第一篇：通用技術課程的項目學習教學模式初探

通用技術課程的項目學習教學模式初探

一、項目研發背景

通用技術是一門新課程，迄今在北京開課只有兩年，對于課標、教材以及授課的模式和方法，任課教師都在努力地學習和探索中。2009年，筆者通過參與北京市通用技術課程教師培訓工作，到各區聽課、交流，對北京的通用技術教學情況有了初步的了解。發現很多通用技術教師對這門課程的教學沿用了其他學科（如物理、化學、美術等）的教學模式，有的教師則完全照搬了初中勞技課的教學模式。通用技術課程的教學目標是提高學生的技術素養，其課程性質突出體現了綜合性和實踐性，所以開發、研究適合通用技術課程的教學模式成為目前亟須解決的問題。

為了符合通用技術課程的性質，其教學模式應具有如下特征：①集中體現更復雜、更深層次的學習，這種學習需要將各種觀點和知識融合在一起，從而有利于高中生將各科知識融會貫通。②培養學生具有多種自我管理技能、智力技能和操作技能。這些技能不論繼續接受高等教育還是從事實際工作，都是基礎性的。③調和學習風格和技能水平的差異，使更多的學生在完成有趣且富有挑戰性的任務中體驗到成功，同時學會互相理解與尊重，學會溝通交流與合作。④直接、切實和有目的地與校外社區資源發生聯系，突破學校圍墻的局限。⑤提高學生學習技術的熱情并感受技術的價值。

筆者在通用技術教學中應用的項目學習教學模式，是以通用技術的課程教學目標為中心，以制作作品并將作品進行展示為方法，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性教學模式。項目學習教學模式體現了技術課程的綜合性、實踐性、創造性和體驗性等特性，是技術教育教學的重要方式之一。

二、項目開發過程

（一）理論依據

項目的開發與實踐是運用系統科學方法論中“霍爾模型”理論進行支撐，將項目學習中所涉及的課標要求的知識點進行梳理，納入知識維度（如結構類型、繪圖方法、工具使用方法、認識材料、受力分析、結構的強度與穩定性分析、模型制作方法、流程設計與優化、技術測試方法及系統的優化設計等）、時間維度（涵蓋了項目研發的各個實踐階段）和邏輯維度（根據學生的認知規律和知識的儲備、技能基礎來設計的），充分體現了項目實施與進展的多層次。

（二）實踐項目介紹

技術作為一種獨特的知識，它區別于科學的最本質特點就在于它的行動性。技術在本質上是內化于各種技術形態和載體之中、面向實際問題解決的人的智慧與知識。筆者在實踐中選擇了以“懸臂梁結構模型”為研究項目，是基于如下考慮：第一，其結構源于生活，第二，在教材中有所涉及。

懸臂梁結構是我們生活中常見的一種結構形式，例如：街燈、空調室外機架、吊車、鐵塔、橋梁等。懸臂梁是一種外延承重結構體。梁的一端為不產生軸向、垂直位移和轉動的固定支座，另一端為自由端。從工程角度來講，懸臂梁應該有長度的要求且要承受荷載。它們看似構件組成簡單，卻涉及多學科的專業知識和復雜的加工技術，應用廣泛，實用性強。所以將此項源于實際生活的結構項目，確定為通用技術課堂的教學實踐項目是合乎通用技術教學要求的。

“懸臂梁結構模型”的設計與制作要求，是在給定的PVC型材中選擇并進行結構的設計與制作，且符合整體質量不大于90克、懸臂的長度不小于350毫米的技術條件。學生可應用所學習的系統設計、結構設計、流程設計等理論知識，以小組合作學習的方式進行優化設計，制作結構模型。將計算作品的承重比值（承重質量與梁的自身質量之比）的方式，對作品進行評價。

（三）項目實踐主要過程

1.初期嘗試—國際部學生的課堂教學

首先在我校組織國際部的學生中進行初期嘗試，目的在于投石問路：一是為了解制作完成這樣的一個項目所用的時間和可能出現的問題；二是為隨后的大范圍課堂教學摸索經驗。為此選擇了事先給定圖紙，要求學生按照統一的圖紙進行制作的方法。此階段的收獲在于：既看到了學生對此項目有很高的關注度，又證明了該項目的可行性。

