第一篇：師資風采

師資風采

（副高以上職稱人員填寫）

主要包括以下方面（限100字）： 姓名，職稱，承擔省級以上立項課題情況；

參加或指導省級以上比賽獲獎獎項情況； 參與國家級、省級教材的編寫情況： 在國家級刊物上發表的論文情況。

第二篇：山西新東方烹飪學校名師風采及師資力量

山西新東方烹飪學校名師風采及師資力量

“名師顧問團”成員簡介：

王 偉：高級烹調技師，中國烹飪大師。中國烹飪協會會員，餐飲業國家一級評委；劉天明：著名魯菜大師、國家級烹飪技師、國家級考評委、中國烹飪協會會員、北京烹飪協

會會員；

廖永利：高級雕刻大師，擔任我校一年制烹飪全能專業、兩年制大廚精英專業教師；

牛 達：高級烹調師、高級營養師、高級食品雕刻師、中國烹飪協會會員；

曹文虎：高級西式面點、中式面點技師;

胡先勇：高級烹調師, 大廚精英專業烹飪全能專業,廚政管理師,高級研修,燕翅鮑專修;王禮勇：高級烹調師, 國家高級評委,高級烹調師,著名晉菜大師,山西省烹飪協會理事,中國烹

飪協會會員;

郭平：高級教師, 中國烹飪概論、酒店管理，營養配餐師;

斯 銳：國家高級烹調師，擅長紅湯甲魚、萬州諸葛烤魚等菜品的制作；

張 偉：徽菜大師、食品藝術雕刻大師

學校師資力量雄厚，擁有一支學識淵博、技藝精湛、治學嚴謹的師資隊伍，并有國家特

級大師主教，采取“二元化管理模式”，開放式教學，對學員實行“素質+知識+技能”一體化教

育，注重學員專業教育和素質教育。

第三篇：師資隊伍建設

師資隊伍建設

一、師德建設是提高教師隊伍質量的前提

1、堅持政治、業務學習制度，教師每雙周政治學習，單周業務學習，學習形式采取集中與自學相結合，學習與研討交流相結合，并認真記好各種形式的學習筆記，結合教育教學實際寫出學習體會。每學期末學校對教師的學習進行評價，并列入教師考核項目，每學年教師完成政治、業務學習筆記各一本。

2、在制度上規范教師的師德。我們每一學年都要與所有老師簽訂〈師德師風協議書〉，對教師的師德師風作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費，不歧視不排斥學習困難的學生，不體罰心罰學生，不冷眼對待家長，不向家長索要財物等。如果有違反師德師風的行為，學校將按照協議書中的規定，作出嚴肅的處理。

在學習中提高，用制度來規范，用輿論來約束，對教師既曉之以理，又動之以情;既宣傳法律法規，又提倡奉獻精神，是我們學校加強師德建設的成功經驗。

二、精研業務是提高教師隊伍質量的關鍵

要提高學校的教育質量，首先要提高教師的育人水平。我們一手抓學習，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。

(一)加強學習

讓學習成為教師的需要。隨著知識經濟時代的到來，隨著信息經濟的日漸迫近，終身學習已經成為我們生活和工作的重要內容。所以，我們學校總是利用各種機會和各種形式，向老師傳達新的觀念，傳遞新的信息，引導教師要加強學習，及時“充電”。

讓學習成為學校的制度。我們對教師理論學習的內容和學習量都作出了明確的規定。要求教師的理論學習必須以教育理論為主，要自己的學科教學密切聯系。為了激勵和督促教師學習理論，我們還定期舉行開展“教師教育教學反思談”，為教師提供展示自我的機會，為教師搭建相互交流切磋的平臺。

通過新思想、新知識、新方法、新技術的學習，教師普遍轉變了教育觀念，調整了自己的知識結構，優化了自身素質，增強了教育的底蘊，提高了教育質量。

(二)加強研究

1、堅持開展好常規研究

教師的工作是富有創造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學行為都納入研究的范疇中，這是實踐先進教育思想的需要，也是落實新的課程改革精神的需要。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質量。我們對集體備課提出了明確的要求，必須堅持個人研究和集體研究相結合的原則，即：鉆研教材——寫出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來，而且提高了備課的質量，充分發揮了集體的作用。

寫好教學反思和案例評析，讓教師在總結中提高。我們堅持要教師每一堂課上完以后都要寫教學反思，及時總結教學教程中的得失;還要求教師每一個月都要寫一篇案例評析，以這樣的方式梳理自己一月以來的教學實踐。通過這些做法，讓教師時時、處處都處于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果說科學技術是社會發展的第一生產力，那么教育科研就是學校發展的核心力量，工作總結《師資隊伍建設總結》通過開展教育科研，把學校工作中的問題專題化，課題化，增強工作的研究性，目的性，并且讓一批骨干教師參與到研究中來，這對提高教師的研究水平，加快教師的專業化成長是非常重要的。

這些年，我們先后編寫了《開心農場》校本教材，開展了《農村中小學學生傾聽能力的提高》培養與研究，通過這些科研課題的研究，我們把素質教育的方針貫徹到了教育實踐中，把新課程改革的精神落實到了具體的教學過程中，培養了一大批教師，讓他們成長為了學校的骨干力量，為學校今后的發展奠定了堅實的基礎。

