第一篇：陶行知先生紀念塑像揭幕儀式發言稿

英才高級中學陶行知先生紀念塑像

揭幕儀式發言稿

各位領導，各位老師，同學們：

大家，早上好！

今天，很榮幸參加陶行知先生紀念塑像揭幕儀式，作為發言老師，我感到特別激動!同學們，你們了解陶行知先生嗎？陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。簡單的說，他就是在我們中國最危難時期的一位“最美”人民教師。

我看過這樣一則故事。在陶先生創辦的育才學校，學生們每天上午上文化課：語文、外語、數學、哲學。下午上專業課：文學、音樂、戲劇等，還要進行勞動、軍事訓練和社會調查，日程總是排得滿滿的。有一段時間，有的學生厭煩了這樣緊張的生活，在自習時間偷偷地打撲克。老師發現了，上前勸阻，他們還說這是?有勞有逸。一天晚上，陶行知走過男生宿舍，順便進去看看，正趕上有七八個男生在打撲克，玩得很帶勁。陶行知沒作聲，站在旁邊看著。一個同學突然發現了陶校長，急忙推旁邊的同學，幾個人慌忙放下撲克，羞愧地站起來，低著頭等著挨批評。陶校長一句話也沒說，沉默了一會兒就轉身走了。

第二天，陶校長在全校會上講述了抗日戰爭形勢后問：“抗日需要人才，將來建國需要人才，你們難道可以浪費自己的時間嗎？你們有多少本領要學啊！我要你們自覺地把撲克牌交出來，像燒鴉片一樣把它燒掉！要知道，時光是最寶貴的”。孩子們低著頭，把一副副撲克牌放在臺上，堆成一堆。陶校長用火柴點燃了牌，又溫和地對孩子們說：“有人說‘有勞有逸’，‘逸’就只能玩撲克？你們可以練琴、寫詩、作畫，也可以打球、下棋??只有多學一點本領，將來才能建設國家。時光可貴，一去不回啊！”看完這則故事我深刻感覺到先生卓越的教育機智，也深刻的體會到自己作為一名新時代的人民教師需要學習的還有很多。

先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”進英才轉眼大半年了，一開始對于我們的學生基礎很差，我很是苦惱，在看到先生教誨，以及向英才的領導和老教師請教后，我懂得了再多的抱怨不如去認真研究一下怎樣以最佳的教育方式去教我們的學生，因為教書育人是我們的責任。后來，聽到有家長說自己的孩子來英才后思想道德有很大進步，聽到同學們越來越多地談論自己的理想和進步，而不是今天到了什么段位，或者又和誰分手的時候，我內心是欣慰的，也更加對先生頂禮膜拜了。

先生說：“破即補，污即洗，勞即謙，亂即理，債即還，病即醫，過即改，善即喜，行即思，倦即息，信即復，帳即記。”有的同學可能聽不大懂，簡單的說就是告誡你，任何事情要及時去處理去完成。據我的觀察，我們的同學身上有一個通病，而且病得不輕，那就是懶。“病即醫”，同學們自己就是自己的醫生，每天上的課就要認真去聽，每天該完成的作業就必須當天完成，每天不懂的問題就及時問老師，弄明白。當然，你們也可以團隊協作去治好懶惰的毛病。

從今天開始，在我們美麗的校園里，每天都能看到陶行知先生偉岸的身形。我們要以先生的智慧與人格為標尺，比照自己的進步與成長。時刻不忘先生所倡導的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的處世治學原則，對學校負責，對父母負責，對自己負責，努力把自己培養成“求真尚美”的英才。

我的發言完畢，謝謝大家！

第二篇：陶行知塑像揭幕儀式上的領導賀辭

陶行知塑像揭幕儀式領導致辭

各位專家，各位同仁，占城鎮中心小學的師生們： 上午好！

首先，請允許我向占城鎮中心小學陶行知像揭幕儀式表達最真誠的祝賀。

郭沫若先生曾經說過：“兩千年前孔夫子，兩千年后陶行知。”自五四運動伊始，陶行知先生就一直致力于中國現代教育的理論創新和改革實踐。他學識淵博，人格高尚，堪稱人民教師的楷模；他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，為人民的教育事業鞠躬盡瘁；他所創立的“生活教育”學說，對當今教育發展具有重要的指導意義。

