第一篇：兒童就醫時的心理保護

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我是一名牙科醫生，在臨床工作中會經常遇到小朋友看牙不配合的情況，很多家長和醫生對于這些情況是怎樣處理的呢？歸納了一下，大概有以下情況：許諾、哄騙、恐嚇、打罵、放棄、寵慣等。

這些針對于兒童就診不配合的方法，都會影響其就診效果甚至一生的心理問題，往往造成本末倒置。

在我剛接觸兒童患者時，初始能耐心地向他（她）解釋，包括哄騙，不切實際的許諾，但往往效果欠佳，很多情況下為了減少家長對孩子的暴力態度而無奈地選擇了放棄治療。自從我身邊的孩子也發生了同樣的事情，作為醫生才考慮到這方面的問題，這真是不應該的事情。那是我的侄子，應該2歲時，那時我還沒有自己的孩子，很少有時間回老家，雖然在春節中短短幾天相處的日子，我和侄子玩玩樂樂，建立了良好的朋友關系。他喜歡糖，大概沒有幾個孩子能夠拒絕這種誘人的東西，3歲時出現了淺齲，那時來醫院，因第一次，我說什么都是成立的，雖然懵懂中有些害怕，但還是配合著完成了淺齲的充填治療，過程短暫且沒有痛苦，與我建立了初步的醫療信任感。4歲時的一個晚上他的牙因齲齒引發牙髓炎，劇痛難忍，從家里出來專門出急診，因是午夜，怕影響到其他值班醫生的休息，告訴侄子輕聲些，不要大叫，或許語氣較重，分明看到了他的一絲恐懼的眼神，但我沒有特別注意當時他的想法。治療前，沒有充分溝通，渦輪機的聲音及治療過程中的疼痛使他完全拒絕我的治療，即使威脅他這種牙痛會一直存在都無濟于事，他的父親情急之下打了孩子。對于普通患者還是以勸說為主，因這是自己的侄子，我從一開始的勸說，也演變成了恐嚇，甚至責罵。這個過程回想起來，對于一個孩子來說，三個成人（包括他的母親）在午夜一起針對于一件事情而采用的方式方法，真是一種讓人愧疚的事情。最終，還是選擇了放棄治療，從此，侄子再也沒有看過牙，不是沒有齲病，而是他寧可忍著疼痛，讓牙慢慢壞掉也不愿再踏入醫院半步。春節再回去時，他總是躲得遠遠地，那種恐懼的眼神無法抹去！這成為我最失敗的一個病案！從此，開始研究兒童就醫時的心理保護問題。現在，我們的人群因社會活動的復雜等問題，造成了很多人亞健康狀態，很多情況下的心理問題并沒有被充分認識，為什么有些人有暴力傾向、抑郁、強迫狀態等？有很大一部分與兒時某些不愉快的經歷有關。

在就診過程中：

許諾：適當的鼓勵型許諾，我認為是可以的，但是應該在成人力所能及的范圍之內，如果向孩子承諾了某件事情，就應該做到，不然，起初是孩子的失望，繼而再次的治療許諾效果大打折扣。

哄騙：欺騙孩子治療過程沒有痛苦，很好玩，或孩子喜歡的醫療設備，成人開始哄騙孩子可以拿走，但完成治療后又不能兌現。這些都會對孩子造成新的心理傷害，長大后也會學著怎么欺騙。

恐嚇：這種行為尤其不能出現，過分的恐嚇往往會造成孩子的自我封閉，演變成抑郁甚至是自閉癥。據說，有的診所常規地設立了“小黑屋”，為了使孩子配合治療，醫生把“不聽話”的孩子強迫進入這種封閉的空間，造成心理上的打擊，迫使其服從，其結果往往是雖然進行了治療，心理問題卻映現出來。我個人認為，即使對于“不聽話”的孩子，哪怕選擇放棄或延緩治療，也不能以恐嚇的方式來迫使其接受相關醫療服務。

打罵：在患兒不配合，而醫師的其他病人在焦急等待時，會促使家長“心急如焚”的狀態出現，繼而，對患兒大打出手，造成兒童的更多不配合，哭鬧的聲音會引起更多同時就診患兒的恐懼感，會引起連鎖反應，整個診室混亂不堪（尤其是在假期兒童集中就診時）。家長的打罵行為無助于兒童配合治療態度的改善，反而加重了其對立情緒，也反映了家長平時家教時的無力表現。這種打罵行為一般會造成孩子成人后的暴力傾向。

曾經看到過這樣的小故事：一位家庭主婦烹調時，經常會把一整塊肉先從中間切開，再進行下一步的操作，問她“為什么這么做？”她答“沒有原因，我的媽媽就是這樣做的。”再問她的媽媽：“為什么要把肉先從中間切開呢？”她說：“我的媽媽就是這樣做的。”繼而再問這位老媽媽：“為什么？”她說：“舊時，因家里貧困，好不容易買了塊肉，要先從中間劈開了，留下一部分待日后備用。”所以，這些行為，有時家庭的影響是潛移默化的，沒有為什么，只有怎么做。孩子暴力傾向的出現，要家長問一下自己，是不是孩子成長過程中，家長的暴力行為成為孩子的習慣“榜樣”？再回憶一下，家長自己的父母是否用同樣的暴力行為對待過自己呢？

放棄：對于就診有障礙的患兒，暫時放棄或延緩治療也不失為一種方法，但總歸對于患兒的病情是無助的，甚至會加重合并癥狀的發生。但“放棄”也是引導患兒獨立做出決定的一次有意義的教育。平時成人總是把孩子很多事情代勞，包括一些應該讓孩子做出的決定，當然這些需要成人的正確引導。我個人認為，孩子也是一個獨立的個體，在智力上，當然不及成人，但作為獨立個體，無法否認。我們正確的引導，會使其建立責任心、信心、獨立處事的能力。就像拒絕吃飯一樣，有些孩子在飯點的時候，家長往往會終止正在玩耍的孩子來吃飯，過程中，孩子不配合，家長吵嚷，或喂食，總歸一頓飯沒有順利進行下去的。這樣的過程會造成以下反應：被消極態度下進食的胃不能有效地消化食物，容易造成患兒的消化不良；孩子正在做的事情，家長橫加干涉或強迫他（她）去做另外一件事情，會造成日后學習或做其他事情時的不專心，不能從一而終。如果是我的話，在飯點的時候，征詢孩子的意見，是否進食，如果拒絕，那也是他（她）的決定，但是，應該明確告知，過了飯點沒有義務再向他（她）提供任何食物（包括零食），即使餓著，也要等到下一次的正常進食時間，這個過程雖然痛苦，但家長應該堅持，成人都忍受不了饑餓，哪怕是兒童呢？這不是虐待，這是培養兒童獨立自主的能力，應該為自己的言行負責任的態度。像這樣的方式，發生過