三、建立激勵機制是提高教師隊伍質量的保證

建立有效的激勵機制，是我們長期開展好教師繼續教育，提升教師隊伍質量的有力保證。我們相繼建立了“教學質量獎勵方案”，擇優外派學習制，青年教師優質課比賽，“同上一節課”活，青年教師成長師徒結對制。這些制度的建立健全，充分地調動了教師們參與學習、參與研究的積極性。

由于我們高度重視教師隊伍的質量建設，千方百計地抓好了教師的繼續教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。

四、加強教師繼續教育，提高教師隊伍專業化水平

1、認真完成繼續教育的學習任務，提高知識、業務水平。按照我市繼續教育工作會議精神，及有關配套文件，認真執行我校教師繼續教育計劃和校本培訓計劃。學校安排好教師的面授學習、外出培訓，將繼續教育成績作用考核、晉級、聘任、獎勵的重要依據，建立制約、獎勵機制。

2、加強全員培訓的力度，根據教學實際的需要，學校領導按計劃對全體教師進行培訓，構建全員參與的培訓體系。本學年，我校組織全體教師參加全員網絡培訓和遠程繼續教育培訓，全體教師都能積極參與，學以致用。

五、加強骨干教師隊伍建設

1、學校重視，把骨干教師隊伍建設作為學校重點工作來抓，納入工作計劃，納入學校工作日程、納入學校辦學規劃。營造氛圍，提高全體教師思想政治素質和職業道德修養，通過整體水平的提高促進骨干教師隊伍的形成。

2、加大骨干教師培養力度，為骨干教師成長創造條件

(1)堅持每學年開展“青年教師教學比武競賽活動”、舉辦“同上一節課”競賽活動、風采杯課堂教學評優活動，提高教師專業技能，加大壓力，使骨干教師在實踐中得到鍛煉與提高。

(2)創造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來”。選派優秀教師參加市、地、省骨干教師培訓班，并要求參加學習者把好經驗帶回校，傳給教師，寫一篇學習心得體會，作一節匯報課或專題輔導。通過壓擔子促進骨干教師的成長。

(3)為骨干教師搭設展示的平臺。積極爭取市、地級上課機會，把專家請進學校為骨干教師做重點指導。通過名家指導，使教師變得更聰穎更博慧，更激發他們強烈的進取心。

(4)積極發揮骨干教師的示范作用，每學期安排骨干教師作展示課或進行教學輔導，使他們的先進理念和寶貴經驗與全體教師共享。

(5)指導青年教師學會做自我發展設計，教師根據自己的實際情況，制定“個人自我發展三年規劃”及學年“自我發展計劃”，轉換教師心理視角，發揮教師發展中的主體作用，使教師充分體驗職業的價值、人生的價值。

六、加強領導、落實責任、確保投入

組建教師隊伍建設領導機構，由校長任教師隊伍建設第一責任人，任教師隊伍建設領導小組組長，由校委會其他成員任副組長，由各校及各部門主管領導任組員。把教師隊伍建設列入重要議事日程，制定有導向性、可行性、時效性的具體政策措施。

加大教師隊伍建設投入，每年籌措兩萬元的教師專項獎勵基金，通過政策激勵、榜樣激勵、榮譽激勵，實現教師充分而自主、全面而有個性的發展。挖掘教師的潛能，弘揚教師的個性，激發教師生命的活力，提升教師生命的價值。

面對學校近幾年的新發展，展望新征程，我校將以教師的發展為本，繼續加強教師的隊伍建設，以改革為契機，以新課程教育為動力，以發展為目標，以科研為先導，以實驗為依托，在素質教育生機勃勃，豐富多彩的發展之路上，譜寫“特色辦學，和諧育人”的動人詩篇。

柳格鎮初級中學

第四篇：師資專題

網絡環境下如何創新教師培訓形式

11月25日晚上6點，早過了下班時間，湖北省鄖西縣城關鎮春橋小學非常安靜，學習室的燈還亮著，該校數學教師丁正柱正在網上看視頻課件——圓的面積，他的另一個身份是教師繼續教育網絡培訓輔導教師。網絡輔導教師的身份，源于鄖西縣2008年正式推廣的中小學教師繼續教育網絡培訓。

2008年，鄖西縣正式采用網絡培訓教師的方法，建立了教師學習與資源網絡中心以及鄉鎮網絡學習室，實現了市、縣、校三級教師網絡系統的互通互聯，構建了網絡環境下教師培訓的新型管理模式。“鼠標一點，專家就到了身邊”

