾向的，應(yīng)當(dāng)果斷采取措施，嚴(yán)加控制和防范，將隱患消滅在萌芽狀

態(tài)。

對(duì)于這類(lèi)型的被監(jiān)管人員，一旦發(fā)現(xiàn)其有上述苗頭，一定要深究，一旦證實(shí)其確有上述想法，一定要堅(jiān)決嚴(yán)懲，及時(shí)消除監(jiān)室的安全隱患，并以此來(lái)警戒其

他被監(jiān)管人員，嚴(yán)肅監(jiān)室風(fēng)氣。

3.案情重大人員。這類(lèi)重點(diǎn)人主要指涉嫌爆炸、殺人、搶劫、強(qiáng)奸、放火、傷害、綁架、劫持等8類(lèi)嚴(yán)重犯罪的人員。這部分人員因罪行嚴(yán)重，普遍感到前途渺茫，恐懼、求生、絕望心理極其嚴(yán)重，極易破罐破摔，鋌而走險(xiǎn)，伺機(jī)脫逃，或者劫持同監(jiān)室人員、監(jiān)管民警等作為人質(zhì)強(qiáng)行沖監(jiān)。其表現(xiàn)形式多為采取暴力

手段達(dá)到逃避打擊的目的。

對(duì)于這類(lèi)型的人員，自其入所之日起，就安排耳目貼靠，了解其的一言一行，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的談話教育，了解其思想動(dòng)態(tài)，掌握其心理，從源頭上斷絕其的錯(cuò)誤做法。

4.慣犯、累犯人員。這部分人員由于多次在監(jiān)管場(chǎng)所羈押，對(duì)于監(jiān)管場(chǎng)所的管理模式較為熟悉，具備一定的反監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)。這部分人員的特點(diǎn)是，他們不會(huì)公開(kāi)和監(jiān)管民警對(duì)抗，而是想方設(shè)法與監(jiān)管民警拉關(guān)系，取得監(jiān)管民警的信任，并利用監(jiān)管民警在日常管理工作中存在漏洞，鉆空子，或者伺機(jī)脫逃、或者在監(jiān)室內(nèi)拉幫結(jié)派，擺“老資格”，做“老大”，就是監(jiān)管場(chǎng)所通常說(shuō)的“牢頭獄霸”、或者向同監(jiān)室被監(jiān)管人員傳播犯罪手段、或者唆使同監(jiān)室被監(jiān)管人員違反監(jiān)規(guī)。這類(lèi)監(jiān)所重點(diǎn)人的表現(xiàn)形式是采取較為隱蔽的手段來(lái)達(dá)到逃避打擊的目的，或者是

在監(jiān)室內(nèi)制造混亂。

對(duì)于這類(lèi)型的人員，首先管教民警要從自身做起，對(duì)所有的被監(jiān)管人員一視同仁，不給某些人“搞特殊”，不給這些人可乘之機(jī)，充分利用好自己的耳目，要做到對(duì)監(jiān)室里的情況了然于胸，對(duì)監(jiān)室里的每個(gè)人的特點(diǎn)充分掌握，對(duì)有這類(lèi)苗頭的人員及時(shí)教育，必要時(shí)候需要采取戒具等嚴(yán)管措施。

（三）關(guān)于深挖犯罪

深挖犯罪要選擇合適的對(duì)象和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。大家都知道，不是所有的在押人員都有大量的余案可挖，管教民警的精力也有限，因此，在選擇對(duì)象上就要有所側(cè)重。我主要選擇的是新進(jìn)在押人員，其中，初犯、未成年犯、結(jié)伙作案人員中的從犯相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易突破，容易獲得線索，又作為選擇的重中之重。在選擇把握時(shí)機(jī)上，我一般選擇在新入所的前7天過(guò)渡期內(nèi)進(jìn)行突破，在押人員到底有沒(méi)有案件可挖，能不能挖出案件這個(gè)時(shí)間段很關(guān)鍵。因此，我覺(jué)得入所24小時(shí)談話非常重要，必須把犯罪嫌疑人的基本情況、案件情況搞清楚，包括他的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)罪態(tài)度等等都要作全面了解和分析，這是深挖犯罪的基礎(chǔ)，為下步深挖打下伏筆。第一次談話時(shí)，我還注意給在押人員交待清楚坦檢政策。談話后如果覺(jué)得有深挖價(jià)值的，就要安排耳目配合工作，了解其思想動(dòng)態(tài)，讓其為我宣傳坦檢政策，打探消息。在選擇時(shí)機(jī)上，某些案件在訴訟環(huán)節(jié)變化上下工夫也是很好的辦法，這個(gè)時(shí)候在押人員心理波動(dòng)大，變化快，適時(shí)把握時(shí)機(jī)很容易挖出案件。

