第一篇：如何用鼓勵來提高孩子學奧數的興趣（精選）

如何用鼓勵來提高孩子學奧數的興趣

望子成龍、望女成鳳是每一個具有責任心家長的希望，我們都希望自己的孩子能夠順利地完成學業，取得優秀的學業成績。但是如何達到上述的目標，一直困擾著家長和學生。看過很多文章，在論述如何從興趣出發學好功課。但大多是從理論談起，結合一些小的實例來說明，當針對自己的孩子時，依然無從下手。對于這個問題，我也思考了很久。如何才能培養自己的孩子呢？經過自己不斷的努力，終于找到了一條培養孩子學習興趣的路，就以學習奧數為例，來和大家探討。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 孩子只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。當然，興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養有關。

一、抓住時機，在玩中培養，在學中培養，讓孩子感到學習是一種快樂

記得很小的時候，我便開始引導孩子學習奧數的興趣。兩歲半時，我常常帶著孩子在街上玩耍。雖然是玩，但我不會失去任何機會培養孩子的思維能力。拉著孩子的手，我蹲下身來，笑瞇瞇的告訴她，閨女，我們兩個數數，看看到家一共用幾步好嗎？那個時候的孩子，對身邊的一切都是感興趣的，這種第一次的嘗試，她看到了“興趣”，于是欣然接受。我開始數數，1、2、3、4??當數到10、11的時候我加重了語氣，語速也變慢了，尤其是10-19時我把11，12，13??中的10說的很重，當20的時候把其中20說的再加重些，一直到家，都把十位讀重音，這樣做主要是引導孩子發現規律，找到規律，從而達到孩子將來在做事情，做功課時，找規律的習慣。經過幾個月的引導和培養，不用教孩子便可以自己從1數到99了。到100時就可以直接教給孩子怎么數了，因為那時孩子已經知道數數的規律了。

隨著孩子一天天的長大，孩子的思維開始活躍，這個時候應該抓住時機，開始引導孩子進行思維訓練。在圖書大廈，我突然看到一本1000個思維游戲，于是想到孩子。回到家中，從中找到了一個小游戲，認為可以引導孩子。于是開始做引導前的準備。題目是這樣的，一個布口袋里面有4個黃球，3個綠球，2個白球，1個黑球，每次抓兩個球，哪個球抓的最多。我準備了一個空箱子，做了4個黃紙球，1個黑紙球把題目簡單化，讓孩子摸，每一次摸三個球，哪個球摸得次數最多。顯而易見，黃球必然摸得次數最多，然后再加其它顏色的球，最終讓孩子得出結果。玩的時候，注意了，孩子喜歡表揚的心理，讓她摸黃球，再表揚她，使她興趣昂然。

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種學習興趣成熟的時候，再教給他以學習的方法。”要讓孩子學習好，首先就要讓孩子對學習產生興趣，這才抓住了教育孩子的根本。由上述兩個小事可以看到，培養孩子學習奧數的興趣并不難，重要的是如何引導孩子，在這兩個游戲中孩子沒有意識到家長在教給她學習，因為我們在玩游戲。孩子的興趣在哪里？就在游戲中，就在生活中。同時，興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。作為家長也要和教師一樣從實際出發，多創設符合孩子特點的、與學習有關的實踐活動，使孩子在這些實踐活動中提高學習的興趣。家長也可以把某些表面上枯燥乏味的內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使孩子以愉快歡樂的情緒進行學習。

二、和孩子共同學習，一起解決問題，一起享受成功

“爸爸，這道題怎么做呀？”這是家長經常聽到的問話。很多家長回答：“自己想”又或者看看題以后開始講解。我不是這樣解決的。“哦，不會呀，閨女對奧數的題很感興趣呀，怎么我閨女也有不會的題呀！你肯定是沒有好好讀題，沒有好好分析吧，你應該會做的，來，我看看。”給孩子一個正確的心理暗示，讓她在心理上接受我對奧數有興趣的概念。看后，我說“要不這樣吧，我現在有事，你先給我讀讀題我聽聽。”看主要是分析孩子是不是真正不會這道題。如果孩子并不是不會，而是思想意識的懶惰，又或者是孩子沒有仔細讀題。我采取以下方法。“我沒有聽清楚，你能再讀一遍嗎？”“你看，爸爸真的老了，這次倒是聽清楚了，但沒有明白，你給我講講好嗎？”只要孩子多讀幾遍，自然會明白這道題的。“爸爸，不用你給我說了，我明白了，知道怎么做了，我去做了。”“我就說嘛，你應該會的，我閨女的腦袋瓜子應該沒有問題，比爸爸聰明多了，就是沒有認真讀是吧，下次再遇到這樣的問題，自己先認真讀幾遍好嗎？給孩子一個鼓勵的話，并且告訴孩子如何做。”哦，這道題確實很難呢，爸爸沒有想明白，你能給爸爸當一回老師嗎？“嘿，孩子，你真厲害，居然把爸爸不會的題講明白了，以后我要向你學習呢。”通過孩子的講解，看看孩子是不是真正明白了。還有，把自己降低一點，并不會丟掉做家長的威信。“今天真是有收獲，以后我們還這樣做好嗎？”把孩子當成朋友，要尊重他們，理解他們，要用商量的語氣。當孩子真的不會時，就需要引導孩子去分析題而不是告訴她。記得一次奧數作業題，孩子想了好久沒有想出來，就問她的媽媽，作為老師的媽媽并沒有去講題，而是講起了1+1=2.“孩子，我們現在一起做幾道題好嗎？1+1= ；（6-？）+1=；（？+？）+1=；（8-？）+（2x？）=2？”“哈哈，媽媽這個我要是不知道不就傻了嗎”“恩！”我清楚你知道。現在這道題，實際上就是1+1=2，只是題里沒有1和1這兩個條件，你可以通過題的已知條件來找到1和1.我相信你會找到的，你能去再看看嗎？“給孩子一個思路，讓孩子不禁錮在某一種思路上。最后，給孩子一個好的結果。”我的閨女就是棒，實際上還是你自己分析出來的是不是！“