2.進一步試驗—四中全體高二學生的課堂教學及校級展示

為達到課標要求并適應四中學情，我們做了前期的調研、實踐和論證，做了嚴謹的計劃和預案。為形成恰當的探究梯度，在“懸臂梁結構模型”制作之前，還設計了一個體驗任務，即在限定的條件下，用給定的材料制作一個邊長不小于80毫米的正方體，并進行承重測試。學生在體驗過程中，不僅學習材料選取、加工技術的方法，同時還運用了系統優化的思想和流程設計的方法去分析問題、解決問題，為懸臂梁結構設計與制作做好了知識和技能的準備。此項目被我校學生會確定為?？萍脊澑傎惢顒禹椖俊?/p>

“懸臂梁結構模型”設計進入實質性階段，學生要想實現自主設計，必須要對“結構形狀”、“結構受力狀態分析”、“材料性能”、“結構的強度與穩定性”等相關知識和原理有深刻的認識和理解。第一，要求學生自主設計結構形式，發揮其想象力和創造力。第二，要求學生根據自己設計的結構畫出1:1的加工圖，這是一種十分有效的輔助加工制作方法。第三，要求學生通過預承重，細致觀察結構的形變及受損部位，記錄、分析并進行優化設計，最終才能完成實驗報告。

在學生們的熱情感召之下，我通用技術組的教師與學生會共同組織了“北京四中懸臂梁結構模型承重大賽”。經過班級、年級的選拔，最終進入校級決賽的有6支隊伍，比賽結果

最高承重比為323（梁自重為65克，承重質量為21公斤）。學生的出色表現激勵著我校通用技術教師們繼續研究、完善懸臂梁結構模型項目在教學中的應用。

3.冬令營活動—不同層次學生的實踐、交流與展示

2010年2月，寒假期間，懸臂梁結構模型設計與制作項目成為北京市高中生冬令營活動項目。雖身處寒冬，但整個冬令營活動進行得非常有序、高效。來自6個遠郊區縣的學生們僅僅用了近48小時的時間，就從一無所知到完成自己親手制作作品。當看到自己制作的懸臂梁結構能夠承載高達30公斤的重物，承重比約500時，他們表現出了無比的激動和興奮。從學生們的現場感言中，從隨隊通用技術教研員及一線任課教師的高度評價中，我們清晰地聽到這樣一個聲音：這是一個適合于高中生學習的好項目，可以在很多學校的通用技術教學中進行實驗和推廣。

4.北京市高中生技術設計創意大賽—面向全市學生推廣、普及

2010年5月29日，首屆“北京市中學生通用技術創新設計大賽”決賽在北京四中舉行。大賽由北京市教委主管、北京市學生活動管理中心主辦，北京四中承辦，有34支代表隊、500多名師生參加了懸臂梁結構競賽活動。在比賽中，本次決賽的最大承重比為895（梁自重為73克，承重質量為67.5公斤，梁的結構沒有損壞）。

三、項目實踐效果

學生們在“懸臂梁結構模型”項目的設計與制作過程中，踐行了結構設計、系統設計、流程設計的理論知識，形成了整體的設計思路；在動手操作中，學習工具的使用方法，掌握加工的技巧，感受技術的魅力與

價值。

學生章桔然在總結中談到：“我們現在面對的世界，技術飛速發展，每天都會遇到各種各樣的技術問題，每一個人的生活與工作都時刻離不開技術。不管你是否從事技術工作，都要接觸技術、使用技術，都有可能參與社會對技術的決策，都要面對技術的飛速發展帶來的種種職業問題。因而，初步的技術能力和一定的職業規劃能力是我們迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展的基礎。”

