第一篇：必修2第三單元綜合科復習資料

知識點整理：

必修2第三單元綜合科復習資料

1、在新中國面臨嚴峻的經濟形勢的情況下，黨和政府采取一系列措施如沒收官僚資本，建立社會主義國營經濟；對資本主義工商業的合理調整；對工礦業的民主改革和技術革新；穩定物價、統一財經等，到1952年我國工農業生產水平達到或超過歷史最高水平，標志著我國國民經濟的恢復（1949—1952年）。國民經濟的恢復和發展是國家開展有計劃的經濟建設（社會主義工業化）的前提條件。社會主義工業化起步的標志是：1953年一五計劃開始實施。一五計劃（1953-1957年）中，我國集中主要力量發展重工業，目的是建立國家工業化的初步基礎。東北工業基地就是在一五計劃中形成的；1957年，一五計劃超額完成，成就最突出的是工礦業的建設；主要作用是改變了我國工業落后局面，為社會主義工業化奠定基礎。（區別：改革開放以來，我國已經建立起門類齊全的社會主義工業體系。注意：到目前為止，我國還不是社會主義工業化國家，我國仍是一個發展中國家。）根據1953年公布的過渡時期總路線，在一五計劃實施的同時，我國開展對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造，其中，對農業的社會主義改造的根本原因是小農經濟束縛生產力的發展（小農經濟難以與社會主義生產關系相適應）；三大改造的實質是變革生產關系的社會主義革命。到1956年，三大改造的完成，標志著社會主義制度在我國的基本確立，我國開始進入社會主義初級階段。

2、1956年中共八大最主要的貢獻是正確分析了在社會主義已經建立的情況下，我國社會的主要矛盾。八大關于我國社會主要矛盾的論斷是正確的，因為這一論斷反映了剝削階級在我國已經基本消滅的客觀實際（或：反映了無產階級同資產階級之間的矛盾已經解決的客觀實際）。

3、1958年，中共八大二次會議提出的建設社會主義總路線的錯誤在于：忽視客觀的經濟規律。在總路線的指導下開展的大躍進運動的錯誤在于：違背經濟發展規律。人民公社化運動的錯誤在于：超越生產力水平。共同的教訓是必須堅持實事求是的思想路線。

4、1960年對國民經濟實行“調整、鞏固、充實、提高”的方針，目的是糾正大躍進和人民公社化的錯誤，這里的調整是指調整國民經濟各部門間失衡的比例關系。總體來說，1957到1966年全面建設社會主義的十年，社會主義的發展情況（特點）是：正確與失誤、成就與挫折錯綜交織，總趨勢是在曲折中前進。“文革”中，國民經濟出現兩個比較好的發展時期（1973年和1975年），分別是在周恩來和鄧小平主持中央日常工作期間取得的。周恩來采取的是調整國民經濟的政策，鄧小平采取的是全面整頓的政策（全面整頓的實質是系統糾正文化大革命的左傾錯誤）。他們都是對經濟建設中的“左”傾錯誤進行調整和整頓。

5、1976—1978年社會主義建設處于徘徊時期，理由是文化大革命雖然已經結束，但還沒有結束左傾錯誤，黨的指導方針仍沒有改變。“兩個凡是”錯誤的實質：繼續堅持“左”傾錯誤。1978年關于真理標準問題的討論之所以是一場深刻的思想解放運動，理由：打破長期以來個人崇拜和教條主義的束縛。

6、1978年關于真理標準問題的討論為黨的十一屆三中全會的召開奠定思想基礎；在全會召開之前的中央會議上，鄧小平作《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話，為全會確立了指導思想。（十一屆三中全會的指導思想是解放思想，開動腦筋，實事求是，團結一致向前看）這次會議作出的兩大決策是：停止“以階級斗爭為綱”的錯誤方針，把黨和國家的工作重心轉移到經濟建設上來和實行改革開放。這次會議標志著以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體形成，標志著我國開始進入社會主義現代化建設新時期，新時期黨的基本路線（指1987年黨的十三大提出的黨在社會主義初級階段的基本路線或“一個中心、兩個基本點”的路線）的思想也是在這次會議上形成的。黨的歷史上三次工作重心轉移：第一次是在1927年下半年，指的是從城市轉移到農村；第二次是在1949年初，中共七屆二中全會提出把黨的工作重心從鄉村轉移到城市；第三次是在1978年，中共十一屆三中全會作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的決策。

7、1978年黨的十一屆三中全會是對中共八大的繼承和發展，繼承的表現：都堅持實事求是，都堅持以經濟建設為中心，都堅持民主集中制的原則，都是對社會主義建設的成功探索。發展的表現：作出了改革開放的偉大決策，逐步形成有中國特色社會主義理論。十一屆三中全會被稱之為新時期的遵義會議，理由：都糾正“左”傾錯誤，都實現偉大的歷史轉折，都形成新的領導集體。

8、我國進行的經濟體制改革的前提是堅持社會主義制度，根本目的是解放和發展生產力，目標是建立社會主義市場經濟體制，改革的突破性的舉措是在農村推行家庭聯產承包責任制，為農民致富，為實現工業化現代化開辟了一條新路的是鄉鎮企業的創辦。我國進行的經濟體制改革的實質是社會主義制度的自我完善和發展。到1987年，中國人民已基本上解決了過去幾千年沒有解決的溫飽問題，實現了現代化的第一步戰略目標；到2002年，我國順利地實現了現代化建設的第二步戰略目標，人民生活總體上達到了小康水平，正朝著全面建設小康社會的目標前進。關于四個現代化（指的是農業現代化、工業現代化、國防現代化和科學技術現代化）：1964年三屆全國人大上，周恩來代表黨中央和國務院首次提出實現四個現代化的目標（參考必修1第四單元）；1978年黨的十一屆三中全會召開之前的中央會議上，鄧小平作《解放思想，實事求是，團結一致向前看》的講話，提出只有解放思想，才能確定實現四個現代化的具體道路、方針、方法和措施。1979年3月,鄧小平旗幟鮮明地指出：堅持四項基本原則“是實現四個現代化的根本前提”（四項基本原則：堅持社會主義道路；堅持人民民主專政；堅持中國共產黨的領導；堅持馬克思列寧主義毛澤東思想）

9、我國進行的對外開放的前提是獨立自主，自力更生。與近代我國被迫對外開放的根本區別是國家是否獨立自主；如果從國際貿易角度看，近代中國被迫開放和新時期對外開放的主要差別在于貿易是否對等。打開對外開放突破口的標志是：1980年深圳經濟特區的建立。20世紀90年代對外開放的重點和標志是上海浦東的開放。我國對外開放進入新階段的標志是2001年中國加入世界貿易組織。

