第一篇：興趣激發兒童學鋼琴

興趣激發兒童學鋼琴

鋼琴是音樂家族中的一個重要的成員,因之也被稱為“器樂之王”.在世界東西方如今它常常作為開發兒童智力,啟迪智慧思維的重要工具和手段.鋼琴作為一項多功能縱合智力聯想技能[包括:頭腦,四肢,手臂,十指和中樞神經及大小關節等部位]因而對兒童早期智力的啟蒙和思維能力, 反應,記憶能力,想象能力的培養都是有著不可估量的作用!在我國目前已經有數以千萬計的琴童參與了這一學琴大軍,在很多大中小城市里兒童學鋼琴的現象已經大為普遍.然而,很多琴童在學琴過程中都遇到選師不當或教材,教法不對路從而造成他[她]們學起來枯燥無味,很為被動和不自愿,家長和教師的逼迫,更適得其反地引起他們的逆反心理,越來越感到難以達到父母的期望,其學習效果則更為不佳!如何才能更好的激發兒童學習鋼琴的自發興趣呢?

筆者參照自身多年來的實際體驗,提出以下幾點,僅供參考----

音樂是兒童最早期接受的外界熏陶.他[她]們在人生的第一步的音樂參與,是在“媽媽的搖籃中”和家庭的“音響活動中”開始得到的.稍過一段時間可以讓孩子多聽一些音樂廣播,有意識地去參加一些音樂會,并且交給孩子一些簡單的歌唱和舞蹈,逐漸增強孩子對音響和動感方面的興趣.到了孩子三,五周歲的時候,通過前期對孩子的音樂熏陶,他[她]們或多或少的都有了一些對于音樂的感受和興趣基礎,這個時期則是孩子學習鋼琴的最好時機!在選擇琴師的時候,特別要注重的是:一定要找那些有資質的,有過科班學歷和有很長時段童子功訓練的正規專業音樂院校畢業的好教師.不要一時只看到他[她] 們臨場會彈奏了什么樂曲?或偶爾教過什么什么學生?一般地說:中專或大專畢業的學生大多是沒有彈練出成熟的童子功的!各地這樣的冒牌琴師,以盈利為目的的魚目混珠者,比比皆是!

叫囂孩子學琴,最好是從孩子的日常接近的事物開始入手,用比喻,聯想的方法教孩子練琴.比如:你可以把彈高音比作上臺階:彈低音比作下臺階.這樣一來,孩子就知道了高低音的位置.如果在鋼琴上一個一個地去彈練單音,就要要求和啟發他[她]們的手形要似握住一個皮球那樣,然后把手指的動作比作兩個孩子在壓跳板,他上去,你下來.這樣一來,也就可以記住了手指在鍵盤上的連續動作了.同時手腕一定要放松,用以避免手指和手腕的僵硬.開始的時候,多數孩子的第一個指關節不太容易立起來,可以啟發孩子的每個手指要像小錘釘釘子一樣敲擊在琴鍵上,讓他們模仿小錘子的動作,這樣一來,手指很快便能夠立得起來了[]

第二篇：如何激發兒童科學探索的興趣

教師如何激發幼兒的科學探索的興趣

《綱要（試行）》突出強調了兒童的科學教育應以萌發兒童的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調通過兒童的觀察、操作等實踐活動，讓兒童自由探索，培養好奇、好問、樂于嘗試的愿望。這是站在人的終身學習和持續發展的高度提出的新要求。堅持通過科學教育激發兒童愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣。因此，教師需通過各種途徑，引導孩子從周圍生活的事物中，通過自己的觀察實驗、操作以及各種實驗活動，去探索、去發現、去尋求答案，培養孩子的科學態度、感受科學探索的魅力和喜悅。

培養兒童對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。興趣是探索和學習的原動力。它不僅能提高兒童學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之事。科學始于好奇，達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣，他后來在科學上取得偉大成就，是與這種年幼時開始發生的興趣直接有關的。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發兒童對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。

一、提供豐富多樣的操作材料。

兒童的思維特點具體形象，而操作材料則是兒童思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發兒童主動探索的熱情，能幫助兒童完成探索過程，因此在科學教育中材料的選擇和投放就顯得格外重要。

其中最常借助的就是自然角、科學區、科學發現室和墻飾等，讓兒童嘗試、探究，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發現的樂趣。

在自然角，不僅飼養著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據季節的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；秋風一吹，就收集種子、果實進行種植，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物的觀察記錄本，引導兒童隨時將自己的發現記錄下來，從而培養兒童良好的觀察習慣。

在區域活動中，則提供了大量的科學活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的游戲材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的游戲材料；電珠、電池、金屬絲、塑料棒和碎紙等有關電的游戲材料；還和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子等有關風的各種游戲材料； 投放了各種關于車速與路面，壘高，紙橋等游戲材料；還設有許多“動手玩科學”的試驗臺，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理。孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經驗。