孩子在巨人上課以來，我和她的媽媽從來都是陪著孩子上課的，從不缺課。回來以后，也想盡辦法讓孩子和我們一起玩老師和學生的游戲，讓她給我們“講課”。通過她的“講課”來發現孩子的問題，來發現孩子是不是聽明白了老師所講的知識。當一道題有多種解決方法時，一定要和孩子進行討論甚至是辯論。這樣可以讓孩子在解決問題時，從多個角度去思考。這是符合孩子心理的，她們認為當老師是一種光榮，是一種權威，她們愿意當老師，尤其是給父母當老師。通過此方法可以保持孩子學習奧數的興趣。

由此我們可以看到，家長參與到孩子的學習之中，和孩子共同學習，是保持他們有濃厚學習興趣的一劑良藥。您可以裝作一無所知，讓孩子給您講講奧數新課，必要的時候一定要問他為什么。在給您講明白的同時，孩子自然也明白了新學的知識，還會產生自豪感，樹立自信心。其實學習也是玩，是玩的高級形式，不要讓孩子認為學習是與玩對立的事，不要讓孩子也認為不動腦筋的玩才是玩，其實玩如果只是簡單的四肢運動，孩子會玩的很空虛，比如籃球運動它不是純粹的玩，而是技巧和智慧的較量，如果玩的游戲沒有難度，相信孩子都不喜歡玩第一關，一樣的道理，奧數有點難度才比課本知識更有趣，更體現智力的角逐。

三、珍惜的點滴進步，建立學習動力，爭取更大的成績

說起進步，好像很多家長的概念是考試成績比以往高。我不是這樣理解的，我感覺只要孩子對某一件事情感興趣，就是進步。比如，當孩子在上課以后我會說這樣的話，“閨女，你今天的發言比上節課準確，說明你對老師講的題理解的比較深刻。比上次進步了”。當孩子考試沒有考好時，我會這樣做，看孩子在哪方面比以前進步了，讓后夸贊她。并不是批評說服。這樣做的結果是顯而易見的。讓孩子看到自己的點滴進步，感覺到家長對自己是充滿希望的，到那時，才會繼續努力去爭取大一點的進步和成績，真正建立起自尊與自信，才能有真正的學習動力和自強精神。需要強調的是，做為家長一定要正確對待“分數”和“考級”，做到“重過程，輕結果”。即，更看重的是孩子高興地去學校了，能和同學們一道學習，作出一定努力的過程，在這樣的一個學習過程中，這個既作出努力，又有進步的“過程” 本身，就是效果和成績。就應當鼓勵，家長不要老追問得多少分？什么時候考試？事實上，正確的教學，應當主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂趣而不是壓力。

四、配合老師，采用直接參與的手段提高孩子的興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，孩子對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動就最積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養孩子學習數學興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當的方法，尤其是加強操作。單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給孩子留下深刻的印象，使孩子從學習中得到無窮的樂趣。因此，做為家長一定要充分和學校教育配合好，當孩子從課堂上走向現實生活時，多利用直觀去給孩子設計情景。比如當你了解到孩子在學行程問題時，可以坐上車和孩子一起做一下追及問題、相遇問題等等，讓孩子親自去感受，在感受時加以鞏固。又如角的概念，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。可以帶著孩子做蕩秋千，并照下照片讓孩子去理解：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，孩子興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

最后，興趣對孩子的個性形成起著重要作用，直接影響著孩子對學校學習的態度，影響著孩子對今后學習方向和職業的選擇。孩子的興趣越廣泛，他的眼界就越開闊，對某些學科

就越能理解得全面和透徹。因此，做為父母就應該為孩子創造能夠培養興趣的良好環境和條件，并給予正確的引導。

第二篇：如何培養孩子學習奧數的興趣呢

如何培養孩子學習奧數的興趣呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 孩子只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。當然，興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養有關。