10、經濟特區的特別之處是實行特殊的經濟政策和特殊的經濟管理體制，特別行政區的特殊之處是高度自治。民族自治區的特別之處是當地民族當家作主，管理本民族地方性內部事務，行使自治權。經濟特區的地位是：發展外向型經濟的“排頭兵”，全國經濟體制改革的“試驗田”，中國對外開放全面展開的突破口。

11、被海內外人士譽為“進入中國經濟的大門，打開中國市場的金鑰匙，連接中國與世界經濟的橋梁”的是上海浦東。我國形成的對外開放新格局的特點是全方位、多層次、寬領域。20世紀末起，為了適應經濟全球化和加入世界貿易組織后的形勢，參與國際經濟技術合作和競爭，我國實施對外開放“走出去”戰略。

12、在由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的過程中，最根本的轉變是資源配置方式的轉變，也就是由過去以行政手段配置資源為主，向以市場配置資源為主轉變。市場機制依靠價值規律和供求關系自發地對經濟進行調節，為了克服市場經濟的缺陷，我國在充分發揮市場機制的作用的同時，也注意加強和改善國家的宏觀調控。目前我國已初步建立起中國特色的社會主義市場經濟的宏觀調控體系，保證了市場經濟的平穩運行。

第二篇：必修2第七單元綜合科復習資料

必修2第七單元綜合科復習資料

知識點整理：

1、以列寧為首的布爾什維克黨根據俄國的具體國情，創造性地運用了馬克思主義理論，制定了正確的革命方針、路線，取得了十月革命的偉大勝利，建立了世界上第體化，但農民的積極性受到極大損害，農業長期落后。

6、蘇聯社會主義制度和斯大林模式形成的標志：1936年，蘇聯新憲法的制定。

（理由：新憲法規定蘇聯的經濟基礎是社會主義經濟制度和生產資料的社會主義公有制）斯大林體制形成的原因：外部受到帝國主義國家的包圍和戰爭威脅；國內受到相對落后的經濟文化與歷史傳統制約；斯大林個人的因素。功績：這一模式在初期和戰爭時期曾發揮過積極作用，國家工業化迅速實現，蘇聯成為工業強國，為取得反法西斯戰爭的勝利奠定了物質基礎；開辟了計劃經濟體制和新型工業化模式，某些做法為一些資本主義國家實行宏觀調控提供了借鑒；有利于提高國民的文化素質，在掃除文盲的基礎上，國家培養了大批各方面的專家。弊端：高度集權，破壞民一個社會主義國家，打破了資本主義一統天下的歷史，使人類進入探索社會主義發

展道路的新時期。十月革命標志著世界現代史的開端。

2、在蘇維埃政權面臨嚴峻考驗的情況下，為了鞏固政權，1918－1921年蘇俄實施戰時共產主義政策。內容包括：余糧收集制、工業國有化、取消自由貿易，實物配給制度、普遍義務勞動制度。基本特點是高度集中財力、物力。歷史作用是集中人力、物力戰勝國內外敵人，鞏固蘇主集中制，導致個人崇拜盛行；優先發展重工業方針，造成國民經濟比例嚴重失調，維埃政權。但戰時共產主義政策采取直接向社會主義過渡的途徑，實踐證明不是正確的向社會主義過渡的途徑，導致出現錯誤的根本原因是忽視客觀的經濟規律。

3、1921年蘇俄面臨嚴重的經濟和政治危機（直接原因：戰時共產主義政策中的許多

措施超出了戰時需要的限度，而且隨著國內戰爭的結束，這些非常措施不僅沒有收縮，反而進一步加強，結果造成社會的不穩定和生產的下降。）1921年，俄共十大通過了《關于以實物稅代替余糧收集制度》的決議，開始實施“新經濟政策”（實施時間：1921－1928

年。

直接目的：為了恢復經濟，鞏固政權。根本目的：建立社會主義經濟基礎。）內容：糧食稅取

代余糧收集制；國家資本主義政策，推行租借制、租讓制（1953-1956年新中國對資本主義工商業實行社會主義改造的過程中也采取國家資本主義政策。采取國家資本主義政策沒有改變社會主義性質，理由是國家掌握經濟命脈。）；恢復商品流通，自由貿易；按勞分配制度。新經濟政策的中心措施是實行國家資本主義。實質：調整生產關系以解放生產力。作用：促使經濟恢復，鞏固蘇維埃政權。新經濟政策“新”之處（基本特點）：新經濟政策是通過在一定限度內發展資本主義，利用市場和商品貨幣關系來擴大生產，（與中國進行改革開放，實行社會主義市場經濟一樣，都是“社會主義也有市場經濟”并取得成功的例子）改善和鞏固工農聯盟，逐步過渡到社會主義。新經濟政策的實施表明列寧找到了一條小農

經濟占優勢的落后的俄國向社會主義過渡的正確途徑。新經濟政策取

得成功的根本原因是：符合俄國國情（生產力水平低，小農經濟占優勢。）。

4、蘇聯建立：1922年12月30日，俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯和南高加索組成蘇維埃社會主義共和國聯盟，簡稱蘇聯。1924年，列寧逝世，斯大林確立了他的領導地位。1925年12月，蘇聯提出了“社會主義工業化”方針，主張優先發展重工業。（西

方國家的工業化一般都是先輕工業后重工業，而蘇聯的工業化卻是優先發展重工業。）蘇聯工業化取得的成就：通過一五計劃（1928—1932年）蘇聯由一個農業國變成一個工業-農業國；通過二五計劃（1933—1937年）蘇聯已經成為一個世界工業強國，工業產值居歐洲第一位和世界第二位，高度集中的計劃經濟體制確立。與同時的歐美經濟發展相比較，1929-1933年當時歐美正在發生經濟危機，這些成就的取得說明了社會主義制度的優越性。1938年開始三五計劃，因1941年衛國戰爭而中斷。

5、1926

年，蘇聯開始出現糧食供應困難，不能滿足工業發展需求，斯大林認為解決糧食問題的出路在于建立集體農莊，為此蘇聯開展了農業集體化運動（說明：農業集體化是為了配合社會主義工業化）。方式：把分散的農民組織到集體農莊。政策變化：由原來的逐步實現農業集體化，轉變為“全盤集體化”和“在全盤集體化基礎上消滅富農”。1937年，完成了農業集

