第一篇:陶行知先生的四塊糖果1223
陶行知先生的四塊糖果
陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候,有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué),便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí),男孩已經(jīng)等在那里了。
陶行知掏出一顆糖給這位同學(xué):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖,說(shuō):“這也是給你的,我不讓你打同學(xué),你立即住手了,說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖,陶先生又說(shuō)道:“據(jù)我了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你很有正義感,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”
這時(shí),男孩感動(dòng)得哭了,說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了,同學(xué)再不對(duì),我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖:“你已認(rèn)錯(cuò)了,我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了,我們的談話也結(jié)束了。”
陶行知喂雞
有一次,陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái),不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了,不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公雞的頭,強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢?他掰開(kāi)公雞的嘴,把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎,還是不肯吃。陶先生輕輕地松開(kāi)手,把雞放在桌子上,自己后退了幾步,大公雞自己就開(kāi)始吃起米來(lái)。這時(shí)陶先生開(kāi)始演講:“我認(rèn)為,教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí),把知識(shí)硬灌給他,他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化,過(guò)不了多久,他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性,那效果一定好得多!”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng),為陶先生形象的演講開(kāi)場(chǎng)白叫好。
一首歪詩(shī)的**
育才學(xué)校音樂(lè)組的壁報(bào)《小喇叭》刊出了一首“人生在世有幾何?何必苦苦學(xué)幾何。學(xué)習(xí)幾何苦惱多,不如學(xué)習(xí)咪嗦哆!”歪詩(shī),歪詩(shī)瞬間傳遍了全校,引起了褒貶不一的爭(zhēng)論。陶行知校長(zhǎng)知道了此事,便邀請(qǐng)小作者促膝談心,研究人生與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。從吃飯談到國(guó)家大事,小作者終于明白了沒(méi)有一件能離得開(kāi)數(shù)學(xué)的,數(shù)學(xué)就像人們離不開(kāi)空氣、水分、陽(yáng)光、營(yíng)養(yǎng)品一樣的重要,他激動(dòng)地說(shuō):“校長(zhǎng),我這下真的明白了你為什么要我們同學(xué)把學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)方法論這四門(mén)功課作為開(kāi)啟文化寶庫(kù)的'四把鑰匙'的道理。我檢討,??”陶校長(zhǎng)馬上接過(guò)話頭說(shuō):“現(xiàn)在我們是民主討論,不是榫會(huì),你能認(rèn)識(shí)問(wèn)題,提高思想,就是進(jìn)步。”小作者連連點(diǎn)頭說(shuō):“我們音樂(lè)組不少同學(xué)都有這種思想,讓我去說(shuō)服他們!”
陶校長(zhǎng)瞇著雙眼放心地說(shuō)了一句:“好啦!我們今天的民主探討到此結(jié)束。” 保護(hù)孩子的好奇心
這是一個(gè)非常經(jīng)典的故事:有個(gè)母親,因孩子把她剛剛買(mǎi)回家的一塊金表當(dāng)成新鮮玩具拆卸擺弄壞了,就狠狠地揍了孩子一頓,并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說(shuō)“恐怕一個(gè)中國(guó)的‘愛(ài)迪生’被槍斃了。”接著,這位老師進(jìn)一步分析說(shuō):“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的表現(xiàn),您不該打孩子,要解放孩子的雙手,讓他從小有動(dòng)手機(jī)會(huì)。”“那我現(xiàn)在該怎么辦呢?”這位母親聽(tīng)了老師的話,覺(jué)得很有道理,感到有些后悔。“補(bǔ)救的辦法還是有的,”老師接著說(shuō)道,“你可以和孩子一起把金表送到鐘表鋪,讓孩子站在一旁看修表匠如何修理,這樣,修表鋪就成了課堂,修表匠成了先生,孩子就成了學(xué)生,修表費(fèi)成了學(xué)費(fèi),孩子的好奇心就可以得到滿足了。”