更重要的是，陶行知先生是鄉村教育的倡導者之一。1926年，陶行知起草了《改造全國鄉村教育宣言書》，他提出：“要籌集一百萬元基金，征集一百萬位同志，提倡一百萬所學校，改造一百萬個鄉村”。所以，毛澤東主席稱他為“偉大的人民教育家”，宋慶齡稱他為“萬世師表”。

今天，陶行知先生像在占城鎮中心小學揭幕。這標志著陶行知教育思想在鄉村教育這片廣袤沃土中又長出了一支茁壯的新苗。占城鎮中心小學近年來取得了很大的發展，學校建設標準化、現代化。學校辦學理念新，教師業務能力強，教育特色凸顯。在邳州市農村小學乃至整個蘇北農村小學中脫穎而出。在此時，陶行知像的揭幕，陶行知教育思想的引入，必定會讓占城鎮中心小學的辦學水平再上一個臺階，取得更加輝煌的成就。

我們相信，陶先生“愛滿天下”的博愛、“教人求真”的追求，生活教育的理念，勇于開拓的品格，會在這里開花結果。這是占城鎮中心小學的一件盛事，是徐州陶研會的一件喜事，更是邳州市鄉村教育的一件幸事。

最后，祝愿占城鎮的全體師生能夠以陶行知先生的崇高品格為心目中的精神引領，教好書、育好人，說真話、做真人，響應總書記的號召，做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。繼續為邳州市的鄉村教育事業奉獻自己的光和熱！

第三篇：陶行知先生伴我成長

陶行知先生伴我成長

六（1）班 黃樂濤

他，是中國杰出的思想家，愛國者，是中國人民教育史上的旗幟，他是誰？偉大的人民教育家—陶行知先生。

陶行知先生一直是我學習的楷模。他的那句“失敗是成功之母，奮斗是成功之父”的名言，時時刻刻都在激勵著我，伴我成長。

記得有一次英語比賽，我成功進入了決賽。我很興奮，高興得一蹦三尺高，而為了在比賽中獲得好成績，我一回到家里就背誦為決賽所準備的內容，一直要忙到夜晚九點半。到了比賽的前幾天，我已經把所有要記的內容統統印在腦子里，心想：萬事俱備，只欠東風了。希望能獲得名次。我就這樣帶著希望一直堅持到決賽那天，但事與愿違，我未能獲得名次。此后，我非常沮喪，在學校悶悶不樂，在家里唉聲嘆氣。不愉快的心情一直延續到第五天，當在學校上課，老師講了陶行知先生的名言及意思后，我突然“陰云轉晴”，不再難過。回到家后，我坐在自己寫作業的位置上，沉思了很久很久??過了十來分鐘，我對自己說：“是啊，陶行知先生曾說過‘失敗是成功之母，奮斗是成功之父’，每個成功者都經歷過失敗，因為失敗是成功一個很好的基石，而且雖然失敗了，但也曾努力過，奮斗過，正是因為失敗，才會使你更努力地‘更上一層樓’，這不也是一種成功嗎？”

陶行知先生不愧是良師，他的名言不僅使我找回自信，同樣他講的點石成金故事也讓我受益匪淺——

以前在學校，我自以為只要記住書本上和老師所說的知識就可以了，可我一看到“陶行知講點石成金的故事”后，才知道自己學習方法有點呆板。從此，我不再死記硬背，而是努力探尋學知識的方法。

陶行知先生伴我成長！

陶行知與我的成長 六（1）班 應雨童

陶行知先生本名陶文濬，他是中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者。他曾任南京高等師范學校教務主任，中華教育改進社總干事。先后創辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。他是一個很了不起的人物，不但在中國有名，在世界也很有名氣，是世界級的人物。

記得有一次，我和同桌因一點小事吵翻了，還在桌子中間畫了一條三八線。從此，我倆誰都不能超過這三八線，誰也不搭理誰。這樣子過了好幾天，我不由地想起陶行知先生說過的一句話：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”我想：如果我一直獨自一人，就不能享受別人給我帶來的快樂，就不能和別人一起分享快樂，這樣，我生活在世界上，又有什么意義呢？于是，我主動向同桌道歉，同桌也原諒了我??我又盡情地分享著來自同學之間的快樂！