一、抓住時機，在玩中培養，在學中培養，讓孩子感到學習是一種快樂

記得很小的時候，我便開始引導孩子學習奧數的興趣。兩歲半時，我常常帶著孩子在街上玩耍。雖然是玩，但我不會失去任何機會培養孩子的思維能力。拉著孩子的手，我蹲下身來，笑瞇瞇的告訴她，閨女，我們兩個數數，看看到家一共用幾步好嗎？那個時候的孩子，對身邊的一切都是感興趣的，這種第一次的嘗試，她看到了“興趣”，于是欣然接受。我開始數數，1、2、3、4??當數到10、11的時候我加重了語氣，語速也變慢了，尤其是10-19時我把11，12，13??中的10說的很重，當20的時候把其中20說的再加重些，一直到家，都把十位讀重音，這樣做主要是引導孩子發現規律，找到規律，從而達到孩子將來在做事情，做功課時，找規律的習慣。經過幾個月的引導和培養，不用教孩子便可以自己從1數到99了。到100時就可以直接教給孩子怎么數了，因為那時孩子已經知道數數的規律了。

隨著孩子一天天的長大，孩子的思維開始活躍，這個時候應該抓住時機，開始引導孩子進行思維訓練。在圖書大廈，我突然看到一本1000個思維游戲，于是想到孩子。回到家中，從中找到了一個小游戲，認為可以引導孩子。于是開始做引導前的準備。題目是這樣的，一個布口袋里面有4個黃球，3個綠球，2個白球，1個黑球，每次抓兩個球，哪個球抓的最多。我準備了一個空箱子，做了4個黃紙球，1個黑紙球把題目簡單化，讓孩子摸，每一次摸三個球，哪個球摸得次數最多。顯而易見，黃球必然摸得次數最多，然后再加其它顏色的球，最終讓孩子得出結果。玩的時候，注意了，孩子喜歡表揚的心理，讓她摸黃球，再表揚她，使她興趣昂然。

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種學習興趣成熟的時候，再教給他以學習的方法。”要讓孩子學習好，首先就要讓孩子對學習產生興趣，這才抓住了教育孩子的根本。由上述兩個小事可以看到，培養孩子學習奧數的興趣并不難，重要的是如何引導孩子，在這兩個游戲中孩子沒有意識到家長在教給她學習，因為我們在玩游戲。孩子的興趣在哪里？就在游戲中，就在生活中。同時，興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使已經形成的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定。作為家長也要和教師一樣從實際出發，多創設符合孩子特點的、與學習有關的實踐活動，使孩子在這些實踐活動中提高學習的興趣。家長也可以把某些表面上枯燥乏味的內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使孩子以愉快歡樂的情緒進行學習。

二、和孩子共同學習，一起解決問題，一起享受成功

孩子在課外上課以來，我和她的媽媽從來都是陪著孩子上課的，從不缺課。回來以后，也想盡辦法讓孩子和我們一起玩老師和學生的游戲，讓她給我們“講課”。通過她的“講課”來發現孩子的問題，來發現孩子是不是聽明白了老師所講的知識。當一道題有多種解決方法時，一定要和孩子進行討論甚至是辯論。這樣可以讓孩子在解決問題時，從多個角度去思考。這是符合孩子心理的，她們認為當老師是一種光榮，是一種權威，她們愿意當老師，尤其是給父母當老師。通過此方法可以保持孩子學習奧數的興趣。

由此我們可以看到，家長參與到孩子的學習之中，和孩子共同學習，是保持他們有濃厚學習興趣的一劑良藥。您可以裝作一無所知，讓孩子給您講講奧數新課，必要的時候一定要問他為什么。在給您講明白的同時，孩子自然也明白了新學的知識，還會產生自豪感，樹立自信心。其實學習也是玩，是玩的高級形式，不要讓孩子認為學習是與玩對立的事，不要讓孩子也認為不動腦筋的玩才是玩，其實玩如果只是簡單的四肢運動，孩子會玩的很空虛，比如籃球運動它不是純粹的玩，而是技巧和智慧的較量，如果玩的游戲沒有難度，相信孩子都不喜歡玩第一關，一樣的道理，奧數有點難度才比課本知識更有趣，更體現智力的角逐。

三、珍惜的點滴進步，建立學習動力，爭取更大的成績

說起進步，好像很多家長的概念是考試成績比以往高。我不是這樣理解的，我感覺只要孩子對某一件事情感興趣，就是進步。比如，當孩子在上課以后我會說這樣的話，“閨女，你今天的發言比上節課準確，說明你對老師講的題理解的比較深刻。比上次進步了”。當孩子考試沒有考好時，我會這樣做，看孩子在哪方面比以前進步了，讓后夸贊她。并不是批評說服。這樣做的結果是顯而易見的。讓孩子看到自己的點滴進步，感覺到家長對自己是充滿希望的，到那時，才會繼續努力去爭取大一點的進步和成績，真正建立起自尊與自信，才能有真正的學習動力和自強精神。需要強調的是，做為家長一定要正確對待“分數”和“考級”，做到“重過程，輕結果”。即，更看重的是孩子高興地去學校了，能和同學們一道學習，作出一定努力的過程，在這樣的一個學習過程中，這個既作出努力，又有進步的“過程” 本身，就是效果和成績。就應當鼓勵，家長不要老追問得多少分？什么時候考試？事實上，正確的教學，應當主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂趣而不是壓力。