鄖西縣地處鄂西北邊塞頂點，四周被大山包圍，自然條件惡劣，經濟基礎薄弱，是國家級扶貧重點縣。“教師長時間外出脫產培訓，經濟條件不允許，時間上也不允許。”鄖西縣教育局副局長彭曉映直言不諱地說。但是對優質教育資源的引進，卻是山里教師一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局與中央教科所合作，共同創辦以創新學習模式和開發優質培訓資源為宗旨的教師專業發展網站——中國教師行動網。鄖西縣教育局馬上抓住這一機遇，籌措20萬元經費，架設了通往各鄉鎮的光纖網，建立了“中國教師行動網鄖西工作站”，并在全縣各鄉鎮建立了60余個學習室。硬件建起來了，如何使用網絡，對大山深處的教師來說，是個不小的難題。鄖西對全縣教師進行了為期3年的信息技術高級培訓，在全縣教師中開展word、excel、電子教案、試卷及課件制作、資料上傳下載、建立工作室（博客）等能力的培訓。現在，全縣近4000名教師取得了信息技術高級培訓合格證書。教師參加繼續教育網絡培訓需要的費用，由學校從公用經費中統一列支。“現在網絡上有豐富的專家資源，鼠標一點，專家就到了我們身邊，窮鄉僻壤的學生、教師也能聽到名家講課了！”彭曉映說。“現在對打麻將沒興趣了”

教師工作之余干什么？這是以前困擾劉邦學的一個問題。劉邦學是鄖西縣城北中學的教師，大山里的人們業余生活并不豐富，對于教師來說，似乎選擇余地更小。學習，本身工作就是天天與書本打交道，白天晚上都看書，真的很枯燥；開展有益的活動，缺少經費，老一套的活動，熟人熟事，沒有展示和表現的欲望，于是一些教師就把業余時間花在吃喝玩樂上。中國教師行動網開通后，很多教師都發生了變化。鄖西縣要求教師繼續教育學分為100分，其中，參加網絡培訓不少于70學分。網絡培訓課程分為必修課程和選修課程。必修課要合格，有著詳細的要求：學習次數不少于10次，提問次數不少于3次，回帖次數不少于3次，合格作業次數不少于2次，合格測試次數不少于1次，上述考核指標全部合格，才能視為該必修課結業。以前業余時間不怎么看書的劉邦學，現在開始翻閱專業書籍了。《走進新課程》、《新課程實施教師怎么辦》、《上好一堂初中數學課的22個關鍵要素》??劉邦學不假思索而又如數家珍地列出自己最近正在看的書。“現在對打麻將沒興趣了，斗地主不過癮了。你說繼續教育學習是不是一劑治病正風的良藥？”劉邦學反問道。網絡導師互動解疑答惑

“校園安全管理怎么才能做到一勞永逸？”這是學員拋給劉澤曌的難題。“安全管理是一個長期復雜的過程，沒有老本可吃??”劉澤曌認真地給出了網上的答復。為了避免自學網絡資料的枯燥，鄖西縣推出了人性化輔導——網絡導師制。鄖西縣城關鎮春橋小學校長劉澤曌本被聘為58名網絡輔導教師之一。半年來，劉澤曌已經回復了250人次的提問，布置作業1次，學員答題89人，合格率99%以上。他在網上的回帖，“語音溫馨提示法”促學校安全，現在全縣已經被10余所學校采用。作為全縣所有教師的網絡導師，劉澤曌和其他人除了自己學習，還負責制定網上培訓輔導方案、開展網上培訓輔導答疑、發布與評判作業及測試題、試卷組織與評閱、抽查學員學習心得、反饋學員意見等。“學習難題、教育學生的困惑、課程教學的疑難，在工作室里向同事請教、向學習團隊請教、向網絡好友請教，認識的、不認識的、身邊的、遠在天涯的，只要虛心，再也不需要長途跋涉，再也不需要旅途勞頓，所有的疑惑將會在最短的時間里，得到來自四面八方名師的指點。”網絡導師之一的鄖西四中教師張豪義這樣說。文化部:文化市場綜合執法師資培訓班在江西舉行

為期兩天的2012年第一期全國文化市場綜合執法師資培訓班日前在江西南昌舉行。來自全國各省區市文化市場綜合執法機構的師資隊伍110余人參加了培訓。培訓期間，有關專家對《中華人民共和國行政強制法》、《文化市場綜合行政執法管理辦法》進行了解讀，來自相關文化行政部門的專家對各自業務范圍內的執法動態、執法技巧進行了講解，對各文化市場綜合執法領域的典型案例進行了剖析。參加培訓的人員還進行了分組討論，交流了近年培訓的心得體會，并就下一步培訓工作的有效開展提出了意見和建議。文化部文化市場司有關負責人介紹說，今年下半年，文化部將以貫徹落實《文化市場綜合行政執法管理辦法》為抓手，以規范化建設為重點，加大綜合執法隊伍培訓力度，進一步推進綜合執法工作的制度化和規范化建設。據介紹，經過8年改革，文化市場綜合執法機構組建已基本完成，在文化市場領域基本實現綜合執法。近年來，文化部從師資培訓入手，著力解決文化市場綜合執法隊伍法律素養不高、知識結構單

一、實戰能力不強等問題，用分類指導、分級培訓的方式，全面加強執法人員的培訓工作。2011年，文化部發布了《文化市場綜合執法培訓師資管理暫行辦法》，建立了全國文化市場綜合執法培訓師資庫。今年3月，又在上海建立了全國文化市場綜合執法培訓基地。