以上是我10個(gè)多月來(lái)對(duì)管教工作的一個(gè)小總結(jié)，我認(rèn)為管教工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不是一件簡(jiǎn)單的事，要在這個(gè)平凡的工作崗位上干出成績(jī)，靠的是智慧，靠的是不怕苦、不怕臟、不怕打擊報(bào)復(fù)的工作態(tài)度，而不是蠻干、不是碰運(yùn)氣。要對(duì)政策熟透，跟在押人員將心比心，用心打開(kāi)他們緊鎖的心結(jié)。工作之余，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，并結(jié)合工作實(shí)際將之靈活運(yùn)用。在工作中實(shí)行人性化管理，主動(dòng)接近犯罪嫌疑人，動(dòng)之以情，曉之以理，同時(shí)善于觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為監(jiān)管工作貢獻(xiàn)我的微薄之力。

第五篇：學(xué)生管教

學(xué)生管教：底線與原則（郭凱）

一、學(xué)生管教的尷尬 楊不管現(xiàn)象

《中小學(xué)班主任規(guī)定》

《實(shí)話實(shí)說(shuō)》就“批評(píng)權(quán)”展開(kāi)討論 教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊的觀點(diǎn) 教師管教學(xué)生是一種公權(quán)力 《教師法》第8條的規(guī)定

《教育法》第28條賦予學(xué)校的權(quán)利 拓展鏈接：臺(tái)灣地區(qū)

1、適當(dāng)之正向管教措施 2 ．口頭糾正 3 ．調(diào)整座位 ．要求口頭道歉或書(shū)面反省

5、列入日常生活表現(xiàn)記錄

6、、通知監(jiān)護(hù)權(quán)人，協(xié)請(qǐng)?zhí)幚?/p>

7、要求完成未完成之作業(yè)或工作

8、適當(dāng)增加作業(yè)或工作

9、眼球可與從事可達(dá)成管教之公共服務(wù)

10、取消參加正式課程以外之活動(dòng)

11、經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意后，留置學(xué)生于課后輔導(dǎo)

12、要求靜坐反省

13、要求站立反省，但每次不得超過(guò)一堂課，每日累計(jì)不得超過(guò)兩個(gè)小時(shí)

14、在教學(xué)場(chǎng)所一隅，暫時(shí)與學(xué)生保持距離

15、經(jīng)其他教師同意后，于行為當(dāng)日，暫時(shí)轉(zhuǎn)送其他班級(jí)學(xué)習(xí)

16、依該校學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定及法定程序，記錄檔案 美國(guó)

一般管教：口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁 重大違規(guī)事件之懲戒：短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰

（二）未對(duì)管教、懲戒、體罰做相應(yīng)區(qū)分

（三）育兒觀與計(jì)劃生育政策

（四）教師管教的風(fēng)險(xiǎn)不確定 1．教師自身受傷害 2．學(xué)生可能走極端 3．教師利益受影響

（五）教師不管教的責(zé)任不確定 1．假定（條件）2．處理（行為準(zhǔn)則）3．后果（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）

二、教師管教學(xué)生的底線 不得侵犯學(xué)生的受教育權(quán) 不得侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)

不得侵犯學(xué)生人身方面的權(quán)利與自由 不得侵犯學(xué)生的表達(dá)自由權(quán) 不得侵犯學(xué)生的肖像權(quán) 不得侵犯學(xué)生的身體健康權(quán) 教師為什么不敢管教學(xué)生

[摘要] 教師為什么不敢管教學(xué)生，從教育法律的視角考察，主要原因有：教師管教權(quán)的范圍、程序與方式不明確；學(xué)生權(quán)利被過(guò)度解釋以及對(duì)“管教”的誤解；教師管教的風(fēng)險(xiǎn)以及不管教、不當(dāng)管教、違法管教的法律責(zé)任不確定；教師不了解管教學(xué)生的相關(guān)法理和法律知識(shí)。當(dāng)前必須盡快規(guī)定管教的范圍、程序和方式，明確不管教、不當(dāng)管教和違法管教的法律責(zé)任，合理解釋學(xué)生的基本權(quán)利，正確理解“管教”、“懲戒”、“體罰”之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師也應(yīng)該掌握管教的相關(guān)法律原則。