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知的名言激勵著我成長。觀《大師陶行知》有感

六（1）班 薛憶雯

在今天的班隊課上，我們觀看了《大師陶行知》這部紀錄片，知道了陶行知爺爺的生平事跡與他那堅強不屈的愛國精神，令我思潮起伏，久久不能平靜。

陶行知爺爺出生在一個貧苦家庭，生活在中國最危難的時刻。當時由于清政府的軟弱，導致列強入侵，使百姓遭到壓迫，讓百姓苦不堪言，有時連自己的肚皮都填不飽。他深知要使中國從這個境況中崛起，就必須讓中國人都受到很好的教育。于是，他先后創辦了曉莊學校、山海工學團和育才學校等難童學校，讓不少遭人輕蔑的兒童得到了發揮自己才能的空間。他不畏艱苦，為中國教育打響了重要的第一炮。但令人可惜的是，陶行知爺爺55時便逝世了，全國人民都哭成一片，正如曉莊人民所說：“長江里流的不是水是我們的淚啊！” 陶行知爺爺想讓全國人民都受到教育，從而使中國強大起來的理想是多么偉大啊！他雖然已經逝世了，但是他的愛國精神將永存人間。陶行知爺爺的偉大理想雖然還未完成，但是他的教育思想正在被一代代后人發揚光大。看看現在的中國是多么的繁榮富強啊！這正是因為有了陶行知爺爺的指導，才使中國各地那億億萬萬所學校得以創辦，才培養出了那些能頂天立地的棟梁之才，才有了那些為祖國爭光的中華兒女。

現在，我在寧海縣行知實驗小學就讀，陶行知爺爺雖然已離我們遠去了，但他那慈祥、和藹的笑容似乎還在我眼前出現；他那爽朗的笑容和豪邁的宣言似乎還在我耳邊回蕩??

在學校里，有許許多多位把自己的一生都奉獻給教育的教師，他們對每個學生都充滿了愛，像對待自己的子女一樣對待我們，而“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話說的就是他們啊！

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知爺爺一生的寫照，我也要向陶行知爺爺學習，努力學習，迎難而上，扎扎實實地學好本領，成為一名能為大眾做貢獻的人。

教育·中國·強盛

——《大師陶行知》觀后感

六（1）班 吳征軒

今天，我看了《大師陶行知》的生平紀錄片后，頗有感觸。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生是這樣說的，也是這樣做的。影片記述了陶行知先生先從曉莊起步，建立了曉莊師范，后來他又被政府通緝，隱居于上海，出國并回國之后，又來到重慶，建立起了育才小學，培養了諸多人才，為祖國的教育，做出了很大貢獻。

奮斗，在那個混亂的時代中，陶行知無疑是勇士，真正的勇士！別人用刀槍為祖國的自由做奉獻，而他卻用紙和筆，為中國的未來譜寫更璀璨的詩篇！他知道周圍是一片黑暗，但他用那顆光明的心，照亮中國教育的道路！它是一座里程碑，上面刻著那個時代許多孩子的成才夢。他心里裝著的是祖國的未來。祖國的教育事業是他一生的正是寫照，捧著一顆心來，不帶半根草去。

命運是可以改變的。陶行知先生用自己的畢生精力，改變了千千萬萬人的命運，成了中國教育命運的曙光。他是我們人民敬重的導師，他讓中國的教育充滿了希望。

陶行知先生的教育理論與實踐，為我們留下了一份寶貴的精神財富。我們要向陶行知先生學習，發奮努力，為中華之崛起而讀書，盡我所能，為祖國的未來奉獻出自己的一切。

第四篇：陶行知先生曾說

陶行知先生曾說“教是為了不教”，那么在留作業這個常常被忽視的環節，如何體現培養學生的自己學習、自覺學習、自我教育的習慣與能力呢？ 下面就語文作業的設計，談談我的看法與做法：

一、語文作業可以設計得生動有趣

一些知識點在學過之后就要讓學生記住、應用，否則很快就被遺忘，如果等考試時再復習，又像重學一樣很是費時費力。于是“文字游戲”作業，應運而生。例如，學習短語知識后，有些學生總是搞不清五種短語關系類型，我設計“分析學生姓名”的作業。我以班長“賈雪山”為例，名字取“假的雪山”之義，是偏正短語；組長“施明明”，名字取“施予光明”之義，是動賓短語；“李周杰”取“無論取李姓還是周姓都是杰出的”之義，是主謂短語等等，學生們覺得很有意思又有意義，分別分析自己的名字，借此時機我又介紹古人取字取號的習慣，讓學生嘗試以五種短語關系類型給自己取字號，展示自己的志向、情趣。