造成蘇聯農業生產的長期停滯不前；它不是建設社會主義的唯一模式，不適用

于其他社會主義國家，成為東歐劇變和蘇聯解體的重要原因。

7、赫魯曉夫是最先對斯大林體制進行改革的蘇聯領導人，主要背景是1956年，蘇共二十大

打破了對斯大林的個人崇拜。政治方面：平反冤假錯案，破除對斯大林的個人崇拜，強調集體領導原則。經濟方面：調整農業政策（改革重點），改革工業管理體制，精簡機構，壓縮國民經濟計劃指標。改革成效甚微，最終失敗。原因：對“斯大林模式”的弊端缺乏科學認識；缺乏實事求是精神。赫魯曉夫改革客觀上有利于破除對斯大林的迷信，但沒有對斯大林的功過作出實事求是地分析，又造成了人們的思想混亂。（赫魯曉夫把蘇聯改亂了）

8、1964年，勃列日涅夫上臺后，推行政治改革：加強黨的集體領導，擴大黨內外民主。經濟改革（重點在工業方面進行改革）：在國營企業推行部門管理體制，加強對經濟的集體領導；擴大企業自主權。前期取得了一些成效，蘇聯的軍事力量空前加強，一躍成為與美國相匹敵的超級大國，但仍沒有突破原來的計劃經濟體制。失敗原因：沒有真正觸動斯大林模式；過高估計蘇聯社會實際發展水平（如1967年宣布蘇聯建成“發達社會主義”社會），阻礙了改革的進程；與美國進行軍備競賽，經濟負擔日益沉重。（勃列日涅夫把蘇聯改死了）

9、1985年，戈爾巴喬夫上臺后，首先進行經濟體制改革，重點是用經濟管理方法代替原來的行政命令，實際上承認市場調節。由于經濟體制改革沒有取得預期成效，轉而進行政治體制改革。

指導思想是“人道的民主的社會主義”，主張“公開性、民主性和社會意識形態多元化”。實質是

背離社會主義、違背科學社會主義。其影響：引發反共勢力全盤否定蘇聯歷史、否定共產黨和社會主義的浪潮；使各加盟共和國的分離傾向不斷加強；最終導致了蘇聯解體。（戈爾巴喬夫把蘇聯改垮了）注意赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革都沒有從根本上突破斯大林模式，戈爾巴喬夫改革則背離了社會主義道路。（關于東歐劇變和蘇聯解體的原因、過程、教訓和啟示等知識點請參考必修1第九單元相關內容）

第三篇：必修2第六單元綜合科復習資料

必修2第六單元綜合科復習資料

知識點整理： 1、20世紀20年代美國繁榮時期的最先出現衰退三大支柱產業：汽車工業、電氣業和建筑業。繁榮背后潛伏著危機，的部門是建筑業。2、1929年經濟危機的根本原因是資本主義制度的基本矛盾即生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，具體原因：是生產和銷售之間的矛盾激化。這次危機首先表現為金融危機，以紐約股票交易所股價暴跌為標志。（注意：1825年英國爆發第一次資本主義經濟危機,這是因為英國是第一個工業國家, 資本主義的弊端最先顯露出來。1857年首先從美國開始，爆發了第一次世界性的資本主義經濟危機,實質上反映了資本主義世界市場的初步形成。1929年首先從美國開始，爆發了資本主義發展史上空前嚴重的經濟危機,這是因為美國在資本主義世界市場占支配地位。1973年由于中東產油國大幅度提高石油價格，引發了二戰后最嚴重的資本主義經濟危機。）危機有四個特點：范圍特別廣（從美國蔓延到德、日、英、法等主要資本主義國家，并且波及到殖民地半殖民地和不發達國家，席卷了整個資本主義世界。造成經濟危機迅速蔓延的最主要原因：世界市場形成，世界各國之間的聯系加強。注意：蘇聯并沒有發生經濟危機,此時蘇聯在斯大林的領導下正在開展社會主義工業化建設）、持續時間特別長、破壞性特別大、影響特別深遠。（“大蕭條”是對20世紀30年代大危機的一個特定的稱呼。）資本主義國家為擺脫危機采取的共同措施：加強對經濟的干預；加緊對國際市場的爭奪；加強對殖民地半殖民地人民的掠奪。資本主義國家為擺脫危機走上兩條不同道路：美國推行羅斯福新政，保持了美國的資本主義民主制度；德國和日本則建立法西斯政權，走上對外侵略擴張道路。

3、美國胡佛政府信奉自由放任的思想，對經濟采取不干預政策，大蕭條日益加劇。1933年羅斯福就任總統后，推行新政，實行國家干預的經濟政策。（胡佛政府和羅斯福實行不同的經濟政策，但他們的本質相同：都是為了維護資本主義制度，是壟斷資產階級的代言人）主要內容：救濟、復興和改革。新政大體可分為兩個階段：1933～1935年和1935年以后。第一階段著重調整與復興，第二階段著重改革，救濟則貫徹始終。新政是以整頓銀行業開始的，新政的主要措施包括整頓銀行與金融業、調整農業政策、復興工業和社會救濟與公共工程這四個主要方面，中心措施是實施國家工業復興法。從1939年開始，國際局勢開始緊張，戰爭迫在眉睫，羅斯福將注意力集中于國際事務，新政漸告結束。新政的根本目的是維護資本主義統治秩序與社會制度。實質是國家對經濟的干預，通過對以往傳統經濟政策的調整，以維護生產資料的資本主義私人所有制。（或：新政的實質是在維護資本主義制度的前提下，對資本主義生產關系的局部調整。）新政最大的特點是在維護資本主義制度的前提下，實行國家對經濟的全面干預。

4、新政使美國度過了經濟危機，保持資本主義民主制度，并在很多方面改變了美國人的生活，開創了國家干預經濟的新模式，因此說新政取得成功。新政取得成功的根本原因是符合資本主義發展的要求，適應生產力發展。但是，新政沒有改變資本主義的本質，不可以說新政從根本上消除資本主義經濟危機（新政暫時調整了生產和銷售的矛盾，屬于對資本主義生產關系的局部調整。但新政不可能從根本上解決好

資本主義制度的基本矛盾即生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，資本主義

經濟危機仍將長期存在。）。最深遠影響（新政的“新”）：新政采取了國家干預經

濟的政策，開創了資本主義國家干預經濟的新模式。為二戰后資本主義國家提供了示范作

用，使資本主義國家進入了國家壟斷資本主義階段。

5、羅斯福新政資本主義經濟理論與凱恩斯主義不謀而合，都主張國家干預經濟。凱恩斯主義

是對傳統（英國經濟學家亞當·斯密的自由主義經濟思想）的一次革命，被譽為如同哥白尼在天文學上、達爾文在生物學上、愛因斯坦在物理學上的革命。由于其切實有效的解決了三十年代的經濟難題，因此凱恩斯被稱為經濟領域里的哥白尼和達爾文、資本主義制度的拯救者和“戰后繁榮之父”。第二次世界大戰結束后，凱恩斯主義在西方資本主義世界盛行，并造就了20世紀五六十年代的高經濟增長。20世紀70年代資本主義世界經濟“滯脹”的出現，反映了國家干預經濟的政策的作用已經削弱，使流行了近40年的凱恩斯主義面臨危機。“滯脹”