一、兩次，相信，再次吃飯時他（她）會認真考慮自己的行為可能會帶來的后果（建議家長和孩子看一下電影《紅櫻桃》中蘇聯兒童在多日饑餓后接受政府食物時的影視片段）。當然，這些做法應該排除“厭食癥”兒童，他（她）們需要相關治療，請家長注意，酌情掌握分寸，避免不必要的兒童損傷。

寵慣：現在的4-2-1家庭很多，就這一個寶貝，寵著慣著是很多家長的做法。治療過程中，孩子的不配合，家長給于太多的承諾（超出了相應年齡段），甚至任由其撒潑打滾，有的孩子甚至有打罵家長、醫師、護士、相同年齡段的小朋友等行為，這些在臨床工作中也經常見到。其實兒童的行為，很多反映了平時家庭教育的結果，針對于這些患兒的情況，在現實工作中作為醫師，還無法找到更適合這些孩子的溝通方法，很多時候還是醫師選擇了放棄。其實，在就診時，患兒（包括成人）對于將要接受的治療所表現出的不安和恐懼，是來源于對于未來將要發生事情的不確定感，當他（她）們知道了下一步會發生什么，就大大降低了不安等不適心理感覺。這就像一個人在晚上要獨自通過一個長5米的隧道，前面沒有一絲亮光，不知道這個隧道情況的人會在黑暗中慢慢摸索，在恐懼中通過那里，這個過程會像走了5公里一樣；而知道這個隧道情況的人，雖然也有懼怕黑暗的心理，但飛速通過了這個5米，轉角處的燈光就是他（她）的家，這就是希望，那么這個5米就不是什么障礙了。

在臨床工作中，用孩子能夠明白的交流方式先與患者（患兒）充分溝通，包括看一些牙科動畫片，讓他（她）自己知道現在牙齒有什么問題，為什么要來這里，如果不進行治療，會發生什么。然后用孩子能夠理解的東西來等價介紹醫療器械，鉆牙用的渦輪機可以解釋為“小水槍”（畢竟游戲中的水槍不會對孩子造成傷害，還很好玩，給他（她）們一個印象：這個會“叫”的玩意只是像“水槍”一樣的，只是這個水槍會發出一些聲音而已）。同樣的，解釋其他醫療器械可以根據它的外形或功能特點等價于孩子們接觸過的玩具或其他物品。但治療過程中的不適或疼痛感，不應欺瞞兒童，應該循序漸進地向他（她）解釋治療過程中的不適感，適時地稱贊他（她）們的勇敢，言語中盡量避免加強“疼”、“痛”等印象，在這個過程中，家長應該收聲，建議安靜地陪著孩子，有些家長的警告孩子或過于心疼的語氣會使醫師的前期溝通工作無效，甚至有的家長在治療椅旁反復督促醫生：“不要弄痛我的孩子”、“孩子，要忍著呀”等等，極大地影響了臨床工作，在這里，企盼家長能夠理解醫師有時請家長離開孩子單獨接受治療的行為。如果有條件的診室，在患兒治療完后，應該贈送簡單精致的玩具以鼓勵孩子的勇敢。

在臨床工作中，很多孩子不像家長想的那樣脆弱。曾經接診了一位3歲的男孩，在幼兒園玩耍時不慎磕在板凳角上致使右側口角軟組織裂開，深達肌層，來時已睡著。家長考慮再三，擔心孩子不配合，擔心會留瘢痕，擔心縫合針會斷在組織中，這些擔心無可厚非，當監護人終于做了決定，進行清創縫合時，患兒就是在局部進行麻醉時，動了一下，余下的清創縫合過程孩子一直在沉睡，就像不關他的事情似的，5分鐘后結束治療，讓所有人都松了一口氣。工作第2年時，用這些方法誘導了很多孩子接受了治療，最重要的是：這些孩子是第一次看牙，如果接診的是曾經在別的地方或醫師看過牙的小朋友，而且有過不愉快的經歷，那么溝通比較困難。所以，建議醫師不要在孩子第一次看牙時就讓他（她）留下不好的印象，工作中，認識到，如果孩子的第一次就診經歷比較愉快，那么此后的就診過程即使有一些不適或疼痛，經過有效安撫或鼓勵也會較易溝通。

曾有一位患兒從2歲時找我看牙，直到現在5歲半仍不肯更換醫師。這位患兒情況較特殊，自幼跟隨奶奶長大，比較寵愛，喜歡吃糖，但口腔衛生護理較差。2歲時，乳牙還沒有出全，就開始有齲齒了，甚至萌出較早的前牙已齲壞殆盡，因牙齒疼痛，來診，能夠進行簡單語言溝通，且能大概明白將要進行的治療行為，第一次就診建立了良好的醫療信任，治療過程比較順利，在到外地進修前一直由我來為這位患兒進行牙齒治療。但是，在外地學習期間，接到孩子奶奶的電話，患兒的又一顆牙出現了問題，且不讓我當地的同事進行治療，實在沒有辦法，打算帶著孩子到遠在700多公里我學習的地方進行牙齒處理，這讓我著實興奮了一下，因為我的方法可以有效地解決患兒對于醫療行為的恐懼，但是，再琢磨一下，其實是不對的，患兒的依賴心理很嚴重，當他信任了某個人，那么就出現了“排他”行為，不會接受另外的選擇，自我封閉，才能感到安全，這些或許與他的成長環境有關（其非常依賴奶奶），因不是專業的心理醫師，無法更深一步地分析及解決這些問題，需要查詢閱讀相關書籍及案例。這個患兒的依賴本身有可能發展為“自閉癥”，這是我們都不希望看到的。所以，婉拒了患兒奶奶的要求，介紹了原單位高年資醫師為其診治，但據說患兒極不配合。當我結束學習回單位上班時，患兒奶奶第一時間聯系了我，約了就診時間，但是，已經5歲半的孩子，更能聽懂很多事情的情況下，對我的診治也極其不配合，在溝通過程中，知道孩子也想治療，但就是懼怕這些醫療設備。與奶奶溝通，得知其在其他醫師那里曾有不配合治療而造成不愉快的經歷，且奶奶為了阻止患兒吃糖，生活中反復強調：“多吃糖會爛牙”“要看醫生”“鉆牙”、“疼”等等痛苦信息，使其心理上抗拒了醫師治療，就像郭德綱的相聲中調侃：“有天我看了一個節目，說吸煙把人的肺搞成那樣了，嚇壞我了，所以下定決心….”搭檔：“戒煙了？！”郭答：“不！下定決心---不看這節目了！”