2008年6月8日的端午節，第一次被定為國家法定節假日，正值周日，搜集材料時間還是很充裕的。我設計作業是“端午節手抄報”，經過學生討論，這份報紙上都應有這些內容：端午節的來歷、相關神話傳說、與之有關的名人故事、繪畫、剪貼，還要注意版面的設計、色彩的搭配、文字的刪減等等，兩天之后交上來的報紙，有的真是令人意想不到。我把幾份優秀作品釘在大黑板上作為一塊展板展示，讓走過的全年級同學觀看評點，聽著嘖嘖稱贊之聲，小作者們被欣賞的自豪與自信溢于言表，學生表示以后每個傳統節日都要做一張手抄報，存放在他們的成長記錄袋中。

學習了說明文，閱讀要抓住事物特征，如何做到抓準特征呢？我設計模仿《幸運52》猜詞游戲形式的作業。比如要猜“板擦”這個詞，先定位是工具，再是課堂常用的，再是用來涂掉粉筆字，由大范圍到小特點，層層剝筍，最終觸及事物本身。

京版第13、14冊都有兩個特殊單元，包括古今中外的神話傳說、寓言故事、民間傳說，內容簡單易懂，根據學生實際，我設計了講故事的作業：復述故事，抓住起因、經過、結局，注意描述細節、場景。之后課上開故事會鼓勵學生展示，一課多人講或者多人講一課，比一比誰講得完整、生動、細節精彩。

二、語文作業可以設計成系列操作

語文作業天天有，根據授課進度形成系列。我把每篇課文分為識讀、解讀、品讀三個階段。一般地學習一篇新課文，整體感知文章，把握文段大意等作為第一課時，為識讀階段。生字、易錯讀誤寫的，作為重點字詞，這些字詞的抄寫是必不可少的，因為一定數量的反復抄寫才能形成和鞏固記憶。根據我校生源的實際情況，與學生商議后固定為三項作業：第一項注音，字詞加拼音，每個寫六遍，基本上由學生自己確定寫哪些字詞，一般10—15個。第二項解詞，先查字典，然后把詞義抄下來寫一遍，詞匯來自課后習題和課下注釋，一般7個左右。第三項造語段，即把第二項的幾個詞，按課文中的解詞含義編造成一個語段，表達相對完整的一個意思，盡量用上那幾個詞（也可以有1個或2個用上不）。第二天上課，先抽查聽寫第一項的生字詞，互判后有錯的每個仍再寫六遍，全部寫對的學生此項抄寫作業就不再進行；再抽查第三項，比一比幾個組學生看誰造的語段內容精彩、用語講究，選用的解詞最多。到第二或第三課時，就進入對課文的解讀、賞讀階段，可以對文字或內容留深加工和拓展作業，以便學生對文本有更深解讀、縱橫比較和創新理解。如給郭沫若《白鷺》的三個自然段分別起三個優雅的名字，畫出三幅美麗的圖畫，看誰起的名字優雅，與文字吻合；給《望岳》等古詩四首配上背景圖案，看誰的繪畫最能體現詩詞意境，表達作者內心情感。

講完都德的《最后一課》，請你模仿結尾部分描寫聲音和人物活動的文字，仿寫某種聲音、物體、景象，反映出時間、地點、人物心情，暗示情節發展，渲染周圍氣氛。例如，開頭寫“上數學課的鈴聲響了，我真擔心（高興、憂慮、喜歡、厭煩??），我想回答（驗證、展示、糾正、高聲說??）??；泰格特的小說《窗》發人深省，作業要求：續寫結尾，以展示學生們心靈發展痕跡。我采用個性化的評語方式，突出主要的優點：讀出了你的勤勉與善良，愿你永遠擁有一顆愛的心；與邪惡和丑陋絕戰，伸張正義，你是天地英雄；你有一顆哲人的頭顱等等，很多學生以寫出這樣獨有的、創新的作業而興奮，獲得個性的評語而自豪。這些內容在課上或課下，基本用5～20分鐘左右就能完成。