四、配合老師，采用直接參與的手段提高孩子的興趣

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，孩子對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動就最積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養孩子學習數學興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當的方法，尤其是加強操作。單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給孩子留下深刻的印象，使孩子從學習中得到無窮的樂趣。因此，做為家長一定要充分和學校教育配合好，當孩子從課堂上走向現實生活時，多利用直觀去給孩子設計情景。比如當你了解到孩子在學行程問題時，可以坐上車和孩子一起做一下追及問題、相遇問題等等，讓孩子親自去感受，在感受時加以鞏固。又如角的概念，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。可以帶著孩子做蕩秋千，并照下照片讓孩子去理解：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，孩子興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

最后，興趣對孩子的個性形成起著重要作用，直接影響著孩子對學校學習的態度，影響著孩子對今后學習方向和職業的選擇。孩子的興趣越廣泛，他的眼界就越開闊，對某些學科就越能理解得全面和透徹。因此，做為父母就應該為孩子創造能夠培養興趣的良好環境和條件，并給予正確的引導。

第三篇：五年級孩子如何快速提高奧數成績

五年級孩子如何快速提高奧數成績 新五年級的學生已經正式成為小升初的預備軍。俗話說“好鋼用在刀刃上”，“知己知彼，方能百戰百勝”，到了五年級，我們面對著怎么樣的奧數學習形式？我們如何學習奧數最有效呢？學而思李海君老師在和家長互動時表達了自己的觀點，并給新五年級的學生們提出了幾點建議。

學習內容的變化： 范圍擴大，難度加深，競賽成績意義重大

總結近年來的小升初，五年級的成績，尤其是五升六的成績，對孩子的小升初是有一定影響的，因為從五年級開始，奧數的學習的重點知識和難點逐漸和孩子們見面，這些知識點不僅是歷年來小升初數學考察的重點，更是孩子展現實力的最好證明。較之四年級，五年級的專題增加了數論，幾何問題，比例解行程問題等，這些知識點使得我們的孩子開始對奧數學習力不從心，拿不出學習該有的節奏。另外，在難度上的加深，梯度也十分明顯，孩子一定要在學習上花更多的工夫。

在競賽上，五年級，尤其是五年級的下學期，各類競賽接踵而至，證書的公信力也逐漸提升——學而思杯、華杯賽、希望杯、走美，等等。應該在這方面予以重視。學習方法的變化：善于總結，穩扎穩打，力爭突破

進入五年級，一定要明確這是孩子學習的關鍵，因為六年級我們的學習任務就是小升初復習，因此五年級時如果基礎知識不夠扎實的話，那我們到小升初時也會力不從心。在五年級上學期，這是一個完全接納新知識的階段，數論，分數百分數，比例問題等重點，難點內容的增加，對我們這個階段的要求就是總結知識點，而不是傳統的“聽課，完成作業”。面對有一定學習難度的內容，我們留下的問題會很多很多，題目的變化也會多種多樣，我們要總結老師講的知識點，總結做過的題型，在總結的過程中找到知識點的聯系，在總結的過程中找出不同，總結越多，思考越多，超越也就會越多。

五年級上的建議：有自己的歸納整理本，堅持每日做一題，懂一題，將錯題滾動練習，將知識點網狀化，不懂就問，舉一反三。

第四篇：奧數興趣小組活動計劃

奧數興趣小組活動計劃

一、指導思想

展示數學的神奇智慧和藝術般的魅力，激發學生的數學興趣和探索求知的欲望，在不知不覺中將學生引進深奧的數學世界之中。

二、內容及活動安排：

第一次

活動內容：規律填數

活動目的：通過規律填數的研究，使學生能找到一個數列中的規律，提高學生的觀察能力及解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第二次

活動內容：規律填數

活動目的：進一步進行規律填數的研究，使學生能找到一個數列中的規律，提高學生的觀察能力及解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第三次

活動內容：簡單推理

活動目的：通過對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學生能在許多問題中找到關鍵的問題，進行分析、推理，從而培養學生的推理能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第四次

活動內容：簡單推理

活動目的：通過進一步對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學生能在許多問題中找到關鍵的問題，進行分析、推理，從而培養學生的推理能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第五次

活動內容：應用題

（一）活動目的：通過應用題的研究，使學生掌握解一般應用題的方法，會解一些應用題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第六次 活動內容：應用題

（一）活動目的：通過應用題的研究，使學生掌握解一般應用題的方法，會解一些應用題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第七次

活動內容：算式謎題

活動目的：通過對算術運算式子的研究，依據運算法則，進行適當的判斷推理，從而把算式補充完整，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第八次