[關(guān)鍵詞] 管教；管教權(quán)；基本權(quán)利；法律原則；法律責(zé)任

一、教師管教權(quán)的范圍、程序與方式不明確

關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的管教權(quán)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，我國(guó)早已有多部法律法規(guī)作出規(guī)定。《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；第八條規(guī)定，教師負(fù)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。然而一些人認(rèn)為，教師管教學(xué)生的權(quán)利是教師職業(yè)與生俱來(lái)的，是教師不證自明的自然權(quán)利，并不需要“多此一舉”的規(guī)定。真的是多余的規(guī)定嗎？應(yīng)該指出，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)、權(quán)利社會(huì)，公民和法人的基本權(quán)利都需要法律法規(guī)予以明確規(guī)定，教師管教學(xué)生的權(quán)利也應(yīng)如此，否則即使能夠說(shuō)出千萬(wàn)條“教師應(yīng)該管教學(xué)生”的理由，沒(méi)有法律的賦權(quán)，教師仍然是不敢管教學(xué)生的。然而問(wèn)題在于，有了這么多規(guī)定，教師卻依然不敢管教學(xué)生，這表明教師要不要管教學(xué)生，或者教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的管教權(quán)，并不是一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題主要在于教師到底應(yīng)該怎樣管教學(xué)生。換言之，我們認(rèn)為這些規(guī)定不僅不“多余”，這只是教師行使管教權(quán)的第一步，教師要行使好管教權(quán)，還需要更具體、更詳細(xì)的規(guī)定。

具體地說(shuō)，教師管教的范圍、程序與方式不明確，是導(dǎo)致教師不敢管教學(xué)生的原因之一。通常一些家長(zhǎng)認(rèn)為，他們將孩子送到學(xué)校，學(xué)生的所有方面就是教師的責(zé)任了，不論教師管還是不管，教師都有責(zé)任，與其如此教師“管”學(xué)生不如“不管”學(xué)生，多一事不如少一事。教育法律法規(guī)沒(méi)有圈定教師管教的邊界和明確管教的方式，教師即使管教，也只能按照傳統(tǒng)、習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)來(lái)管那些承擔(dān)責(zé)任可能性較少的學(xué)生事務(wù)，至于其他可能需要承擔(dān)責(zé)任或者承擔(dān)較大責(zé)任的事務(wù)，教師可能會(huì)盡量逃避。在某種意義上來(lái)說(shuō)，教師管教學(xué)生是教師行使的一種公權(quán)力，作為一種公權(quán)力，一方面教師不得放棄，另一方面，按照“法無(wú)規(guī)定即禁止”的原則，由于管教的范圍與方式未作規(guī)定，教師如果管教學(xué)生就會(huì)有越權(quán)管教或違法管教之嫌。當(dāng)務(wù)之急，并不是需要一部又一部法律來(lái)“籠而統(tǒng)之”地規(guī)定教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利或者教師可以“適當(dāng)方式”管教學(xué)生。