這次的治療溝通持續了一個半小時，也打亂了其他病人的復診時間，在這里向這些因為我的失誤安排而浪費了寶貴時間的患者道歉！這次治療溝通失敗，患兒沒有接受治療回家。所以，我要改變策略，應該冷一冷這孩子。約了第二次復診，像上次那樣也是不配合，我詳裝冷漠，只是讓他選擇“治療”還是“回家忍著疼痛”，患兒既不回答也不走下椅位，看來是還想治療，只是用了10分鐘，讓他走下椅位跟奶奶回家，并告知若不配合，無法解決痛苦。這次“冷”處理的想法沒有告訴患兒奶奶，要演得真實，就要監護人也要“配合”。所以患兒奶奶在走廊里告訴孩子：“醫生都不給你看病了，牙齒疼起來，怎么辦呢！”第三次約診，情況好轉，可以分步商量著進行治療了，且完成的比較順利。

這位患兒的治療方式方法溝通及過程無法復制，其實每個人都是不一樣的，復制也是不可能的，只能總結規律，歸納方法，用在不同的情況下。通過這位患兒的溝通經驗來看，家庭教育對于醫療服務的準備工作是十分重要的，甚至占治療成功的一半比例。

希望患兒家長在阻止孩子某些不良行為時，盡量不要用“打針”、“吃藥”、“***”等等字眼來恫嚇兒童而形成痛苦的印象。如果孩子不穿衣服，或經常在寒冬要求室外長時間活動，那么請告訴孩子“在這樣的天氣出去，會生病，發燒，那么什么事情都做不了了，只能躺在床上，小朋友想你了，也不能來玩，因為你會傳染給他們，小玩具也會在那里傷心，因為你不能和他們玩了…等等”一些擬人化的用語，要了解自己孩子的喜好，才能準確地擊中心理“目標”。如果經常用“醫生”、“打針”、“吃藥”等字眼來阻止孩子，那么當真生病的時候，他（她）的配合問題將是成為你最頭疼的事情；如果經常這樣說：“你再…..***就要把你抓走”，那么孩子真正遇到麻煩，分不清楚自己的行為是否會被***抓走時，那么怎樣及時尋求到幫助呢？！生活中，建議大家能夠經常帶著孩子認識一些地方：幼兒園（為上幼兒園做準備），學校（同樣原因），***局（讓孩子認識有這樣標志的人可以幫助他（她）），郵局（寄信），銀行（可以取到買玩具的方形紙幣），消防局（平時在家里可以像做游戲一樣演練火災時逃生技能）等等公共設施。醫院方面，應該選擇開展“診室開放日”的單位，帶孩子到消過毒的診室進行感官認識，每次時間不用很長，10~15分鐘足夠，定期（1次/2周或3周）進行，可以簡單地進行體檢，或者什么都不干，只是呆一會兒，認識一下設備就成，多次反復，不要強調痛苦的病情，只是去那里而已，就像上幼兒園，逐步消除幼兒對醫院醫生的陌生感和恐懼感，使其習慣于身邊存在這些物質！

很多家長不知道，過早地失去牙齒（乳牙、恒牙）會對患兒造成很多影響。例如：發音不準（導致心理障礙，不敢隨便說話），牙齒排列不齊（還要進行長時間的正畸治療），上下頜骨的發育（導致骨組織發育不良而影響未來的頜面部外形），消化系統（少牙頜患者無法進行充分咀嚼，造成胃部負擔而影響消化），生長發育（消化系統問題的出現直接影響營養物質的吸收而導致生長發育問題發生）。

糖，其實并不恐怖，我也愛吃糖，孩子們幾乎嗜糖如命。關鍵是維護口腔衛生的工作不能麻痹，這樣吃再多的糖，也不會造成很多的傷害。

我的孩子現在3歲半了，所幸他的牙齒還沒有問題。我把自己的做法表一表，家長們可以略閱，不贊同者，只當過眼云煙就好。

兒子從出生后，開始吃母乳，從不讓他含著乳頭睡覺，吃完奶后，不管多晚都要讓他喝口清水再睡覺，有時他也鬧，講故事或哼兒歌都能使他睡眠，只是需要耐心。有些家長覺得孩子含著乳頭睡覺比較省心，不用再麻煩那么多兒歌呀什么的，這恰恰是幼兒鵝口瘡頻發的因素。兒子開始進輔食時，我們用醫用紗布蘸清水來清潔他未長牙的牙床粘膜，不建議用兒童牙膏，孩子還不會聽你的話吐出來那些東西，畢竟那是化學產品。

兒子7個月時開始萌出乳牙，直到近3歲時20顆乳牙萌出完畢，這期間從醫用紗布轉換為指套牙刷，繼續蘸清水清理已萌出牙齒，晚睡前必做項目，一天不落，如果刷完牙后再次少量進食（偶爾可以，避免成為常規現象），視情況而定：快睡著時，盡量讓他喝口清水，如果完全清醒，睡前就要再次清理牙齒。從2歲半時開始用兒童牙刷及兒童牙膏，家長仍要幫助其刷牙，逐漸訓練自己刷牙，孩子一開始接觸牙刷比較興奮，強烈要求自己刷，可以讓他試試，不要打擊積極性，建議家長對于孩子還不能做好的事情而要求做的，在保證安全的前提下爭取讓他試一試，否則，再碰到新事物他就不會有那么多的興趣，直到成年后，會想，我才不做呢，反正父母都會替我做的，那時，你會懊惱為什么會這樣，其實，這些行為已經貫穿在你的教育方法中了。當他刷完牙時，家長要借“檢查”的名義再幫孩子刷一下，同時稱贊孩子會自己刷牙了，而且很干凈。這樣的習慣應該是長時間養成的，讓孩子認為睡前刷牙就像吃飯一樣，到了那個時候就應該這么做。讓我欣慰的是：現在兒子睡前有時還要提醒我們他的刷牙項目還沒有完成呢。