在科學專用室里設置了標本世界，有趣的哈哈鏡，小木工，皮帶屋等以及有關光、聲、電、力、化學、人體、動植物奧妙等方面的材料，做到豐富多樣，富于變化，以激發兒童的好奇心，更好地引導兒童對身邊常見事物與現象的特點、變化規律產生興趣和探索欲望，為每個兒童都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。

在墻飾方面，根據教育目標，主題活動，季節特點，布置更新墻飾內容，孩子們把自己收集的圖片，畫的美麗漂亮的畫，剪剪、畫畫、貼貼的作品布置出來，共同感受著環境與人類的和諧互存關系。

二、創設自主探索活動的機會。

認知心理學家皮亞杰認為兒童的發展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的，是要在操作活動中經過人的大腦抽象方能形成經驗。這說明兒童自身的探索活動對兒童的發展相當重要，沒有兒童自身的探索活動就沒有兒童的學習。

新穎、豐富、具有現代氣息的科學教育活動更能開闊兒童的視野，滿足兒童探索科學奧秘的欲望。選擇的內容既要符合兒童認知水平，更要反映時代信息。開展科學教育活動時就特意選擇了“有趣的復制”，“我們的好幫手”，“遙控”，“公益廣告”等與現代生活密切相關的內容。兒童參與積極性高，思維活躍，表現出濃厚的學習興趣，取得良好的效果。

兒童是學習的主體，在科學教育中，教師只有為兒童提供自主活動的機會，給予兒童盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，孩子們學習的潛能才能發掘。允許兒童發表自己獨特的體驗，允許兒童用多種手段來表達。當兒童自主地參與科學活動時，就獲得了觀察和操作各種自然材料和人造材料的機會，同時也促進了他們認識各種事物和現象之間的相同和不同點，以及相互關系。教師為兒童提供了解決問題的材料和方向，即向兒童提供了自主活動的機會，這樣更有利于兒童獨立地發現并研究新的問題。

三、注重兒童科學探索的過程。兒童的科學教育過程，其實質就是兒童探索的過程。科學的方法是讓兒童發現問題，并嘗試自己解決問題。在科學活動中，要讓兒童親自動手、動腦，獲得直接經驗，在探索中發現，而不是靜態地、被動地吸收知識。

1、探索中發現。

操作活動是開展科學教育活動不可缺少的環節。兒童在操作中探索，在探索中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探索的愿望更加強烈。如“空氣在哪里”的尋找活動中，有的兒童用手抓，有的用衣服兜住，有的借助了塑料袋。原本癟癟的口袋瞬間就鼓了起來。“哈哈，看呀！我找到了空氣！”于是，他們高興地尋找和發現，教室里有空氣，花園里有空氣，大樹下、花壇邊有空氣，到處都充滿了空氣。他們明白了空氣是看不見、摸不著、聞不到的，但它確實在我們身邊，到處都有。

又如在平時飼養角里，他們發現可愛的螞蟻在螞蟻工房里分工、挖洞；蚯蚓的鉆土本領能力很強；同樣的種子，放在不同的環境里，它們的生長也會不同；幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因為根的生長……在發現問題后，他們還會自己去百科全書和網絡上查找相關的資料，再帶來和同伴分享交流。這些全因他們覺得自己在發現，在獲得。

2、在操作中交流。

在兒童探索過程中，要鼓勵兒童和同伴交流自己的想法和做法，開拓思路，啟發聯想，將自己個體的經驗轉化為集體的經驗，共同學習。如活動“轉動”中，孩子們一邊嘗試著將身邊各種物品進行轉動的同時，一邊就得出了相關的經驗——轉動和力有關，可以用擰、搓、甩等方法使物體轉動起來；同樣的物體還有不同的方法可以轉動它，風車還能用嘴吹，人帶著風車跑動以及用手撥動的方法。經驗在彼此的交流中分享著，最后又回歸到生活中常見的轉動現象，從而更辯證和科學得獲得轉動的相關經驗。

四、營造和諧寬松的心理環境。

在科學探索活動中，孩子們是主體，而教師是他們的引路人。因此，教師必須為兒童創設寬松、愉快的心理環境，激發兒童的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。

