第一篇：過幸福完整的教育生活演講稿

締造完美教室 用幸福填滿教室

嚴菁菁

尊敬的各位領導，親愛的老師們:

大家好！

對于一名新教師來說這是我第一次接觸“完美教室”這個項目。在領導的悉心指導，主班老師耐心帶領，家長們的極力配合下，我開始了“締造完美教室”的探索。

一、布置“締造完美教室”

“ 締造完美教室”的首要任務就是布置教室，教室是班級靈魂的承載體。每個月班級的墻上都會跟隨主題的變化而變換布置。如“我是中班小朋友”的主題中我們開辟了專欄“我會做的事”，讓幼兒將自己成長中學會的新本領畫下來，幼兒用自己稚嫩的筆觸畫出了令自己驕傲的本領，也許他們的畫不見得有多么精致絕倫但是我們從他們的作品中能感受到孩子對于成長的期盼對自己的自信對未來的期許。在“蔬菜朋友”這個主題中我們把菜籃子掛在了我們的主題墻上，有的幼兒對蔬菜比較反感平時吃飯也是愛吃葷菜少吃蔬菜。但是我們把各類常見的蔬菜掛在墻上后很多孩子都搶著說自己認識的蔬菜，通過圖片讓孩子認識到了不同顏色形狀的蔬菜，那些花花綠綠的蔬菜在孩子眼里已經不止是吃的東西而是成為了一種生活中的藝術。有些家長告訴我孩子回家后看到家人煮的菜能夠說出蔬菜的名字并且也愛吃蔬菜了。在“秋天的悄悄話”主題中我們把秋天的花朵請進了教室，教室頓時變成了花的海洋，孩子畫出了美麗的菊花用小手折出了各色的花朵，布置教室不僅僅是我們教師的事情更多是孩子們通過自己的雙手打造了屬于他們的活動環境。

二、晨誦

在這間我們精心布置的教室里，我們開始了我們幸福的教育生活。每天早晨，我們用一本本有趣的故事書開啟新的一天。孩子們進入教室就會主動地去書架上拿一本坐下來閱讀。每個早晨孩子們都在一個個多姿多彩的故事中自由徜徉。也許他們對手中的故事已經很熟悉了，吸引他們的也許并不是手中的書本而是一種寧靜的氛圍他們浮躁的心靈會在拿到數本時變得平和。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。孩子們用甜美的聲音朗誦我們學過的兒歌《從別說我小》、《云彩和風兒》、《月亮》《秋天是個果盤子》·····。聽著他們的動人旋律我仿佛聽到的不是他們口中的兒歌而是聽到了他們成長的步伐，那么輕快那么雀躍。

三、繪本

同樣，在這間教室里，我們孩子們分享著一個個精彩的繪本故事。《好餓的毛毛蟲》、《是誰恩恩在我頭上》、《逃家小兔》、《要是你給老鼠吃餅干》、《我媽媽》、《兩棵樹》、《小國王》《家里大象太多了》??在很大程度上激發了孩子們的閱讀欲望，讓孩子們享受優美的語言文字的同時，豐富了生活經驗，讓孩子們的想象力與創造力得以自由馳騁。尤其是繪本《兩棵樹》讓孩子對于朋友有了新的認識，他們的情感隨著兩棵樹的遭遇而起伏為他們的分離而悲傷為他們的重聚而高興，在他們幼小的心靈里播下了一顆柔軟的種子讓他們了解到在一起玩并不是真正的朋友，真正的朋友應該互相鼓勵共同成長，讓他們知道朋友之間的情誼不會因為分離而淡化，短暫的分離是為了歡欣的相聚。在繪本《家里大象太多了》的閱讀活動中，我們邀請了家長一起參與進來，家長與孩子共讀共演其樂無窮，留下了許多珍貴的回憶。