由于工作緣故，兒子從小就經常來醫院，有時值班或其他時間，孩子的母親帶著他偶爾來醫院辦事情。在家里，兒子的印象就是所有的像爸爸一樣的男士都是醫生，像媽媽一樣的女士都是老師。這樣，我就有時帶他到醫院轉一圈，看看那里和這里，當然，要避免進入易感染的地方。當很多孩子害怕穿著白衣的叔叔阿姨時，兒子已經習以為常了。

前段時間，天氣突變，兒子感冒了，高燒不退，精神不好，不想活動。兒科醫師建議打些點滴。接下來，和兒子進行溝通，告訴他：“你生病了，需要進行一些治療，在手上插一個小樹苗，它才能治好你的病，病好了才能和其他小朋友玩，但是，有些不舒服，只是很短時間，你數1、2就行了，然后睡一覺就回家！”大概這些內容等等，兒子懵懵懂懂地點頭同意了，在進入病房時兒子沒有任何抗拒行為，而且看著護士給他小胳膊上捆扎止血帶，消毒，扎針….（扎針時，哭的那叫個慘！），固定好膠布，他就停止了哭泣，只是說“好疼”。雖然做父母的心疼孩子，但不能順著他，只能告訴他：“是有些疼痛，但是你很勇敢不是嗎，男子漢不哭的！”兒子回答：“我不是男子漢，要哭….！”雖然這樣說，但沒有繼續鬧人。接下來的幾天，每天要扎一次針，照例會哭一次，但是沒有出現抗拒行為！

現在我在給他看那些醫療設備的圖片（因工作緣故，有很多醫療器械單位發出的設備圖片廣告以供醫師選擇），讓他對這些有初步的認識，不至于突然遇到時產生不安的情緒，關于牙科綜合治療臺的大致功能兒子已經能夠說明白了。

經常的有益行為，在孩子面前反復的出現，形成了習慣，那么你所希望的結果就會出現。兒童的就醫心理保護需要我們每一個人的努力，包括老一輩的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，孩子的父母，臨床醫師，護士，甚至是實習醫生，走廊里衛生保潔的工作人員。孩子們每經歷的一件事情和一個人都可以給他（她）留下積極的或消極的印象，只是他（她）們還沒有來得及或沒有打算表達出來而已，我們的孩子每天所接受的信息量已大大超越我們小時候所接受的東西，不要輕易否定我們自己的孩子！

若家長有什么問題或想法請通過以下方式聯系！

節后，會組織“診室開放日”活動，如果哪位家長希望參加，請發e-mail報名，請留下聯系電話、孩子的姓名、性別、年齡、喜好等信息。因需提前進行診室消毒，時間待定！

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第二篇：兒童就醫環境設計論文

一、兒童就醫環境現狀初探

我國人口眾多，醫院的人流量巨大，兒童醫院更是如此，據南京兒童醫院近期統計，在2014年11月的一天中，醫院接診約7500名患兒，平均每個兒童由3.5個家長陪護，住院兒童則由2名家長陪護，密集的人群活動使醫院環境嘈雜、凌亂，易導致家屬產生焦躁情緒，這一負面情緒也會直接對兒童產生不良影響；據哈爾濱日報報道，2011年哈爾濱市兒科醫患比例約為1：1500，據合肥晚報統計顯示，合肥市這一數據甚至為1：4000。如此不協調的數據充分體現了兒科醫護人員巨大的工作壓力，焦慮的情緒或許致使醫護人員在會診的過程中運用不當的談話內容或語氣。上述內容都會成為兒童產生不良就醫經歷的原因。雖然兒童可以進行自我情緒調節，但若要排除就醫不良情緒仍需依靠一些客觀環境經行調節。不良的就醫體驗會在孩子的心目中留下深刻的印象，隨著就醫過程的重復，壞情緒也在一次次循環，兒童就醫的心理特點也在循環中逐步形成，導致孩子聽到“醫院”二字時就會想起醫院的具體形態特點，且其在這一過程中的經歷和所產生的情緒也會隨之出現。不良的情緒則會使主體排斥再次經歷相同或者相似的過程。在對天津市西青區一家兒童培訓機構的5—17歲的50名隨機的孩子進行問卷調查后發現，有83%的孩子不喜歡醫院，將近85%的孩子都對醫院有不良情緒（其中有的孩子在“是否喜歡醫院”這一題目中選擇“喜歡醫院”），原因基本為“害怕”。通過上述調查可見，不良的就醫情緒致使兒童對于醫院產生心理上的抗拒。如今，隨著人們對于精神層面的追求越來越高，藝術設計受重視的程度也在日益加深，環境藝術設計作為藝術設計的重要組成部，與人類活動密切相關。經過精心設計的環境應盡量避免使用者出現或者緩解其不良情緒。對于性質獨特而功能性又極強的兒童醫院來說，運用室內外設計緩解患者以及患者家屬負面情緒，已成為醫院在建設時必須考慮的內容之一。

二、改善兒童就醫環境方法

了解患兒以及家屬的就醫心理是緩解就醫不良情緒的前提。在我國，大多數人就醫時均會產生一種或者幾種不良的情緒。這些情緒內容都是導致患者以及家屬對醫院產生不良印象的主要原因。要打破這一不良印象，則應先改善患者的不良情緒預期。改善預期的情緒既是改變人腦長時記憶中的內容，這一過程需要一定的刺激。這一刺激必須要超出人們的感覺闕限才會被人們查覺到，但并不意味刺激強度越大效果越好，人們只有在刺激強度適中時才會感到舒適，刺激過大或者過小都會使人們感到不適。實驗心理學中韋伯定律認為：感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而且表現為一定的規律性。如，同樣一滴墨水滴在白紙上要比滴在黑紙上明顯得多。當人們已經適應某些刺激后，只有出現新的，超出差別闕限的刺激才能引起人們的注意。而對于兒童醫院的環境來說“刺激”就是使人們忘記就醫，病痛的煩惱。兒童醫院的設計師要運用設計這一手段使患兒和家屬體會到在以往就醫經歷中沒有體會到的就醫情緒，達到刺激患者的目的，進而改變醫院在人們心目中的原型。患者在某個單獨的醫療環境中產生新的使用經歷后，很有可能會針對此環境產生一個新的印象。好的醫療環境設計要使患者感到舒適。如果患兒和家屬在人群密集的環境中經歷了一系列治療和繁雜，冗長的等待過程后，可以找到一個很好的放松其緊張，煩躁情緒的空間，那么病患在就醫過程中所產生的不良情緒就會慢慢緩解，而由于放松緊張情緒所產生的快樂感就被放大了，隨著這一良好情緒的增強，在孩子們記憶中的醫院的印象里就不會只有痛苦和恐懼，還會包括不良情緒之后的快樂感。例如，一個光照充足的休息室，運用顏色印象空間中適宜的配色基調（如“柔和—靜態區間”），大面積的玻璃窗可以看到窗外的自然景色，最好還能有淡淡的可以改善心情的檸檬氣味或者緩解緊張情緒的薰衣草香氣，再配以強度適宜的音樂或者白噪音，這些一系列綜合設計都可以起到放松情緒的作用。