活動內容：變與不變

活動目的：通過對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規律，培養學生的解題能力

訓練形式：講解、分組練相結合 第九次

活動內容：變與不變

活動目的：通過進一步對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規律，培養學生的解題能力

訓練形式：講解、分組練相結合 第十次

活動內容：錯中求解

活動目的：通過對“錯中求解”的研究，使學生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關系的基礎上，分析隱含的數量關系，從而找到正確的結果。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十一次

活動內容：錯中求解

活動目的：通過進一步對“錯中求解”的研究，使學生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關系的基礎上，分析隱含的數量關系，從而找到正確的結果。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十二次

活動內容：和倍問題 活動目的：通過進一步對和倍問題的研究，使生了解什么是和倍問題及如何解和倍問題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。大量的研究表明，數學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數學學習中具有創造性態度的重要條件；數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容。

數學學習興趣常表現為喜歡或不喜歡數學。研究表明，隨著年級的升高，學生的數學學習興趣逐漸下降，高年級下期是興趣分化的明顯時期。但總的來說，在各學科的學習中，學生還是最喜歡數學。數學學習成績與數學學習興趣有顯著的相關性。濃厚的興趣產生較大的學習動力，使學生的注意集中于數學學習，以積極的態度投入學習，并樂于迎接學習中的各種挑戰。穩定的數學學習興趣是逐漸形成的，需要長期培養。

培養過程中應注意下面幾個環節：

一、構建和諧的師生協作關系

師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。這是培養學生數學學習興趣的秘訣。

二、高超的教學藝術是引發數學學習興趣的保證

調查表明，學生學科興趣形成的最重要條件是教師的教學水平。為此，教師應努力提高自己的教學能力。努力的方向包括：

（1）練好教學基本功

隨著教學理論的深化，人們對教學基本功含義的理解也發生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統內容以外，還包括信息技術的熟練應用，尤其中新課程理念下，互聯網技術在教學中的大量應用，教師通過網絡吸取大量的信息是必不可少的。

當然教師的分析能力也是完成數學教學工作的一項重要素質。心理學家認為，任務分析大致可以區分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構成成分分析、專家－新手差異分析和綜合分析。

（2）處理好教學中的各種關系

數學教學中應當處理好的關系包括：數學基礎知識、基本技能、教學與數學基本能力、基本態度培養之間的關系；學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數學知識與已有數學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系；課內與課外的關系等等。這里就基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度這“四個基礎”之間的關系作些討論。數學基礎知識基本技能的掌握和累積是形成數學基本能力基本態度的前提，能力和態度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數學知識的習得、數學技能的形成和數學基本能力、基本態度的培養數學活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協調發展。“四個基礎”是數學學力的基本構成要素。我們可以借用 “冰山模型”來對“四個基礎”之間的關系進行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數學的基礎知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態度，它是支撐著浮出水面部分的基礎。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發展的動力；而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。數學學力是在數學學習過程中，通過掌握基礎知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發引導下，通過對數學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領悟，獲得數學學習方法、科學研究方法、探究能力以及數學觀念態度等作為數學學習潛力的隱性學力。這里特別要指出的是，隱性學力的形成，有一個從模仿到認同再到內化的過程，這個過程是長期的、內隱的、潛移默化的。隱性學力的獲得，教師有意識的指導是關鍵。過去的數學教學比較多地關注了學力的顯性部分，而對隱性部分有些忽視。“四個基礎”協調發展的數學學力規則追求顯性學力與隱性學力的和諧統一，是一種發展性學力觀。

（3）學會創設問題情境，搞好啟發式教學

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發展區”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發學生的數學學習興趣。任務的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經過努力就能完成的任務，或經過再大努力也不能完成的任務，都不能引起學生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的內容，才能引起學生的興趣并迫切希望掌握之。所以，問題情境的形成表明了學習任務與學生數學認知結構之間的一種特定關系：既適應又不適應。完全適應或完全不適應的狀態都不構成問題情境。

問題情境的創設，首先需要教師準確把握教學要求，熟悉教學內容，掌握教材結構，把握新舊數學知識間的內在聯系；其次，要求教師充分了解學生，了解學生已有數學認知結構和智能發展狀況。在此基礎上，按照數學知識發展的邏輯順序、學生數學思維規律，從已知到未知、由現象到本質、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內容。

問題情境的創設，既可通過教師設問的方式提出，又可以作業的方式提出；既可從新舊教材的聯系方面引進，也可從學生的日常經驗中引進。例如，開始學習“有理數加減運算”時，教師可以針對學生準確率不好的特點，結合數學故事《一個小數點和一場大悲劇》來教育學生養成科學、嚴謹的學習態度，仔細完成好運算。.數學是一個色彩繽紛的萬花筒，美麗而奇妙。數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。在數學教學中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，趣味數學能更好的促進學生數學思維能力的發展。

奧數興趣小組活動計劃

張明月

2017年7月18日星期二

第五篇：奧數興趣小組活動計劃

奧數興趣小組活動計劃

一、指導思想

展示數學的神奇智慧和藝術般的魅力，激發學生的數學興趣和探索求知的欲望，在不知不覺中將學生引進深奧的數學世界之中。

二、內容及活動安排：

第一次

活動內容：規律填數

活動目的：通過規律填數的研究，使學生能找到一個數列中的規律，提高學生的觀察能力及解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第二次