這個(gè)故事發(fā)生在半個(gè)世紀(jì)前,故事中的那位老師,就是我國(guó)著名教育家陶行知先生。陶行知告訴那位后悔的母親,最應(yīng)該做的就是保護(hù)孩子的好奇心,不要抹殺孩子的創(chuàng)造精神。
第二篇:讀《陶行知的“四塊糖”》有感
讀《陶行知的“四塊糖”》有感
今天,我讀了《陶行知的“四塊糖”》這個(gè)故事后,我深有感受。
這個(gè)故事寫(xiě)了陶行知看見(jiàn)一位男生拿著磚塊砸同學(xué),陶行知把那男生叫到辦公室里,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小男孩四塊糖的事教育了他,讓男孩知道了錯(cuò)誤。
陶行知真令人佩服,因?yàn)樗慕逃椒ㄅc別人大有不同。一個(gè)男孩在學(xué)校里拿一塊磚頭砸同學(xué),無(wú)論是什么樣的理由,也是屬于嚴(yán)重違反紀(jì)律的行為了。要是換做別的老師,早就對(duì)男孩不是又打又罵,就是對(duì)他拳打腳踢的了,哪還會(huì)像陶行知那個(gè)樣子,心平氣和的跟男孩談話呢,更不會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小男孩四塊糖果。
陶行知的教育方法與眾不同。砸人雖然不對(duì),但是因?yàn)槟莻€(gè)被砸的男生欺負(fù)了女同學(xué)。這樣看來(lái),砸人完全是為了正義,只不過(guò)是行為不當(dāng)而已。理解對(duì)方,幫助對(duì)方,站在別人的角度上思考問(wèn)題和分析問(wèn)題,才能說(shuō)服對(duì)方。
我也有過(guò)這樣一位老師。那是我四年級(jí)的語(yǔ)文老師。班上有人打架了會(huì)被老師叫到辦公室里。我原以為老師會(huì)把他們暴打一頓,但出于意料的是,老師只是教育了他們一下:打架是非常不好的行為,萬(wàn)一打傷了人怎么辦,下次不要再這樣了。
我讀了《陶行知的“四塊糖”》后,合上了書(shū)。我的腦子
里還浮現(xiàn)出陶行知教育小男孩的那些文字和情景,令我身有感受。
第三篇:陶行知先生伴我成長(zhǎng)
陶行知先生伴我成長(zhǎng)
六(1)班 黃樂(lè)濤
他,是中國(guó)杰出的思想家,愛(ài)國(guó)者,是中國(guó)人民教育史上的旗幟,他是誰(shuí)?偉大的人民教育家—陶行知先生。
陶行知先生一直是我學(xué)習(xí)的楷模。他的那句“失敗是成功之母,奮斗是成功之父”的名言,時(shí)時(shí)刻刻都在激勵(lì)著我,伴我成長(zhǎng)。
記得有一次英語(yǔ)比賽,我成功進(jìn)入了決賽。我很興奮,高興得一蹦三尺高,而為了在比賽中獲得好成績(jī),我一回到家里就背誦為決賽所準(zhǔn)備的內(nèi)容,一直要忙到夜晚九點(diǎn)半。到了比賽的前幾天,我已經(jīng)把所有要記的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)印在腦子里,心想:萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)了。希望能獲得名次。我就這樣帶著希望一直堅(jiān)持到?jīng)Q賽那天,但事與愿違,我未能獲得名次。此后,我非常沮喪,在學(xué)校悶悶不樂(lè),在家里唉聲嘆氣。不愉快的心情一直延續(xù)到第五天,當(dāng)在學(xué)校上課,老師講了陶行知先生的名言及意思后,我突然“陰云轉(zhuǎn)晴”,不再難過(guò)。回到家后,我坐在自己寫(xiě)作業(yè)的位置上,沉思了很久很久??過(guò)了十來(lái)分鐘,我對(duì)自己說(shuō):“是啊,陶行知先生曾說(shuō)過(guò)‘失敗是成功之母,奮斗是成功之父’,每個(gè)成功者都經(jīng)歷過(guò)失敗,因?yàn)槭∈浅晒σ粋€(gè)很好的基石,而且雖然失敗了,但也曾努力過(guò),奮斗過(guò),正是因?yàn)槭。艜?huì)使你更努力地‘更上一層樓’,這不也是一種成功嗎?”
陶行知先生不愧是良師,他的名言不僅使我找回自信,同樣他講的點(diǎn)石成金故事也讓我受益匪淺——
以前在學(xué)校,我自以為只要記住書(shū)本上和老師所說(shuō)的知識(shí)就可以了,可我一看到“陶行知講點(diǎn)石成金的故事”后,才知道自己學(xué)習(xí)方法有點(diǎn)呆板。從此,我不再死記硬背,而是努力探尋學(xué)知識(shí)的方法。
陶行知先生伴我成長(zhǎng)!
陶行知與我的成長(zhǎng) 六(1)班 應(yīng)雨童
陶行知先生本名陶文濬,他是中國(guó)人民教育家、思想家,偉大的民主主義戰(zhàn)士,愛(ài)國(guó)者。他曾任南京高等師范學(xué)校教務(wù)主任,中華教育改進(jìn)社總干事。先后創(chuàng)辦曉莊學(xué)校、生活教育社、山海工學(xué)團(tuán)、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)。提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張,生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。他是一個(gè)很了不起的人物,不但在中國(guó)有名,在世界也很有名氣,是世界級(jí)的人物。
記得有一次,我和同桌因一點(diǎn)小事吵翻了,還在桌子中間畫(huà)了一條三八線。從此,我倆誰(shuí)都不能超過(guò)這三八線,誰(shuí)也不搭理誰(shuí)。這樣子過(guò)了好幾天,我不由地想起陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話:“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童,可能終其身只是一個(gè)悲劇。”我想:如果我一直獨(dú)自一人,就不能享受別人給我?guī)?lái)的快樂(lè),就不能和別人一起分享快樂(lè),這樣,我生活在世界上,又有什么意義呢?于是,我主動(dòng)向同桌道歉,同桌也原諒了我??我又盡情地分享著來(lái)自同學(xué)之間的快樂(lè)!