其次，保護兒童的好奇心。好奇心是一切探索活動之源，兒童真正的轉動探 索是從有了疑問并尋找答案開始的。對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，而應該耐心地回答并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要少做權威，少給預定結論，少追求紀律的統一。如“影子有多長“的活動中，孩子們就在測量的工具和方法上進行了大膽的嘗試，有的使用繩子，有的使用畫紙，有的則用上了書包里的筆。在最后的討論中，大家不約而同的都得到了兩個共同經驗，一是影子會隨著光照而變化，二就是不論用什么工具，都是用了首尾相接的方法，但這些測量結果都未必精確，測量的最佳工具應該使用尺。在科學探索的過程中，不論孩子們的舉動有多荒唐，多可笑，但只要是安全的，都應該給與時間和空間上的支持和理解。

另外教師要用自己對科學活動的興趣來感染孩子，啟發性地引導他們操作和思考。對于愛提問的孩子們要有耐心，要認真、正確地解答；對于把材料“弄壞”的孩子，不要急于訓斥，而是要弄清“來龍去脈”，引導他們糾正和掌握方法，甚至在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性。讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。

五、培養兒童堅持探索的精神。

在科學探索的過程中，不然會遇到各種各樣的困難，只有堅持和不懈，才能獲得成功。教師不僅要在兒童成功時給予表揚，更要在他們遭遇失敗時給予關心和幫助，鼓勵他們繼續嘗試和練習，讓他們懂得通過不斷地嘗試，最后一定會獲得成功，從而培養他們克服困難、堅持的良好意志品質。

在科學教育的過程中，活動內容、活動方式、活動材料、活動時間和伙伴等都可以由兒童自由選擇。在淡化成人的權威后，孩子們就能放開手腳自由的做，自由的想自由的創造。在適當的時候，啟發孩子，可以怎么去做，怎么去想，怎么去發現，不必一味的追求結果。如在“落體”活動的結尾部分，我就拋出了這樣的問題：“同樣的紙，誰能和同伴的紙的落下樣子不同呢？”簡單的問題，孩子們似乎沒有什么更多的辦法。此時，我仍然不動聲色的繼續鼓勵他們，同時觀察著每個孩子的一舉一動，捕捉他們的精彩瞬間。當發現一個孩子的方法有些突破了，我故意夸大地介紹給其余的同伴，引起了他們的關注，不一會兒，他們的思路好像泉涌一樣被打開了，各種有意思的方法也在陸續地被發現和嘗試，最后終于在交流中獲得了許多相關的經驗。那一刻，正是教師的耐心等待、敏銳捕捉和孩子 們的堅持和大膽嘗試，造就了活動最后的精彩。

六、重視群體中的個體差異。

兒童的發展不僅存在年齡的差異，而且也存在著個體差異。對于前者，我們較容易注意到，但對于處在同一年齡段的兒童的發展水平差異則容易被忽略。因此教師必須要根據差異實施不同的教育方法。孩子的能力有強有弱，發現的內容有多有少，但只要是在原有水平上有了提高的，都應該給予肯定。如認識“沉浮”活動中，一個不愛動手、碰到問題常常哭鼻子的小女孩很有興趣地擺弄著物品，最后在交流中僅能說出什么東西浮在水面上，什么東西沉在水底下。雖然好多孩子已經開始著手嘗試新的挑戰“讓沉下去的物品浮起來，浮起來的東西沉下去”，而她才剛剛起步。但這對于她來說已經是一個大大的進步了，周圍的同伴都為她感到高興。又如“找影子”的游戲，對能力強的孩子，則向他們提出：“什么時間的影子最長？什么時間的影子最短？”而能力弱的孩子則幫助他們進行影子的尋找和發現，讓他們以感受為主。操作的過程中，每個孩子都有均等的探索機會和表現，滿足了各自的探索欲望，同時也獲得了相應的體會和經驗。

科學探索活動中，孩子們成為了主動的探索者和學習者，他們發現著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿了好奇。而教師正確地引領他們對科學的興趣，將會讓更多的孩子都成為科學的朋友。

第三篇：激發兒童漢字學習興趣的嘗試

激發兒童漢字學習興趣的實踐

袁

勇

[摘要]漢字教學在小學語文教學中既是重點，又是難點，卻又長期受到忽視。機械而生硬的重復認讀、抄寫、組詞，使得漢字學習成為孩子們的苦惱和負擔，嚴重損害著兒童學習語文的興趣。本文作者結合自身教學實踐，對如何激發兒童學習漢字的興趣、讓兒童養成良好的閱讀、作文習慣等相關問題進行了探討。

[關鍵詞]漢字教學；《說文解字》；學習興趣

[作者簡介]袁勇（1973—），男，河南內黃縣人，現居鄭州，獨立語文教師，文心書館館長，資深少兒報刊主編，河南省兒童文學學會副會長，河南兒童讀寫指導中心主任。

2012年春，我辭去了已從事12年的編輯出版工作，在河南鄭州鄭東新區創辦了一家小小的私塾——文心書館，重又回到了教書的行當。所不同的是，20年前，我是一名擁有事業編制的在職教師，而此時，我成了一名游離于體制外的自由職業者。