三、語文作業可以設計得別具一格

由于假期時間較長，大部分同學不能天天在一起學習、玩耍，學生常常覺得放假終于有時間玩了，可又沒什么意思了。因此，我在設計作業時，注意采取同學合作的作業形式、注意內容上按時間形成序列，便于今后的學習。

放假前，把全班分成三個大組，每組選出組長，組長可以再發展組員，設計本組的“小虎隊假期作業網頁”（可以自己起個個性化的網頁標題），不同內容和功能的窗口一目了然。比如點擊“我們在一起”，以留言的形式，告訴本組同學你某一天的活動，時間、地點、參加人員、做了哪些事、有什么收獲和煩惱，與好友分享，好像我們大家沒有放假分開似的；點擊“編創連續故事”，本組同學排好順序商議好一個主題，如“自私自利的人不可能有真正的朋友”、“寬容是一種優秀的品質”，由一個人開始寫下第一句新穎、奇特、引人入境的語句，比如：我感覺腳下踩了一個軟軟的東西，低頭一看，是一個小巧的錢包。按順序第二個同學寫下第二句話，以推動情節發展，依此類推，編一個緊緊圍繞主題的故事，比比個人和團體的創意！點擊“圖片告訴你”展示的是你旅游的名勝古跡、美情美景，或是你讀的書、畫的畫、新布置的房間、做的手工等等，若再配上言簡意賅的解說、優雅的背景音樂，這樣的無紙化語文作業，學生都爭著去做、去欣賞。

如果沒有或者不用電腦，編制一本“我的雜志”也是很好的活動作業。收集、整理是暑假最適宜做的事了，把平時看到、剪報、積攢的文段、圖片等等小資料，分門別類，編制一本自己的“活頁雜志”，假期過后還可以不斷填充內容：

★“精品欣賞”——抄錄、剪貼意境高遠、語言優美的短文；

★“學習偶像”——抄錄、整理自己喜歡的名人、英雄的言論、事跡；

★“網絡用語”——“粉絲”、“PK”、“886”新詞不斷涌現，編個“Q版詞典”拿給老爸老媽或“菜鳥”看，他們肯定特別欣賞；

★“故事（成語）新編” ——改編大家熟悉的諺語故事、成語故事等，賦予它新的寓意。自己動動腦筋，找找、編編、改改，你會發現自己也是個編創高手！

★ “名著閱讀”——精彩人物、故事欣賞，名著片斷，名家經典點評。（暑假寒假交替進行，內容接續，貫通初一至初三。）

★“光環之下”——介紹當紅的體育影視明星、流行歌手，發掘他們在成功之前的艱辛歷程，激勵自己，勉勵大家??

還有綜合實踐課的聽說訓練等等，我和學生商議了許多新穎的作業，學生愛做，樂于交流。每每看到我設計的作業，在學生完成展示時的得意與興奮，羨慕與不服，我就知道我想到了孩子們的心坎里。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，我在積極摸索做一名“有思想的老師”、做一名有方法、因材施教的老師，寄復習鞏固于作業之中，我也樂于做下去。

《語文課程標準》充分關注學生的主體地位，強調學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的闡述：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中如何發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人呢？筆者認為，開放性的語文作業是一個很好的選擇。

一、設計差異型作業，給學生成功的機會

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人的智力是多元的，至少有語言智力、數學邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際關系智力和自我認識智力等七種以上的智力。多元智力理論的核心在于認真地對待學生的個別差異。因此，我們設計和布置作業時也應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

教學完一篇課文后，教師應根據所學課文內容，針對學生的學習情況，設計適合他們的作業。例如，對于學習能力較強的學生，可布置“背誦、積累、拓展”性作業；對于學習基礎薄弱的學生，則可以讓他們掌握課文中的生字詞、熟讀課文、摘抄喜歡的段落等。如，教學完《瑞雪》，我設計了如下作業，讓學生根據自身實際選擇完成：（1）摘抄詞語10個；（2）背誦課后要求默寫的那一段；（3）摘抄文中描寫雪景的10個詞語等。

又如，教學《初春》時，我設計了以下幾項作業：（1）正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文；

（2）根據課文的描述，收集有關春天的圖畫或照片，并介紹圖片中的春景；（3）用一段話描寫你心中的春天。這三項作業中的第一項為必做的，屬于復習鞏固知識；第二項作業以興趣為主，可以鍛煉學生的遷移能力；第三項作業以拔高為目的，可以鍛煉學生的發散、創新能力。這樣的作業選擇權完全屬于學生，他們可以根據自己的實際情況進行自我調控。