“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”陶行知的名言激勵(lì)著我成長(zhǎng)。觀《大師陶行知》有感
六(1)班 薛憶雯
在今天的班隊(duì)課上,我們觀看了《大師陶行知》這部紀(jì)錄片,知道了陶行知爺爺?shù)纳绞论E與他那堅(jiān)強(qiáng)不屈的愛(ài)國(guó)精神,令我思潮起伏,久久不能平靜。
陶行知爺爺出生在一個(gè)貧苦家庭,生活在中國(guó)最危難的時(shí)刻。當(dāng)時(shí)由于清政府的軟弱,導(dǎo)致列強(qiáng)入侵,使百姓遭到壓迫,讓百姓苦不堪言,有時(shí)連自己的肚皮都填不飽。他深知要使中國(guó)從這個(gè)境況中崛起,就必須讓中國(guó)人都受到很好的教育。于是,他先后創(chuàng)辦了曉莊學(xué)校、山海工學(xué)團(tuán)和育才學(xué)校等難童學(xué)校,讓不少遭人輕蔑的兒童得到了發(fā)揮自己才能的空間。他不畏艱苦,為中國(guó)教育打響了重要的第一炮。但令人可惜的是,陶行知爺爺55時(shí)便逝世了,全國(guó)人民都哭成一片,正如曉莊人民所說(shuō):“長(zhǎng)江里流的不是水是我們的淚啊!” 陶行知爺爺想讓全國(guó)人民都受到教育,從而使中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)的理想是多么偉大啊!他雖然已經(jīng)逝世了,但是他的愛(ài)國(guó)精神將永存人間。陶行知爺爺?shù)膫ゴ罄硐腚m然還未完成,但是他的教育思想正在被一代代后人發(fā)揚(yáng)光大。看看現(xiàn)在的中國(guó)是多么的繁榮富強(qiáng)啊!這正是因?yàn)橛辛颂招兄獱敔數(shù)闹笇?dǎo),才使中國(guó)各地那億億萬(wàn)萬(wàn)所學(xué)校得以創(chuàng)辦,才培養(yǎng)出了那些能頂天立地的棟梁之才,才有了那些為祖國(guó)爭(zhēng)光的中華兒女。
現(xiàn)在,我在寧海縣行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)就讀,陶行知爺爺雖然已離我們遠(yuǎn)去了,但他那慈祥、和藹的笑容似乎還在我眼前出現(xiàn);他那爽朗的笑容和豪邁的宣言似乎還在我耳邊回蕩??
在學(xué)校里,有許許多多位把自己的一生都奉獻(xiàn)給教育的教師,他們對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了愛(ài),像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待我們,而“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”這句話說(shuō)的就是他們啊!
“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”是陶行知爺爺一生的寫(xiě)照,我也要向陶行知爺爺學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí),迎難而上,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好本領(lǐng),成為一名能為大眾做貢獻(xiàn)的人。
教育·中國(guó)·強(qiáng)盛
——《大師陶行知》觀后感
六(1)班 吳征軒
今天,我看了《大師陶行知》的生平紀(jì)錄片后,頗有感觸。“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”陶行知先生是這樣說(shuō)的,也是這樣做的。影片記述了陶行知先生先從曉莊起步,建立了曉莊師范,后來(lái)他又被政府通緝,隱居于上海,出國(guó)并回國(guó)之后,又來(lái)到重慶,建立起了育才小學(xué),培養(yǎng)了諸多人才,為祖國(guó)的教育,做出了很大貢獻(xiàn)。
奮斗,在那個(gè)混亂的時(shí)代中,陶行知無(wú)疑是勇士,真正的勇士!別人用刀槍為祖國(guó)的自由做奉獻(xiàn),而他卻用紙和筆,為中國(guó)的未來(lái)譜寫(xiě)更璀璨的詩(shī)篇!他知道周圍是一片黑暗,但他用那顆光明的心,照亮中國(guó)教育的道路!它是一座里程碑,上面刻著那個(gè)時(shí)代許多孩子的成才夢(mèng)。他心里裝著的是祖國(guó)的未來(lái)。祖國(guó)的教育事業(yè)是他一生的正是寫(xiě)照,捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。
命運(yùn)是可以改變的。陶行知先生用自己的畢生精力,改變了千千萬(wàn)萬(wàn)人的命運(yùn),成了中國(guó)教育命運(yùn)的曙光。他是我們?nèi)嗣窬粗氐膶?dǎo)師,他讓中國(guó)的教育充滿了希望。
陶行知先生的教育理論與實(shí)踐,為我們留下了一份寶貴的精神財(cái)富。我們要向陶行知先生學(xué)習(xí),發(fā)奮努力,為中華之崛起而讀書(shū),盡我所能,為祖國(guó)的未來(lái)奉獻(xiàn)出自己的一切。
第四篇:陶行知先生曾說(shuō)
陶行知先生曾說(shuō)“教是為了不教”,那么在留作業(yè)這個(gè)常常被忽視的環(huán)節(jié),如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我教育的習(xí)慣與能力呢? 下面就語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì),談?wù)勎业目捶ㄅc做法:
一、語(yǔ)文作業(yè)可以設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣
一些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)過(guò)之后就要讓學(xué)生記住、應(yīng)用,否則很快就被遺忘,如果等考試時(shí)再?gòu)?fù)習(xí),又像重學(xué)一樣很是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是“文字游戲”作業(yè),應(yīng)運(yùn)而生。例如,學(xué)習(xí)短語(yǔ)知識(shí)后,有些學(xué)生總是搞不清五種短語(yǔ)關(guān)系類型,我設(shè)計(jì)“分析學(xué)生姓名”的作業(yè)。我以班長(zhǎng)“賈雪山”為例,名字取“假的雪山”之義,是偏正短語(yǔ);組長(zhǎng)“施明明”,名字取“施予光明”之義,是動(dòng)賓短語(yǔ);“李周杰”取“無(wú)論取李姓還是周姓都是杰出的”之義,是主謂短語(yǔ)等等,學(xué)生們覺(jué)得很有意思又有意義,分別分析自己的名字,借此時(shí)機(jī)我又介紹古人取字取號(hào)的習(xí)慣,讓學(xué)生嘗試以五種短語(yǔ)關(guān)系類型給自己取字號(hào),展示自己的志向、情趣。
2008年6月8日的端午節(jié),第一次被定為國(guó)家法定節(jié)假日,正值周日,搜集材料時(shí)間還是很充裕的。我設(shè)計(jì)作業(yè)是“端午節(jié)手抄報(bào)”,經(jīng)過(guò)學(xué)生討論,這份報(bào)紙上都應(yīng)有這些內(nèi)容:端午節(jié)的來(lái)歷、相關(guān)神話傳說(shuō)、與之有關(guān)的名人故事、繪畫(huà)、剪貼,還要注意版面的設(shè)計(jì)、色彩的搭配、文字的刪減等等,兩天之后交上來(lái)的報(bào)紙,有的真是令人意想不到。我把幾份優(yōu)秀作品釘在大黑板上作為一塊展板展示,讓走過(guò)的全年級(jí)同學(xué)觀看評(píng)點(diǎn),聽(tīng)著嘖嘖稱贊之聲,小作者們被欣賞的自豪與自信溢于言表,學(xué)生表示以后每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都要做一張手抄報(bào),存放在他們的成長(zhǎng)記錄袋中。