對(duì)于“教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利”的規(guī)定，多一部法律還是少一部法律，多一條法律條文還是少一條法律條文，意義已經(jīng)不大。因此關(guān)鍵在于盡快明確教師管教學(xué)生的范圍與方式，出臺(tái)教師管教學(xué)生的實(shí)施細(xì)則，明確規(guī)定教師管教學(xué)生的行為哪些是“必須的”，哪些是“禁止的”，哪些是“倡導(dǎo)的”，給教師以管教行為上的指引。當(dāng)前許多國(guó)家和地區(qū)教師管教學(xué)生的規(guī)定值得我國(guó)借鑒，他們對(duì)管教的規(guī)定比較具體，教師在管教學(xué)生時(shí)完全可以放開(kāi)手腳。哪些方面應(yīng)該管，應(yīng)該以什么方式管，他們的教師都了然于胸，既不會(huì)導(dǎo)致越權(quán)管教，也不會(huì)導(dǎo)致管教缺失。譬如美國(guó)對(duì)學(xué)生的管教措施分為一般管教和重大違規(guī)事件之懲戒，前者包括口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁等，后者包括短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰等。如果規(guī)定不具體明確或比較模糊，法院在判決時(shí)有時(shí)會(huì)撤消教育行政部門(mén)或?qū)W校的規(guī)定。在Caliborne訴Beebe學(xué)區(qū)案（1988年）中，法院認(rèn)為禁止在上課或參加學(xué)校活動(dòng)之前喝酒的規(guī)定過(guò)于空乏，因?yàn)檫@一規(guī)定可以解釋為參加學(xué)校活動(dòng)的前幾分鐘、幾小時(shí)，甚至幾天喝酒，算是違規(guī)而予以懲戒。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū) 2007年6月22日頒布《學(xué)校訂定教師輔導(dǎo)與管教學(xué)生注意事項(xiàng)》，第二十二條指出，教師采取的一般管教措施有：適當(dāng)之正向管教措施；口頭糾正；調(diào)整座位；要求口頭道歉或書(shū)面反省；列入日常生活表現(xiàn)記錄；通知監(jiān)護(hù)權(quán)人，協(xié)請(qǐng)?zhí)幚恚灰笸瓿晌赐瓿芍鳂I(yè)或工作；適當(dāng)增加作業(yè)或工作；要求課余從事可達(dá)成管教目的之公共服務(wù)；取消參加正式課程以外之活動(dòng)；經(jīng)監(jiān)護(hù)權(quán)人同意后，留置學(xué)生于課后輔導(dǎo)或參加輔導(dǎo)課程；要求靜坐反省；要求站立反省，但每次不得超過(guò)一堂課，每日累計(jì)不得超過(guò)兩小時(shí)；在教學(xué)場(chǎng)所一隅，暫時(shí)讓學(xué)生與其他同學(xué)保持適當(dāng)距離，并以?xún)商谜n為限；經(jīng)其他教師同意，于行為當(dāng)日，暫時(shí)轉(zhuǎn)送其他班級(jí)學(xué)習(xí)；依該校學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定及法定程序，予以書(shū)面懲處。同時(shí)也對(duì)教師違法處罰學(xué)生的措施列出了參考表。這些詳細(xì)的規(guī)定，使教師對(duì)管教學(xué)生的范圍、方式、程序乃至?xí)r間等都相當(dāng)清楚，教師管教學(xué)生不會(huì)感到茫然無(wú)措。