二、設計生活型作業，給學生體驗的機會

在新課程理念的引導下，許多教師已認識到：學生的課內外作業除了要有鞏固知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不應是簡單的、機械的操作。教師應通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文素養。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話為我們指明了設計語文生活化作業的方向。因此，教學中教師要有意擴展學生的活動時空，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業設計模式，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業。把語文作業和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

教學中，教師可以設計一些學生感興趣的觀察作業，培養學生敏銳的觀察力。例如，當春天到來的時候，教師可以引導學生觀察校園里各種植物的變化，并把它們記錄下來，從中感受春天的變化。這樣的作業可以有效激發學生的學習興趣。

又如，教學《火燒云》時，當學生體會到火燒云顏色變化快的特點后，我讓學生結合生活實際想象火燒云還有哪些形狀，然后出示各種形態的火燒云，待學生仔細觀察后選擇自己最喜歡、最感興趣的說說它是什么樣，有什么變化，然后仿照課文的寫法把自己喜歡的一種火燒云寫下來。

三、設計合作型作業，給學生交流的機會

1.與同學合作

例如，教學《草船借箭》時，我先讓學生將之改為課本劇，然后組織心靈手巧的學生做道具，選服裝，接著再讓學生選自己最喜歡的角色扮演，余下的學生做“群眾演員”,學生立刻就投入到合作性的作業中了。在完成這項作業的過程中，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，互相幫助，互動交流，在交流中學會了合作，在合作中學到了知識，從而達到了對課文內容的深入理解。

2.與家長合作

語文學習的外延是非常廣闊的，教師可結合教材給學生布置一些需要和家長合作完成的作業。由于這類作業具有濃濃的“親情感”，所以學生在完成時既可以學到知識，又能增進與父母的感情。

例如，教學完《風箏》，根據現在家長望子（女）成龍心切，不給孩子玩的時間的現象，我布置了這樣的作業：利用晚上時間，給爸爸媽媽講魯迅《風箏》的故事，然后和家人討論關于對“游戲”的不同看法，并合作完成一篇習作。這次作業給家長帶來很大的震撼，有位學生家長這樣寫道：“唉，現在想來，以前的教育方式是多么缺乏理性，該改一改了。”而他女兒在文中寫道：“聽了爸爸那番自我檢討的話，我深深地感到了被理解、被關愛的幸福，也更深地理解了以前爸爸那樣對我，其實也是一種愛。”

這樣的作業，不但讓學生進一步理解了《風箏》所蘊含的情感，更讓學生與家長在合作中加強了溝通。

四、設計自主型作業，給學生選擇的機會

新課程明確要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這充分說明了倡導自主型作業，必須以學生為中心，應充分尊重學生個性，全面考慮學生差異，讓學生自主選擇作業，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，使學生從“要我做”向“我要做”轉變。

例如，教學《黃河，母親河》時，我布置了個性化的作業：請大家發揮自己的特長，做一個介

紹母親河的作業，內容形式不限。喜歡畫畫的同學，可以畫一幅關于母親河的圖畫，或找幾幅關于黃河的名家字畫進行介紹；擅長音樂的同學，可以收集關于黃河的歌曲、民謠，并學唱；愛好文學的同學，可以收集有關黃河的古今詩詞、民間故事、神話傳說、歷史人物故事、俗語、諺語、成語等，并寫一篇贊美黃河的文章；喜愛歷史地理的同學，可以收集關于黃河起源、發展歷程、人類文化遺址等知識；有環保意識的同學，可以針對黃河斷流和水污染這一嚴重生態危機，設計一則公益廣告，或提出合理化治理方案；會網頁制作的同學，可以做一個關于介紹黃河的網頁，進行比賽；有朗誦才能的同學，可以選一篇有關黃河的文章進行配樂朗誦。這樣的作業，因可根據特長自主選擇，因而使學生產生了成功的愉悅，感受到了作業的樂趣。

總之，設計語文作業必須有利于學生創新思維的發展，有利于開發學生的潛能。在開放性語文作業設計的研究過程中，教師不僅要注重運用新課程理念指導教學，同時還應格外關注學生個性與潛能的發展，注意為每個孩子提供參與活動展示自我的機會，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣，對語文學習充滿信心。（福建安溪縣第十小學 楊佩華）