學(xué)習(xí)了說(shuō)明文,閱讀要抓住事物特征,如何做到抓準(zhǔn)特征呢?我設(shè)計(jì)模仿《幸運(yùn)52》猜詞游戲形式的作業(yè)。比如要猜“板擦”這個(gè)詞,先定位是工具,再是課堂常用的,再是用來(lái)涂掉粉筆字,由大范圍到小特點(diǎn),層層剝筍,最終觸及事物本身。
京版第13、14冊(cè)都有兩個(gè)特殊單元,包括古今中外的神話傳說(shuō)、寓言故事、民間傳說(shuō),內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了講故事的作業(yè):復(fù)述故事,抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局,注意描述細(xì)節(jié)、場(chǎng)景。之后課上開(kāi)故事會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展示,一課多人講或者多人講一課,比一比誰(shuí)講得完整、生動(dòng)、細(xì)節(jié)精彩。
二、語(yǔ)文作業(yè)可以設(shè)計(jì)成系列操作
語(yǔ)文作業(yè)天天有,根據(jù)授課進(jìn)度形成系列。我把每篇課文分為識(shí)讀、解讀、品讀三個(gè)階段。一般地學(xué)習(xí)一篇新課文,整體感知文章,把握文段大意等作為第一課時(shí),為識(shí)讀階段。生字、易錯(cuò)讀誤寫(xiě)的,作為重點(diǎn)字詞,這些字詞的抄寫(xiě)是必不可少的,因?yàn)橐欢〝?shù)量的反復(fù)抄寫(xiě)才能形成和鞏固記憶。根據(jù)我校生源的實(shí)際情況,與學(xué)生商議后固定為三項(xiàng)作業(yè):第一項(xiàng)注音,字詞加拼音,每個(gè)寫(xiě)六遍,基本上由學(xué)生自己確定寫(xiě)哪些字詞,一般10—15個(gè)。第二項(xiàng)解詞,先查字典,然后把詞義抄下來(lái)寫(xiě)一遍,詞匯來(lái)自課后習(xí)題和課下注釋,一般7個(gè)左右。第三項(xiàng)造語(yǔ)段,即把第二項(xiàng)的幾個(gè)詞,按課文中的解詞含義編造成一個(gè)語(yǔ)段,表達(dá)相對(duì)完整的一個(gè)意思,盡量用上那幾個(gè)詞(也可以有1個(gè)或2個(gè)用上不)。第二天上課,先抽查聽(tīng)寫(xiě)第一項(xiàng)的生字詞,互判后有錯(cuò)的每個(gè)仍再寫(xiě)六遍,全部寫(xiě)對(duì)的學(xué)生此項(xiàng)抄寫(xiě)作業(yè)就不再進(jìn)行;再抽查第三項(xiàng),比一比幾個(gè)組學(xué)生看誰(shuí)造的語(yǔ)段內(nèi)容精彩、用語(yǔ)講究,選用的解詞最多。到第二或第三課時(shí),就進(jìn)入對(duì)課文的解讀、賞讀階段,可以對(duì)文字或內(nèi)容留深加工和拓展作業(yè),以便學(xué)生對(duì)文本有更深解讀、縱橫比較和創(chuàng)新理解。如給郭沫若《白鷺》的三個(gè)自然段分別起三個(gè)優(yōu)雅的名字,畫(huà)出三幅美麗的圖畫(huà),看誰(shuí)起的名字優(yōu)雅,與文字吻合;給《望岳》等古詩(shī)四首配上背景圖案,看誰(shuí)的繪畫(huà)最能體現(xiàn)詩(shī)詞意境,表達(dá)作者內(nèi)心情感。
講完都德的《最后一課》,請(qǐng)你模仿結(jié)尾部分描寫(xiě)聲音和人物活動(dòng)的文字,仿寫(xiě)某種聲音、物體、景象,反映出時(shí)間、地點(diǎn)、人物心情,暗示情節(jié)發(fā)展,渲染周圍氣氛。例如,開(kāi)頭寫(xiě)“上數(shù)學(xué)課的鈴聲響了,我真擔(dān)心(高興、憂慮、喜歡、厭煩??),我想回答(驗(yàn)證、展示、糾正、高聲說(shuō)??)??;泰格特的小說(shuō)《窗》發(fā)人深省,作業(yè)要求:續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,以展示學(xué)生們心靈發(fā)展痕跡。我采用個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)方式,突出主要的優(yōu)點(diǎn):讀出了你的勤勉與善良,愿你永遠(yuǎn)擁有一顆愛(ài)的心;與邪惡和丑陋絕戰(zhàn),伸張正義,你是天地英雄;你有一顆哲人的頭顱等等,很多學(xué)生以寫(xiě)出這樣獨(dú)有的、創(chuàng)新的作業(yè)而興奮,獲得個(gè)性的評(píng)語(yǔ)而自豪。這些內(nèi)容在課上或課下,基本用5~20分鐘左右就能完成。
三、語(yǔ)文作業(yè)可以設(shè)計(jì)得別具一格
由于假期時(shí)間較長(zhǎng),大部分同學(xué)不能天天在一起學(xué)習(xí)、玩耍,學(xué)生常常覺(jué)得放假終于有時(shí)間玩了,可又沒(méi)什么意思了。因此,我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),注意采取同學(xué)合作的作業(yè)形式、注意內(nèi)容上按時(shí)間形成序列,便于今后的學(xué)習(xí)。
放假前,把全班分成三個(gè)大組,每組選出組長(zhǎng),組長(zhǎng)可以再發(fā)展組員,設(shè)計(jì)本組的“小虎隊(duì)假期作業(yè)網(wǎng)頁(yè)”(可以自己起個(gè)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題),不同內(nèi)容和功能的窗口一目了然。比如點(diǎn)擊“我們?cè)谝黄稹保粤粞缘男问剑嬖V本組同學(xué)你某一天的活動(dòng),時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、做了哪些事、有什么收獲和煩惱,與好友分享,好像我們大家沒(méi)有放假分開(kāi)似的;點(diǎn)擊“編創(chuàng)連續(xù)故事”,本組同學(xué)排好順序商議好一個(gè)主題,如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“寬容是一種優(yōu)秀的品質(zhì)”,由一個(gè)人開(kāi)始寫(xiě)下第一句新穎、奇特、引人入境的語(yǔ)句,比如:我感覺(jué)腳下踩了一個(gè)軟軟的東西,低頭一看,是一個(gè)小巧的錢(qián)包。按順序第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)下第二句話,以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,依此類推,編一個(gè)緊緊圍繞主題的故事,比比個(gè)人和團(tuán)體的創(chuàng)意!點(diǎn)擊“圖片告訴你”展示的是你旅游的名勝古跡、美情美景,或是你讀的書(shū)、畫(huà)的畫(huà)、新布置的房間、做的手工等等,若再配上言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、優(yōu)雅的背景音樂(lè),這樣的無(wú)紙化語(yǔ)文作業(yè),學(xué)生都爭(zhēng)著去做、去欣賞。
如果沒(méi)有或者不用電腦,編制一本“我的雜志”也是很好的活動(dòng)作業(yè)。收集、整理是暑假最適宜做的事了,把平時(shí)看到、剪報(bào)、積攢的文段、圖片等等小資料,分門(mén)別類,編制一本自己的“活頁(yè)雜志”,假期過(guò)后還可以不斷填充內(nèi)容:
★“精品欣賞”——抄錄、剪貼意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美的短文;
★“學(xué)習(xí)偶像”——抄錄、整理自己喜歡的名人、英雄的言論、事跡;
★“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”——“粉絲”、“PK”、“886”新詞不斷涌現(xiàn),編個(gè)“Q版詞典”拿給老爸老媽或“菜鳥(niǎo)”看,他們肯定特別欣賞;