四、親子共讀

在締造完美教室的過程中，我們的“親子閱讀”也在轟轟烈烈地開展著。每周的周五我們都會準時發放漂流書，為了清楚地了解孩子們和家長共讀的情況，我們設計了“讀書記錄表”。由家長負責填寫共讀的書名、頁碼以及所用時間。教師定期收回進行查看，對共讀情況好的家庭予以表揚，提醒進度較慢的家庭要抓緊時間，爭取趕上全班的讀書進度。“親子共讀”進行到一定階段，我們以布置作業的方式讓孩子畫一個讀書后，給自己留下深刻印象的畫面，也讓家長參與，寫出自己的讀書感受。從孩子們的作品和家長的讀后感可以看出，“親子共讀”不僅對學生的影響很大，同時也在改變著我們的家長。

五、節日課程

“締造完美教室”中有一項是讓孩子們周周過節日。開學第一天我們就度過了快樂的“朋友節”大家一起做游戲，緊接著我們度過了教師節、國慶節、糧食節、消防節······在“教師節”活動中我們和孩子們一起分享了我們在一起的點滴幸福共同分享了禮物在《長大后我就成了你》舒緩的樂聲中拍照留念，在“國慶節”活動中我們一起了解的祖國媽媽的生日為祖國媽媽制作了一面面鮮艷的國旗，在“感恩節”活動中我們一起表演了一會盲人老人當了一回幫助他人的小天使，一起跳了一曲手語舞《感恩的心》我們沉浸在歡樂中！時間過得真快呀！一轉眼就到了下午，孩子們還不愿離開，纏著鬧著要拍照留念，一張張天真的笑臉，一個個可愛的手勢，一串串迷人的笑聲永遠鐫刻在我的心里！這一刻，我是幸福的！我們是幸福的！

六、班名班會班級宣言

當然，我們的這間教室還沒有真正的完美起來。一個完美的教師應當有一個詩一樣的名字，一句歌一樣的口號。我們為我們的班級取了一個詩意名字“薔薇班”，我們的班級口號是“薔薇初綻花開有聲”，班歌：《我們是快樂的小薔薇》。在這樣一個絢麗多彩的教室里我們和孩子一起譜寫著我們生命的歡歌，這樣的我們是幸福的，這種幸福不僅溫暖了我們自己同樣也感染著他人。

第二篇：過一種幸福完整的教育生活

過一種幸福完整的教育生活

“從早到晚，我一直生活在他們中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……” ——裴斯泰洛齊 陽光燦爛的日子 王蒙，一個三歲就患了白血病的女孩。她九歲那年，成為我的學生，六個月后，她含笑離我而去。——題記 暑假里，一個陽光燦爛的日子，我如約去王蒙家給她補課。遠遠地，我就看見一個戴著白色太陽帽的女孩，穿了一件粉色連衣裙，一只鴿子站在她肩上，望著我來的方向。再走進些，我看到了一張清秀的臉：寬寬的額頭，大大的眼睛，很有神。我停下車子，微笑著問她：“你是王蒙？” “你是常老師吧？”她一臉燦爛的笑：“我已經等你很長時間了。” “你沒問我怎么知道我是常老師？” 她笑得更加燦爛：“你不是沒問我也知道我是王蒙嗎？” 多么靈氣的孩子！回到家里，當她摘下太陽帽，只露出一個光光的腦袋時，我還是吃了一驚。前幾天，她媽媽托人找到我，含淚對我說了王蒙的不幸：她從三歲開始，每年都有幾個月的時間在醫院度過，今年住院的時間特別長。因為化療，她的頭發已經在一夜之間完全脫落，愛美的王蒙，曾為此大哭了一場。現在看來，她好像沒什么顧慮，拉著我的手，給我看她養的鴿子，很開心。我的心里，卻沉沉地。小小的王蒙，經歷了多少同齡孩子不能承受的痛苦！今天的她，因為我，一個年輕老師的到來，開朗而樂觀。我應該給她什么呢？ “常老師，快來看我的書櫥！” 王蒙的叫聲打斷了我的思緒，我走進她的臥室兼“書房”。精巧的書櫥里擺滿了書：安徒生童話、格林童話、成語故事、十萬個為什么……王蒙隨手抽出一本大16k、色彩鮮艷的《海的女兒》：“常老師，你會講這個故事嗎？” “講得不是很流利，”我故意說：“你愿意講給我聽嗎？” “當然可以！”她笑得很甜。“從前，在美麗的大海里……”她繪聲繪色地講著。講到海巫婆要美人魚交出自己美麗的聲音時她一臉憤慨；講到美人魚被王子發現后她如釋重負；講到王子娶了鄰國的公主時她一臉焦急…… 講到最后，她忽然問我：“常老師，人死了真的有靈魂嗎？” “當然沒有了！”我笑著說。“可是，書上不是說美人魚死后化作泡沫，五百年后就有一個不滅的靈魂升上天空嗎？” 我有些啞然，在孩子的眼里，童話是一個美麗的世界，那里有他們對真善美的追求，有她們一個個五彩的夢。在這個充斥著現代媒體的空間里，我們的孩子被電視、游戲機、電腦包圍著，很少有孩子像王蒙這樣，因為童話，仍然生活在幻想的世界里！“也許，只有心靈美麗的人才有靈魂吧？” “那么，”王蒙一臉興奮：“我死后也有靈魂嗎？” 我的情緒迅速被王蒙所感染。那時，我以為她會健康到永遠，事實上，她看起來也非常健康。我笑著：“當然！” 第二天，我們倆共同制訂了一份學習計劃：