活動內容：規律填數

活動目的：進一步進行規律填數的研究，使學生能找到一個數列中的規律，提高學生的觀察能力及解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第三次

活動內容：簡單推理

活動目的：通過對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學生能在許多問題中找到關鍵的問題，進行分析、推理，從而培養學生的推理能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第四次

活動內容：簡單推理

活動目的：通過進一步對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學生能在許多問題中找到關鍵的問題，進行分析、推理，從而培養學生的推理能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第五次

活動內容：應用題

（一）活動目的：通過應用題的研究，使學生掌握解一般應用題的方法，會解一些應用題，培養學生的解題能力。訓練形式：講解、分組練相結合 第六次

活動內容：應用題

（一）活動目的：通過應用題的研究，使學生掌握解一般應用題的方法，會解一些應用題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第七次

活動內容：算式謎題

活動目的：通過對算術運算式子的研究，依據運算法則，進行適當的判斷推理，從而把算式補充完整，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第八次

活動內容：算式謎題

活動目的：通過對算術運算式子的研究，依據運算法則，進行適當的判斷推理，從而把算式補充完整，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第九次

活動內容：變與不變

活動目的：通過對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規律，培養學生的解題能力

訓練形式：講解、分組練相結合 第十次

活動內容：變與不變

活動目的：通過進一步對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規律，培養學生的解題能力

訓練形式：講解、分組練相結合 第十一次

活動內容：錯中求解

活動目的：通過對“錯中求解”的研究，使學生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關系的基礎上，分析隱含的數量關系，從而找到正確的結果。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十二次 活動內容：錯中求解

活動目的：通過進一步對“錯中求解”的研究，使學生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關系的基礎上，分析隱含的數量關系，從而找到正確的結果。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十三次

活動內容：合理安排

活動目的：通過對合理安排的研究，使生掌握統籌方法，提高學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十四次

活動內容：合理安排

活動目的：通過進一步對合理安排的研究，使生掌握統籌方法，提高學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十五次

活動內容：簡單排列

活動目的：通過對簡單排列的研究，使學生掌握排列、組合的一些簡單解法。訓練形式：講解、分組練相結合 第十六次

活動內容：簡單排列

活動目的：通過進一步對簡單排列的研究，使學生掌握排列、組合的一些簡單解法。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十七次

活動內容：和倍問題

活動目的：通過對和倍問題的研究，使生了解什么是和倍問題及如何解和倍問題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合 第十八次

活動內容：和倍問題

活動目的：通過進一步對和倍問題的研究，使生了解什么是和倍問題及如何解和倍問題，培養學生的解題能力。訓練形式：講解、分組練相結合 第十九次

活動內容：有趣余數

活動目的：通過對有趣余數的研究，會解此類題，培養學生的解題能力。訓練形式：講解、分組練相結合 第二十次

活動內容：有趣余數

活動目的：通過進一步對有趣余數的研究，會解此類題，培養學生的解題能力。

訓練形式：講解、分組練相結合。

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。大量的研究表明，數學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數學學習中具有創造性態度的重要條件；數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容。

數學學習興趣常表現為喜歡或不喜歡數學。研究表明，隨著年級的升高，學生的數學學習興趣逐漸下降，七年級下期是興趣分化的明顯時期。但總的來說，在各學科的學習中，學生還是最喜歡數學。數學學習成績與數學學習興趣有顯著的相關性。濃厚的興趣產生較大的學習動力，使學生的注意集中于數學學習，以積極的態度投入學習，并樂于迎接學習中的各種挑戰。穩定的數學學習興趣是逐漸形成的，需要長期培養。

培養過程中應注意下面幾個環節：

一、構建和諧的師生協作關系

師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。這是培養學生數學學習興趣的秘訣。

二、高超的教學藝術是引發數學學習興趣的保證

調查表明，學生學科興趣形成的最重要條件是教師的教學水平。為此，教師應努力提高自己的教學能力。努力的方向包括：

（1）練好教學基本功

隨著教學理論的深化，人們對教學基本功含義的理解也發生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統內容以外，還包括信息技術的熟練應用，尤其中新課程理念下，互聯網技術在教學中的大量應用，教師通過網絡吸取大量的信息是必不可少的。當然教師的分析能力也是完成數學教學工作的一項重要素質。心理學家認為，任務分析大致可以區分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構成成分分析、專家－新手差異分析和綜合分析。

（2）處理好教學中的各種關系

數學教學中應當處理好的關系包括：數學基礎知識、基本技能、教學與數學基本能力、基本態度培養之間的關系；學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數學知識與已有數學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系；課內與課外的關系等等。這里就基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度這“四個基礎”之間的關系作些討論。