文心書館首先是我的書房，其次才是我為孩子們授課的地方。每周一至周五，我在書館安靜讀書、寫作；而周六、周日，是我和孩子們共同相處的日子。我希望孩子們在這里，能夠用心體悟到文字之美，進而感受到文章、文化的無窮魅力。書館取名文心，也正是此意。激發孩子對漢字、閱讀、作文的熱愛，并在此基礎上培養孩子們養成良好的學習習慣，是我開設所有課程的主要目的。孩子們在這里，和我一同研讀《說文解字》，閱讀傳統經典中有趣的文言文片段，閱讀優秀的兒童文學作品，自在地交流、寫作，我們都深深地愛上了這里，每個星期都期待著幸福課堂的開始。

識字教學，是文心書館課程的主要內容。我把以《說文解字》為代表的傳統文字學分析字形、考究字源、解說字義、辨識字音的方法引入課堂，通過開展豐富多彩的活動，激發孩子們學習漢字的興趣。現將我在漢字教學中進行的一些嘗試與思考略作小結，以就教于同好。

一、將漢字學習與兒童生活相結合

漢字，或許是世界上迄今為止仍富含生命力的文字中最優美、最古老、最復雜的表意性文字。漢字的構形中，潛藏著豐富的表形表意部件和信息，與以農耕為主要特色的中國古代社會和中國人的生活，有著千絲萬縷的聯系。可以說，漢字是中華文化的血脈和根基，映射著古代中國人豐富的生活信息。

想要讓孩子們對漢字產生濃厚的興趣，就要揭示出漢字中所蘊含的生活信息。即與既，是孩子們極易混淆的兩個字，但如果追溯這兩個字的源流，它們的意義，又是十分容易辨析的。即在甲骨文中作，像是一個人湊近盛滿食物的器皿，即將開吃的樣子。許慎《說文解字》（后稱《說文》）：“即（舊字形作‘卽’），即食也。從皀，卪聲。”清代學者林義光《文源》：“卩，即人字。即，就也??象人就食之形。”所以，即本義為靠近、將要，又引申出當下、就是、假設等意思。故組詞有即將、當即、即景生情、即便等。如果用詞匯的時態學說來分析，即字有將來時或現在進行時的意味。而既在甲骨文中作，像是一個人吃飽了食物以后，扭過臉去要離開的樣子。此字《說文》的講解頗迂曲，近人李孝定《甲骨文字集釋》講得明白有趣：“契文（甲骨文別稱，本文作者注）象人食已，顧左右而將去之也，引申之義為盡。”所以，既字本義為吃完、完成，又引申出已經、后來、就、那么等語義。如果用詞匯的時態學說來分析，既字有過去時、完成時的意味。

如果分析僅僅到這里為止，對于成人來說或許就夠了，而對于孩子們來講，則遠遠不夠。我又引導孩子們觀察這兩個字右半邊人形的坐姿。孩子們說，這兩個人的坐姿很像日本人。我繼而引導孩子們聯系所看過的電視劇《大秦帝國》中人物的坐姿，告訴孩子們，其實中國古人，在魏晉以前是席地而坐的，坐時先采取跪姿，兩腳并攏，腳掌心向上，腳面平貼地面，然后將臀部擱在自己的腳后跟上。日本人學習中國文化，所以坐姿像是古代的中國人。魏晉時期，南北民族大融合，漢族逐漸有了交椅（帶靠背的馬扎）和坐榻。宋明以后，坐具更加豐富，到了清代，沙發也從西方傳入。有了這些與孩子們生活緊密相關的知識的補充，孩子們再審視即、既這兩個字的時候，心中自然會有一種別樣的感情。

二、讓兒童參與漢字的創造發明

將漢字學習與兒童的生活相結合，還可以讓孩子們嘗試自己發明漢字。雨字，是孩子們大都認識的。我讓孩子們嘗試用最少的筆畫畫出下雨的情形，很多孩子都畫了一朵云，下面點出許多雨滴。我出示甲骨文字形，及時對孩子們的嘗試進行鼓勵，并以《說文》分析雨字的方法，向孩子們闡釋雨字每個部件的意義。《說文》：“雨，水從云下也。一象天，冂象云，水零其間也。”此時，孩子們對雨字，就產生了濃厚的興趣。

語文教育的目的，歸根結底，是要讓孩子學會在生活中準確、恰當地聽、說、讀、寫，學會合理地接受和表達語言信息。將漢字的識記與運用相結合，并借以訓練提升孩子們的語文素養，可謂一舉兩得。雨是如何產生的？孩子們或許知道，但是否能清晰準確地將其中道理表達出來呢？1912年商務印書館推出的《共和國教科書新國文》第五冊第二十二課《雨》，是一篇語言簡潔、說理明白的出色的課文，很便于孩子們理解：