1、每天學習一篇課文，課文會讀，生字會寫。

2、每天學習一道數學例題，做五道練習題。

3、每天寫圖畫日記，即寫一句或幾句話，根據這句話畫一幅畫。

4、上午、下午各戶外活動半個小時。

5、每天晚上讀2—3頁課外書，然后出去散步。王蒙聰慧而勤奮，根據這份學習計劃，不到兩個月的時間，她補完了所有落下的功課。也是這兩個月，我和王蒙之間，建立了深厚的感情，我幾乎成了他們家庭的一員，她的父母，熱情而善良。他們從來不提王蒙的病情，但我仍能感覺到他們心底的憂郁。開學后，我主動要求教三年級，把王蒙要到我的班里。長期的醫院生活，長時期的病痛折磨，當重新回到班集體時，她看起來很不合群，上課時，她常常盯著我而忘了聽課，好像很膽怯的樣子。下課，總是一個人趴在桌子上看書。其他任課老師也向我反映她的情況。我決定從培養她的自信心開始。她讀了很多童話書，我便利用班會召開了“王蒙童話故事會”，當她用生動的語言講述著一個個美麗的童話時，孩子們掌聲如潮，我分明看到她眼里的淚花與欣喜；她喜歡畫畫，我便舉行了“我和王蒙來比賽”的繪畫挑戰大賽，我們確定一個主題，她先畫好后貼到墻上，全班同學再來畫，看誰能超過她，往往，她畫中透出的靈氣很少有孩子比得上……課外活動，我和同學們商量好，都主動邀請她參加活動，王蒙身體不夠好，細心的孩子們也都知道護著她，我們班，因為有了她，處處洋溢著愛的氣息。國慶節，學校舉行了“我愛祖國”講故事、繪畫大賽，她一舉蟬聯兩個冠軍，學校一千多名師生幾乎都認識了我們班那個戴著小紅帽的叫王蒙的女孩。王蒙，成了我們班的驕傲。她的爸爸、媽媽很忙，有時候，她便跟著我吃飯、睡覺。她很愛笑。每一次吃飯，只要有她，餐廳里便再也聽不到別人的笑聲。有一天，學校派我去學習，回來時，天已黑了。王蒙一個人坐在餐廳里，和我同宿舍的李老師陪著她。見到我，王蒙馬上跑出來，一下子抱住我，眼淚嘩嘩地流下來。“蒙蒙，怎么了？”我著急地問。“唉！你這個蒙蒙真把我急死了。”李老師接過話：“這不，她爸爸、媽媽出差了，她跑回家后又跑回來找你，我讓她先吃飯，她就是不吃。” “為什么不吃？不餓嗎？” “不，”王蒙哭著，仍抱住我的腿：“我很想你。” 我的眼淚一下子流了出來！幾個月來，我們朝夕相處，她總是那么依賴我，總喜歡抱著我，受了委屈的時候，或晚上睡覺的時候。握著她的小手，心底里，總會升起 一種做母親的感覺。王蒙，真的成了我生命中的一部分。日子，在我們的歡樂中悄悄溜走。不幸，還是發生了。11月10日，王蒙感冒了，不能來上學。每隔一天，我都會去看她，給她補課。那時，我以為她很快就會好起來的。一個月后，當我再去看她，她媽媽一見我眼圈就紅了，說去醫院檢查，白細胞在減少，骨髓抑制和機體免疫功能明顯降低。王蒙仍樂呵呵地，問我：“常老師，我什么時候去上學？我和馬笛商量好了，要畫一本我們自己編的童話呢！