6、二戰后美國經濟發展的階段特征：繁榮發展的黃金時期（50-70年代）——經濟（20世紀70年代）——經濟復蘇（20世紀80年代，里根任總統）和繁榮（20世紀90年代）。特別是克林頓擔任總統時，美國經歷了持續117個月的經濟增長的繁榮局面，原因：克林頓總統采取的是介于自由放任和國家干預的第三條道路；進行經濟改革；“新經濟”的推動。7、20世紀60年代初，聯邦德國出現日本的崛起“經濟奇跡”（當時歐洲頭號資本主義國家）。20世紀60年代末，（當時成為資本主義世界僅次于美國的經濟強國。）聯邦德國和日本崛起的共同原因：都是戰敗國，戰后都進行了民主改革；實行國民經濟非軍事化；大力發展教育、科技，積極利用第三次科技革命的技術成果；美國的扶持或援助。

8、當代資本主義的發展產生了許多新變化，呈現出許多新特點。最主要的變化是國家加強了對經濟的干預，資本主義進入國家壟斷資本主義階段、西方福利國家得到發展、第三產業的發展和“新經濟”的出現。其中，二戰后國家壟斷資本主義發展的原因是資本主義私人壟斷歷史發展的必然結果（資本主義生產力發展的必然結果）。福利國家的實質是國家對社會財富分配的干預或國家對國民收入的再分配；“新經濟”的特點是低失業率、低通貨膨脹、高增長和可持續發展。但是這些變化沒有解決資本主義固有的矛盾和問題。

第四篇：科學第三單元復習資料

1、酒窩是人的一種——————，可以通過父母————給子女，除了就我以外，人類許

多外貌特征也是可以——————的，如————、————、————等，人類還有一些特征可以遺傳，如—————、———————、——————等。

2、生物界中沒有兩個完全相同的兩個個體，在同種生物中，——————與—————— 之間，或者————之間，都存在或多或少的——————，這種現象就是生物的————。

3、遺傳是指——————————————的現象。

4、生物的進化與——————密切相關。

5、達爾文是英國著名的——————。他在《------------》里提出“————”學說，在生

存競爭中——————————————的過程叫——————。它包括四大內容————、——、——、——。

6、最早的魚是————，最早的鳥是————，最原始的哺乳動物是————，最早的陸

生植物是————。

7、古代的許多動物好現代的動物————。

8、鴨嘴獸既有————動物的特征，也有————動物的特征。

9、要了解生物的進化過程，古代生物的——————是一種重要的————————。

10、生物進化經歷了數千萬甚至數十億年的漫長歷程，他的主要原因是————。

11、——是從魚類到兩棲類的中間類型動物，————是介于兩棲動物和爬行動物之間的動物，————是從爬行動物到鳥的中間類型動物。

12、生物由————到————，————到————，————到————的發展變

化過程，叫生物的————。

13、——————被稱為動物界的活化石。

14、最高等的植物是————植物。

15、一些古代動物的————或————經過漫長的時間而形成的“石頭”就是———。

16、很多科學家都認為鳥類是由一些古代————動物進化而來。

17、地球上曾居住在一群奇特、巨大的生物——（），它們在地球上生存了1億

5千萬年之久，距今約————萬年前，恐龍仍然是地球上的霸主，然而，在————萬年前，它們奇跡般全部滅絕了。

18、對恐龍滅絕之謎的探索研究是很有意義的，它不僅能幫助我們體會到如何以———

—的方法去研究問題，認識地球生物的————過程，還可以使我們了解地球————變遷，——————活動的狀況、我們人類與————的關系等。

二：問答題

1、寫出動物和植物的進化順序，動物進化順序：

植物進化順序：

2、生物進化的總趨勢是怎樣的？

3、通過觀察比較大猩猩、鯨和蝙蝠的前肢骨，你發現了什么？這說明了什么？

4、說說鴨嘴獸哪些方面具有爬行動物的特點？哪些方面具有哺乳動物的特點？

5、導致恐龍滅絕的原因可能有哪些？

6、始祖鳥哪些方面具有爬行動物的特征？哪些方面又具有鳥類的特點？

第五篇：必修2第三單元

普通高中課程標準實驗教科書語文2（必修）

第三單元教學總體設計

田燕

一．單元綜述

這個單元學習古代山水游記類散文。本單元所選游記散文都是傳誦千古的游記名篇，語言或清新俊朗，或平實樸拙，或鋪排繁復，各具其妙，但其共同特點是，文章不只是對自然風物的客觀描繪，更重要的是借寫景來抒發作者個人的感慨和志趣。

二．單元學習目標

1.知識與能力：

①了解游記類散文的基本特征及主要表現手法，識記有關文學常識。②了解作品的有關背景，以便于分析理解作品。2.過程與方法：

①積累文言文中常見的重要實詞、虛詞、句式的意義及用法。②理解并恰當評價作品的思想內容，提高鑒賞文學作品的能力。

3.情感態度價值觀：

感受古人樂觀豁達的胸襟，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣。

三．教材簡析

1.《蘭亭集序》是東晉著名書法家王羲之的作品，文中記錄了蘭亭集會的盛況，抒發了對于生死的感慨。

2.蘇軾的《赤壁賦》通過描寫月夜之景和主客問答，雖然也抒發了人生無常的感慨，但主旋律卻是表達盡情享受山水之樂的豁達樂觀的情懷。

3.《游褒禪山記》作者是北宋政治家、文學家王安石。文章借游山水的感受闡釋做學問、做事情不可半途而廢的道理，并辨證的分析了“物”“志”“力”三者的關系，給人以深刻啟迪。

四．教學設計

《蘭亭集序》教學設計 知識與技能：

⒈了解和掌握書序的特點。

⒉掌握文言詞語：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。3．了解課文中的詞類活用，成份省略等語言現象。過程與方法：

⒈理清文章的思路結構，把握文章的意旨。⒉背誦課文，培養熟記能力。

⒊鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

⒋體會本文文筆洗練，自然清新的風格及敘、議巧妙融合的藝術特色。情感態度與價值觀：

1．體會作者對大自然的熱愛以及字里行間表現出來的曠達胸懷。

2．了解蘭亭宴集的起因、經過，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。教學重點 1．了解課文中的詞類活用以及掌握歸納多義詞的義項。2．體味本文文筆洗練、自然有致的語言特色。3．背誦課文。教學難點：