二、學(xué)生權(quán)利被過(guò)度解釋以及對(duì)“管教”的誤解

與日益繁榮的物質(zhì)相比，人們的管教觀念并沒(méi)有因此進(jìn)步，有的甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)或社會(huì)人士認(rèn)為，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，管教學(xué)生就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，批評(píng)和懲罰則被排除在管教手段之外。也有許多人將“管教”與“懲戒”、“體罰”、“變相體罰”相混淆，甚至將它們等同起來(lái)。眾所周知，“體罰”、“變相體罰”在我國(guó)是明令禁止的，同時(shí)法律也沒(méi)有賦予教師“懲戒”的權(quán)利，因此“體罰”、“變相體罰”是違法的，“懲戒”是越權(quán)的。什么是管教？它與“懲戒”、“體罰”之間是一種什么關(guān)系？澄清這些問(wèn)題對(duì)于教師敢于管教學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，管教不是懲戒。“管教”作為一個(gè)法律概念首先出現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中。這兩部法律明確規(guī)定，對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育。從這些規(guī)定中，我們可以看出，法律上的管教既包括對(duì)學(xué)生的正向?qū)Υ舶▽?duì)學(xué)生的負(fù)面對(duì)待，既包括學(xué)校的管教，也包括家長(zhǎng)的管教，管教不是學(xué)校和教師一項(xiàng)獨(dú)有的權(quán)利或義務(wù)。對(duì)于“懲戒”，聯(lián)合國(guó)教科文組織作出的解釋是，一種加諸于違規(guī)或表現(xiàn)不合宜行為人的行動(dòng)，它透過(guò)負(fù)面方法來(lái)控制行為。臺(tái)灣學(xué)者李惠宗認(rèn)為，廣義的管教包含了懲戒，或者說(shuō)懲戒是管教的一種方式。狹義管教是一種正面的積極的教育手段，“是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的事先預(yù)防”，而“懲戒則是事后責(zé)任的追究”，是“管教無(wú)效后所不得不采取的手段”。管教本質(zhì)上屬于教育措施，由教師施行，以教育為目的，“懲戒本質(zhì)上為教育行政措施”，“由學(xué)校行政單位為之，具有令學(xué)生負(fù)責(zé)之意旨”。通常人們對(duì)“管教”持一種廣義的理解。其次，管教不是體罰。體罰是有意對(duì)孩子造成身體上的疼痛或者不舒服，通常目的在制止孩子的不當(dāng)行為，處罰其犯錯(cuò)，以及避免這樣的行為再發(fā)生，是懲戒的一種形式，因此體罰只是懲戒和管教的一種方式，而且是一種有爭(zhēng)議的懲戒和管教方式。之所以相當(dāng)多的人認(rèn)為管教就是體罰，恐與早期體罰是經(jīng)常的、主要的管教學(xué)生的措施有關(guān)。隨著社會(huì)的進(jìn)步及對(duì)人性的尊重，體罰逐漸被廢除，愈來(lái)愈多的國(guó)家和地區(qū)以法律明文予以禁止，即使在允許體罰的少數(shù)國(guó)家和地區(qū)，也必須遵循嚴(yán)格的正當(dāng)法律程序。除了體罰之外，管教的方式多種多樣，包括正向的積極教育、語(yǔ)言責(zé)備、體力措施、剝奪某種特權(quán)、沒(méi)收、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、警告、停學(xué)、開(kāi)除等等。管教、懲戒、體罰關(guān)系圖，具體如下。學(xué)生作為一般身份的普通公民享有憲法及法律規(guī)定的基本權(quán)利，如人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)作為特殊身份的受教育者也享有相應(yīng)的基本權(quán)利，如受教育權(quán)。不論教師怎樣管教學(xué)生，其界限或者底線是不得侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。因此這就需要教育法律法規(guī)的制定及解釋在教師管教權(quán)與學(xué)生的基本權(quán)利之間必須適度平衡，如果教育法律法規(guī)的天平對(duì)學(xué)生權(quán)利過(guò)度傾斜或者我們對(duì)學(xué)生權(quán)利作過(guò)于寬泛的解釋?zhuān)敲匆矔?huì)導(dǎo)致教師不敢管教學(xué)生。比如，為了保護(hù)學(xué)生的人身健康和安全，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》以及《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)對(duì)“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”、“教師不得侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)”作出了規(guī)定。然而“由于只對(duì)體罰及變相體罰作出了簡(jiǎn)單的禁止規(guī)定，而沒(méi)有對(duì)其性質(zhì)、內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和明確的界定，許多中小學(xué)校在實(shí)施懲戒時(shí)缺乏明確的指引，尤其容易在變相體罰與合法的懲戒之間產(chǎn)生混淆。”令教師非常困惑的是，當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或者校紀(jì)校規(guī)時(shí)，教師當(dāng)然打不得，害怕體罰學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，教師也批評(píng)不得，因?yàn)橐坏┡u(píng)而學(xué)生的心理承受能力又比較脆弱，學(xué)生離校離家出走，自傷、自亡，教師還會(huì)惹上一身官司和債務(wù)。有的教師對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要求其站著聽(tīng)課被扣上“體罰”的帽子，有的教師對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律的學(xué)生將其“請(qǐng)”出教室，則被視為侵犯學(xué)生的上課權(quán)。正如有位教師所指出的那樣，“教師對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生被稱(chēng)之為‘體罰’，批評(píng)教育幾句更是被扣上對(duì)未成年人進(jìn)行‘心罰’的大帽子！打不得、罵不得、開(kāi)除不得，不夸張地說(shuō)：教育、尤其是義務(wù)教育已經(jīng)蒼白得只剩下一張只會(huì)進(jìn)行‘正面教育’的‘嘴皮子’！”因此當(dāng)前除了盡快對(duì)教師管教學(xué)生的權(quán)利、范圍、程序和方式作出規(guī)定外，還應(yīng)盡快在立法技術(shù)上對(duì)學(xué)生的基本權(quán)利作出合理合法的解釋?zhuān)苊膺^(guò)于寬泛的解釋?zhuān)诮處煿芙虣?quán)和學(xué)生的基本權(quán)利之間適度平衡，否則教師管教學(xué)生一不小心就會(huì)陷入侵犯學(xué)生基本權(quán)利的嫌疑。