三、兒童就醫環境前景展望

合理運用設計使患兒以及家屬獲得快樂，這一體驗將進入人們的記憶中，并成為改變人們心目中醫院印象的開始。若其他兒童醫院在設計時也能充分體會到人們的就醫心理，并通過設計來放大患兒的快樂感受，那么個別的好印象很有可能會替代原有的兒童醫院壞的印象，成為新的兒童醫院好的印象。2007年國家已允許中外合資建設醫院，2014年衛生部又繼續深化醫療改革，國外獨資醫院已經可以在北京，天津等7個試點城市建立，國外優秀的醫療環境設計理念也已與中國醫院設計融合，與此同時，國內的設計行業也日益成熟，不斷加強對于人們精神，心理層面的重視程度，我們有理由相信在不久的將來，我國兒童醫院室內設計水平會大大提高，并且，其在社會大眾心目中的原型會產生實質的改變。

第三篇：兒童嗓音保護專題

一：

兒童嗓音的保護

對于嗓音的保護，我們要高度重視，精心保護，使少年的變聲期平安度過。變聲期男約12-16歲,女約12-14歲。男的較嚴重，時間長，女的不明顯，時間短，他們各自的感覺、反映、時間、程度又不相同，因此也要因人而異。

對變聲期學生嗓音的訓練和保護要注意以下幾個問題：

1、在平時練聲時要控制在自然聲區內，音域不要太高、太低，切勿撐大聲音。

2、用聲要節制。不要超越生理負荷量，因嗓定時，保持聲音的新鮮。

3、定期檢查，定時觀察。每個二三個月練練聲、唱唱歌，掌握每個階段的變聲情況及變聲全過程。

4、切忌吃、飲有刺激性的食物，以防引起咽炎、喉炎等發聲器官的疾病。

5、切忌亂喊亂叫。孩子們一激動，就不顧一切的破著嗓子喊叫，這對變聲者來說是極其有害的。

二：

少兒聲樂基本知識問答

1、什么是少兒聲樂？

少兒聲樂，是充分利用童聲期的嗓音條件，結合氣息運用等發聲技巧的一種少年兒童的演唱形式。

2、少兒聲樂演唱的方法對其將來變聲期后是否依然有用？

少兒聲樂針對的演唱對象是未成年的兒童群體和處于變聲期前的少年。這部分人群的特點是嗓音條件非常嬌嫩，非常需要科學的方法進行保護。但是，進行科學、系統的訓練不但可以在現階段保護他們的嗓子，對其將來繼續歌唱也具有一貫的延續作用。少兒聲樂不是完全獨立、完全區別于其他的歌唱形式的發生方法，它與其他硬性劃分的通俗、民族、美聲等唱法具有共同的發聲原理、相似的歌唱要求與審美標準。在完成變聲期的轉變后，學生可以進一步學習歌唱要領和進行其他素質的培養。

3、少兒聲樂是否可以理解為唱歌？

少兒聲樂可以簡單的理解為少兒歌唱，但是又遠遠沒有那么簡單。眾所周知“臺上一分鐘，臺下多年功”的道理，任何事物的突出和優秀都是遵循其必然的要求和規律，經過長期的努力與積累得來的。少兒聲樂包含著多種音樂素質、心理素質、反應素質和文化素質等綜合素質的因素，不是簡單的張口一唱就能夠完全達到的。歌唱僅僅是其載體形式與外在顯現，而深刻的內涵都蘊含其中。

4、少兒聲樂是否需要天賦？一般人是否不能進行學習訓練？

少兒聲樂需要“天賦”。但是什么是天賦呢？我們往往把天賦說的、想的很神奇。其實不然，超級的智商的確讓人神往，但是聲樂更需要情商。我們多數人都是兩者一般的人，超級天才實在難覓。偉大科學家說過：天才是百分之九十九的汗水換來的。如此看來，天分只有百分之一，關鍵看后天努力。所以一般人是適合進行開發訓練的，而且事實上歷史上的音樂天才幾乎鮮有記載。神童莫扎特自己都說：我的努力程度勝過任何一個人。

5、少兒聲樂有什么作用？

顯性的作用可以表現為唱歌很棒、由此信心十足，開朗大方等等，但事實上還有更多的潛在的作用，一時難以親見。對孩子想象力的開發、情感表達、表現力的培養、內在氣質與性格的熏陶都是更為重要的。聲樂主要是表現人的內心世界，其作用也明顯的體現在內在領域。

6、是否嗓子好就行，不需要學習訓練？

少兒聲樂訓練有其自身體系的方法與理論。再好的嗓子，沒有方法作保障，就會像一輛好車，不經常保養，不受愛惜一樣，雖然“出身”名貴，但是仍然要提前報廢。越是這種情況越需要小心謹慎、愛惜嗓子。因為嗓子好，所以會常對一些誤區不重視，損傷也似乎不明顯，一時無法意識到，而到“冰凍三尺”那一刻，卻已經為時太晚。嗓子是很難“重塑金身”的。

三:

兒童聲帶損傷的預防方法

1、避免扯開嗓門叫嚷

上課發言要舉手，別人發言無論對錯，聽完以后再表達意見，不要大聲喊叫打斷別人。這樣既可以保護聲帶，又可以培養良好的禮貌修養。

2、變聲期別大聲叫喚

變聲期聲帶最易受損，對它的維護好壞會影響到一生的嗓音健康。這一時期聲帶開始發生顯明變更。一般9歲以后男孩開始喉結突出，聲音變粗。女孩在青春期喉結雖沒有顯明的外觀變更，但喉結內一樣有顯明變更：即聲帶增長變窄，因而發音頻率高，音調也隨著變得高而尖細。這時人的聲帶充血、腫脹、分泌物增多，很輕易受損，所以為了維護嗓子，這一時期的少年不要大聲喊叫和長時光的說話。同時，盡量避免不良外界因素的刺激，不要吸煙，不要吃刺激性食品，并做到勞逸結合，積極參加體育運動，防止受涼感冒。