題目都想好了，就叫《螞蟻歷險記》。” 我眼眶一酸：“快了，你好了就可以去上學了。” 我仍然幻想著，她一定會好起來的。元旦那天，我帶了她的幾個好朋友去醫院看她。她送給我一張自制的卡片，上面畫了無數枝彩色的蠟燭，寫著：送給我最親愛的常老師。看起來，她身體很虛弱，可見到小伙伴，她仍然興致很高。整整一個上午，她們折紙、畫畫、講故事，玩得很開心…… 元月18日，當我見到她時，她扎了滿頭的彩皮筋，她一直希望能再留一頭美麗的長發。那五彩的皮筋，象征著生命顏色的皮筋，永遠留在我心里，每次想起來，我總是心如刀割。那天，她身體非常虛弱，身上到處是紅色的斑點，已經連坐起來的力氣都沒有了，卻仍然很開朗，笑著說：“醫生讓我小心一點，身上的任何部位都不能劃破，要不，一流血就麻煩了。” 她媽媽在一旁悄悄地流淚。我努力控制著自己的情緒，給她講班里一些有趣的事。天，漸漸黑下來，每個人的心里，都有些沉沉的。王蒙拉著我的手，說：“常老師，你今天晚上別走了，陪我一晚上吧。要不，我會覺得很寂寞。” 那天晚上，我沒走。她躺在我懷里，一直拉著我的手，很安靜，她讓我給她講《海的女兒》，講完后，她又問我：“常老師，人死了真的有靈魂嗎？” 她好像預感到什么，一雙美麗的大眼睛望著我，有些傷感。“蒙蒙，”我使勁握著她的手：“不管生還是死，心靈美麗的人都是有靈魂的。” “我的靈魂能永遠陪著你和我爸爸媽媽嗎？” 我心里一緊：“傻孩子，我們會永遠在一起的。” 她笑了，抱著我的胳膊，一會兒就睡著了。那天晚上，我一夜無眠。我怎么也沒想到，這竟是我最后一次見到她！三天以后，學校預收下學期的書本費，我正準備給她交上，她的媽媽來了，一身黑衣，見到我，沒說話已是淚流滿面。當我明白過來，手里的一摞作業本“嘩啦”一下散落在地。眼淚，也已“嘩嘩”地流下來！蒙蒙，前幾天還躺在我懷里的孩子，就這么走了？ “蒙蒙是笑著走的，”她的媽媽美麗而堅強：“她一直抱著她的書包。臨走時，她還問常老師怎么沒來。她一直在笑。有這么多人愛她，她說她很幸福……” 我不知道她媽媽是怎么走的。整整一天，我都無法控制自己。一走進教室，看到她空著的位子，眼淚，就情不自禁地流出來。晚上，我把自己關在教室里，含淚給她錄了一盤磁帶，有她最喜歡的童話故事，她最喜歡的歌，然后，用彩紙包起來，上面扎了一只粉紅色的蝴蝶。教室的燈，亮了一夜。那一夜，我的心靈，始終和蒙蒙的靈魂在對話。不過六個月的時間，她帶給了我多少心靈的震撼！而我，如此強烈地感受到了生命的珍貴！當我把這盤磁帶交給她媽媽時，我們禁不住再一次失聲痛哭！我只希望，這盤磁帶能帶著我們的愛隨她而去…… 愛，創造了生命的奇跡：在蒙蒙病重的日子里，因為有她摯愛的父母、老師和同學，蒙蒙一直那么快樂，就連抽骨髓這樣的痛苦她都能一聲不吭！在她含笑離去時，她一定是想到了那些陽光燦爛的日子，美麗的陽光下，她的生命如一朵蓓蕾盡情綻放……