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業對教師來說是一項重要的技能。《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業設計理念，從整合設計的角度出發，更加關注其人文內涵和實踐運用。整合教育要求我們根據兒童發展規律，把社會發展的要求創造性的轉化，并融入兒童個性發展的需要之中。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業。

但當今小學語文的作業設計，仍存在一些問題：總量過大，質量偏低，多機械重復，少思維訓練。應試教育色彩仍較濃厚。這樣的作業練習，壓抑了學生的學習興趣，遏制了學生創造力的產生，也不利于能力的培養。如何扭轉這種教學態勢，在作業設計上落實新課標精神呢？在此本人結合自身教學實踐，提出幾點淺見，以供參考。

一、依托興趣，讓學生樂學樂做。

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業的設計首先要從學生興趣出發，針對學生的教學實踐，設計作業內容。抄寫類作業的首要目的就是讓學生記憶生字詞。但問題的關鍵是學生對抄寫類作業不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如 “讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案。”又如 “讓學生把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優秀的在班級櫥窗內展出。”如教學《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固對詩的理解，設計這樣的練習：擅長繪畫的人，請根據詩的意境畫一幅圖；擅長習作的人，請把詩改寫成文，或者根據“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想像寫一段話，并用上這一句詩；擅長音樂的人，請根據詩所表達的情感編寫樂曲；擅長記憶的人，請記一記詞句意思。無論是繪畫、改寫、造段、編曲，還是記憶，都要在理解基礎上進行，同時也在“活動”中理解

二、多元化作業，提高學生的綜合素養

1、注意學科間的整合滲透，力求形式多樣、富以情趣。

新課標明桷提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，把音、體、美、勞、科學等學科的知識滲透于語文作業之中，淡化學科間的割裂，有利于提高學生的綜合素質。新的作業設計可讓聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式結合起來，讓學生的多種感官參與學習，這樣既符合兒童愛動、好奇的心理特點，充分激發學生興趣，發揮學生的主動性和創造性，又有利于對學生多種能力的培養。

如學了《山行》《楓橋夜泊》等意境優美的詩，要求學生根據詩境為詩配上插圖，變文字為畫面。作畫的過程，即是學生理解詩義、感悟詩境的過程。培養了學生的想象領悟、鑒賞審美能力。學了《將相和》《晏子使楚》等課文，要求學生根據課文情節，自編自演課本劇，提高學生的理解能力和表演創作才能。學了《桂林山水》《小珊迪》等課文，讓學生為課文選擇合適的音樂進行配樂朗誦，選擇音樂的過程就是學生對文本情感基調的把握過程。學了《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等文章，讓學生做簡易實驗來學習課文，培養學生的探索意識。實踐證明，學科間知識的交叉滲透，能有效提高學生的綜合素質。

2、樹立“大語文”觀念，面向生活、拓展延伸。

語文的處延等于生活的外延。教師應注重引導學生在生活中學習語文，運用語文。如讓學生看電視新聞，摘錄要聞并交流；組織參觀訪問，寫參觀記，訪談錄；飼養小動物，寫觀察日記；閱讀課外讀物，辦手抄報；從電視、街頭收集廣告用語，再嘗試為某種產品設計廣告；節假日為老人、老師、同學寫祝愿語，自制賀卡等等。這樣的語文作業形式多樣，貼近生活，不僅能有效激發學生們的興趣，使其積極參與其中，而且有利于學生綜合能力的提高，可謂一舉多得。

三、多層次作業，尊重學生的個性差異

一個班的學生水平參差不齊，學生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，設計作業時應有所側重，我們可以把作業設計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業相對簡單些，適合于中學習比較困難的學生做；B類作業處于兩類作業之間，適合于中等生做。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。

我們還可以把作業設計成“自助餐”型，給學生自主選擇的權力。每位學生根據自已的興趣選擇習題，如學了《新型玻璃》一文后，我設計了這樣4項作業（讓學生選擇其中1—2題做）：

1、說說這幾種新型玻璃的特點，課外收集更多的有關玻璃的知識；

2、為這些新型玻璃寫廣告詞；

3、當一回設計師，設計更多的新型玻璃，仿寫一篇科普文章；

4、為電視機等設計更新產品，可用圖片加文字敘述的形式寫一份說明書。這種作業設計給了學生一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平、有不同興趣愛好的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、發掘課文，給學生創造內涵的機會。