大馬華教辛酸路：師資問題多 培訓制度是關鍵

中新網3月6日電 據馬來西亞《星洲日報》報道，馬來西亞華小師資不足問題已是陳年痼疾，根據教總保守估計，華小目前缺乏大約1300至1400名合格教師；但是另一邊，有許許多多的小學臨教，看著師訓學院的門坎興嘆，他們期待跨過去接受訓練，成為合格的教師。在華小師資短缺問題還未獲得解決之際，教育部華小師資培訓制度的不完善，尤其是所培訓的國文和英文科教師絕大多數都不具華文資格，不符合華小的實際教學與行政作業需求，讓教育界人士有感華教正走在崎嶇的發展道路之上。過去幾個月，教總接獲數百通有關師資問題的種種投訴，包括不具華文資格的教師被派到華小執教；臨教所面對的困境，例如薪金、合約、受訓及續聘的問題；華小組學員沒有副修華文；師訓華小組畢業學員被分配到國小執教的問題等等。治標不治本

當中一些投訴經教總處理及向教育部投訴后，或會得到解決，但這種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法無法徹底解決問題。教總主席王超群接受星洲日報專訪時說，追根究底，關鍵是因為教育部缺乏完善的華小師資培訓計劃，以及沒有根據華小的實際需求來調派適當的教師，以致華小師資的問題接踵而來。他希望指明華小師資面對的窘境，讓出席董總“325救亡抗議大會”的華教及社會人士了解目前的師資狀況。他也希望由教育部副部長拿督魏家祥為首的委員會，針對華小師資的種種問題，包括華小師資培訓規劃、教師的調派及各科目的教學資格等，進行全面探討，并擬定妥善的解決方案，以杜絕人為偏差的問題。師范學院華文組仍有空額未獲填補

教育部于去年3月宣布，當局將吸納全國13184人進入師資培訓課程，以培訓成為合格教師，這當中的7079名臨教已經在今年1月和2月開始受訓，其中4433人獲派到國立大學(IPTA)受訓，882人進入師訓學院(IPG)就讀大學畢業生師范課程(DPLI-SR)，1174人就讀教師學士課程(PISMP)。教總主席王超群向星洲日報說，教育部至今沒公布華小臨教被錄取進入師訓學院受訓的人數，包括華小各個組別錄取了多少人，以致華社無從知道究竟有多少名華小臨教成功被錄取參加師訓課程。他說，根據教總收集到的數據顯示，一些師范學院的華文組課程仍然有空位，這是因為一些華小臨教沒有報到或中途放棄。逾6千臨教期待入師訓

“據了解，一些空位至今還未獲得填補，白白浪費了有關名額。”他披露，目前還有6105名在今年1月和2月不獲錄取進入師訓課程的臨教，至今還不曉得是否還有機會進入師訓，受訓成為合格教師。“一些華小臨教向教總表示，他們一心一意希望成為合格教師，但卻深感前途沒有保障，也求助無門，因為向教育部詢問師訓課程的進展時，官員都是一問三不知，只是叫他們等待通知。” 華小輔導教師多不諳華文 教育官員視若無睹

王超群也揭露，雪州至少有31所華小的課業輔導教師不具華文資格，此外，其他州屬如馬六甲、彭亨、砂拉越、沙巴和柔佛的一些華小課業輔導教師也是由不具華文資格者來擔任。他說，教育部去年派遣了7名不具華文資格的課業輔導教師到雪州沙白縣華小擔任課業輔導教師(Guru Pemulihan)，事情被揭發后也未獲處理，這些不諳華文的課業輔導教師還是沒有被調走。他說，當學校面對師資問題時，尤其獲分派到原本不屬于華小的教師后，就會向教育局作出反映，希望有關當局采取行動加以解決。警告校方勿對外透露學校問題

“但，往往一些州教育局或縣教育局官員不但對相關的華小師資問題視若無睹，反而警告校方不要對外透露學校面對的問題，否則將被采取行動處理。”他說，課業輔導教師的職責是要督導在國文和數學課業進度較緩慢的學生，以加強他們的學習能力。因此，華小課業輔導教師都必須具有華文資格，才能符合華小的教學環境。針對雪州巴生縣15所華小在今年新學年被派來17名不具華文資格的社會研究組畢業學員，王超群說，這些學員都不是華小組學員，因此，他們不應被派到華小執教。“但，縣教育局卻基于華小缺乏國文科教師，因此指示校方讓這些不具華文資格的教師教導國文科。” 具華文資格國文教師調走 嚴重影響華小排課

王超群說，近兩年來，教育部派遣大量不諳華文的國文教師到華小執教，這不但導致具華文資格，原本教導國文的教師被調走，而且對華小的排課造成嚴重的影響。“由于教導語文科的工作量較重，因此負責語文科的教師都會被分配教導一些副科，以避免承擔過重的教學壓力，但不諳華文的國文教師根本無法在華小兼教其他以華文為教學媒介語的科目，導致校方在編排節數時面對難題。”他說，不諳華文的國文教師也因此必須負責多個班級的國文節數，這不但造成他們要承擔更大的工作壓力和負擔，更是影響整體的教學素質。“在無可奈何的情況下，一些不諳華文的國文教師甚至被迫教導美術、體育等副科。”他認為，問題根源還是在于教育部沒有根據華小的實際教學環境培訓華小所需的雙語師資。這是教育部必須正視，并加以解決的。師資問題復雜化 華小英文教師多不諳華文