引用：

為人師者，有此生命體驗，是真幸福； 為人讀者，能看如此文章，也是真幸福。

第三篇：過一種幸福完整的教育生活

過一種幸福完整的教育生活

讀了《愛心與教育》后，假期中又讀了李鎮西的書《做最好的班主任》，近期關注了教育報上教師職業精神的大討論，結合教師培訓談談我的一些感想。

給大家推薦的文章，是教師職業精神討論中的四篇，年齡段的劃分不一定科學，它只能說明教師中的四種現實狀況和觀點，這個年齡段的教師不一定都是這種現實，其他年齡段的教師可能是這種現實。這些體會我們或許都有過或許有過一種或幾種。

第一位教師是在懵懂中學習，文中說：我 開始嘗試著改變教育的方式，讓愛充滿課堂。他們不是我的學生，而是我的朋友。我們的對話是民主而平等的，交流是真誠而熾熱的。我不再是強勢的老師，而學生 也就會在被尊重中，主動理會我的要求。原來當我滿懷愛的時侯，教育就變得那么順理成章、水到渠成。我開始明白，不是自己不愛學生，而是在很多情況下，我不 知道何時去愛，不懂得怎樣去愛。也許，不斷學習就是教師職業精神的真諦。

第二位教師是在忙碌中立業，文中說：曾經忙于工作對工作充滿激情；曾經忙于學習多次自費到外地聽課，自費訂閱了十余種教育教學雜志，每種雜志都認認真真地閱讀，記了五大本讀書筆記；曾經忙于寫作。這是一種真正的忙。這種忙，讓我充實，讓我快樂，讓我幸福!今 天這忙的背后，明顯缺少了當初的激情，什么事都沒做，總是感到很累。所以什么事都在做，什么事都在應付，就這樣庸庸碌碌地走在教育的路上，我已丟失了當初 對教育的那份夢想。夢想，應是我們每個人一生的行李。不管在教育的路上，我們的行走是多么的孤單，但真正能拯救我們的，唯有那烈火般燃燒的夢想!讓我們帶上夢想，讓我們重新忙起來吧!讓我們真正忙起來吧!

第三位教師是在激情中綻放，文中說：不太贊同將老師比作蠟燭，因為那種感覺有些悲情。激情地生活，激情地工作，熱愛事業，熱愛學生，用你對事業和生活的激情讓學生感到生活是一種快樂，學習是一種幸福。老師職業就是一種激情四溢的事業!做老師真好！

第 四位教師是在積淀中思索，文中說：師道如水。水滋潤萬物卻有不求回報的德與仁，所以教師無私；水隨曲隨直，奔赴百丈深淵，卻有毫不退縮的義和勇，所以教師 無畏；師道如水，潤萬物而無形、無聲，所以教師無痕；水善利萬物而不爭，所以做教師無悔。無私、無畏、無痕、無悔是水的精神，更是老師崇高職業精神的形象 寫照。

從這些體會中，我們看到：教學要講究點技巧，但其作用有限，真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師自身認同與自我完善。不能把教育與生活割裂開，這樣教師才能過一種幸福完整的教育生活，否則教育的幸福既是虛幻的也是低層次的。怎樣做一個幸福的教師呢？