三、教師管教的風(fēng)險(xiǎn)以及不管教、不當(dāng)管教、違法管教的法律責(zé)任不確定 不管有多少部法律規(guī)定教師擁有管教學(xué)生的權(quán)利或者義務(wù)，當(dāng)教師管教學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)不確定而且日益增大的時(shí)候，出于一種自我保護(hù)或防護(hù)，大多教師都會(huì)持一種不管教的立場(chǎng)或態(tài)度。教師管教學(xué)生首先面臨的風(fēng)險(xiǎn)是，教師本身可能會(huì)受到學(xué)生的報(bào)復(fù)或傷害，當(dāng)前頻發(fā)的因管教而致學(xué)生傷害教師的案件使許多教師不得不采取明哲保身的辦法。同時(shí)，受新公共管理、“用戶(hù)第一主義”、“顧客就是上帝”等觀念和思潮的影響，越來(lái)越多的學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)教師作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲和考核的辦法，相當(dāng)一部分教師擔(dān)心管教學(xué)生或過(guò)嚴(yán)管教會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)降低，影響到自己的評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等。此外即使是教師正當(dāng)管教，由于執(zhí)法部門(mén)和機(jī)關(guān)在處理和判決時(shí)考慮到學(xué)生相對(duì)于教師和學(xué)校而言是弱勢(shì)群體，不管三七二十一會(huì)將責(zé)任的板子打在學(xué)校和教師身上，教師輕則賠償，重則挨處分甚至可能會(huì)被解聘，因此在就業(yè)壓力大和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，教師為了保住自己的飯碗，寧愿對(duì)學(xué)生放任自流。而且放任學(xué)生導(dǎo)致的問(wèn)題似乎不甚明顯，也較難追究責(zé)任，而一旦批評(píng)學(xué)生或者強(qiáng)行管制學(xué)生導(dǎo)致發(fā)生問(wèn)題，后果則更為嚴(yán)重，兩相比較，教師寧愿擇其輕。

我國(guó)教育法律法規(guī)不僅沒(méi)有規(guī)定管教的范圍、方式及程序，也沒(méi)有指出不當(dāng)管教和違法管教的范圍，更沒(méi)有規(guī)定不當(dāng)管教和違法管教的責(zé)任（除體罰和變相體罰之外）。《教師法》盡管規(guī)定教師負(fù)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)，但是并沒(méi)有規(guī)定如果不履行該義務(wù)到底需承擔(dān)什么法律責(zé)任，因此教師不管教，無(wú)法追究責(zé)任。從立法技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的法律規(guī)范應(yīng)該包括條件、行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲三個(gè)要素。從條件來(lái)說(shuō)，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)只是規(guī)定了必須管教，對(duì)于什么情況下教師應(yīng)該管教，什么情況下教師不應(yīng)該管教，什么情況下屬于不當(dāng)管教，未作規(guī)定。從行為準(zhǔn)則來(lái)說(shuō)，教師的哪些管教行為是“必須的”，哪些行為是“禁止的”，哪些行為是“倡導(dǎo)的”，哪些行為是可以“選擇的”，相關(guān)法律法規(guī)雖有規(guī)定，但不甚詳細(xì)和明確。從獎(jiǎng)懲來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師做得好的，并無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定，對(duì)于教師不當(dāng)管教或違法管教，要求承擔(dān)的法律責(zé)任亦未規(guī)定（體罰和變相體罰除外）。制定法律的目的是為了對(duì)人們行為進(jìn)行導(dǎo)向、控制和約束，如果要做到人們能夠按照預(yù)期的行為去做，那么法律規(guī)范的上述三個(gè)要素是缺一不可的。與刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法等法律相比，部分學(xué)者將我國(guó)的教育法律稱(chēng)為“軟法”，乃因?yàn)槲覈?guó)許多教育法律缺乏對(duì)法律責(zé)任（即懲罰）的規(guī)定，結(jié)果導(dǎo)致教育法律流于形式而無(wú)法執(zhí)行。因此為了加強(qiáng)教育法律的可執(zhí)行性，現(xiàn)在新修訂或新出臺(tái)的一些教育法律法規(guī)都用較大篇幅對(duì)“法律責(zé)任”作出專(zhuān)門(mén)規(guī)定，如2006年修訂通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。在今后的立法或者修訂教育法律法規(guī)的過(guò)程中，我國(guó)有關(guān)教師管教學(xué)生的法律規(guī)范也應(yīng)該遵照上述立法技術(shù)的要求作出相應(yīng)的修改。

當(dāng)法律闕如的時(shí)候，法院的判決則至關(guān)重要。如果法院的判決具有分歧，則會(huì)讓學(xué)校和教師管教學(xué)生感到無(wú)所適從。譬如對(duì)于兩起案情比較相似的“田永案”和“劉燕文案”，法院的判決結(jié)果截然不同，這給學(xué)校以“適當(dāng)方式”管教學(xué)生留下了難題。另外法院在判決時(shí)，基于學(xué)生屬于弱勢(shì)的一方，往往或者很容易給教師和學(xué)校扣上“不當(dāng)管教”或“存有過(guò)失”的帽子，從而導(dǎo)致教師即使沒(méi)有過(guò)錯(cuò)也需承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。