★“故事(成語(yǔ))新編” ——改編大家熟悉的諺語(yǔ)故事、成語(yǔ)故事等,賦予它新的寓意。自己動(dòng)動(dòng)腦筋,找找、編編、改改,你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也是個(gè)編創(chuàng)高手!
★ “名著閱讀”——精彩人物、故事欣賞,名著片斷,名家經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。(暑假寒假交替進(jìn)行,內(nèi)容接續(xù),貫通初一至初三。)
★“光環(huán)之下”——介紹當(dāng)紅的體育影視明星、流行歌手,發(fā)掘他們?cè)诔晒χ暗钠D辛歷程,激勵(lì)自己,勉勵(lì)大家??
還有綜合實(shí)踐課的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等等,我和學(xué)生商議了許多新穎的作業(yè),學(xué)生愛(ài)做,樂(lè)于交流。每每看到我設(shè)計(jì)的作業(yè),在學(xué)生完成展示時(shí)的得意與興奮,羨慕與不服,我就知道我想到了孩子們的心坎里。
陶行知先生說(shuō):“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處”,我在積極摸索做一名“有思想的老師”、做一名有方法、因材施教的老師,寄復(fù)習(xí)鞏固于作業(yè)之中,我也樂(lè)于做下去。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分關(guān)注學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的闡述:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?筆者認(rèn)為,開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)是一個(gè)很好的選擇。
一、設(shè)計(jì)差異型作業(yè),給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為,人的智力是多元的,至少有語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、空間智力、人際關(guān)系智力和自我認(rèn)識(shí)智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。因此,我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功,獲得輕松、愉快的心理體驗(yàn)。
教學(xué)完一篇課文后,教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可布置“背誦、積累、拓展”性作業(yè);對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,則可以讓他們掌握課文中的生字詞、熟讀課文、摘抄喜歡的段落等。如,教學(xué)完《瑞雪》,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇完成:(1)摘抄詞語(yǔ)10個(gè);(2)背誦課后要求默寫(xiě)的那一段;(3)摘抄文中描寫(xiě)雪景的10個(gè)詞語(yǔ)等。
又如,教學(xué)《初春》時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè):(1)正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文;
(2)根據(jù)課文的描述,收集有關(guān)春天的圖畫(huà)或照片,并介紹圖片中的春景;(3)用一段話描寫(xiě)你心中的春天。這三項(xiàng)作業(yè)中的第一項(xiàng)為必做的,屬于復(fù)習(xí)鞏固知識(shí);第二項(xiàng)作業(yè)以興趣為主,可以鍛煉學(xué)生的遷移能力;第三項(xiàng)作業(yè)以拔高為目的,可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新能力。這樣的作業(yè)選擇權(quán)完全屬于學(xué)生,他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我調(diào)控。
二、設(shè)計(jì)生活型作業(yè),給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)
在新課程理念的引導(dǎo)下,許多教師已認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除了要有鞏固知識(shí)、技能的功能外,還要社會(huì)化、生活化,而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的操作。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)這一手段,引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校,走向社會(huì),走進(jìn)生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》中指出:“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向。因此,教學(xué)中教師要有意擴(kuò)展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空,進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì),使師生自然擺脫語(yǔ)文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想,改變單一的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)。把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。
教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的觀察作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。例如,當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里各種植物的變化,并把它們記錄下來(lái),從中感受春天的變化。這樣的作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
又如,教學(xué)《火燒云》時(shí),當(dāng)學(xué)生體會(huì)到火燒云顏色變化快的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象火燒云還有哪些形狀,然后出示各種形態(tài)的火燒云,待學(xué)生仔細(xì)觀察后選擇自己最喜歡、最感興趣的說(shuō)說(shuō)它是什么樣,有什么變化,然后仿照課文的寫(xiě)法把自己喜歡的一種火燒云寫(xiě)下來(lái)。
三、設(shè)計(jì)合作型作業(yè),給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)
1.與同學(xué)合作
例如,教學(xué)《草船借箭》時(shí),我先讓學(xué)生將之改為課本劇,然后組織心靈手巧的學(xué)生做道具,選服裝,接著再讓學(xué)生選自己最喜歡的角色扮演,余下的學(xué)生做“群眾演員”,學(xué)生立刻就投入到合作性的作業(yè)中了。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生既有分工,又有合作,大家出謀劃策,互相幫助,互動(dòng)交流,在交流中學(xué)會(huì)了合作,在合作中學(xué)到了知識(shí),從而達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