李鎮西教師說：教師的幸福來源于（1）享受職業。如果你對自己的職業不滿意，有兩個辦法可以選擇——要么改變職業，要么改變職業心態。面對教育的現狀，有的老師常常怨言滿腹。其實抱怨是改變現 狀的第一步，因為不滿現狀，我們往往才著手改變它。但是當一個老師只停留在抱怨階段而不采取任何措施時，抱怨的意義就變了。在這種時候，抱怨中既有真實的 不滿，也有掩飾自己的作用。當我們不能改變現實時，我們可以改變心態。對一些優秀老師的贊美，往往用“嘔心瀝血”、“犧牲精神”，我認為這種贊美并沒有理 解優秀教師的情懷，照世俗的眼光看他們的確是作出了一種犧牲，但這種犧牲在他們那是一種享受，是一種幸福，是一種陶醉。（2）贏得尊嚴。教育首先是一種職業，不當作謀生的職業，教師吃什么？我們應該對自己的要求再高一些，就是不要“僅僅”把教育當作謀生的飯碗，而應該作為事業來 追求。教師要有一種更高的精神層面的追求——自我價值的實現，也就是“贏得尊嚴”。一個教師，得到學生和家長的信賴，是一種尊嚴，教學得到表彰或取得成績 這是一種成功，也是種尊

嚴，作典型發言，發表了文章或出版了專著，更是覺得有尊嚴。（3）學生愛戴。學生愛戴是教師最大的幸福，這種幸福超越了任何來自領導的表揚和獎勵。學生私下的議論中把教師分為兩類：用心的教師和不用心的教師。用心的教師 熱情、親切、活躍、真誠、諄諄教誨、循循善誘。不用心的教師上起課來完全是敷衍了事，得過且過，看起來對教學興味索然，對學生麻木不仁。要獲得學生衷心愛 戴的老師雖然各不相同，但卻有著若干共同特征：A.能欣賞學生特殊天賦、才能和潛力，經常鼓勵學生。B.能使教材變得妙趣橫生。C.能認真傾聽學生的傾訴。D.真正以教學為樂的教師，因為這些教師精力充沛、熱情高昂、情緒飽滿、神采飛揚。由于被學生愛戴，教師經常被學生感染和感動，所以就會有幸福感。（4）同行敬佩。工作成績突出，能使得同行敬佩；教育教學方法獨到、新穎、創新能使同行敬佩。經常讀書學習，能把實踐經驗上升到理論指導，也能使同行敬佩；能欣賞同事的長處，和同事關系和諧也能贏得敬佩。（5）超越自己。超越自己能讓我們不落伍。現在中學生的三大弊病是：撒謊、早戀、厭學。我們很難用傳統的權威和說教去解決這些問題，必須提高自己的教育教學能 力，超越自己，適應新變化。超越自已，我們能獲得成就感，進而感到幸福。李鎮西老師：第一個班：搞未來班是綜合素質提高的實驗；第二個班：對班級集體主義 教育進行探索；第三個班：進行青春期教育的探索；第四個班：進行班級民主化管理的經驗。

這 些體會都是反思的結果，在寫作中升華。反思，是指與書籍、與同事、與專家、與自我保持對話關系，從而洞察反省自己對教育的理解，自己的現狀不斷地進行修 正。只有這樣，教師工作才會具有創造性，才會不斷地超越自我，專業化水平才會不斷地提高，才會真正體會到一個教師的職業愉悅，享受到真正的幸福。

當 教師自己無力促成這種反思的話，則可能會依靠外在的啟蒙介入，而外在力量的介入往往會對教師原有的日常教育生活構成沖擊，有的教師可能會傾向于抱怨，拒絕 改變。但是不斷地接受這種有益介入的教師，則可能促成真正的反思，進而改變自己的教育教學方式，從而獲得真正的專業化發展。我們將要進行的教師培訓中，既 有全省統一要求的內容，也有學校自己安排的內容。這次培訓給大家集中提供了反思的時間，主要目的是對日常教育生活進行反思。這種反思要盡量寫出來，形成文 字。這樣有利于大家的真正提高。所以這次培訓的主題詞應是反思、寫作。

教師幸福感的喪失是由于厭倦感的滋生，而厭倦感的滋生，主要源于兩點，遠離學生，拒絕變化。

遠離學生，是指教師和學生心靈距離在拉大。本來我們面對的學生是一個個鮮活的生命，但因為感情的隔膜，學生在我們眼前成了物，是分數、是試卷、是學習和考試的機器！“目中無人”的教育，怎么可能會有幸福感？