王超群說，目前教育部所培訓出來的華小英文師資都是以不諳華文資格者為多，造成華小所面對的師資問題進一步復雜化。他指出，在“小學課程標準”(KSSR)措施下，華小一二年級的英文節數已從原有每周60分鐘增加到150分鐘，這意味著華小對英文師資的需求已跟著增加。根據教總所得到的回饋，目前派到華小教導英文科的教師除了不諳華文，他們的水平也不理想，當中一些英文科教師甚至以國文來教學和溝通。擔憂師生無法溝通

“這讓校方和家長感到非常擔憂，因為學生無法和老師溝通，而面對學習問題。”王超群也坦言，許多華小一直以來都安排資深的雙語教師(諳華語和國文／英文)負責教導國文或英文科。“這些在華小教導國文或英文科多年的雙語教師，雖然不是主修國文或英文，但卻累積了無數寶貴的教學經驗，但教育部卻不承認他們的教學資格。”他說，隨著大量不諳華文的國英文科教師被派華小執教，這些雙語教師也被迫教導其他科目。他認為，基于華小雙語教師多年教學經驗，并有一定的能力和經驗，而且符合華小需要雙語教師的實際需求，因此，教育部應承認他們為正式的國文或英文科教師。“有鑒于此，教總吁請教育部為在華小教導英文科或國文科的雙語教師舉辦‘轉換教科特別課程’(Special Conversion Course)，以讓他們成為正式英文或國文科教師。” 華小組14學員申訴被派國小 8人上訴如愿調華小

王超群指出，從去年10月至今，教總共接獲14名華小組畢業學員的申訴，表示被教育部份配到國小執教。“經上訴爭取后，還有6位華小組畢業學員還未獲得調派到華小執教。”他說，華小組學員畢業后，理應被派到華小執教，但教育部官員卻擅自把他們分配到國小，剝奪了華小的師資來源。他說，若是一時失誤而調派錯誤，那應該馬上做出糾正，相反的，這些錯誤卻要經過一番爭取后才能獲得解決，這都是當局在處理華小師資的種種偏差。錄取信沒注明組別 華小臨教忐忑不安

王超群說，教育部一般上在師范課程錄取通知信上都會注明申請者分配到的課程組別，但是，這次的臨教受訓錄取通知信完全沒有說明所得課程是國小、華小還是淡小組的，結果導致華小臨教忐忑不安。“一些得到英文組課程的華小臨教表示，他們向學院詢問畢業后的情況，有關負責人表示不知情，但告訴學員很大的可能性會被派到國小執教。”他說，有華小臨教在報到時才發現派到國小組課程，馬上通知教總要求給予協助。“雖然問題最終獲得解決，但這也說明華小師資培訓經常因官員人為偏差，導致學員飽受為難。” 受訓沒被安排副修華文

他指出，另一個嚴重問題是一些進入師訓受訓，包括學前教育組、設計與工藝組及咨詢輔導組的華小臨教表示，他們受訓時沒有被安排副修華文。“過去兩年來，教總已就此事多次與副教長魏家祥進行探討，對方也表示認同，并指示必須讓華小組學員副修華文，以符合在華小以華文作為教學媒介語的需求，但一些師范學院根本不理會，以致一再發生華小組學員沒有副修華文的問題。” 教局與教部沒協調 過渡期臨教何去何從

王超群說，根據教育部秘書長去年12月30日發出的公函，2012年出現師資空缺的華小可以聘請過渡時期臨教，但新學年開學后，卻有一些教育局如雪州教育局以沒有公函為由，改以聘請代課教師。“雖然問題經過反映后已獲解決，但也彰顯一些州教育局沒有依據教育部的指示處理華小師資問題。”他指出，教育部雖已批準華小聘請1千889名過渡時期臨教，但一些州屬如彭亨卻因為聘請過渡時期臨教的“委任狀”(Warrant)已用完，必須等待教育部發出新的“委任狀”。“這是讓人難以理解的，這不但暴露了教育局和教育部之間不協調的問題，更讓人質疑其背后動機。”他說，根據教育部秘書長的公函，過渡時期臨教的受聘日期是從2012年1月3日至3月31日。不乏大學中文系畢業生 華小組申請者被派到國小

王超群說，自教育部2007年開辦國小華文組，以培訓國小華文師資以來，就一直發生華小組申請者被官員擅自安排到國小華文組，當中有一些更是國立大學中文系畢業生。“例如，去年6月，國內其中一所師范學院的25名國小華文組畢業學員當中，就有10名是來自拉曼大學、馬大和博大中文系的畢業生，占了學員總數的40%。”他說，雖然教育部一再強調，官員在面試華小組申請者時，有征詢他們到國小的意愿，但事實上許多被分配到國小華文組的華小申請者申訴，他們從未被照會。

基層教師期盼暑期培訓“拿來就用” 上午培訓時間本應是八點半開始，可是到了八點半偌大的報告廳只來了幾個人，培訓不得不推遲。隨后陸陸續續來了一些人，可是有的教師簽完到后，卻找了一大堆理由，理直氣壯地走了。最終該到150人的培訓，稀稀拉拉的只有幾十人。這是暑假發生在武漢黃陂某中學校本培訓中的尷尬一幕。一方面是基層教師對培訓的渴盼，一方面是屢屢出現的基層教師對培訓的冷漠態度。熱心送來的培訓，教師們為什么不買賬？ 專家授課“隔靴搔癢”