學生楊光臨談到：“阿基米德說：‘給我一個支點，我就能撬起地球。’而我說：‘給我一個支點，我就能吊起地球。’阿基米德用的是杠桿；我用的是懸臂梁。檢驗一件懸臂梁的好壞最簡單的辦法就是通過實踐發現問題，我們制作的好與壞也將在實踐中得到檢驗和展現。我們可以先用很輕的重物為自己的懸臂梁預承重，與此同時，我們自己則需要充分調動起自己的感知器官。耳朵，要聆聽懸臂梁結構在承重時是否輕松，注意不同的響聲；眼睛，要敏銳地觀察到懸臂梁的形變發生的位置，尤其要注意的是連接處、后下底部、前端懸重物處，以及懸臂梁與測試臺連接是否穩固等等。在整體結構制作基本完成后，我們就可以對自己的懸臂梁進行‘減肥’，即把多余的無用的部分統統減掉，以使質量達到最小。”

第二篇：高中通用技術學習教學模式研究

高中通用技術教學模式研究

朱哈南

2003年，我國教育部首次頒布了《普通高中技術課程標準（實驗）》，這標志著我國基礎教育改革進入了全新階段，技術教育正式被納入普通高中教育范疇。高中通用技術是探究性質的學科，此課程的育人方向不是培養藝術家、技師、設計師，而是培養高中生對技術手段的實際應用和對技術文化的切身體驗，通用技術所培養的高中生是一個技術愛好者和使用者。但是現在教育工作者必須面對的問題是如何尋找一個適合本學科特點的教學模式。關鍵詞：教學模式；高中生；通用技術

一、研究背景

從遠祖人類掌握鉆木取火的技能開始，人類歷史進入到了文明時代。技術推動社會發展，促進社會文明進步。我國普通高中技術課程分為信息技術和通用技術，而通用技術是一門全新的、高度綜合的、具有代表性的技術課程。它是從復雜的技術體系中根據普通高中的性質、任務選擇的，廣泛應用于日常生活，對高中生發展有價值的技術。

面對這種可喜的形式，我們仍要保持清醒的頭腦，通用技術課程的教學情況并不樂觀，以山東為例，2012年8月份在濟南舉行的通用技術骨干教師培訓中，幾個地級市的近百名通用技術教師，能嚴格按照教學要求完成教學進度的學校不足30%。教學效果也難以得到保證。造成這種現象的因素有以下幾種：

1、學生興趣不足、態度消極，在繁重的課業壓力面前，學生對通用技術課程的態度也往往

比較消極。

2、通用技術學科不同于其他學科的特點，通用技術學科涵蓋的知識面廣，是綜合性的學科，既有自然學科的知識，又有人文學科的內容。傳統的教學方法顯然難以適應這種學科，填鴨式的教學導致學生難以學會。

綜上所述，通用技術的教學存在很多的困難，這些困難既有歷史的原因，又有現實原因。但歷史原因和現實原因在一定的條件下通用技術想要有所改變，必須克服以上的不利因素。根據通用技術學科的特點，結合現代高中生的個性特征和發展要求，我認為將基于特色的學習教學模式引入高中通用技術的教學能扭轉現有的不利局面。

二、對通用技術課程實施方面的啟示

1、打破小學科思想，構建良好的課程文化。目前我國仍處在以高考為“指揮棒”的應試教育中，而通用技術課在大多數的省份難以納入高考科目，常被視為“小學科”。這是一種錯誤且嚴重的課程排擠和氣勢現象。要保證通用技術課的合理實施，必須構建良好的課程文化制度，將素質教育落實到每個高中生身上。

通用技術課程中提到的育人目標就是要培養學生對技術思想的理解、對技術手段的應用和對技術文化的體驗。高中生學習技術的過程，應該是一個積極主動參與的過程，在這樣的過程中他們能不斷地拓展相應的能力，同時他們的學習激情也能夠得到激發，學生的創造精神也得到培養。在這個技術課程的教學過程中，學生是技術學習的主體，而教師是在旁邊指導、幫助學生完成相應技術活動，是學生進行技術活動時的同伴和小組團隊的合作者。在具體的技術課程教學中教師還應當從實際出發，精心設計并組織好學生的技術活動；教師可以通過師生互動、學生辯論、學生自主學習、合作學習等形式，提升課堂的有效教學，增強學生的學習主動性，激發學生求知欲，使學生熱愛學習。