現行的語文課本，是文選型教材，編有反映各種內容的現成文章。語文課堂練習的設計要重視挖掘這些課文的創造因素，通過設計成恰當的練習題來達到學習語言文字的同時，培養創新精神的目的。如在教學《稱象》一課后，老師布置了這樣一個作業：

1、用玻璃水缸、鐵盒子、砝碼、小石子、天平做做稱象的實驗，并且要求按課文內容邊實驗邊介紹；

2、說說曹沖的辦法好在那里？

3、從曹沖稱象你想到了什么？通過讀課文，邊做實驗邊介紹，通過認真地思考，學生懂得了官員們提出的造一桿大秤和把大象宰了，分成一塊塊再稱的辦法都是按照常規思維在尋找解決問題的答案，是行不通的。而曹沖卻跳出了常規思維的圈子，想到了用船來代替大秤，用一塊塊的石頭來代替一塊塊的肉，最后稱出了大象的重量。曹沖把官員們的兩個辦法在綜合的基礎上進行了創新。他的創新精神值得我們小朋友學習。這樣，就充分發掘了課文的創新內涵，滲透了創新精神的教育

總之，作業設計應力求形式多樣，充分挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。作為教師，要努力用新理念去蕩滌傳統教學作業觀的塵埃，讓我們的作業改革能帶領學生走出重重困境，一同走進美好的境界。語文作業是有效提高學生語文素養必不可少的途徑，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體。然而受應試教育長期的影響，目前小學生語文作業仍然存在既多又濫；既沒有思維訓練價值，又沒有更好培養學生創新實踐能力；應試訓練色彩濃厚等問題。依據語文課程標準和新課程改革的精神，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值。下面是我的關于如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法。

一、作業觀念的更新

教師在進行作業設計時，要改變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業時是有差異的。注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業活動的引導者，對學生的作業應及時給予肯定的評價。

二、語文作業的設計應以“興趣”為核心

心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。

如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手

術等。

三、語文作業設計應體現層次性

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質。到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發展。作業設計的層次化要從作業的難度和作業量的分層兩方面考慮。

四、語文作業設計的內容應體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

五、作業形式的設計應多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

總之，小學語文作業的設計對語文教學成效有顯著的影響，作為教師應在自己的實踐教學中不斷努力地探索，以學生終身發展為根本點，為培養學生終身學習打下良好的基礎。轉貼于 中國論

第五篇：陶行知先生詩歌誦讀

陶行知先生詩歌誦讀

1、《小孩不小歌》

人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小。

2、《一雙手》

小朋友！小朋友！您有一對好寶貝，身上摸摸有沒有？找不著嗎？您有，您有，不會沒有！我告訴您吧！就是您的一雙手！

會用這雙手，什么也不愁，穿也不愁，吃也不愁，玩也不愁。小朋友啊小朋友：千萬別忘記，求友不如求手。

玩秋千，翻筋斗，送糖果兒進嘴，和弟弟雙球，數一數您的快樂，哪一樣不是靠著這雙手？如果您也想去打倒帝國主義，還須拿出您的小拳頭。

別學那沒有出息的人，好事怕用手。個子那么大，拿不動掃帚！整天逛趟子，一雙手兒籠在袖里走。他會抽烏煙，也會打牌九，挨了外國人的嘴巴，忍著氣兒不回手。倒會欺弱者，欺人還要人請酒。這樣一個人，您看丑不丑？他既有手不會用，何妨打他幾把手！

天給我手必有用，精神全在“做”字上。攀上知識最高峰，探取地下萬寶藏，鏟除人間的不平，創造個世界象天堂兒模樣。這些事沒有完成，決不可把手兒放。

3、《自立立人歌》

（一）（二）

滴自己的汗，滴自己的汗，吃自己的飯，吃自己的飯，自己的事情自己干。別人的事幫忙干。

靠人、靠天、靠祖上，不救苦來不救難，不算是好漢。可算是好漢？

（三）（四）

滴大眾的汗，大眾滴了汗，吃大眾的飯，大眾得吃飯，大眾的事情不肯干。大眾的事情大眾干。

架子擺成老爺樣，若想一個人包辦，可算是好漢？ 不算是好漢。