“培訓會請一些專家或名師來授課，聽一天課，好像沒多大收獲。耐著性子再聽兩天，授課者要么自顧自地滔滔不絕，要么空洞無物地侃半天。再看講臺之下接受培訓的教師們，你會啞然失笑。有木然坐著的、有酣然大睡的、有低聲笑聊的??”這是一位教師在參加過某次培訓后留下的印象。“作為基層教師我們歡迎培訓，畢竟學校的圈子太小，研修的水平也很低，參加培訓是了解更先進的教學方法、提高教學水平的好機會。但是現在確實有些培訓讓我們感到不解渴、不滿意。”在由中國教育國際交流協會在河南汝陽舉辦的中西部英語教師培訓班上，來自內埠鄉中學的陳躍通老師告訴記者，在記憶中，參加的幾次培訓都是坐在下面聽專家不停地講，雖然也有一定的用處，但是感覺和自己的教學離得比較遠，培訓當中觸動少，疑惑化解得也不多。這樣的培訓參加過幾次，興趣就不大了。同樣來自汝陽縣的英語教師李老師，坦言自己就有好幾次簽完名就走的參培經歷。“作為鄉村英語教師，其實在培訓當中最想彌補的是聽說能力和解決一些教學方法問題，但是授課教師卻在大講理論，對不到一起。”李老師坦言，雖然理論培訓比較必要，但是并不等于教師們就喜歡單純的通識性培訓。“讓老師跑大遠的路，甚至花費休息時間，卻得不到高效的培訓，所以出現冷場的局面很正常。”蘇州特級教師鄧小瑾認為，這種反差其實對培訓提出了新的要求，那種不能切實打動教師的“隔靴搔癢”式的培訓必須改變。技能型培訓并非“功利”

“如果培訓的內容看不到、摸不著，不能講授實際的內容，我們肯定也會像學生一樣逃課。”陳躍通認為，基層教師同樣需要高質量的培訓。“我們特別期望能夠接受實際教學的技能型培訓，能夠觀摩在今后的課堂上可以借鑒使用的內容，實用最好。” 基層教師如此關注技能型的培訓是不是對自我要求太低了呢？“我并不認為老師們這樣的要求功利。”河南省汝陽市教育局分管師訓的副局長張明儒認為，“基層教師處于教育根部，不少教師本身的基礎和教學水平就存在問題，他們現在面臨的最重要的問題是如何做好教書匠、成為一名合格教師。如果非要從成為教育家、教育尖子的角度來要求他們，似乎脫離實際。教師們最需要實用型、技能型的培訓的需求應當首先得到滿足，如果非要拔高，重理論傳輸輕實際操作，培訓的效果必然要打折扣。”“我非常希望在參加培訓當中能有解決自己困惑的機會，能就此和施訓的名師、專家進行交流，畢竟作為基層老師，見一次專家并不容易。”一位教師坦言，現在不少培訓、特別是好不容易請來的有名氣的專家往往仍然沿襲傳統的填鴨式培訓模式。專家講完走人，教師聽完下課，由于參訓教師缺乏參與，專家的理論和教師的實踐難以產生碰撞，也就使培訓很難產生實質性的效果。采訪中，有些教師認為，對于一個區域、甚至一所學校教師而言，由于工作經歷、專業背景、所帶年級的不同，求知欲望、學習動機都呈現出明顯的差異，如果非要把米飯端給想喝粥的，自然會有人皺眉頭。培訓要抓住要害問題

“面向基層的教師培訓要避免低效，首先有賴于培訓組織方和施訓教師的轉變。”安徽舒城師范學校的鐘能文老師認為，組織方要進行周到的培訓需求分析，必須根據受訓人員的已有經驗和具體實際，選擇培訓人員。同時，施訓教師要對基本的課態有研究，并應著力解決教師在教育教學中面臨的實際困難和困惑。

鄧小瑾認為，每一項培訓都要具體分析培訓對象身處的背景。“以培訓農村英語教師為例，可能缺乏英語專業培訓的教師們有很多需求，需要理念更新，需要解決語法問題等等，但是對他們而言聽與說的提升和改進無疑最重要。”她認為，培訓的時間是有限的，必須要抓住主要問題。同時她認為，培訓不能脫離基層教師所面臨的學生要成績、學校要升學率的實際，要實實在在為教師服務才行。否則陽春白雪式的漫談肯定要碰釘子。鐘能文同時認為，改善培訓必須要注意在加強參訓教師的參與性、提高互動性上做文章。

“對于短短幾天的培訓，一定要避免泛泛而談，要圍繞具體問題展開，一次解決一個問題。”蘇州中學的鄭天德老師根據自己的經驗認為，短期培訓往往是教師培訓的常態，最好盡量避免命題宏大。同時有關專家建議，培訓之前最好能把培訓的主題提前告知老師，以方便他們做好相關準備，當然提前告知也有利于教師進行選擇，盡可能避免“身在曹營心在漢”情況的出現。中教觀察：中小學教師專業培訓亟須“接地氣”