2、資源狀況及其利用。課程資源的開發和利用對于轉變學生的學習方式、教師創造性地實施課程都具有非常重要的意義，是保證課程順利實施的基本條件。據我了解，通用技術課程的資源非常有限，主要是教材，另外就是教師自行開發的資源以及利用網上資源收集一些資料，在教學過程中，教師用的比較多的還有實物展示。

大力建設通用技術實驗室。一個好的技術實驗室為學生提供了一個動手設計、動手制作、動手創新的平臺，并可檢驗和鞏固理論知識，從而提高學生的實踐和創新意識，促進學生全面并富有個性的發展，達到在做中學、在學中做的基本目標。

3、落實必修+選修的教學模式。現在大多數高中都開設了通用技術的必修模塊，但選修部

分開展狀況不容樂觀。拋棄了選修部分的內容就會大大損失通用技術的豐富性，阻礙學生的技術素養和綜合知識與技能的提高。所以學校應提供適當的選修部分課程，并逐步完善必修選修的學分制度，為學生發展各自的學習興趣提供一個廣闊的空間。

4、將學生引出課堂。通用技術課程內容豐富多彩，涵蓋眾多學科和領域，情境創設能調動

學生學習的積極性，引導學生融入世界。一般來說，人們對自己親臨其境的事物比較容易理解并付之行動。教師可以引導學生到圖書館、科技館、工廠等地方進行實地參觀學習，并寫出參觀學習總結，充分利用社會資源擴展通用技術的教學方式。

通用技術作為新課程中一門新興的學科，起步較晚，研究還處于初級階段。從技術課程的研究方面還處于模仿和探索階段，在理論研究方面還很缺乏，實踐操作也缺少專業的引領。通用技術想要實現其價值并保持其生命力，就必須在內容上與時俱進，基于國家和社會的基本情況合理反映先進技術和先進文化，使學生從分地認識技術前沿，保證通用技術的時代性。作為一線教師，個人能力還比較有限，所以本文中還存在著許多的疏漏。懇請學界同仁批評指正。

參考文獻

[1] 顧建軍.普通高中技術課程設置及改革的國際趨勢 [J].人民教育，2005

[2] 解月光,馬云鵬.普通高中技術課程實施的問題與對策 [J].教育研究，2008

[3] 中華人民共和國教育部制定.《普通高中技術課程標準（實驗）》 [M].北京：人民教育出版社, 2003

[4] 張軍.通用技術課程實踐與探索[J].中國教育技術裝備,2010

第三篇：計算機課程“1245”項目式教學模式的探討

計算機課程“1245”項目式教學模式的探討

摘 要：“1245”項目式教學模式充分體現了“理實一體、工學結合”的人才培養模式。以來自企業一線的案例作為案例項目和實訓項目，讓學生在項目完成中學到知識，培養了素質，拓展了能力。而任務情景、必備知識、任務實施、任務擴展4步教學方法科學合理，相互銜接，過渡自然。4步教學方法還融入了各種先進的教學方法：任務情景中的任務驅動法、必備知識中的講解法和案例法、任務實施中的演示法和角色扮演法、任務擴展中的引導法都能有效激發學生濃厚學習興趣，學生樂于動手，教師利于實施。學生實訓五步走以軟件工程學科為規范，使學習在工作環境中進行，實現學習與工作一體化，體現了全過程的工學結合。

關鍵詞：“1245”項目式教學模式 理實一體 工學結合

我院高職教育培養目標是培養適應社會需求高端技能性專業人才，提高教育教學水平，教學模式改革一直是重中之中，學院一直強調實施項目式教學。在不斷的教學實踐中，我們提出并完善了“1245”項目式教學模式，并在《企業級應用開發技術》、《網頁制作原理與實現》、《VB面向對象程序設計》等課程教學中廣泛應用。該模式特別適合計算機專業實踐性學科的教學，下面我們和大家一起探討學習。