數學基礎知識基本技能的掌握和累積是形成數學基本能力基本態度的前提，能力和態度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數學知識的習得、數學技能的形成和數學基本能力、基本態度的培養數學活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協調發展。“四個基礎”是數學學力的基本構成要素。我們可以借用 “冰山模型”來對“四個基礎”之間的關系進行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數學的基礎知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態度，它是支撐著浮出水面部分的基礎。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然，顯性學力是由隱性學力支撐的，隱性學力是顯性學力發展的動力；而顯性學力的獲得和不斷加強，又使得隱性學力更加鞏固，并得到不斷升華。數學學力是在數學學習過程中，通過掌握基礎知識和基本技能而形成顯性部分，同時，在教師的啟發引導下，通過對數學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領悟，獲得數學學習方法、科學研究方法、探究能力以及數學觀念態度等作為數學學習潛力的隱性學力。這里特別要指出的是，隱性學力的形成，有一個從模仿到認同再到內化的過程，這個過程是長期的、內隱的、潛移默化的。隱性學力的獲得，教師有意識的指導是關鍵。過去的數學教學比較多地關注了學力的顯性部分，而對隱性部分有些忽視。“四個基礎”協調發展的數學學力規則追求顯性學力與隱性學力的和諧統一，是一種發展性學力觀。

（3）學會創設問題情境，搞好啟發式教學

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發展區”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發學生的數學學習興趣。任務的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經過努力就能完成的任務，或經過再大努力也不能完成的任務，都不能引起學生興趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的內容，才能引起學生的興趣并迫切希望掌握之。所以，問題情境的形成表明了學習任務與學生數學認知結構之間的一種特定關系：既適應又不適應。完全適應或完全不適應的狀態都不構成問題情境。

問題情境的創設，首先需要教師準確把握教學要求，熟悉教學內容，掌握教材結構，把握新舊數學知識間的內在聯系；其次，要求教師充分了解學生，了解學生已有數學認知結構和智能發展狀況。在此基礎上，按照數學知識發展的邏輯順序、學生數學思維規律，從已知到未知、由現象到本質、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內容。

問題情境的創設，既可通過教師設問的方式提出，又可以作業的方式提出；既可從新舊教材的聯系方面引進，也可從學生的日常經驗中引進。例如，開始學習“有理數加減運算”時，教師可以針對學生準確率不好的特點，結合數學故事《一個小數點和一場大悲劇》來教育學生養成科學、嚴謹的學習態度，仔細完成好運算。課堂上事先由一名學生準備好故事.在數學課堂上自然的引入故事，通過活動來教育感染學生，當然這只是我個人的意見

一、指導思想：

數學是一個色彩繽紛的萬花筒，美麗而奇妙。數學是神奇的世界，肯定有不少學生產生了濃厚的興趣。為此，訓練學生的思維活動是重中之重。在數學教學中探求問題的思考、推理、論證的過程等一系列數學活動都是數學教學中實施思維訓練的理論依據之一。因此，趣味數學能更好的促進學生數學思維能力的發

展。

二、教材簡析：

一年級《趣味數學》教材課程，主要設計理念是：趣味性、實踐性。通過一系列數學活動培養學生對數學的興趣，把數學與兒童生活實際聯系起來，讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然，可以通過自己的認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。學習內容以數學游戲、數學

故事、數學實踐活動為主。

三、目的要求：

1、培養學生學習數學的興趣和愛好，使學生在學習過程中獲得成功的體驗，建立自信心。

2、使學生掌握一定的學習方法、學習技能。

3、使學生獲得一些初步的數學實踐活動經驗，能運用所學知識和方法解決簡單問題,感受數學在生活

中的作用。

4、培養學生與人合作、與人交流的意識和能力。

5、培養學生積極參與數學學習活動、敢于質疑、獨立思考、不怕困難等良好的學習習慣。

6、培養學生數學思考能力、觀察能力、動手操作能力創新能力。

四、時間安排：

單周四下午3：40——4：40

五、主要措施

1、以新課程的理念和新課程綱要為指導思想,以學生的年齡特點和現有知識水平為依據，采用豐富多彩的形式，讓學生對數學產生濃厚的興趣，愿意主動去發現生活中的數學現象，在日常學習生活中敢于質疑，樂于討論探究各種現象，喜歡和他人合作解決問題。

2、逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化解決實際問題的能力，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。

3、課前讓學生準備好學具，課上組織好每一個教學活動，把每一個教學設計都落實下去。

六、內容安排

1、認數

2、我的位置

3、趣味拼圖

4、折一折，比一比

5、我會編故事

6、猜一猜

7、找規律

8、生活中的數字

9、巧擺火柴棒

10、有趣的數學題

一、成立背景

我黨在十六屆三中、五中全會上分別提出了“以人為本”和“構建和諧社會”的偉大思想，十七大報告中又明確提出“我們要建設全民學習和終身學習的學習型社會”。同時，隨著新課程改革的全面推進，這給我們教育工作者提出了新的挑戰和契機。新課程理念把“育人為本”確立為教育觀，“人才多化，人人能成材”確立為人才觀，把“為學生的一生發展和幸福奠定基礎”作為教育價值觀。在數學課程中，要求“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。另外，我校狠抓“小事工程”，今年，又倡導理科教學，而數學是立刻之基。在這種背景下，筆者作為中學數學教師，決定成立一個興趣小組委員會，旨在引導、激勵各小組更好的開展工作，使新課程改革走進課堂、走進學生，使學生真正成為課堂主人。經過近一個月的醞釀，最后，決定將委員會名稱定為“北極星數學興趣小組委員會”。它有兩層含義，一是，具有指引作用。北極星是天空北部的一顆亮星，距天球北極很近，差不多正對著地軸，從地球上看，它的位置幾乎不變，所以，可以靠它來辨別方向。二是，代表發起者。發起者名叫史紀鑫，甘肅鎮原人，地處中國北部，因此，取了一個“北”字，“極星”含有（紀鑫）的諧音。