四、教師不了解管教學(xué)生的相關(guān)法理和法律知識(shí)

我國(guó)教育法律法規(guī)對(duì)教師管教學(xué)生的規(guī)定不多，但教師忙于和注重于教育教學(xué)事務(wù)而對(duì)這些規(guī)定知之甚少，對(duì)管教的相關(guān)法理則知之更少。當(dāng)前即使我國(guó)雖無(wú)教師管教學(xué)生的諸多法律規(guī)定，但是退一步來(lái)說(shuō)，如果教師掌握管教學(xué)生的一些相關(guān)法理，了解自己的管教行為是否正當(dāng)、是否合理、是否合法，教師也會(huì)有“勇氣”和“底氣”行使學(xué)生管教權(quán)，教師在管教學(xué)生的過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)盡量少擔(dān)責(zé)或避免擔(dān)責(zé)。教師如要敢于管教學(xué)生，理解和掌握以下法律原則是必要的、有益的。

首先，管教應(yīng)該遵循合法性原則。合法性原則包括法律優(yōu)先原則和法律保留原則。所謂法律優(yōu)先，就是法律對(duì)行政權(quán)處于優(yōu)先的地位，實(shí)質(zhì)是指行政機(jī)關(guān)以及法律法規(guī)授權(quán)的組織不得違反現(xiàn)有的法律，不能采取與法律相抵觸的措施。學(xué)校作為一個(gè)法律法規(guī)授權(quán)的組織，必須遵循法律優(yōu)先的原則，不得制定與法律相抵觸的學(xué)校章程、教育教學(xué)制度和學(xué)籍管理制度，也不得采取與法律相抵觸的行為，否則這些規(guī)章制度將是無(wú)效或可以被撤銷(xiāo)的，學(xué)校規(guī)章制度的制訂必須遵循實(shí)質(zhì)的正當(dāng)性、形式的必要性和程序的合法性，應(yīng)該符合教育目的和教育規(guī)律，應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，應(yīng)該不得侮辱學(xué)生的人格，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的受教育權(quán)。所謂法律保留是指某些事項(xiàng)雖應(yīng)保留由法律加以規(guī)定，但也可以授權(quán)行政機(jī)關(guān)以行政立法加以規(guī)定，此時(shí)法律的授權(quán)必須在授權(quán)目的、范圍、內(nèi)容等方面明確具體。根據(jù)教育法的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校可以根據(jù)章程自主管理，這表明學(xué)校擁有一定的自主管理權(quán)，但這并不意味著學(xué)校和班主任可以隨便制定規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和限制。學(xué)校的規(guī)章制度或者班級(jí)管理制度只能基于維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序的需要，且不得侵犯學(xué)生的基本權(quán)利。比如學(xué)生停學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等處分會(huì)直接影響到學(xué)生的受教育權(quán)。而受教育權(quán)是憲法賦予每位公民的一項(xiàng)重要權(quán)利，如果學(xué)校僅憑自己的內(nèi)部規(guī)章制度就隨意剝奪學(xué)生的受教育權(quán)，其合法性是令人質(zhì)疑的。正如拉莫特所說(shuō)：“公立學(xué)校不能成為極權(quán)主義者的‘飛地’（孤立的小塊地區(qū)）。學(xué)校官員并沒(méi)有凌駕于學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生在校內(nèi)和校外一樣都是憲法保護(hù)之下的‘人’。他們擁有國(guó)家必須承認(rèn)的基本權(quán)利，就像他們自己必須承認(rèn)對(duì)國(guó)家的義務(wù)一樣”。