什么是“1245”項目式教學模式呢？1即理實一體；2即2類項目（案例項目、實訓項目）；4即4步教學步驟（任務情境、必備知識、任務實施、任務擴展）；5即5步實訓過程（需求分析→系統設計→代碼編寫→測試→運行）。

1、“1”――即理實一體

我院理論教學與實踐教學目前是完全分開的。任課教師在多媒體教室講理論，學生在下次上機課時做操作，這樣將會導致教師在上理論課講案例項目演練時，基本上是教師一個人的表演，學生能理解記憶住的內容就相對較少，從而造成學生在機房實踐的時候，忘了相關理論知識，也記不起教師的操作步驟。一個班有幾十人，在加上多個實訓項目，就算教師有心要一一輔導，也心有余而力不足，這樣既挫傷了學生的學習興趣，又影響了教學質量和教師預期的教學效果。所以對于理論與實訓結合的課程，就要打破傳統的學科式、理論式教學模式，在教學中，做到教學做一體；教室與實訓室一體；學習項目與工作項目一致；知識學習、技能訓練、素質養成和實際工作內容一體；實訓項目與就業崗位工作項目一體；課內課外一體。這樣就能做到良好的教學互動，教師在操作的同時學生亦跟隨教師操作，能將知識快速的轉化為自身的能力；教師課堂實時發送的實訓項目既有利于學生進行課堂鞏固學習，又有利于學生掌握工作崗位的實際需求，從而實現將知識、技能轉化為崗位工作能力。在這樣的學習氛圍下大大提高了他們的學習興趣，使學生愿學、樂學，從而也提高了教學質量和教學效果。

2、“2”――即2類項目

每一堂課都通過2類相關難度適中、緊切知識點和崗位實際需求的項目組織實施教學和學生實訓。

1）案例項目：選擇一個項目為載體，老師課內采用“任務驅動，行動導向”的教學模式組織教學，教學先示范，然后學生模仿試做，讓學生掌握必備知識的同時，熟悉開發的操作流程，為獨立完成相類似的實訓項目打下堅實的基礎。

2）實訓項目：在案例項目基礎上，給學生布置兩至三個實訓項目，要求學生參考案例項目自主完成開發過程，達到能熟練應用所學知識的目的。

通過一次次兩類實訓項目的實施，既提高了學生獨立分析問題解決問題的能力，又提高了學生對知識掌握的程度，為今后進入工作崗位獨立完成工作任務奠定了基礎。

3、“4”――即課程教學4步走

教師的課堂教學在綜合應用各種有效教學方法之后通過以下4個步驟來具體實施：

1）任務情境：通過來自企業或崗位一線的真實項目作為任務驅動，確定教學目標、教學內容及最終將要實現的功能。

2）必備知識：根據任務情境，教師講解任務的重點難點，和同學們一起分析任務需要的理論知識及解決方案。

3）任務實施：教師進行案例分析、進行任務項目操作示范。在任務實施過程中，實時對學生提出問題或解答同學們的提問，使他們有效參與整個過程，養成他們良好的操作規范和職業態度。

4）任務擴展：展示任務實施結果，實現項目任務。和學生一起再次分析該任務是否可以擴展功能，可以擴展哪些功能，讓學生試著完善擴展項目功能。

4、“5”――即實訓過程5步走

“需求分析→系統設計→代碼編寫→測試→運行”是軟件開發的五個步驟，學生在完成每個實踐項目時都要嚴格按照這五個步驟來實施實訓項目并完成學習，使學習過程和工作過程合一。

下面是以《企業級應用開發技術（JAVA）》中的一堂課的形式，來具體談談該教學模式在教學中的實施。

1、本堂課是學習“圖形用戶界面設計”，以實現類似QQ登錄窗口作為任務驅動。QQ目前已成為人們通訊必不可少的工具，同時這也是學生第一次接觸圖形界面設計，在以前的學習中全是控制臺應用程序設計，大家看到的只是黑底白字，該任務一出來，學生一看到最終效果，一下就來興趣了，終于可以學習設計生活中常見那種窗口的程序了。