3、不要長時間講話

每次講話后要休息一段時間，喝口水。在背景聲音嘈雜的環境中盡量少講話，以免需要直起喉嚨喊叫才能讓對方聽見。長時間說話后，不適合立即吃冷飲或喝冷開水，平時少吃辛辣刺激的食物，尤其是在變聲期，這樣可以避免聲帶黏膜遭受局部性刺激。感冒和咳嗽時，盡量少發聲，從而減輕由于生病引起的聲帶充血水腫。

4、唱適合的歌曲

有的孩子在唱歌時，喜歡選一些“吼叫”型的歌曲，以為吼得越響越好，這樣很容易引起聲帶損傷。

5、孩子最好不唱成人歌

大一些的孩子要盡量避免大聲喊叫。唱歌時，起調不能過高，音域不宜過寬，不要唱成人歌曲，也不要迎風唱歌和歌后喝冷飲。當咽喉部疲乏或有炎癥時，應禁止唱歌直到完全恢復為止。另外，唱歌和朗誦的音量都不應過強，時光也不應過長，唱歌朗誦的地點，空氣必須清爽，堅持濕潤。日常生涯中對發聲器官有刺激性的食品，如辣椒等，應限制食用。

四：

你了解合唱嗎

合唱是音樂表演的一種常見的形式。它主要是多聲部的人聲合唱。合唱按其音色組成特點可分為兩大類，即同聲合唱和混聲合唱。同聲合唱是有同類的人聲組成，它包括三種形式：童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱。

世界上最著名的童聲合唱團是維也納童聲合唱團。它具有五百年歷史，前身是奧地利皇家童聲合唱團，是莫扎特、海頓、舒伯特等著名音樂家的啟蒙園地，培養了無數的音樂奇材。維也納童聲合唱團的足跡遍及世界各國最好的劇院，小天使們杰出的表演、及那純潔可愛的面龐，讓所有觀賞過的人難以忘懷。維也納童聲合唱團被世人稱為“歌唱著的天使”，與維也納愛樂樂團一起被視為奧地利的兩個國寶。當今許多著名的指揮家都和維也納童聲合唱團合作演出過，卡拉揚、伯恩斯坦、索爾弟、阿巴多、馬澤爾等都曾指揮過該團。

維也納童聲合唱團的節目精致、豐富和多彩。既有奧地利及歐陸傳統作品，也有現代世界名家名曲；既有和美寧謐的教堂樂曲、濃馥動人的奧地利民謠、輕柔美妙的圓舞曲，還有令人捧腹的喜歌劇。優美的鋼琴伴奏更為她添上動人的色彩。維也納童聲合唱團尤以演唱莫扎特及舒伯特的樂曲最為出色。

五：

你了解唱歌中的呼吸嗎

學習正確的歌唱呼吸，乃是歌唱藝術最重要和最必要的基礎。由呼吸控制的歌聲才是聲樂，呼吸是歌唱的原動力。聲樂界有“誰懂得呼吸，誰就會唱歌”之說，說明了呼吸在歌唱中的重要性，它確實是歌唱者首先應該學會的一項基本功。

呼吸

歌唱時的呼吸與日常生活中說話的呼吸是不大一樣的。在日常生活中，人們通過說話交流思想感情，因為一般距離較近時所需音量就較小，氣息較淺，不用很大的力度，也不用傳得很遠，而且我們說話連續用嗓時間長了，嗓音就容易疲勞、嘶啞，這種說話的呼吸若用于唱歌就顯得不能勝任了。唱歌是為了抒發情感，是要唱給別人聽的。歌唱時面對的往往是大庭廣眾，須將歌聲傳至每個角落，因而要求聲音既要有一定的音量，又要有一定的力度變化，要有長時間歌唱的能力，并要求根據歌曲的需要，或長、或短、或強、或弱、或高、或低地有控制地輸送氣息，要做到這些，就不是簡單的事了。所以歌唱時的呼吸作為一種藝術手段，有它自身特有的一套規律和方法，它是一項技術性問題，是后天訓練出來的。

吸氣

用口、鼻垂直向下吸氣，將氣吸到肺的底部，注意不可抬肩，吸入氣息時使下肋骨附近擴張起來，腹部方面，橫膈膜逐漸擴張，使腹部向前及左右兩側膨脹，小腹則要用力收縮，不擴張。背部要挺立，脊柱幾乎是不動的，但它的兩側卻是可以動的，而且也是必須向下和向左右擴張的，這時氣推向兩側與背后并貯在那里，保持住然后再緩緩將氣吐出。呼吸不要聳肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的節奏。

吐氣

唱歌用氣時，仍要保持吸氣狀態。這點很重要，就好比給自行車打足了氣，不能一下子放松了，這里還有一個保持呼吸的問題，要保持住氣息，就必須在唱的過程中永遠保持吸氣的狀態，控制住氣息徐徐吐出，要節省用氣，均勻地吐氣，這就是所謂氣息的對抗。在呼和吸的過程中，要注意呼吸僵硬的感覺，整個身體表情都應該是積極放松的，緊張的部位就是橫膈膜、兩肋，兩肋就像是一只充足的氣球一樣，我們要讓聲音坐在上面，往下拉，不能讓氣球往上浮起來，也就是說要把氣息拉住，不能讓它提上來，這就牽涉到一個氣息支點的問題。呼吸不要聳肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的節奏。

氣息支持點

支持點也就是聲音要有一個立足的地方，這個立足點也就是以橫膈膜及下肋兩側做支持點，當我們咳嗽或笑的時候，可以直接感覺到它的支持作用。沒有經過呼吸訓練的人，常常唱歌時，臉紅脖子粗的，青筋直暴，歌聲僵直，高音上不去，低音下不來等等，都是與氣息支持點沒有保持住有關。反之，我們掌握了呼吸方法，有了支持點的感覺，那么，當我唱歌發聲時，便會感到聲音仿佛落在我們所控制的氣息上，也就是說聲音是由呼吸來支持了，這種聲音不但悅耳響亮，而且能強弱自如地做出各種變化來。