2.與家長(zhǎng)合作
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是非常廣闊的,教師可結(jié)合教材給學(xué)生布置一些需要和家長(zhǎng)合作完成的作業(yè)。由于這類作業(yè)具有濃濃的“親情感”,所以學(xué)生在完成時(shí)既可以學(xué)到知識(shí),又能增進(jìn)與父母的感情。
例如,教學(xué)完《風(fēng)箏》,根據(jù)現(xiàn)在家長(zhǎng)望子(女)成龍心切,不給孩子玩的時(shí)間的現(xiàn)象,我布置了這樣的作業(yè):利用晚上時(shí)間,給爸爸媽媽講魯迅《風(fēng)箏》的故事,然后和家人討論關(guān)于對(duì)“游戲”的不同看法,并合作完成一篇習(xí)作。這次作業(yè)給家長(zhǎng)帶來(lái)很大的震撼,有位學(xué)生家長(zhǎng)這樣寫(xiě)道:“唉,現(xiàn)在想來(lái),以前的教育方式是多么缺乏理性,該改一改了。”而他女兒在文中寫(xiě)道:“聽(tīng)了爸爸那番自我檢討的話,我深深地感到了被理解、被關(guān)愛(ài)的幸福,也更深地理解了以前爸爸那樣對(duì)我,其實(shí)也是一種愛(ài)。”
這樣的作業(yè),不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解了《風(fēng)箏》所蘊(yùn)含的情感,更讓學(xué)生與家長(zhǎng)在合作中加強(qiáng)了溝通。
四、設(shè)計(jì)自主型作業(yè),給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)
新課程明確要求:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”這充分說(shuō)明了倡導(dǎo)自主型作業(yè),必須以學(xué)生為中心,應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性,全面考慮學(xué)生差異,讓學(xué)生自主選擇作業(yè),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。
例如,教學(xué)《黃河,母親河》時(shí),我布置了個(gè)性化的作業(yè):請(qǐng)大家發(fā)揮自己的特長(zhǎng),做一個(gè)介
紹母親河的作業(yè),內(nèi)容形式不限。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),可以畫(huà)一幅關(guān)于母親河的圖畫(huà),或找?guī)追P(guān)于黃河的名家字畫(huà)進(jìn)行介紹;擅長(zhǎng)音樂(lè)的同學(xué),可以收集關(guān)于黃河的歌曲、民謠,并學(xué)唱;愛(ài)好文學(xué)的同學(xué),可以收集有關(guān)黃河的古今詩(shī)詞、民間故事、神話傳說(shuō)、歷史人物故事、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等,并寫(xiě)一篇贊美黃河的文章;喜愛(ài)歷史地理的同學(xué),可以收集關(guān)于黃河起源、發(fā)展歷程、人類文化遺址等知識(shí);有環(huán)保意識(shí)的同學(xué),可以針對(duì)黃河斷流和水污染這一嚴(yán)重生態(tài)危機(jī),設(shè)計(jì)一則公益廣告,或提出合理化治理方案;會(huì)網(wǎng)頁(yè)制作的同學(xué),可以做一個(gè)關(guān)于介紹黃河的網(wǎng)頁(yè),進(jìn)行比賽;有朗誦才能的同學(xué),可以選一篇有關(guān)黃河的文章進(jìn)行配樂(lè)朗誦。這樣的作業(yè),因可根據(jù)特長(zhǎng)自主選擇,因而使學(xué)生產(chǎn)生了成功的愉悅,感受到了作業(yè)的樂(lè)趣。
總之,設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)必須有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中,教師不僅要注重運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),同時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展,注意為每個(gè)孩子提供參與活動(dòng)展示自我的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心。(福建安溪縣第十小學(xué) 楊佩華)
作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了方向,也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念,從整合設(shè)計(jì)的角度出發(fā),更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。整合教育要求我們根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律,把社會(huì)發(fā)展的要求創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化,并融入兒童個(gè)性發(fā)展的需要之中。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn),用手去創(chuàng)造,用腦去思索,用心去體會(huì),愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)。
但當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì),仍存在一些問(wèn)題:總量過(guò)大,質(zhì)量偏低,多機(jī)械重復(fù),少思維訓(xùn)練。應(yīng)試教育色彩仍較濃厚。這樣的作業(yè)練習(xí),壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生,也不利于能力的培養(yǎng)。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)態(tài)勢(shì),在作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢?在此本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,提出幾點(diǎn)淺見(jiàn),以供參考。
一、依托興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做。