其次，管教應(yīng)該遵循合理性原則。學(xué)生管教的每一個(gè)方面，并不都需要由法律法規(guī)來(lái)規(guī)定，為了學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常和確保學(xué)校與在校師生的安全及利益，學(xué)校可以在法律法規(guī)之外行使一定的自由裁量權(quán)和自主自決權(quán)，但是這些權(quán)力的行使都應(yīng)該經(jīng)得起合理性的檢驗(yàn)。合理性原則包括不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則和比例原則。不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則是指行政主體在做出行政行為時(shí)，應(yīng)只考慮到合乎事物本質(zhì)的要素，不可將與法律目的不相干的法律上或事實(shí)上的要素納入考慮。比如，學(xué)校被停電，電力局的孩子被逐出校園；家長(zhǎng)不交稅，其孩子被趕出學(xué)校；學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)，扣押學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證；等等，都違反了不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則。比例原則是指行政主體實(shí)施行政行為應(yīng)兼顧行政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和保護(hù)相對(duì)人的權(quán)益，在作出行政處罰決定可能對(duì)相對(duì)人的權(quán)益造成某種不利影響時(shí)，應(yīng)將這種不利影響限制在盡可能小的范圍內(nèi)，使“目的”和“手段”之間處于適度的比例。具體來(lái)說(shuō)，比例原則又包括三個(gè)子原則，一是妥當(dāng)性原則。指行政手段對(duì)于實(shí)現(xiàn)行政目的是適當(dāng)?shù)模杏玫模侄伪仨毞夏康摹?duì)于學(xué)校而言，學(xué)校所采取的管理措施或手段，不能僅僅出于一種良好的愿望，應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，維持學(xué)校的教育教學(xué)秩序，提升教學(xué)和科研的品質(zhì)。比如教師對(duì)不寫(xiě)功課的學(xué)生，不準(zhǔn)其下課直到寫(xiě)完為止，這樣的管教方式有助于功課的完成，假如要求學(xué)生到操場(chǎng)跑步30分鐘或者跑20圈，這樣做并不有助于學(xué)生完成功課，違反妥當(dāng)性原則。二是必要性原則。指行政目的即使完全正確，但達(dá)成行政目的的手段有多種，行政權(quán)力必須采取最緩和的手段，盡可能使相對(duì)人權(quán)益遭受最小的損害。比如學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課，教師命其站立聽(tīng)課，應(yīng)可認(rèn)為是最少侵害手段，假如直接將學(xué)生逐出課堂，剝奪其受教育權(quán)，則不符合此原則。三是過(guò)度禁止原則。指行政權(quán)力在行使過(guò)程中有助于達(dá)成目的，也采用了對(duì)相對(duì)人損害最少的手段，但是這種手段仍須加以衡量，行政目的本身的價(jià)值必須大于相對(duì)人受損的價(jià)值。簡(jiǎn)言之，學(xué)校對(duì)學(xué)生采取管教措施的結(jié)果總體上應(yīng)該是利大于弊。譬如臺(tái)灣教師對(duì)經(jīng)常欺侮或毆打同學(xué)的學(xué)生施以青蛙跳的處罰，如果一次處罰20下，視為正常，如果一次處罰上100下，則違反過(guò)度禁止原則。

第三，管教應(yīng)該符合正當(dāng)程序原則。正當(dāng)程序原則是指行政主體在作出影響相對(duì)人權(quán)益的行政行為時(shí)必須遵循正當(dāng)法律程序，包括通知、送達(dá)、聽(tīng)取申辯、告知權(quán)利、舉行公開(kāi)、公正的聽(tīng)證等一系列程序。我國(guó)《教育法》雖然使學(xué)校的自主管理權(quán)擁有了合法性，但不等于其具體管理行為的合法性，學(xué)校自主管理權(quán)和教師管教權(quán)能否得到公正、合理的行使，還必須有與之相適應(yīng)的正當(dāng)程序來(lái)保障。目前對(duì)學(xué)生何種處分需要正當(dāng)程序，何種處分不需要正當(dāng)程序，仍然存有爭(zhēng)議。從美國(guó)歷年的判例來(lái)看，“并非所有學(xué)校對(duì)學(xué)生的處分，都必須具有正當(dāng)程序的要件，除非是校方對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的處分或是學(xué)生有重大利益損失”，“短暫的停學(xué)、緊急的事件等非顯著傷害，都不需要具備正當(dāng)程序的要件”，“在10天以上的停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)、一直未做決定或延長(zhǎng)停學(xué)的處分超過(guò)10天等嚴(yán)重的處罰，則需要有正當(dāng)程序的要件”。一般而言，愈是嚴(yán)厲的處罰措施，正當(dāng)程序保障的措施要求越齊全，一般的懲罰，如警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分應(yīng)該給予學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，處分后應(yīng)該以書(shū)面的形式告知學(xué)生，但是對(duì)于留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)重處分措施，除了上述的程序要求外，應(yīng)該舉行公開(kāi)的聽(tīng)證會(huì)，甚至也應(yīng)該允許司法審查的介入。