方法

1）緩吸緩呼 這是我們在訓練和歌唱時常常采用的方法。就是胸腔自然挺起，用口、鼻將氣息慢慢吸到肺葉下部，橫隔膜下降，兩肋肌肉向外擴張（也就是腰圍擴張），小腹向內微收。這種吸氣要求自然放松，平穩柔和地進行，就像我們去聞花的芳香時的感覺一樣，聞花的感覺使我們吸氣吸得深，就像做深呼吸運動一樣，但吸氣時不要用太大的力，只要輕輕地挺住胸廓和上腹部，然后慢慢呼氣。呼氣時，注意保持吸氣狀態，控制住兩肋和橫膈膜，也就是控制住了氣息，使之平穩、均勻、持續、連貫地慢慢吐出。有一種感覺可以幫助我們體會呼氣時下肋和橫隔膜的保持狀態：就是在緩吸后做慢慢地吹掉桌上的灰塵的動作，這里需要長長地吹氣，也就是在做長音的呼氣練習，我們常說：“長音像吹灰，短音像吹蠟”，是一種吐氣的感覺。

2）急吸急呼 急吸就是在很短的時間內，通過口、鼻迅速把氣息促而深入地吸到肺葉下部，并將氣息保持住，然后，按照緩呼的要求而呼出。我們在演唱實踐中經常要用到的，因為在歌曲的句與句之間、字與字之間的吸氣不通話你有很長的停頓時間，往往采用“偷氣”的辦法來吸入且要吸得不讓人發現，這就是急吸緩呼的作用。為了培養呼吸的控制力，我們可以采取一些練習曲及歌曲中的某些樂句做帶詞的練習，效果較好。卡魯索說過，歌者能否踏上成功之路，首先要看他對于呼吸器官的操縱和運用，是否建立了強固的基礎。

六：

合唱的特點與魅力

從中文合唱發展的歷史可以看出，合唱藝術在社會發展的進程中有著不可估量的潛在動力，對人們的精神生活有著強大而潛移默化的滲透力，在各種藝術活動形式中，它最容易被人民大眾所吸引，男女老少參與面最廣，人數也最多，因而它成為了最具有親和力的群體藝術。之所以具有如此大的魅力，是因為合唱藝術活動具有許多特點。

一、它是一種人聲的藝術，人們縱情的歌唱是發自內心的呼喚，歌詞大多是人類用以交流感情的語言中最美的精品--詩詞構成，必然能引起人們心靈深處的共鳴。古代就有人說過，“絲不如竹（zo,南音），竹不如肉（nio，南音）"就是說，江南絲竹再婉轉動人，也及不上人兩片聲帶發出的聲音的魅力大。

二、合唱由幾十，乃至幾百人組成，各聲部的組合，使他們具有了最廣的音域、最大幅度的音量變化能力、最豐富多彩的音色，加上豐富的多聲部的和聲效果，共同創造了最美最和諧的聲樂作品，使聲音具有了深度、廣度和立體感。

三、合唱不同于器樂，用以發音的聲帶是人天生具有的，這為活動普及開展帶來了先天的有利條件。合唱是一種群體藝術，具有很強的社會性和集體性，人們通過共同的藝術創造，培養著每個人的責任感，有一種向心力把個人融為集體的一部分。合唱發出的歌聲，在打開人們心扉的同時，也陶冶著每個人的心靈，因而產生了強烈的感召力和凝聚力。

第四篇：兒童比賽時自我介紹

兒童比賽時自我介紹

處在一個陌生場合時，常常要進行自我介紹，自我介紹是一種認識自我的手段。但是自我介紹有什么要求呢？以下是小編為大家收集的兒童比賽時自我介紹，歡迎閱讀與收藏。

我叫邱炫捷，今年上三年級了。我的耳朵很大，仿佛寺廟里佛的大耳朵。我長得虎頭虎腦的，表面上看很乖巧，但實際上不是這樣子的。

我的缺點是不孝敬長輩，如果有人進我的房間，我就會火冒三丈，叫這些人出去，有時候還會罵他們。現在我已經知道他們以前是怎樣照顧我的`，我已經不會再把他們趕出去了。

我的缺點還有做起事來拖拖拉拉。有一次我做一樣很簡單的作業，不知不覺拿起了一本書來看，好幾個小時過去了，才做完了作業。還有一次我打算到操場上玩，媽媽叫我去換衣服，我開始挑衣服起來了，挑了好久

Hi！大家好，我是個眼鏡女孩，想不想了解我？

本人個子不高，圓圓的臉，小小的嘴巴，一笑出來，就出現了兩個小酒窩，還長著一對小小的眼睛，笑起來時瞇得像一條縫。

我的性格很暴燥，就拿上次來說吧。那時我正在思考一道題目，弟弟卻一直來煩我，我很生氣就狠狠地打了他。

對了，忘了介紹我還有一個特別靈的鼻子。有一次，我做完作業和弟弟、媽媽翹著二郎腿坐在地板上看電視。看著看著，忽然我聞到一股臭味，“到底是什么呀？”我一邊捏著鼻子一邊說。我覺得好像是弟弟大便在褲子上，這時媽媽發話了，她說：“不可能，你聞錯了吧！”“我不信”我堅決地說。隨即我就把弟弟的褲子拉了下來，結果弟弟真的拉在褲子上，媽媽只好認輸了。

我不僅鼻子靈還是我們家的“大口鍋”。有一次媽媽煮了我最喜愛的土豆給我吃，我聽了一蹦三尺高，口水都流下來了，一下子我就吃了一大盤，還吃了三碗飯。媽媽只好重新再煮一些給爸爸吃，還說我是個“大口鍋”。

這就是我，怎么樣，你們比以前更加了解我了吧？

我叫黃嵩展，今年9歲。我長著一排潔白的牙齒，最顯眼的是兩顆大門牙，我不胖也不瘦。別看我不胖也不瘦，但是我可是個名副其實的“大胃王”。有一個晚上，我先吃了一碗稀飯，可是我覺得還是非常餓，后來，我又吃了一碗稀飯和一碗白米飯，直到我吃完第四碗，我才沒有繼續吃了，因為媽媽叫我別再吃了，等一下吃太飽，吐了，我真的是個大胃王吧！

我不但是個“大胃王”，還是一個“小書迷”呢！每當我一拿到一本好書，我都會一直看那本書，就連我上廁所和做其他事時，我的手里總是捧著那本好書，直到我快看完那本書時，我才肯上床睡覺，不然我怎么樣都不會睡覺，你看，我真的是一個小書迷吧！

這就是我，一個真正的我。

我的名字叫楊昕，今年9歲了。我的外表很普通，只不過有一只會說話的嘴巴，總是讓媽媽和爸爸感到我十分羅嗦。我長得胖胖的，好似一個小蘋果。

我喜歡游泳，有時間就去媽媽的公司——游泳館游泳。我記得有一次，我和爸爸去游泳。一到游泳池，我便迫不及待地沖進了深水區，飛快地游了起來，要去洗澡時，我還是被爸爸拽到岸上的，要離開時我哭得淚流滿面。