教學(xué)實(shí)踐證明:興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。我們語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要從學(xué)生興趣出發(fā),針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。抄寫(xiě)類作業(yè)的首要目的就是讓學(xué)生記憶生字詞。但問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)類作業(yè)不感興趣,任憑教師語(yǔ)重心長(zhǎng),學(xué)生就是置若罔聞。那我們可否換個(gè)花樣呢?如 “讓學(xué)生把生字、詞做成生字卡片,并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫(huà)或圖案。”又如 “讓學(xué)生把一些重點(diǎn)的課文片斷簡(jiǎn)單歸類,并且按不同主題出一期手抄報(bào),優(yōu)秀的在班級(jí)櫥窗內(nèi)展出。”如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》后,為了鞏固對(duì)詩(shī)的理解,設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):擅長(zhǎng)繪畫(huà)的人,請(qǐng)根據(jù)詩(shī)的意境畫(huà)一幅圖;擅長(zhǎng)習(xí)作的人,請(qǐng)把詩(shī)改寫(xiě)成文,或者根據(jù)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”展開(kāi)想像寫(xiě)一段話,并用上這一句詩(shī);擅長(zhǎng)音樂(lè)的人,請(qǐng)根據(jù)詩(shī)所表達(dá)的情感編寫(xiě)樂(lè)曲;擅長(zhǎng)記憶的人,請(qǐng)記一記詞句意思。無(wú)論是繪畫(huà)、改寫(xiě)、造段、編曲,還是記憶,都要在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行,同時(shí)也在“活動(dòng)”中理解
二、多元化作業(yè),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
1、注意學(xué)科間的整合滲透,力求形式多樣、富以情趣。
新課標(biāo)明桷提出:語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),把音、體、美、勞、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中,淡化學(xué)科間的割裂,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)、做等多種形式結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),這樣既符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
如學(xué)了《山行》《楓橋夜泊》等意境優(yōu)美的詩(shī),要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)境為詩(shī)配上插圖,變文字為畫(huà)面。作畫(huà)的過(guò)程,即是學(xué)生理解詩(shī)義、感悟詩(shī)境的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的想象領(lǐng)悟、鑒賞審美能力。學(xué)了《將相和》《晏子使楚》等課文,要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié),自編自演課本劇,提高學(xué)生的理解能力和表演創(chuàng)作才能。學(xué)了《桂林山水》《小珊迪》等課文,讓學(xué)生為課文選擇合適的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗誦,選擇音樂(lè)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文本情感基調(diào)的把握過(guò)程。學(xué)了《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等文章,讓學(xué)生做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)科間知識(shí)的交叉滲透,能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念,面向生活、拓展延伸。
語(yǔ)文的處延等于生活的外延。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文。如讓學(xué)生看電視新聞,摘錄要聞并交流;組織參觀訪問(wèn),寫(xiě)參觀記,訪談錄;飼養(yǎng)小動(dòng)物,寫(xiě)觀察日記;閱讀課外讀物,辦手抄報(bào);從電視、街頭收集廣告用語(yǔ),再嘗試為某種產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告;節(jié)假日為老人、老師、同學(xué)寫(xiě)祝愿語(yǔ),自制賀卡等等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式多樣,貼近生活,不僅能有效激發(fā)學(xué)生們的興趣,使其積極參與其中,而且有利于學(xué)生綜合能力的提高,可謂一舉多得。
三、多層次作業(yè),尊重學(xué)生的個(gè)性差異
一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊,學(xué)生能力也有很大的差異。作為教師,必須正視并尊重這種差異,對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重,我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”,分成ABC三種等級(jí):A類作業(yè)相對(duì)較難,偏重于綜合能力的運(yùn)用;C類作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單些,適合于中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生做;B類作業(yè)處于兩類作業(yè)之間,適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求,讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。
我們還可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”型,給學(xué)生自主選擇的權(quán)力。每位學(xué)生根據(jù)自已的興趣選擇習(xí)題,如學(xué)了《新型玻璃》一文后,我設(shè)計(jì)了這樣4項(xiàng)作業(yè)(讓學(xué)生選擇其中1—2題做):
1、說(shuō)說(shuō)這幾種新型玻璃的特點(diǎn),課外收集更多的有關(guān)玻璃的知識(shí);
2、為這些新型玻璃寫(xiě)廣告詞;
3、當(dāng)一回設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)更多的新型玻璃,仿寫(xiě)一篇科普文章;
4、為電視機(jī)等設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品,可用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄?xiě)一份說(shuō)明書(shū)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,都能較好地參與作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
四、發(fā)掘課文,給學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)行的語(yǔ)文課本,是文選型教材,編有反映各種內(nèi)容的現(xiàn)成文章。語(yǔ)文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要重視挖掘這些課文的創(chuàng)造因素,通過(guò)設(shè)計(jì)成恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。如在教學(xué)《稱象》一課后,老師布置了這樣一個(gè)作業(yè):
1、用玻璃水缸、鐵盒子、砝碼、小石子、天平做做稱象的實(shí)驗(yàn),并且要求按課文內(nèi)容邊實(shí)驗(yàn)邊介紹;
2、說(shuō)說(shuō)曹沖的辦法好在那里?