地面之水，為日光所蒸，化汽上升，聚而為云。云遇冷，凝為水點，滴瀝下降，是為雨。

不見夫釜中沸水乎？水熱化汽而上騰，此成云之理也。汽冷則聚為水點，此成雨之理也。

我引導孩子們閱讀此文，孩子們興味盎然，很快就了解了這則短文的內容。識字課，還可以轉化為科學普及課。這樣的識字課，或許才是孩子們更喜歡，也更需要的。

三、讓兒童結合經典名篇的誦讀學習漢字

發明雨字，困難不大，但發明雪字，就沒有那么容易了。在甲骨文中，雪作、，上面的部件與雨相同，下面的符號既像是鳥的羽毛，又像是掃帚，雨下有一個“彗”字，我讓孩子們回答“彗”之形。而在《說文》中，雪作字是什么意思。孩子們查字典后，明白“彗”表示掃帚。此時稍加點撥，孩子們立刻明白，雪是從天上飄落的、像羽毛一樣潔白輕盈的、可以用掃帚打掃的水的凝結物。這時，孩子們不由深深地佩服古人造字的巧妙，也頓感雪是一個充滿了詩意的字。簡化字雪，在雨字頭下僅保留了那只握著掃帚的手，孩子們仍然可以體味到雪可以打掃的意思。

宋代愛國詩人傅察有一首關于掃雪的小詩《詠雪》

都城十日雪，庭戶皓已盈。

呼兒試輕掃，留伴小窗明。

傅察所吟詠的這場大雪，整整下了十天，這場雪落在北宋的都城開封，也一定覆蓋了在文心書館聽課的孩子們腳下的這片土地。孩子們讀這樣的小詩，頓時感到無比親切。而誦讀這首小詩的目的，還在于加強孩子們對于雪字的理解，培養孩子們對雪字的感情。的確，每一個靜態的漢字，幾乎都充滿了詩意。喚起漢字里所蘊含的美感、情趣，是語文老師義不容辭的責任。

《共和國教科書新國文》第四冊第四十六課《雪》，是一篇充滿了畫面感的詩意的精短美文。將這篇描繪下雪前后景象的短文去除標點，用雋秀的字跡抄寫在黑板上，讓孩子們自行斷句，真是一件有趣的事情。

冬日嚴寒，北風忽起，白云滿天，林間群雀，啁啾不絕。入夜，風更大，寒更甚。夜半睡醒，見紙窗微明，疑是月色。及天曉出視，始知昨夜大雪，已積尺余矣。

當孩子們用清脆而響亮的嗓音，誦讀著這樣令人牙頰生香的文字的時候，一個個漢字被點亮了，發出寶石般璀璨的光芒。于是，語文課堂是識字、是誦讀、是想象，更是高尚胸襟、人格的澡雪與養成。

四、重視《新華字典》的功用

文心書館的孩子們每次上課，都要帶上三樣東西：喝開水的杯子、第11版的《新華字典》、文具袋。在文心書館的漢字課堂上，《新華字典》是孩子們駛向心靈彼岸的舟楫，是探尋語言奇妙樂趣的玩具。

《新華字典》是當下編校最嚴謹、精良的學習漢字的工具書，不僅基本反映了現代漢語通用字的面貌，還適當地收錄了一些古語詞，對學習傳統文化也很有幫助。該字典對漢字的釋義，一般先列出本義或基本義，再列出引申義、比喻義，字形規范，釋義簡明，很便于孩子們使用。我常常把這本封面鮮紅的字典比作孩子們學習語文的“紅寶書”，我在教學過程中也越來越切實地感覺到，讓孩子們學會正確使用字典，對孩子們養成良好語文學習習慣至關重要。

新版字典的規范漢字后，往往還收錄了本字或與該字意義緊密相關的繁體字、異體字。比如春字后面，就又在圓括號中收錄了“旾”字。春字在甲骨文中，常常寫做“屯”，屯乃是春的本字。屯表示的是“屮”（草）剛剛發芽時的樣子。草木開始萌芽，正是中國漢字文明發祥地的北方地區初春時節的典型景象。因為草發芽是由于日照時間變長，太陽光照更加充足而產生的結果，所以早期的春字由“屯”與“日”組成會意兼形聲字。當然，旾還可以加上“艸”，寫成“萅”，表示草芽茂盛的景象。現在，我們所通用的春的字形，是在漢字隸變的過程中，于漢代逐漸確定下來的。孩子們了解了簡化漢字后面所收的繁體字、異體字，將來在閱讀古代典籍的時候，就不至于驚訝，而且會增加很多關于漢字生成的常識。