在激發了學生興趣后，教師、學生積極討論，共同分析本項目應該具備哪些功能？所要用到的哪些知識？

2、在教師的引導下，學習項目開發中所要用到的必備知識。本項目主要需要學習下面的相關知識點：

3、學生掌握了必備知識后由教師演示設計，學生模仿試做。然后運行調試。

4、程序運行發現一個大的問題：怎么界面和任務界面不同，組件亂七八糟擺放著？點擊按鈕也沒有功能實現？

在所出現的問題上，進一步擴展任務，初步講解布局管理器和事件相關知識點，并且引出下堂課內容。

5、任務演示結束后，下發“猜數游戲”實訓項目。學生角色扮演，教師指導，按照軟件開發的五步完成項目內容。

結束語：

“1245”項目式教學模式符合認知規律和職業成長規律，讓學生在“學中做，做中學”，除了能充分調動學生的學習興趣外，全過程體現了“理實一體，工學結合”的人才培養模式，達到了以崗位能力培養對接課程教學的教學目標。高職教育的主要內容就是對學生職業能力培養，作為一位一線教師，就是要在提高教學質量和教學效果上不斷創新、不斷提高。

參考文獻

[1]王春燕.項目式教學的研究與應用[J].計算機教育，2007（8）

第四篇：校本課程教學模式

校本課程教學模式

實用針繡課程組

在我校校本課程開發和授課過程中，我們實用針繡組經過不斷努力，摸索出一套循序漸進、縱向延伸的適合學生發展的校本課程教學模式。簡介如下：

第一階段：激情導入，明確任務

此階段的目的是激發學生對課程內容的興趣，建立良性互動關系，調動學生參與積極性，活躍學習氣氛。激情導入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二階段：體驗學習，解決問題

此階段的目的是提供直接認知氛圍，使學生更好地體驗“實踐出真知”的道理。直接體驗的方法包括：知識講授+視頻、參觀、動手制作等活動。

1.教師通過播放視頻、講解要領引導學生掌握基本的步驟及動作要領。2.學生在教師的指導下，自主解決問題。

3.教師巡回指導，對于出現的共同問題，教師再次演練，也可讓熟練的學生演練，小組互學，直至學生完全掌握基本要領，能夠獨立完成作品。

以上三步驟可靈活運用。第三階段：展示評價，分享交流

通過組織作品展，讓學生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得體會，或者交流自己在制作過程中遇到了哪些問題？如何解決的，提高學生的互助合作能力，增強學生的自信心和自尊心。

第四階段：實地考察，拓展創新

讓學生以小組為單位，利用節假日到專業裝裱店或布藝品專賣店參觀、學習，將參觀過程用圖片、錄像或文字形式記錄下來，并將結果帶到課堂上進行交流。

在上課過程中，我們大膽嘗試這種教學模式，取得了初步的成效。

當然這種教學模式正處于探索階段，還有不太成熟的地方，我們在教學中還會逐漸修正，使它更加完善。

第五篇：基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法探討

基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法探討

[摘要]基于項目學習模式的教學方法是一種有效提高學生綜合運用各種知識、技能解決實際問題能力的教學途徑。由于高等職業教育中網頁設計課程具有很強實踐性和操作性的特點，探討基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法有利于培養符合社會需求的實用創新型人才。論文總結分析項目學習模式的概念和特征，根據基于項目學習模式的教學流程，具體討論項目學習模式在網頁設計課程教學教學中的應用方法。

[關鍵詞]網頁設計 項目學習模式 教學方法

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510130－02

一、前言

網頁設計是一門操作性和實踐性很強的課程，一方面要求學生熟練掌握軟件的基本操作，另一方面，要求培養學生一定的解決具體問題的能力，能夠將基本操作綜合地運用到具體項目中。因此，這門課程重點和難點在于如何培養學生的綜合設計能力與實踐能力。