參訓主動性欠缺，部分培訓課程設置脫離教學實踐，對學生需求關注不夠中小學教師專業培訓亟須“接地氣” 新聞回放：近年來，教師培訓工作受到了廣大中小學教師的歡迎和好評，但在實際開展中也遇到一些問題，如存在培訓課程設置脫離教學實踐、參訓教師主動性不高、培訓效果不明顯等。日前，由北京大學主辦的“提升教育質量：評價與激勵”國際專題研討會上，與會專家就如何提升教師專業培養的實踐性、有效性展開了深入研討。

觀點一： 主動性激發應成為教師培訓的前提

在北京中關村四小的一次教師培訓中，老師們圍坐在一起觀看電影《功夫熊貓》。其實，他們并不是在消遣，而是在一起探討《功夫熊貓》里的“教育理念”。討論中，培訓者引導教師們表達自己在電影中體會到的教育思路和意義后，再反觀學校中的教育觀念。“輕松的討論中，老師們愿意參與，也主動反思自己的教學。”中關村四小教師發展中心主任李曉琦介紹說，這樣才能吸引教師積極主動地參與培訓或進修。

而像這樣看重教師主動性的培訓目前在中小學中卻不多。“經常有一些學員屬于被迫參訓，消極對待。”新疆教育學院培訓處副處長呂清說，一些學校為完成選派指標，隨意選派教師參訓，有的派專業不對口的教師，有的甚至將非教學人員送去參加培訓。同時，一些學校的骨干教師因無人頂崗，培訓機會十分有限。西北師范大學教育學院院長李瑾瑜認為，教師培訓必須將激發教師的主動性作為培訓的前提，把教師視為教育教學專業工作者，必須體現教師的專業成長規律，按照教師專業標準和教學實際需求，通過多樣性的培訓方式，使教師在培訓中成為真正的參與者和學習者。觀點二： 理論培訓不應“脫離課堂”

如今，各地的教師專業培訓途徑多種多樣，包括大學研修、非學歷課程培訓、基地培養，等等。然而，中國教育財政科學研究所所長王蓉在調研中發現，當前培訓機構的教師和管理人員都是大學教師或政府官員，對一線教學情況了解甚少，安排的理論學習往往與實際教學脫節，不能應用到教學實踐中去。對此，李瑾瑜認為，教師培訓部門需要思考如何將課程內容放到教學中去，怎樣讓培訓更好地幫助教師成長，讓理論培訓避免“遠離課堂”的傾向。在上海市浦東區名師培養途徑的有效性調研中，參訓名師認為，最有效的培養途徑是市級名師培養基地和區級名師工作室。境外培訓、導師團和大學進修則不被名師看好，因為提升實際教學能力比較困難。浦東區教育發展研究院副研究員李軍介紹，市級名師培訓基地主要是通過教師課堂上現場診斷、研討和課題研究為主要內容，區級名師工作室的內容包括課堂現場指導和研討。進入課堂的現場診斷、討論和指導成為被名師認可的有效培訓途徑。李瑾瑜建議，在培訓方法上，要改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓，鼓勵教師自主選學，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。觀點三： 把關注學生的需求作為教研歸宿

教研中的聽課評課活動，被認為是提高教師教學能力的一種比較有效的途徑。它不僅將理論與實踐結合，還讓教師的備課、講課、評課、教研合為一體，被認為是提高教師教學能力的一種比較有效的途徑。但大部分教師在聽課評課中，只關注講課教師備課的思路、講課的方式方法、對知識點的理解和講解等方面。“目前聽課評課活動過于關注‘教’，而對學生的‘學’關注不夠。”內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平說。他在教師專業化成長的探索中，從教學“小現象”、“小策略”、“小案例”出發，將教師的關注點引向學生。教師通過觀察學生課堂表現與學生訪談等途徑，討論和改進教學策略。據日本星城大學中等教育研究部部長薩卡爾·阿拉尼（Sarkar Arani）介紹，在日本的教研培訓中，教師要學習怎樣去關注每個學生的需求，學會觀察每一個學生在課堂各個環節的表現，包括每一個動作、每一個眼神、每一次發言，由此了解學生對知識點的理解和興趣點。例如，教師如果發現不喜歡發言的學生，會與他們單獨談話，了解原因，并讓他們在課堂上有更多發言的機會，讓他們體會成功的樂趣。“教學能力的培養離不開教學實際操作，更離不開學生的參與和反饋。”阿拉尼認為。

第五篇：師資隊伍建設

城關小學師資隊伍建設舉措

建設一支高素質的教師隊伍，關注學生的全面發展，一直是我校追求的目標。為了進一步提高我校教師的綜合素質，促進教師的專業發展，學校提出了努力優化環境，創造良好的氛圍，提供必要的條件，形成人人奮發向上的競爭機制，并通過“樹樣子、引路子、搭臺子、壓擔子”等多種途徑，采取一些切實有效的措施，扎扎實實、堅持不懈地開展校本教研活動的策略。

一 指導思想：堅持以“教師發展為本，教師有效學習為中心”作為我校教師教育改革隊伍建設的基本理念。進一步更新教師的思想觀念，使校本教研要立足于解決教師發展中的問題，使校本教研創建教師群體和個體發展的最佳途徑，滿足教師自身發展需求，完善知識結構，提高教育教學水平、內涵發展、特色發展、可持續發展。