拒絕變化，指的是一切都喜歡按經驗辦事，總希望以不變應萬變或者說總希望學生適應自己而不是自己去適應已經變化了的學生，學生的變化折射的是社會和時代的變化，不愿跟上社會和時代的變化的老師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無策。

所以希望大家在這次培訓中積極反思、動手寫作、改進教法、轉變觀念、提升思想，追求朱永新先生倡導的“過一種幸福完整的教育生活”！

第四篇：過一種完整幸福的教育生活

過一種完整幸福的教育生活

――《教育先鋒者檔案》（教師版）讀后感

吳中區東山中心小學宋云華

在身邊積極行動者的影響下，我也加入到購書讀書的行列中。臨放暑假剛剛拿到這本書時，說實話，我是一個對于理論性的書籍特別讀不進去的那種，我更樂于接受那種有著故事情節的小說和散文。這是從我最初的感覺也是自己的心里話，很不情愿看，尤其是學校還要求在每年寒暑讀完寫讀書筆記寫讀后感時，我就已經把它當成一種負擔了。

今年暑假，在媽媽家住了一個月。在沒有家務，沒有網絡的一個月里，我更多的時候是形單影只，于是我捧起了這本書，看來精神食糧是必不能少的，這應該屬于幸福的一部分。沒有了書籍，幸福的生活應該是不完整的。此時我深深的理解了朱永新教授所提出“過一種完整幸福的教育生活”的深刻內涵。

最喜歡第三輯 教育“行者”（因為自我感覺自己也是教育一線的“行者”。）：生命照耀教育之路。這一輯所寫的四位教師，是無怨無悔行走在艱難教育路上的“行者”。張廣祥老師年復一年地行走在幾乎無人問津的山野之中，卻撐起了塑造大山靈魂的重任。楊同杰老師九死一生終無悔的科學探索精神，不但讓他碩果累累，更讓他凝聚了一筆巨大的精神財富。年輕的老師小曼是不經意身陷“教育在線”“不能自拔”而嶄露頭角的，但她的美麗心境與執著追求，構筑了一個普通教師燦爛人生的本質所在。相龍虎老師在西藏這片神圣的土地上，用自己最神圣的感情奏響了一曲漢藏友好的美麗樂章。

當和兒子一起相擁在沙發上，共讀一本童話書親耳聆聽兒子用稚嫩的童聲問這問那，親眼目睹孩子因為擁有了自己中意的書聽到了自己喜歡的故事而甜甜的笑臉時，那簡直就是一種無與倫比的幸福。兒子是幸福的，因為在他合適的年齡有了屬于他喜歡的書；我是幸福的，因為在此刻我感受到了通過讀書帶給我的改變和快樂。希望我能夠把這份快樂和幸福傳遞給我的學生、我的家人、我身邊的每一個人??

教育的幸福在哪里？其實，很簡單的道理，教育的幸福就在每個人的心底！當把幸福的感覺用行動表達出來并感染身邊的人時，這本身就是幸福的事情。

寫完睡覺，夢中我問學生：“我正在傳遞給你的幸福，你收到了嗎？”，孩子們響亮地回答：“我收到了！”。好幸福哦！

第五篇：過一種幸福的教育生活好1

過一種幸福的教育生活

二十世紀最偉大的哲學理論現象學的口號時：“回到事實本身。”我們的事實就是，我們是從事教育的人，我們是老師。老師的幸福牽動著別人的幸福。假如教師沒有幸福，教師本人不幸福。假如教師不幸福，培養不出幸福的學生。假如教師不幸福，影響著教師家庭的幸福，影響著學生家庭的幸福。假如教師不幸福，直接影響著社會的和諧、幸福。教師的幸福，既為了教師、學生，也為了家庭、社會，這絕不是危言聳聽的話。