目前，高校教師在課堂上基本采用多媒體課件進行教學，按照教材的順序，對各章節相對獨立地進行講解。教學時，由教師先講解基礎知識，演示操作步驟，然后學生操作和練習。這樣的教學過程沒有跳出以教師為中心的教學模式，難以激發學生的創新意識，學生仍然很被動，不利于提高學生的應用能力。

基于項目的學習（Project Based Learning，PBL）是針對傳統教學方式存在的弊端進行改革的一種嘗試[1][2]。學生可以在完成實際項目的過程中提高對信息的分析、加工和使用的能力，發展相互間交流、協作的能力。同時，學生還可以從完成項目的學習成果（作品）中發現學習的樂趣，從而逐步養成勇于探索、大膽質疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項目學習模式的教學方法對于轉變教與學的方式、培養學生的綜合素質可以起到重要的作用，從而提高教學的質量[3]。

論文首先分析、總結項目學習模式的概念，然后對基于項目學習模式的高等職業教育網頁設計課程的教學方法進行探討。

二、項目學習模式

（一）項目學習模式的概念

不同學者對項目學習模式有不同的定義，綜合前人[4][5]的主要觀點，論文將項目學習模式總結為以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品提交給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。

建構主義學習理論[6]、杜威的實用主義教育理論[7]、布魯納的發現學習理論[8]和加德納的多元智能理論[9][10]等教育理論是項目學習模式的理論基礎，因此基于項目學習模式教學方法能夠突破傳統教學中的三個中心：以老師為中心、以課程為中心、以課堂為中心。它是一種強調以學生為中心，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系的學習模式。其實質就是集中精力解決真實問題，并以最終作品的形式表現出來。然后將作品提交給客戶，從而讓別人了解和分享自己的學習結果。

（二）項目學習模式的特征

項目學習模式是學習者圍繞具體的設計項目，充分選擇和利用最優化的學習資料，在實踐探索、操作、體驗中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并促進各項能力全面發展的學習過程，它具有以下的特征：

1．學習情景真實而具體

項目學習模式按學習的需求立項，一般取材于生活，學習者面對的是真實、具體的問題，而不是簡化了各種復雜因素的單純、抽象的學習問題。學生通過完成現實生活中的項目獲得學科知識的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。

2．學習內容綜合而開放

項目學習模式所涉及到的具體項目不論大小，都具有綜合性和開放性。

其綜合性體現在這一學習模式融理論知識與實踐操作于實際項目中，包容多方面的知識和技能。來源于現實生活的問題必然是多學科交叉的問題，完成項目的學習過程中，學生需綜合運用多種學科知識對問題進行判斷和分析，單純依靠一門學科的知識和技能是難以完成整個項目的。

其開放性則體現于這一學習模式不局限于書本，也不局限于解決項目實際問題的單一角度。項目中所涉及的問題是不斷變化和發展的，可從多個角度進行分析解決。

3．學習途徑多樣而協同

項目學習模式往往需要學生通過實踐體驗、學習書本知識、創造想象等多種途徑來完成一個項目。學習過程中，學生須使用各種認知工具和信息資源來支持他們的學習。學生可以充分利用多媒體和計算機網絡等信息、技術，在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，在利用資源、自主發現、協同合作、實踐創造中完成學習任務。

4．自主探究與協作學習相結合

在項目學習模式中，學生在自主探究的前提下，以小組協作的形式進行學習，直至最終共同解決問題、完成項目。學生與教師組成項目小組，小組成員之間是一種密切協作的關系。

5．學生的收獲全面而有個性

項目學習模式需要學生既學習書本知識，又參與實踐活動，既吸收前人成功經驗，又大膽探索創新，這就使得學生收獲是全面而且是富有個性的。學生在項目學習的過程中，既要思，又要做，還要創，學生的感官全面參與，形成富有個性的認知和體驗。通過完成實際項目的學習可以培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等。