1．理解作者在文章中由喜到悲的感情變化。2．認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。教學方法：

1．加強朗讀，在疏通文義的基礎上反復誦讀。2．組織討論，引導學生聯系實際進行討論。課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

明確目標

1．了解作者及“序”的有關知識。2．整體把握課文，理清思路。3．講讀第一節。

一、導入新課

浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經在這里種過蘭花。盡管蘭花多且香，但過了季節，很難尋覓。不過由于有了王羲之的《蘭亭集序》，蘭亭——蘭渚之亭則流芳百世，大大超過了蘭草的清香。就讓我們共同欣賞王羲之的《蘭亭集序》吧！

二、解題，介紹作者

（1）《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭宴集序》。序，文體的一種，寫在著作或詩文前的文字。書序一般介紹成書的經過、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。這里用以記事。

蘭亭，地名，在今浙江省紹興縣西南蘭渚，此地有亭，故稱蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行盛大的文人宴會，臨流賦詩，抒發情懷后將這些詩匯集成冊，由王羲之作序，寫成本文。

（2）介紹作者及寫作目的。

王羲之，東晉瑯邪臨沂人，出身于士族名門。是我國古代著名的文學家和杰出的書法家。青年時有美譽，朝廷招他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就，后任右軍將軍，會稽內史。世稱為王右軍。

他寫作本文的目的有二：一是記敘蘭亭景致和宴會盛況；二是借這篇序言表達自己的觀感。全文既寫出了作者與名士的宴飲之樂，又寫出了歡樂有盡，人生短暫的感慨，是一萵流傳千古的名篇。

三、整體感知

⒈教師范讀課文，學生注意字音和語調音節，體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

⒉教師指導朗讀：

會(ku?i)稽 修禊(xì)激湍(tuān)流觴(shāng)曲水 游目騁(chěng)懷 ⒊學生自由朗讀課文，再一次體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。⒋了解“序”的體裁特點。

⒌請大家以小組學習的方式，結合課下注釋，借助工具書，閱讀課文，疏通文意，不懂的地方做下標記，一會我們共同解決。

⒍提問：大家在閱讀的過程中有沒有發現作者的情感是在變化著的，好請大家速讀課文，從文中找出體現作者情感變化的語句，并分析作者感情的變化。

⒎給文章劃分段落，概括要點。[明確]第一部分：敘宴集盛況。（樂）

第二部分：發人生感慨。（痛）

第三部分：明作序目的。（悲）

四、賞析課文

⒈學習第第一部分，理解文意。(1)教師強調重點字詞

(2)請兩名學生朗讀第一部分。

(3)教師提問：第二段最后一句寫到宴飲“信可樂也”，文中都寫出哪些“樂”? 明確：一是名士相聚之樂：“群賢畢至，少長咸集。”

二是環境優美之樂：“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。”

三是氣候宜從之樂：“天朗氣清，惠風和暢。”

四是相聚狂歡之樂：“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦是以暢敘幽 情。”

(賞心、樂事、良辰、美景——四美并具。)⒉指導學生背誦第一部分。

理清背誦思路：第一部分記敘了集會的時間、地點、事由、人物、周圍的環境、場面，最后由“是日也”領起描寫游人的心境，抒發集會的心情。

五、總結

作者用簡潔雅凈、鏗鏘有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。“崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流、潔凈明朗；湍急的流水，飛珠濺玉。”這些景物清澈明朗，而又生機盎然。于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩，各抒懷抱。我們仿佛看到這些雅士們儒雅的風度和詩意人生，這種美好的聚會自此以后成為千古美談。作者發出由衷的感嘆，“信可樂也。”這實在是人生的極致，同時這為下文的議論和抒發感慨作了鋪墊。

六、布置作業

1．翻譯第一部分文字。

⒉結合課文，展開聯想，寫一段文字，描寫蘭亭的美景，200字左右。

第二課時 明確目標：

1．學習第二、三兩部分并背誦。2．總結全文，鑒賞本文的藝術特點。教學過程：

一、檢查背誦第一節

二、講析第二部分：

⒈指名學生朗讀第二節，體會作者心境的變化。

⒉指名學生翻譯重點語句(教師提示重點字、詞)。

①或取諸懷抱、悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外（或，悟，因）②快然自足，曾不知老之將至

③及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣（之、系）④修短隨化，終期于盡(“化”、“期”的翻譯)⒊學生齊讀課文

⒋討論分析：

⑴提問：本段作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的? 明確：作者承接上文“樂”，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發感慨。⑵由第一自然段的“樂”轉入本節的“憂”的原因是什么?請用文中原句回答 明確：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！” ⑶本節的議論與前一段的敘事是如何聯系的? 明確：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言，是承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此論述了兩種人：一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進一步發表議論，推進到生死的大問題，抒發了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

⒌學生試背第二部分

三、講析第三部分(1)學生齊讀第四段(2)指名學生口譯第四段(3)討論、分析：

①作者在這段中抒發了哪些感慨？

明確：一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”；二是“后之視今，亦猶今視昔”。②從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情? 明確：作者認為死就是死、生就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應做些實事，不宜空談玄理的意味。在對老莊哲學虛無主義世界觀的批判中，含蓄地表達了作者對生的眷戀和熱愛；當然我們不能苛求古人，因為作者認識的局限性，更多受到當時社會環境的影響。

③如何理解這篇書序行文的巧妙? 明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串聯起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。

(4)學生試背第三節。

四、總結全文(引導學生討論以下問題)(1)課文對老之將至、人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但作者的積極情緒又無不暗含其中，你怎么看待這一問題? 明確：第一自然段中從作者對此次宴集環境的描述可以看出作者的心情是快樂的，“所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”道出了作者對生活的熱愛之情。第二自然段，雖然作者對時光飛逝、人生短促大發感慨，但字里行間、深沉的慨嘆之中，暗含著對人生的眷戀和熱愛之情，從而與第一自然段的樂生之旨相一致。第三自然段，作者在盡古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無主義思想，這在玄談之風盛行的東晉時代是非常有積極意義的。

(2)本文文筆洗練，自然有致，體現在哪里方面呢? 明確：本文僅325字，文中先記蘭亭之會的概況，而后就死生問題發表議論；雖是書序，卻以抒情筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收；加以文筆洗練，自然有致，更足以發人深思。略舉數例如下：

1．寫景。以“崇山峻嶺，茂森修竹”寫山，以“清流激湍，映帶左右”寫水，短短的16個字就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。

2．敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語，卻將宴會進行中所有重要的細節都寫了出來，也表現了與會人士的高雅情趣。

3．抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來膾炙人口的名句，因為它說出了古往今 來人們的普遍感受：在回憶往事時，盡管感情上已經發生了變化，仍免不了產生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了許多人讀古人文章時的共同體驗，即在感情上跟作者發生共鳴