《新華字典》還可以作為孩子們開展漢字初步研究的“玩具”。由于它采用了部首檢字與拼音檢字兩種檢字方法，讓孩子們探討相同部首的字的區別與聯系，就變得非常容易。比如，我就曾經讓孩子們通過逐一檢索“月”部字下面的漢字，歸納出月部字的特點。孩子們經過探索發現，月部的字，大多與肉或人體有關，如臉、骨、胃、臀、炙、肝、肚、肺、肥、胖等；也有一部分表示現代工業生產的有機化合物，如肼、肽等；只有很少數與月亮有關，如朗、朔、望等；還有其它的一些特殊情況，如朋（朋為象形兼會意字，像兩串貝類錢幣）??在此基礎上，我揭示出月部字的兩個主要來源，從肉、從月。這對孩子們理解相關部首漢字的意義，很有幫助。同樣的，孩子們通過探索“灬”部字，得出了該部字多與火有關的結論。孩子們在這樣的探索中，增進了對漢字的了解，也增進了對祖國文化的熱愛。

五、開展漢字教學切忌對漢字構造、起源妄加臆測

利用文字學的研究成果，激發孩子學習漢字的興趣，是行之有效的辦法。當然，這也對語文教師提出了更高的要求。早在2006年4月，在海南瓊臺師專召開的中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心第十一屆學術年會上，語文教育家王尚文先生就曾大聲疾呼：“我們的小學語文教學要明確方向，一是要培養學生學習語文的興趣，培養良好的語文習慣，這是軟件；另外一個我認為小學語文教學非常明確、簡單、集中，就是3500個常用字要做到三會，會認，會寫，會組詞。我想我們的小學生要是能做到這三會的話，我們小學語文教師就是功比天高。”先生還說：“如果說我們小學語文教師的明確任務是識字教學，好，那你就必須有漢文字學、漢語言學的功底，要不然你就當不了小學語文教師。”①

自《說文解字》以來，尤其是清代以來，文字學號稱顯學，大家林立，著作浩如煙海。許多優秀的學人在“小學”（這里指文字、音韻、訓詁學）方面積累了非常豐富寶貴的經驗，很值得我們學習和借鑒。熟悉漢字產生、發展、流變的規律，了解漢字與中國社會歷史文化的關系，對我們開展有效的漢字教學，必將帶來巨大的促進。熟讀《說文解字》，檢索甲骨文、金文等古文字學的必備工具書，應當成為小學語文老師必備的素養。然而，需要留心的是，這些年來，一些急功近利的出版機構也推出了不少對漢字妄加解說的所謂趣解漢字的圖書，在參考這些圖書的時候，應保持謹慎的態度，切勿以訛傳訛，將孩子們對漢字的理解引入歧途。

文字，是一國文化的載體，也是一國人民進行思維、交際、生活、工作的憑借。中國經濟的騰飛，國力的強盛，必然帶來傳統文化的復興。傳統文字學的功用，也將越來越顯示出其重要性。漢字學習，不僅是提升國民素質的必然途徑，也是弘揚傳統文化，培養民族自豪感，增強民族凝聚力的重要舉措。去年暑期，央視推出的“中國漢字聽寫大會”、河南衛視推出的“漢字英雄”等節目，以及近期教育部最新改革方案的出臺，都預示著漢字教學將越來越受到全民的重視，未來的語文考試，對漢字水平的考核，也將占據越來越大的比重。真期望所有的孩子們都能夠愛上漢字，并養成了正確運用漢字的良好習慣，我愿意為此而多做一些事情。

參考文獻：

①王尚文《識字：小學語文教學的第一任務——在海南的講話》，（選自《人文·語感·對話：王尚文語文教育論集》，2010年8月，上海教育出版社）

第四篇：激發兒童學習興趣提高游泳教學效果

激發兒童學習興趣 提高游泳教學效果

前言：

兒童是祖國的未來和希望，可是在各類新聞報道中，經常會看到兒童溺水身亡的報道。每次看到這樣的報道，心情也是無比的沉痛。在2014年，由世界衛生組織所發表的一份名為《全球溺水報告：預防一個主要殺手》的資料中，顯示全球每年都會有高達37.2萬人死于溺水，溺水已經成為了全球兒童死亡原因之一。保守統計，全世界范圍內億小時之內就會有40個人死于溺水，死亡比例也是相當的高。在2015年6月我國豪州市一個名為白家莊的村落就發生了一起兒童溺水身亡的悲劇，有6個孩子在水塘邊捕蝦游玩時，有3個孩子在下水后溺水身亡，再也無法回來。同年7月，在阜陽市的一個行政自然村，也是有5個孩子在溪邊玩耍時溺水身亡。這兩起兒童溺水身亡的悲劇都是在假期中發生的，在沒有家長保護的狀態下，獨自出外游玩，從而發生溺水身亡的悲劇。這些兒童溺水身亡的悲劇令我們感到心痛，那么我們又該用何種辦法來預防和減少此類悲劇的出現呢？一些偏僻的地方是兒童溺水的多發地，大部分兒童都是瞞著家長去的，任何人看到這些孩子時都需要及時予以制止，防止發生危險。除此之外，溺水悲劇的事件中，學生不會游泳是導致悲劇產生的重要原因之一，因此，讓少年兒童學會游泳、溺水自救等基本生存技巧就成為孩子成長過程中的重要組成部分。那么，少年兒童在學習游泳的過程中，學習興趣自然就成為他們的敲門磚。