二 目標任務：掀起教師自覺提高自身修養，刻苦學習新知識，努力爭做名優教師的高潮。為積極提高全校教師的文化素養，創建和諧幸福學校奠定一個扎實的基礎；以教師發展為本，培養和造就研究型教師，實現教師隊伍的可持續發展；以創新為動力，優化和諧發展的教師資源，促進教師專業化發展，努力建設一支師德高尚、愛崗敬業、創新力強，并能適應現代教育要求的師資隊伍；培養一批具有新的教育理念，勤于實踐、敢于創新，有較好教學方法和教學效果，有較強的教科研能力和應用現代教育技術能力的骨干教師、教學能手、學科帶頭人、專家型教師。

三 主要措施： 1．制定教師培養制度

為了落實學校教師隊伍培養目標，促使廣大教師盡快由經驗型向科研型,由傳統型向開拓型，由教書匠向教育家轉化，成為復合型教師；為了建設一支師德好，素質高的名師隊伍，不斷提高教育質量和教育幸福指數，特制定本制度。

（1）學校成立教師培養計劃工作領導小組 組長：謝陽紅

副組長：丁大萍 林裕民 謝文英 丁家來

成員：曾金水 易蔚珍 潘昌榮 嚴梅 孫琴莉 林潔（2）主要任務：研究教師所存在的基本問題，包括對教師進行個體與群體的分析，尋找教師成長的基本規律，總結教師培養的經驗；研究教師成長的基本理論，歸納教師培養的工作方式，形成對名師培養的科學方式和工作體系。

（3）教學工作的基本要求：教學工作計劃的制定、編寫，備課及教案編寫，課堂教學的實施，作業布置與處理，課外輔導，復習指導及編撰試卷，教學反思和工作總結。

2．加強師德教育，樹教師典型

（1）把師德建設作為一項重要的實事工程來抓，組織教師學習國家教委頒發的《中小學教師職業道德規范》、《公民道德實施綱要》，制定本校的教師職業道德規范要求。

（2）把師德建設同師資隊伍的培養、考核、晉升結合起來，真正落實師德一票否決制。（3）樹立我校教師的先進典型，弘揚身邊的先進事跡，每學期表彰一批優秀教師，優秀班主任，充分發揮教師人格力量。

3.“育”名師，讓名師“上臺唱戲”

（1）學校每學期進行名師示范課堂教學，介紹教育教學經驗，展示教育教學成果和學術成果，發揮名師的引領作用，不斷提升教師教育教學的品位。

（2）組織名優教師“送教下鄉活動”，為他們創造外出講學條件，使這些教師在社會也獲得良好影響，進一步提高這些教師的知名度，讓這些教師逐步在校內、縣內“有名”，使之“墻內開花，園中香，墻外也能香”。

（3）開展“先鋒杯”課堂教學競賽，發現好“苗子”，不斷擴大“名師”的后備隊伍。通過多渠道“育”名師，形成一個“名師”群體，出現“百花齊放春滿園”的景象，創造幸福校園的氛圍。

4.實施“青藍工程”，讓名師培扶青年教師

（1）實施“青藍工程”，名優教師為指導老師，具體負責青年教師的培養。

（2）師徒關系確定后，舉行“拜師儀式”，由教導處組織。青年教師和指導老師要簽定責任書。

（3）指導老師要對自己徒弟全面負責，從政治思想、師德風范、教學業務等方面認真傳、幫、帶，要堅持聽徒弟的課，及時提出改進意見。指導老師要認真審閱徒弟的教案。

（4）青年教師要虛心向指導老師學習，學習名優教師的思想覺悟、奉獻精神和愛崗敬業精神，在教學業務方面及時請教，要堅持聽指導老師的課，及時糾正自己的問題，以使自已盡快提高，迅速成才。

（5）青年教師積極參加學校或縣、市組織的教學比賽活動。本學期，郭九生、劉建榮、曾德蘭老師獲縣小學語文教師素養大賽一等獎，郭慧英老師獲小學英語教師立體式說課一等獎，劉鳳娟老師獲市英語說課二等獎，郭琳老師獲市班主任活動課優秀獎。

（6）開展青藍工程課堂教學競賽，加強對骨干教師的培養評選工作并給予雙方獎勵。其中，段育華指導張海英，劉瓊華指導謝澍莉獲校一等獎。

5.建設名師工作室，培養名師團隊

目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來，易蔚珍、孫麗英5個名師工作室，并分別有自己的工作室團隊。名師工作室除定期召開理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍等教育教學研討活動外，工作室還要結合學科特色建立自己的網頁，使網頁成為教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動的形式面向全校乃至全市全省小學教師。使名師工作室成為青年教師培養的發源地，優秀教師的集聚地和名師的孵化地。進一步挖掘名師蘊含的潛在資源，提升名師的影響力，逐步培育有利于教師專業發展的新梯隊，建立起以特級教師、優秀教師為主的名師體系，建設充滿靈性教育智慧的名師工作室團隊，使名師工作室成為對骨干教師培養的重要基地。

當然，師德建設并非一朝之功。展望未來，我任重而道遠。我們將不斷反思，查找問題，努力使師德建設再上一個新臺階。