我不但愛好游泳，而且也十分愛看書。一看書，我會不由自主地看起來。有一次，媽媽叫我去練功，因為明天就要面臨舞蹈考試了，二級考！我首先練一下基本功。但是，床上放著一本《中華上下五千年》，哎！我還是經不起誘惑，于是，我專心致志地看了起來。“好景不長”當我剛剛進入故事情節中時，媽媽火冒三丈，把我狠狠地打了一頓。我呢，可不想再挨打，也只好忍痛割愛了，但是，我的心還在剛才的《中華上下五千年》身上呢！

你瞧，這就是與眾不同的我啊！

我叫王淇緣，今年九歲了。我是一個活潑可愛的男孩子，在吃飯上可是一個“大胃王”呢！

每當我吃飯時，我看到什么吃什么，如果是肉或土豆絲的話，我保證把這一盤的東西吃得干干凈凈，一個都不留下來。媽媽總叫我不要吃太多，我就不聽，所以，成了一個胖嘟嘟的男孩。

我還是一個非常善良的孩子。有一次我弟弟被我妹妹打得左邊紅、右邊腫。看見弟弟那副可憐相，終于忍不住了，于是我跑去找妹妹，嚴厲地問：“你做了什么壞事？我是一個聰明又乖巧的孩子，可是你呢？”接著我摸了摸弟弟的臉，輕輕地問道：“疼不疼？”弟弟邊哭邊說：“疼——疼——疼”，我急忙跑到奶奶房間拿了一瓶紅花油，輕輕地、小心地抹在他的臉上，并不停地幫他按摩，按摩完了弟弟的臉，我的心里舒服了一點，于是我去告訴阿姨，阿姨摸了摸我的頭說：“你真是一個善良的孩子”。

大家知道了吧，我就是一個貪吃、善良的孩子。

第五篇：幼兒心理保護細則[范文模版]

幼兒心理保護細則

前言

教師在言語中傳遞知識與做人的道理，但一些小小的動作會讓孩子更能感受到老師的愛。我們的孩子處于心理品質高速發展的敏感時期，而這種發展是在一定的社會和教育條件下形成的，因而教師要重視幼兒的個性化教育，細心呵護孩子幼小的心靈，為此我們制定了安幼教師維護幼兒心理健康言行細則。

日常生活和個別教育

孩子有時候在日常生活中的小錯誤，我們需要寬容地對待，同時我們要遵循“預防為主”的原則。

1.來園：

對來園哭鬧的孩子適當地給予擁抱和撫觸；

關注不聲不響、參加活動積極性低下的孩子，耐心詢問，以調侃、幽默的語氣放松師生間交談的氣氛

2.便溺、嘔吐：

孩子偶爾將小便解在褲子上、或將穢物吐在衣服上，我們可以帶孩子到人較少的地方進行換洗，不讓其他孩子有嘲笑的機會；

教師將褲子輕放在孩子身邊，蹲（坐）下來幫助孩子；

對一些害怕父母責罵而焦慮的孩子甚至可以答應他將此事成為“師生”的小秘密。

3.進餐：

對于不愛吃飯的孩子，先給孩子少量的`飯菜，讓他吃完，使其感到很有成就感，再鼓勵孩子多添幾碗；

對于經常倒翻飯菜的孩子，教師可以先讓他感覺此事所帶來的不適，然后再與孩子一起打掃干凈；

在清理孩子嘔吐的穢物時，先關心孩子身體有何不適，再告訴孩子這沒有什么、同伴和老師都不介意。

4.午睡：

午睡睡不著的孩子，教師可以在陪伴的同時，輕撫孩子的背部，并適當的制止孩子不停的翻身；

在午睡時有偏異行為（吮手指、咬被角等）的孩子，將其換到通道的旁邊，以便于教師經常關注；及時提醒孩子“老師不喜歡這樣的動作”，或讓孩子將手放在棉被外面，并蓋上衣服。

5.其他：

每天抽10~20分鐘讓孩子自由聊天或活動，教師觀察、了解，保證安全，對孩子的行為、語言不做干涉；

孩子感到委屈、難過、想父母時，適當允許孩子哭一會，以發泄消極的情緒；

經常和孩子聊天，不當眾表現對某孩子的偏愛

關注默默無聞的孩子，時常對他笑一笑；

想和孩子聊天，教師可主動走到孩子身邊，而不是讓孩子走到老師身邊；

與孩子交流時可坐下或蹲下。

教育教學

教師在教學中的點點滴滴，時刻鼓勵或制約著孩子活動的積極性、表現欲、創造力以及情緒的穩定性等，因此我們需要開放式的言行來保護孩子的積極狀態。

1.孩子往往會在戶外活動時進行一些自發地觀察與游戲，教師可以表現出極大的熱情來引導、鼓勵孩子；

2.與孩子交流時，雙手盡量呈開放式或雙手交握，身體向前傾，表示對孩子的關注。指點孩子時，攤開手掌，手心向上。

3.在集體活動中，邀請孩子時需征求孩子的意見：“可以嗎？”

4.當孩子對我們的邀請表現出膽怯時，我們可以鼓勵：“你可以”、“你會成功”，并給予一定時間讓他自己斟酌。

5.當孩子將個人的情緒、經歷、體驗進行表述時，要和其他孩子一起對他的分享表示感謝。

教師調節

教師要豐富自身有關心理健康的信息、常識，才能及時關心孩子的心理求助信號。

1、教師學習、了解有關幼兒心理健康方面的知識、資料等；

2、及時掌握孩子心理問題在情緒、行為及生理方面出現的異常現象。

家長交流

父母是對孩子進行幼兒心理健康教育的主力軍，教師幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。

1.教師在與家長交談前，最好能作一次換位思考，站在家長的角度來考慮，想想家長的感受后再開口；

2.許多心理問題是無對錯可言的，教師與家長時盡可能親切自然，可以營造寬松的氣氛，適時的向家長表示你欣賞孩子的優點；

3.如果要與家長做長時間的交談，最好能回避孩子。以免孩子誤解，產生焦慮；

4.在一些教育問題的交流中，教師要以平等的身份與家長交談，并避免使用專用術語；

5.教師與家長交流，也是相互學習的過程，教師能夠多傾聽家長的見解，有利于教師進行更為細致的教育；

6.多肯定家長的成績，提醒家長用發展的眼光看孩子的成長，使家長體會到成就感。