一、學習興趣在兒童游泳教學中的作用

人們可以用積極的心態和努力的狀態去從事某種行為或者是活動的前提就是有學習興趣，這點也是與體育運動有著十分密切的聯系。如果一個人對一種體育運動產生了學習的興趣，那么他就會用盡全力的去學習，而最終也會取得一個相當不錯的結果。因此，兒童學習游泳的一個根本推動力就是學習興趣，其對兒童參與游泳的參與度和強度都有著比較大的影響。每個人在體育方面的興趣都是不同的，這也使得人們會更喜歡自己感興趣的體育活動，并且樂在其中。但是，兒童的體育學習興趣會隨著年齡的變化而產生變化，而使其體育興趣越來越明確，最終對某一個體育項目產生強大的興趣。在這里需要注意的是，兒童的這種體育興趣會因為得到積極的結果而不斷的增加，最終的表現形式就是更樂于參與此項體育活動。參加體育運動時需要消耗身體大量的能量，易疲倦。但是若從內心就喜愛體育運動，則會以最為飽滿的狀態投入其中。兒童自身特點活潑好動，大多數兒童對體育運動有著十分廣泛的興趣，在活動中表現的十分活躍。但是大多數兒童參加游泳學習的兒童都是在家長、教師的建議和推薦下參加的, 對于游泳這項運動兒童知之甚少，甚至一點也不了解有關游泳方面的學習和訓練，學習目的和動機與教學任務有著很大的差別。在教學與訓練的初期, 由于兒童喜歡玩水的天性使他們興趣濃烈, 教學效果明顯。但隨著游泳教學與訓練的深入, 艱苦復雜的教學訓練，再加上學習任務加重等其它原因,使兒童興趣減退, 甚至消失,所以，培養兒童學習游泳的興趣至關重要。兒童在學習游泳的過程中，保持和增強兒童的直接興趣, 多方面培養間接興趣，是提升游泳教學水平的根本。

二、兒童游泳教學中如何激發學習興趣

1、創造良好的學習游泳的氣氛。讓初學游泳的兒童可以在輕松的環境中學習。首先，游泳教師需要營造一個輕松的學習環境，態度要和藹可親，在教學中多使用激勵性的言語，使初學游泳的兒童喜歡上老師，這樣就可以打消兒童心中的緊張感。切記不可采用簡單粗暴的教學方式，對兒童大聲的訓斥，如此一來則會加深兒童的恐懼感，從而對游泳產生畏懼心里，以至害怕下水練習。其次要廣泛地宣傳游泳名人、優秀運動員, 使他們充分感受到良好的游泳熏陶。例如給他們講講我國著名游泳運動員孫揚、寧澤濤等人的故事，讓其觀看一些游泳比賽的視頻、錄像、領獎瞬間等等。并且要注意營造整潔有序、安全的教學環境, 便于兒童注意力的集中, 對活動保持專一性，避免外界的影響和發生轉移學習興趣的情況。

2、利用兒童本身的好奇心培養學習興趣。兒童的內心渴望可以在學習中提高自己的能力，又對許多新鮮事物充滿了好奇心，這就在根本上保障教學活動的正常開展。在教學中教師要激起學生的好奇心，要不斷提出一些帶有啟發性的問題引導兒童去思考，使他們積極主動地投入到學習中去。游泳教學中也是如此，兒童在初學游泳之時有著強烈的好奇心，對于新鮮的知識和技能等都會表現出很大的興趣。因此教師在教學中就應經常變化學習的組織形式和教學方法，滿足兒童的好奇心，保障教學工作的順利實施，3、采用成功教學的方法。兒童在經過努力之后取得了一定的進步后，就會更加積極的參與其中并且對此項體育運動表現出更大的興趣。所以，要促進兒童對游泳產生興趣，就要幫助他們取得成功。積極表揚鼓勵他們，讓這些孩子做示范等，從而激發出他們的好勝心和自信心。對膽小怕水的兒童來說，教師應以鼓勵為主，哪怕只有一丁點的進步，也要給予及時的表揚，增強其自信心。同時，要耐心細致的講解，營造輕松、活潑的教學氛圍。并輔助一些練習活動，練習他們的膽量。兒童喜歡爭強好勝，在教學中教師可以充分的利用這一點，來培養兒童對于游泳的學習興趣。因此，教師可以在日常的游泳教學中開展多種形式的活動。教師對兒童的表現要及時到位，及時表揚他們，以增進其學習游泳的興趣。