3、從曹沖稱象你想到了什么?通過(guò)讀課文,邊做實(shí)驗(yàn)邊介紹,通過(guò)認(rèn)真地思考,學(xué)生懂得了官員們提出的造一桿大秤和把大象宰了,分成一塊塊再稱的辦法都是按照常規(guī)思維在尋找解決問(wèn)題的答案,是行不通的。而曹沖卻跳出了常規(guī)思維的圈子,想到了用船來(lái)代替大秤,用一塊塊的石頭來(lái)代替一塊塊的肉,最后稱出了大象的重量。曹沖把官員們的兩個(gè)辦法在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。他的創(chuàng)新精神值得我們小朋友學(xué)習(xí)。這樣,就充分發(fā)掘了課文的創(chuàng)新內(nèi)涵,滲透了創(chuàng)新精神的教育
總之,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力求形式多樣,充分挖掘?qū)W生的潛力,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師,要努力用新理念去蕩滌傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)觀的塵埃,讓我們的作業(yè)改革能帶領(lǐng)學(xué)生走出重重困境,一同走進(jìn)美好的境界。語(yǔ)文作業(yè)是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響,目前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)仍然存在既多又濫;既沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值,又沒(méi)有更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問(wèn)題。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的精神,重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,賦于它新的價(jià)值。下面是我的關(guān)于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法。
一、作業(yè)觀念的更新
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要改變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的唯一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放與整合,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐,承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是有差異的。注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。
二、語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心
心理學(xué)家告訴我們:興趣是人對(duì)客觀事物的選擇態(tài)度,是積極認(rèn)識(shí)某種思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,就能全神貫注積極思維。有了興趣,就能克服困難探索科學(xué)的奧秘;有了興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是樂(lè)此不疲的享受;有了興趣,才有真正地參與。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎,富有情趣,既符合兒童的心理年齡特征,又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
如學(xué)了修改病句,可以設(shè)計(jì)趣味游戲題,讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”,給“病人”寫(xiě)診斷書(shū),開(kāi)處方,動(dòng)手
術(shù)等。
三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象;另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響:一二年級(jí)的小學(xué)生實(shí)物感觀、形象思維強(qiáng),卻難以理解事物抽象的本質(zhì)。到三四年級(jí),兒童的概括能力已有一定的發(fā)展,可以擺脫被感知的直觀物象,揭示事物一般的本質(zhì)特征,到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。
四、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性
新課標(biāo)告訴我們,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要面向生活,“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo),“語(yǔ)文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文,既要注意語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合,也要注意語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。
五、作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化
傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥,讀寫(xiě)訓(xùn)練量大,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的,教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性,讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合,通過(guò)多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效有顯著的影響,作為教師應(yīng)在自己的實(shí)踐教學(xué)中不斷努力地探索,以學(xué)生終身發(fā)展為根本點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論
第五篇:陶行知先生詩(shī)歌誦讀
陶行知先生詩(shī)歌誦讀
1、《小孩不小歌》
人人都說(shuō)小孩小,誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要小。
2、《一雙手》
小朋友!小朋友!您有一對(duì)好寶貝,身上摸摸有沒(méi)有?找不著嗎?您有,您有,不會(huì)沒(méi)有!我告訴您吧!就是您的一雙手!
會(huì)用這雙手,什么也不愁,穿也不愁,吃也不愁,玩也不愁。小朋友啊小朋友:千萬(wàn)別忘記,求友不如求手。
玩秋千,翻筋斗,送糖果兒進(jìn)嘴,和弟弟雙球,數(shù)一數(shù)您的快樂(lè),哪一樣不是靠著這雙手?如果您也想去打倒帝國(guó)主義,還須拿出您的小拳頭。
別學(xué)那沒(méi)有出息的人,好事怕用手。個(gè)子那么大,拿不動(dòng)掃帚!整天逛趟子,一雙手兒籠在袖里走。他會(huì)抽烏煙,也會(huì)打牌九,挨了外國(guó)人的嘴巴,忍著氣兒不回手。倒會(huì)欺弱者,欺人還要人請(qǐng)酒。這樣一個(gè)人,您看丑不丑?他既有手不會(huì)用,何妨打他幾把手!
天給我手必有用,精神全在“做”字上。攀上知識(shí)最高峰,探取地下萬(wàn)寶藏,鏟除人間的不平,創(chuàng)造個(gè)世界象天堂兒模樣。這些事沒(méi)有完成,決不可把手兒放。
3、《自立立人歌》
(一)(二)
滴自己的汗,滴自己的汗,吃自己的飯,吃自己的飯,自己的事情自己干。別人的事幫忙干。
靠人、靠天、靠祖上,不救苦來(lái)不救難,不算是好漢。可算是好漢?
(三)(四)
滴大眾的汗,大眾滴了汗,吃大眾的飯,大眾得吃飯,大眾的事情不肯干。大眾的事情大眾干。
架子擺成老爺樣,若想一個(gè)人包辦,可算是好漢? 不算是好漢。