二、教育理念

為全面提高學生的數學素質和可持續發展奠基

三、文化價值

以人為本，人盡其才

四、理論指導

以《數學課程標準》（2003年修訂本）理念為指導

五、總體目標

1、通過委員會指引、激勵，培養一大部分數學愛好者、研究型學生，盡早發現一些數學上有天賦的學生。

2、通過模擬課——當小老師。全方位地提高學生的膽量、表達、思維、組織、合作、交流等各種素質。

3、通過小組長、大組長、課代表、數學輔導員的管理工作，提高部分學生的組織、管理能力和團隊精神。

4、通過小組內互相幫助，共同提高，讓每位學生親身體會自己的價值，感受集體的溫暖，從而形成良好的、正面的、積極的健康心態。

5、通過各組員、小組長、大組長、數學輔導員、課代表、學習委員及數學老師，相互間合作交流、合作，提高學生自主、合作、交流意識，進而提高他們自主、合作、交流能力。

6、通過《數學與生活》校本教材的學習，使學生感到數學與生活有關，數學與我有關，從而形成我要學數學，我要用數學的強烈愿望。

7、通過設立創新獎、奧數獎、記憶獎、進步獎、優秀獎、鼓勵獎、突出貢獻獎、書寫工整獎、先進工作獎、模范帶頭獎、小老師獎、多次完成目標獎、積極回答問題獎、等獎項。全面的、最大限度的調動各個層次學生的學習積極性，營造出一個積極地、和諧的、以人為本的學習氛圍。

8、通過全方位的激勵，使每位學生在這里感受成功的喜悅，分享成功的快樂。

六、管理模式(見郵箱)

（一）北極星數學興趣小組委員會課堂管理模式

（二）北極星數學興趣小組委員會課外管理模

（三）學生個體交流示意圖

（四）北極星數學興趣小組委員會領導機構

（七）評價體制

以鼓勵為主，定量與定性相結合的評價手段，全面科學地評價每一位學生。

（八）崗位職責

1、顧問：對委員會的整體工作進行理論指導。

2、主任：主持委員會全盤工作。

3、副主任甲：負責組織數學輔導員，在空當時間對數學中的共性問題進行輔導，同時指導檢查員的工作。

4、副主任乙：負責指導文書、會計、記錄員工作。

5、文書：負責起草各種計劃、制度及獎勵決定。

6、會計：負責賬務及經費管理。

7、記錄員：做好每次會議記錄及小老師課的聽課筆記。

8、檢查員：負責檢查各組任務的落實情況及考核工作。

9、數學輔導員：在數學老師不在時，指導學生學習，解決共性問題。

（九）遠景規劃

1、切實提高學生學習數學的興趣。

2、增強學生的數學應用意識，提升自身的數學素質。

3、豐富文化生活，給學生中學階段留一點美好的回憶。

4、幫助后進學生樹立學習信心，培養一大部分尖子學生。

5、完成《數學與生活》校本教材的編寫工作。

6、建立網站，在網上互動學習。

（十）活動經費

1、發起人每期捐款50元。

2、其他學員自愿捐款。

（十一）其他方面

1、先成立“北極星數學興趣小組初一（4）班委員會”進行試驗。

2、委員會顧問請包級領導和班主任擔任。主任由發起人史紀鑫擔任，其他委員在班級民主選舉產生。

3、委員每期更選一次。數學輔導員半學期選一次。

4、獎品為學習用品、書籍、勵志圖畫等。

5、《數學與生活》校本教材共分三部——學前版（六年級一下）、初級版（七～九年級）、中級版（高一～高三）。在近一兩年內，先爭取完成《數學與生活》校本教材的初級版編寫工作。內容可面向全體學生收集，投稿人寫清姓名、班級、內容出自的刊物名稱、作者、出版時間、頁碼。

（十二）《數學與生活》基本框架

一、數學家小故事（了解數學家的生活，奮斗歷程及相關貢獻）

二、有趣的數學（數學謎語、數學幽默、趣味數學題）

三、神奇的數學（探究性題，主要通過觀察、歸納、猜想、證明感受數學的理性美、深邃美）

四、統計中的數學（博弈、概率與統計方面的問題）

五、有用的數學（數學知識在各方面的應用問題）

六、先進的數學（幾何畫板應用、幻燈片制作演示、Photoshop CS等）