4、運用游戲教學法。將游戲融入到教學中極大程度上培養了兒童學習游泳的樂趣。有助于學生克服恐懼，熟悉水性，培養“水感”，加快游泳學習進程，也有助于學生間互相幫助，合作學習。日常教學中，多數以重復練習加強學習程度，一味的重復降低了兒童的學習興趣。為調動兒童學習的積極性，保持其高漲的學習情緒，游戲教學起到了有針對性的鞏固和加強技術動作的作用，如“潛到水里找硬幣”可以練習憋氣技能，“吹乒乓球”可以練習呼吸，“開火車長江、黃河追逐游戲”可以練習水中行走，也可以通過競賽的形式，看誰滑的遠、滑的快以此練習滑行……兒童的心理，生理發育尚未成熟，游戲可以吸引兒童注意力，在練習中，使兒童忘記恐懼，加快學習進度。將游戲融入游泳教學中需要兒童注意觀察，團結合作，在技術學習過程中，兒童樂于為他人提供技術上的及時反饋，從而使同伴能夠及早發現技術問題，進一步融洽彼此關系。游戲教學法可以明顯增強兒童的學習互動次數，增加集體的凝聚力。游戲同樣可以降低兒童對教師的警惕和恐懼心理，拉近師生關系。

5、運用愉快教學法。在教學中貫徹愉快教學的宗旨是要使兒童在體育活動的過程中體驗到快樂，使其在學習中體驗到快樂，因此而產生強烈的學習游泳的興趣。教師是落實快樂教學的核心和關鍵人物。教師需要在教學過程中以最為飽滿的精神狀態，親切的言語，熟練的技巧以及優美的動作，來引導兒童積極的參與到游泳活動中來、在教學中與兒童互相尊重，用“樂教”影響學生“樂學”，使兒童樂于學習，防止由于學習中的困難及恐懼以及其他因素造成兒童懼學甚至放棄學習的消極心理。

6、多運用口訣教學。在進行游泳技術教學時應該多采用口訣教學。將游泳的復雜動作技術編成各種口訣傳授給兒童，這樣可以先使他們在文字上有一定的認知，并且不會覺得枯燥，甚至會覺得很新穎，以順口溜的方式使他們更容易理解和記憶。通過反復練習，從而轉化為身體活動方面的認知。例如，蛙泳腿教學口訣：邊收邊翻腳掌，大腿發力蹬夾腿。在教學中用口令代替游泳的動作要領。

7、教師經常與兒童共同練習，加強感情交流。兒童對于教師有著很依賴的情緒，對于教師的表揚會有十分渴望的心理。因此, 教師必須充分利用這一心理, 通過教師的努力,使兒童真正的感受到教師對于他們發自內心的喜愛，增進師生間的良好情感；教師用自己的一言一行將心中對于游泳活動的那份熱愛表現出來，以此來打動學生，使他們由最初對于游泳活動的學習興趣轉變為對游泳的熱衷，把教師對他們的希望和目標作為自己的希望和目標, 順利的沿著正確的軌跡上發展。

三、結論與建議：

在游泳教學中，學習興趣可以激發學生挖掘自身無限潛力。教師在兒童游泳教學中激發兒童的體育興趣方面起到主導作用。教師運用多樣的教學手段體現其游泳教學的娛樂、游戲、活動等特性，提高兒童的求知欲和體育興趣，通過語言，動作，教態，形體等美的啟迪與熏陶，實現游泳教學中“苦學”到“樂學”的演變。教師要注意教材內容安排的新穎性，要符合兒童的能力，要增強學員的自信心，進而使兒童對活動過程的興趣逐漸轉化為對活動目的的興趣，從實際出發，關注每一個兒童，合理安排游泳教學內容，是培養兒童興趣的前提。在快樂的學習氛圍中師生之間增進感情交流，互相探討、評價、鼓勵，互教互學，建立一個和諧的師生關系，使學生身心都得以全面發展。增加對兒童的鼓勵與表揚，教師優秀的自身魅力，生活形象的教學和優美到位的動作，也是培養兒童游泳興趣的重要方式之一。總之，教師能夠善于激發兒童的學習興趣，才能夠有效的提高游泳教學的效果。

第五篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習。現有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。