五、布置作業 1．完成練習一二。2．背誦全文。

六、板書設計：

蘭亭集序

王羲之

第一部分：敘宴集盛況。（樂）

第二部分：發人生感慨。（痛）

第三部分：明作序目的。（悲）

《赤壁賦》教學設計

教學目標

知識目標：了解“賦”的特征，鑒賞本文的音韻美和意境美。

能力目標：分析本文寫景、議論、抒情相結合以及虛實結合的寫作方法，鑒賞文章的表達技巧。

情感態度價值觀：結合作者處境，體驗作者情感，理解作者的人生感悟。教學重點和難點

1、作者對人生的看法如何理解。

2、景、情、理的融合，寫景的技巧。教學課時 2課時 教學過程

第一課時

一、蘇軾的《題西林壁》導入新課。

二、作者介紹和寫作背景。

蘇軾（1037-1101)，字子瞻，自號東坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍讀學士，禮部尚書。書、文、詩、詞、畫，俱成大家。他和他的父親蘇洵，弟弟蘇轍均以詩文稱著于世，世稱“三蘇”。“三蘇”和同時代的王安石、歐陽修、曾鞏，唐代的韓愈、柳宗元一起，被稱為“唐宋八大家”。蘇軾和“烏臺詩案”

宋神宗元豐五年（1082年），蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經兩年了。“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的竹筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來莫大的慰藉。這時，他曾站立在江邊赤壁之上，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業的抱負也付之東流，不禁俯仰古今，唱出了“大江東去”的豪放歌聲。這年七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢游于赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。

三、整體感知

1、聽課文朗讀（注意字音、重讀、韻腳），思考：本文表達了作者怎樣的思想感情，這種思想感情是如何轉化的？本文體現了蘇軾的哪些藝術才情？

2、字詞過關

3、集體朗讀，初步感受作者的思想感情。

四、重點研讀

1、請一位學生朗讀，重點字句的分析。

2、第一段的層次怎樣劃分？

明確：可分三層。

第一層，第一句，點明時間、人物、地點。這是寫賦的筆法，如一首詩歌前的小序。第二層，第二、三句，前句寫景，后句敘事，是月出之前的情況。

第三層，第五—七句，先寫景后敘事，是月出之后的情況。

3、本段展示了一個怎樣的境界？

本段展示了一個友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩誦文、迎風賞月的舒暢飄逸、超然物外的境界。

4、本段的感情色彩如何？明確以喜悅為主。

五、第二段內容分析 疏通文字后提問

1、本段可分幾層？ 明確：可分兩層。第一層寫作者的歌聲。第二層寫客人的簫聲。

2、本段刻畫了怎樣的意境？

本段刻畫了一個主客之間簫歌互答，悲喜交集的境界。

3、本段的“喜”從何體現？與上段的“喜”有什么不同？

本段的“喜”由主人“飲酒樂甚，扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，這樣可為下層轉入“悲”形成更大的反差。

4、歌詞中的“美人”指代什么？歌詞表達了主人怎樣的情懷？

“美人”指所傾心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事關切而不甘沉淪的情懷。

5、本段的“悲”從何體現？

本段“悲”從客人悲涼的簫聲中體現。

6、作者是怎樣描寫簫聲之悲的？

借助夸張、想象，運用精細的刻畫和生動的比喻，化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低徊的哀音表現得十分形象、真切。

7、本段在全文的結構中起了怎樣的作用？ 轉折過渡。

六、布置作業

背誦一、二段，預習三、四段。

第二課時

一、檢查背誦。

二、分析第三段 疏通文字之后提問

1、本段主要寫了什么？

本段寫客的回答，闡發了懷古傷時之情。

2、本段的感情色彩如何？明確：悲傷。

3、“客”是如何闡發當時的情懷的？

“客”之所以悲，在于觸景傷懷，有感于人生短暫。眼前之景，很容易讓人聯想到曹操的詩句，進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這么一個一世之雄尚且隨著大江東去，銷聲匿跡，那么默默無聞的平庸之輩，就更連影子都不曾晃動一下就悄然消失了。表現出一種消極的人生觀和虛無主義的思想。對于封建社會的文人來說，當他們政治失意或生活遭遇到挫折的時候，往往就陷入到這樣的苦悶和迷茫之中。雖為客語，實際上也反映了作者本人思想中的消極面。

三、分析第四段 疏通文字之后提問

1、本段主要寫什么內容？感情色彩如何？

本段的感情色彩變為喜悅。主要寫蘇子批評客的觀點，闡發了自己的人生感悟。

2、作者是如何闡發自己的人生感悟的？

蘇子的回答照應文章開頭的寫景和客的答話，以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物就連一眨眼的功夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬物和人類都是永久存在的，用不著羨慕長江的無窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促。應該輕物質而重精神，執著于自己的不朽事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。

3、如何評價作者的觀點？

（主要從觀點是積極還是消極的方面進行討論）

作者的某些語言容易被理解為及時行樂，但這種思想并沒有從文章中直接反映出來，作者表明的觀點是希望一個人不要發無病之呻吟，不要去追求那種看似超脫塵世其實卻并不現實的幻想世界；而適應現實，在目前這種寧靜恬適的環境中不妨陶醉在大自然的懷抱中。作者的這種觀點包含一定的合理性，因為作者不同意看問題絕對化，注意到事物相反相成的辨證關系。但這種觀點并不科學，他是沿襲了莊子的相對主義觀點，否認衡量事物的客觀標準，抹殺事物質與量的區別。總之，在當時的背景下，作者的觀點還是積極的。

4、結尾有什么深刻含義？

這種結尾是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也不苦惱。這實際上是一種抗議。

5、結合全文，應如何認識文中的主與客？

主客實際是一體，分別反映了作者內心積極和消極的兩種心態。

四、藝術鑒賞。

1、寫景、抒情和議論的緊密結合。

全文不論是議論還是抒情，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意，又蘊涵著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡，緬懷歷史人物，顯示人生的變與不變的道理。

2、以文為賦的體裁

本文既保留了傳統賦體那種詩的特質和情韻，同時又吸收了散文的筆調和手法，打破了賦在聲韻和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的寫作更為自由。如開頭幾句全是散句，參差疏落之中卻有整飭；以下直至篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文義的一個段落，這就使本文很適宜于朗讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。

3、優美形象，善于取譬的語言特色

如描寫簫聲的幽咽哀惋：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

五、布置作業

1、背誦全文 2.課后習題

《游褒禪山記》教學設計

教學目標：

1、掌握重點字詞。

2、學習敘議結合，因事說理的寫作手法。

3、理清思路，背誦全文。

4、借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

教學重點和難點:

1、背誦全文;2.、從游山這樣的小事中悟出人生哲理，表現積極的人生態度。

3、之以的用法。

教學時數： 三課時 教學過程：

第一課時

一、導入

在初中，我們學過《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？

明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒發作者感情（對大自然的熱愛或者抒發對古代文明遺跡的贊美，對古代勞動人民智慧的贊頌以及由此引發的作為炎黃子孫的民族自豪感等等）。

今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》（板書）。它通過作者的親身游歷探險，借助游褒禪山，發幽微之思，闡發深邃的哲理，那么作者為我們闡發了那些哲理呢？他的觀點給我們那些思考呢？好，下面我們就一起學習這篇文章。

二、簡介作者并解題

1.記是一種文體，可說明、議論、描寫、敘述。游褒禪山記：是游褒禪山后所記，所以它是一篇游記。作者要游歷褒禪山，作者是怎樣介紹褒禪山的？

王安石：(1021--1086)，北宋政治家／思想家／文學家，改革家．晚號半山。神宗時，曾推行變法，被列寧譽為“中國十一世紀的改革家”，“我執政一日，新法便推行一日”。后因保守派反對失敗后，退居江寧，封舒國公，旋改封荊，也稱荊公，卒謚文。其散文雄建峭拔，被推為“唐宋八大家”之一。其作品今存《王臨川集》等》。

關于本文的寫作背景，“預習提示”已經說過，這里稍作補充如下：

本文是王安石34歲時的作品。四年后（1058年）他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顧保守派的反對，積極推行新法。傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這跟本文“盡吾志也而不能至，可以無悔矣”的觀點是一致的，可視為這一觀點的發展。

二、講解文章的主旨。

1、學生齊讀全文。在齊讀前先檢查三個長句中停頓的劃分并正音。以其／乃華山之陽／名之也

而余亦悔其隨之／而不得／極夫游之樂也 此所以／學者不可以／不深思而慎取之也

正音”無物以相（xiàng）之 何可勝（shēng）道也哉 長樂王回深父（ｆǔ）

2、教師指出：古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太 守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。

討論后應確定，“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。

4、追問：作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現自己的愿望作最大的努力。）

小結：“盡吾志”是這句話的要害。

5、“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話是前后照應的？（“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。）“極夫游之樂”是指什么說的？（至洞之深處。）為什么到了洞之深處才能“極夫游之樂”呢？（從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”可以看出，再看下文“非常之觀，常在于險遠”，也表現了這樣的意思。）你們能不能從毛主席詩詞中找出一句話來概括作者的這個意思呢？（“無限風光在險峰”。）再說作者的“悔”——這“悔”的真正原因是什么？（“隨之”。）小結：“隨之”，就是放棄自己的意愿，不作最大努力而屈從別人，這正是本句的要害。

四、學生齊讀課文前四段。要求在誦讀中體會作者“盡吾志”的思想和文章布局上的特點，弄清作者的總體構思。

五、歸納文章布局的特點。前面在討論文章主旨時，已經涉及布局的一些特點。這里只稍作補充，然后歸納。問：本文記游程從什么地方開始？到什么地方結束？（從“慧空禪院”開始，到出后洞時結束。）可見第1、2段是記游部分。

問：作者發了哪些議論？（“盡吾志而不能至，可以無悔矣”“學者不可以不深思而慎取之”）前一點是由什么事情生發出來的？（游后洞而未能“極夫游之樂”。）后一點呢？（“有碑仆道，其文漫滅”）可見第3/4段是議論部分，分別照應第12段。

六、誦讀第1段。

1、教師先范讀一遍，指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。重點掌握以下詞、句： 一詞多義：

A.“卒”：①死。“卒葬之”。②終于。“卒相與歡”。（《廉頗商相如列傳》）③士兵。“夫以疲敝之卒……”（《赤壁之戰》）

B“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫滅。”②文字。“獨其為文”。、③華美、有彩飾。“舍其文軒”。（《公輸》）

C．“道”：①道路。“有碑仆道”。②說、講。“何可勝道也哉”。③道理。“傳道受業”（《師說》）④正確的方法。“策之不以其道”。（《馬說》）。

D．“極”：①盡，－盡情享受。“極夫游之樂”。②至多，最多。“亦極七八萬耳”。（《赤壁之戰》）

詞性活用：

A．“舍”：筑舍定居。名詞活用為動詞。“始舍于其址”。

B．“名”：①命名，稱呼。名詞活用為動詞。“名之曰褒禪”。②說清楚，說明白。名詞活用為動詞。“而莫能名者”。

C．“窮”：窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞。“好游者亦不能窮也”。

“……者……也”表示判斷的兩種形式：

①表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”后是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”。“廉頗者，趙之良將也”。

②表示因果關系的復合判斷，“者”在②這里除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言?華?如?華實?之?華?者，蓋音謬也”。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）這些詞語的掌握揉進翻譯通課文時。

2、然后試以華山洞作為參照物，根據文中的方位，畫出虛擬示意圖。（提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”；仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的；前洞就是華山洞，前洞的“前?是相對于后洞的“后”而言的；后洞在華山洞北面五六里的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。）

3、作者游褒禪山，介紹褒禪山的由來引出慧空禪院，又引出要游華山洞，可寫那些仆碑以及仆碑上的文字好似可有可無，好象作者的閑筆，是不是因該刪去呢？

（如果學生答不出，先留下來到后面解疑）對“花”和“華”的辨析體現了王安石愛鉆字眼的習慣，他也因此而尚受時人譏笑，你是如何看待他的這個習慣的？（討論）

引領學生背誦這一段。本名→別名由來及證明→華山洞名來由→從仆碑看出本名→指出音謬。

4、指點與答疑。

①為什么要先點出洞名？（下文主要記游華山洞經過，又由此生發議論。）②為什么說“華（ｈｕá）山”是“音謬”？（古文無“花”字，“花”小篆中作■，像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“華”分開。）5.學生齊背與個別檢查。

七、布置作業。

1.順暢地背誦第1段，熟讀第2、3段。

2.完成練習第二題，將“其”的用法整理成表格。

第二課時

教學過程：

一、檢查作業。

1、先全班學生齊背，然后抽查個別學生1—3名，從中發現問題要做具體指導。

2、“其”的用法。先檢查練習的第二題的完成情況。(1)代詞。那（此系遠指，指褒禪埋葬之時）。

(2)代詞。這（此系近指，指慧空禪院）。(3)代詞。它（代仆碑）。

(4)前“其”：代詞。它（代“穴”）。后“其”：代詞。那些（遠指，作“好游者”定語）。(5)前“其”：代詞。它（代后洞）。后“其”：代詞。代游客，此處須用本名，不用現代語代詞。(6)代詞。自己（代作者本人）。(7)代詞。他們（代“古人”）。