我們幸福嗎?教師的幸福是什么？

小獅子問媽媽幸福是什么。媽媽說，孩子幸福就是你的小尾巴。

小獅子于是努力去撲捉自己的尾巴，可眼看尾巴就在眼前，他卻怎么樣都捉不住。他捉的越急，尾巴跑得越快。

小獅子困惑的問媽媽。媽媽說，孩子別去捉他，你只管往前走你的路，他就會乖乖兒跟隨著你。

小獅子于是一直往前跑，而尾巴也一直跟在他身后。

其實幸福就在我們自己的路上。幸福就是我們的尾巴。我們自己所在的地方就是心中世界最美的地方。因為自己是主角。

教師的幸福就是做教師。一只雛雞望著一只鷹改飛在藍天，非常的羨慕，于是問媽媽，我們也有一對翅膀，為什么不能高飛呢？母雞回答：“飛得那么高，有什么用呢？天空不長苞米粒，也沒什么蟲子啊。孩子，你記住：你只能是你，你不會變成一只鷹的。”

我們亦不如此嗎？常言道：加之蜜糖，乙之砒霜。他人的天堂，自己的地獄。一味羨慕、盲目攀比，結果往往會迷失自己和自己的幸福。

教育是一種最高境界的藝術，藝術的本質是創造。

有個故事說，非洲的某部落迎來從美國出發的旅游觀光團。部落里有一位老人，他正悠閑的坐在一棵大樹下面，一邊乘涼，一邊乘涼，一邊編織著草帽，他會放在身前一字排開，供游客們挑選購買。十元一頂的草帽，造型別致，而且顏色搭配也非常巧妙。那種生態，真的讓人感覺他不是在工作，而是在享受一種美妙的心情。

這時候，一位精明的商人盤算開來了：“這樣精美的草帽如果運到美國去，至少能夠獲得十倍的利潤吧!商人對老人說：假如我在你這里訂做一萬頂草帽你會優惠我多少錢呀？他本以為老人一定會高興萬分，可沒想到老人卻之后著眉頭說：”這樣的話啊，那就要20元一定了。批發反而要加價，這是商人從商以來聞所未聞的事情呀。

為什么？商人沖老人大叫。老人講出了它的道理：在這棵大樹下沒有負擔的編織草帽，對我來說是種享受。可如果要我編一萬頂一模一樣的草帽，我就得夜以繼日的工作，疲憊勞累，成了精神負擔。難道你不該多幅些錢給我嗎？

我們有的人是真心喜歡老當老師，有的人是迫不得已。當工作不能成為一種享受而成為一種循環往復的單調，確實令人感到乏味，勞作的重復會消耗人的生命，降低生命的質量，腐蝕人的青春激情我們每天千篇一律的重復昨日的教案，閱著同樣的作業也就是在編制同樣的草帽，而且數量越大，越讓人難以忍受。比如最近的讀書筆記本是領導促進老師多讀書的方式，卻無形讓它變成了一種負擔所有的老師一有時間就開始超所謂的讀書筆記，到底讀了多少，吸收了多少？工作本應愛，而不是受。愛著是幸福的，受著是痛苦的。比如教書育人應該是門藝術，允許存在個體差異，也就是說要允許又不及格的孩子，可是各種考核，評比卻讓老師無形中給自身施加壓力，而這種壓力有無形的轉嫁給了學生，教育已近走入了怪區。面對學困生老師是不高興的，學生也是不快樂的。那么就用我們的教育藝術讓自己和學生都過得快樂。才是當下要做的。

最后我用美國富人與窮人的例子來結尾。西方的《感恩歌》有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來越緊，那表示我們吃的很好；有陰影陪我勞動，那表示我在明亮的陽光下；有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個家；能找到最遠的那個停車位，因為那表示我還能走路，且還有幸能有輛車；有巨額的電費帳單，因為那表示我冷氣吹得爽；教堂禮拜時我身后有五音不全的女士，因為那表示我還聽得到；有一堆衣服要洗燙，因為那表示我有衣服穿；一天結束時感到疲勞和肌肉酸痛，因為那表示我有個拼命工作的能力；一大早被鬧鐘吵醒，那表示我還活著；最后，感恩過量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著我。

就讓我們立志“做一個幸福的教師”踐行“幸福地做一個教師”實現“做一個教師的幸福”用積極的心態 過一種幸福的教育生活。