(8)語氣助詞。難道（表示反問語氣）。

二、誦讀第2段。

1、教師示范背誦并穿插講解。

第二段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些對比？有哪些作用？提示：略寫前洞（19字），較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。這一段中有那些對比：

①前洞的平曠與后洞的幽深對比；“其下平曠”——“有穴窈然，入之甚寒” ②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；

③“余所至”之淺與“好游者”所至相比；

④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

2、作者游洞后出來后的心情怎樣？“后悔”為什么后悔？因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。以“悔“結束記游，為下文抒發議論作鋪墊。

3、指導背誦：師生共同討論本段層次劃分： 第一層（開頭到“遂與之俱出”）記游洞經過；

第二層（“蓋余所至”至段末）追記后洞中所見并表示遺憾心情。

4.學生練習背誦這一段。

前洞（平曠、記游甚眾）——后洞（窈然、寒、深）——進入（深、難、奇）怠——俱——追記洞中所見（蓋余所至……又加少矣”）——追記自身，伏“悔”字（方是時……火尚足以明也”）——以“悔”結束記游（既其出……游之樂也”）

5、學生齊背與個別檢查。

6、指點與答疑。

①兩個“蓋”字的用法基本相同，但后一個的肯定意味要多一點。

②末句太長，有的選本斷為兩句：“而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也”。這表明“悔”的是“隨以止”，“不得極夫游之樂”是“隨以止”的結果。“極夫游之樂”與上文“其見愈奇”相照應。

三、誦讀第3段。

1、教師示范誦讀并穿插講解。

①“于是余有嘆焉”——“于是”承上，“嘆”啟下，由敘事過渡到議論。

②“古人……無不在也”——“無不在”就是“無不在心”，省“心”字，使行文簡潔。全句意在頌古人博大精深，為下文立論根據。

③“夫夷以近……則至者少”——照應前洞、后洞。“而世之奇偉……在于險遠”——照應上文“其見愈奇”。“而人之所罕至焉”——照應上文“則其至又加少矣”。“故非有志者不能至也”——從事實推出結論，為下文“盡吾志”張本。

④“有志矣……不能至也”推開一層，點出“力”，照應上文“余之力尚足以入”。

⑤“有志與力……不能至也”再推開一層，點出“物以相之”，照應上文“火尚足以明也”。⑥“然力足以至……譏之乎”——用推理導出最重要的結論（即本文主旨），作者正意只在“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”這句話上。前有反襯，后有反問，語勢節節上升。⑦“此余之所得也”——總收一筆。

2、教師領讀。也要提示學生考慮如何劃分層次。

3、學生分層練習背誦。

可分兩層：第一層（開頭到“故非有志者不能至也”）從“求思之深而無不在（心）”導出立志的重要性；第二層（“有志矣”到段末）闡述“盡吾志”的觀點。

〔提示〕這一段邏輯性很強，作者的推理過程明顯，行文又處處跟前一段相照應——所有這些都在語氣上反映出來。因此，本段使用虛詞的頻率較高。要提示學生注意“焉”“也”“夫”“則”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虛詞在表達語氣上的作用；必要時教師應二遍三遍地領讀。這是本文思想內容的重點，也是誦讀的重點。這段能否誦讀得順暢，是衡量這篇課文教學成敗的主要標準。

4、檢查背誦。

可以采取三種方式：(1)全班學生齊背；(2)抽查個別學生背誦；(3)分別默寫若干句。后兩種方式可以同步進行。

5、指點與答疑。

①“古人之觀于天地……”意思就是“古人觀察天地”。“之”，助詞，無義，有舒緩語氣作用。“于”，這里表示觀察的對象，譯成現代語時可省略。

②“險”，這里用的是本義，即“高山”，因為后洞在山上。“夷”，指平地，說的是前洞地勢。③“至于幽暗昏惑”中的“至于”是實詞性詞組，意思是“到了……的地方”。

④“盡吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情況下可省，但此處不能省，它表示肯定的語氣，意思是確實盡了自己最大的努力。

6、作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）

這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現自己的愿望作最大的努力。）

總結：作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關系，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。從這里大家受到了什么啟發？能不能結合自己的生活學習談一下。

四、布置作業。

1、連貫背誦第1至3段，準備背誦第4段。

2、繪作者游蹤示意圖。（據第一、二段繪制）。

3、整理“之”“以”二字的用法。

第三課時 教學過程：

一、檢查作業。

1、作者游蹤示意圖

小結：寫游記須有明確的方位感。

2、連貫背誦前三段。教師先作示范背誦（速度稍慢，便于學生默誦），請三位同學依次背誦1、2、3段，最后全班同學齊背這三段。

3、整理“之”“以”的用法。

二、誦讀第4段。

1、教師示范誦讀這一段，然后提問： “古書之不存”跟上文哪句話相照應？（“其文漫滅”。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言?華?如?華實?之?華?者，蓋音謬也”。）

追問：這樣說來，這兩句話是不是專指碑文字跡模糊和“花山”被誤傳為“華山”這兩件事說的呢？（不是，它既是專指，又是泛指，而且重在泛指。從什么地方看出來的呢？（“何可勝道也哉”。從這里可以看出它是泛指文字流傳或刊印的訛誤。）

小結：這就是從個別引申出一般的寫法，也表現了作者的闊大胸襟，看問題有思想高度。

2、講述“三豕涉河”的故事。“子夏之晉，過衛，有讀《史記》（古書，非司馬遷作）者曰：?晉師三豕涉河。?子夏曰：?非也，是己亥也?夫已與三相近，豕與亥相似?。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也。”（《呂氏春秋?察傳》）問：這個故事告訴我們什么道理？（對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從——這就是本文作者說的“學者不可以不深思而慎取”的道理。）

3、學生練習背誦。

4、檢查背誦。先背第4段，然后齊背第1至4段。

三、略讀第5段。

先問：古代游記在文末列出同游者姓名，幾乎成為一種定式，同學們過去已經見過，請說出篇名。（《小石潭記》。）再問：試以這兩篇游記為例，說說運用這種定式有什么好處。（①古代游記大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主體部分中不出現同游者姓名；即便在記游蹤時不能不涉及同游者，也只用泛稱，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。②這樣寫可以節省許多筆墨，使行文簡練。）

四、用做練習和討論問題的方式總結全課。

1、做練習第一題進一步了解本文前后照應，用事實為議論張本的寫法。

2、討論問題：本文由“不得極夫游之樂”生發出“盡吾志”的觀點，由“仆碑”生發出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯系嗎？