三、基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法

（一）基于項目學習模式的教學流程

基于項目學習模式的教學方法是一種革新傳統教學的新方法，它強調以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究?；陧椖繉W習模式的教學過程一般包括了項目選定、計劃制定、活動探究、作品制作和成果交流等5個步驟，其教學流程見圖1：

（二）項目學習模式在網頁設計課程教學教學中的應用方法

將基于項目學習模式的教學流程應用到《網頁設計與制作》課程的教學中，其具體的教學方法可進一步分解為如下的若干步驟。

1．選定項目

在選定項目階段，可進行如下的幾項教學工作：

（1）優秀網站鑒賞

向學生展示一些世界著名優秀網站，讓學生對網站的結構、功能和網頁的布局、色彩搭配等有一個初步的了解，激發學習興趣。

（2）布置學習內容

根據網頁設計與網站制作的項目特點，明確如下的學習內容：

網站的規劃：確定網站的目標瀏覽者，色彩組合，版面布局，瀏覽導航及媒體使用情況。

網頁布局的實現：根據網頁的結構確定是否使用框架、表格和層。

網頁元素的制作：文字、圖像、表格、表單、視頻、動畫等元素的設計與制作。

網頁腳本特效：基于Javascript等腳本語言設計網頁特效，增強網站與用戶實時、動態、可交互的能力。

網站發布與維護：測試網站，申請網站域名，申請主頁空間進行發布，網站內容的更新與維護。

（3）制定學習目標

項目完成后須達到如下學習目標：

知識目標：學會如何規劃網站、設計網頁；能根據網站內容的特點設計并制作相應風格的網頁。

能力目標：掌握從Internet網上搜索需要的資料并進行加工處理的技能；掌握利用相關軟件設計、制作網頁的技能。

情感目標：學會協作；學會如何正確認識、評價自己與同學；增強自信心。

2．制定計劃

項目確定后，讓學生制定出詳細的項目實施綱要。雖然要求每個學生制作一個網站，但學生之間可以相互討論、借鑒和協作。

此階段，可將網站制作項目主題比較類似的學生放在同一組，讓他們討論決定哪些工作是網站制作項目所必須的，將整個項目進行任務分解，明確完成各項任務的時間安排，制定項目進度計劃表。

3．活動探究

每個學生按照先前做好的項目計劃，逐項展開活動?；旧习ǎ翰邉澗W站結構及欄目、構思網頁內容及布局、收集相關的圖片和動畫等素材、研習網頁設計與制作相關軟件等活動。

學生在活動探究期間可以在組內或組間進行討論，相互協作和借鑒。學生首先要根據自己的需求確定網站的整體規劃。然后，邊研習網頁設計與制作的相關軟件，邊收集、處理可能需要的網頁素材。

4．制作作品

學生綜合運用各種知識和技能來完成作品的制作。作品制作在活動探究期間就可以開始，之前制作好的欄目、圖景等，通過填充或改換標題，錄入搜集來的相關內容，最后加以潤色即可。

5．成果交流

成果交流很重要，是對學生一個學期辛勤學習和勞動的肯定與嘉獎。如果學生的制作比較成功，成果展示和交流可以舉行得隆重一些，邀請有關領導、其他教師和其他班級的同學參加，學生利用多媒體進行現場演示和講解項目成果。通過成果交流可以鍛煉學生的口頭表達和學術交流能力。

四、結語

基于項目學習模式的教學方法，其本質是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生通過自身努力去尋找解決問題的途徑，最終完成既定項目，并進行展示和交流，學生學習的重點在于學習過程而非學習結果，他們在這個過程中綜合鍛煉各種能力。教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

高等職業教育的網頁設計等相關課程具有很強的實踐性。基于項目學習模式的教學方法采取了從實踐一理論一再實踐一提高和拓展的教學途徑，可幫助學生實現從理論到應用能力提高的質的飛躍，非常適合于網頁設計等課程的教學。同時，基于項目學習模式的教學方法還可培養學生的創新思維能力和與人合作的能力，通過完成實際的具體項目，學生掌握的知識、技能完全符合社會的實際需要，進一步提高了學生的就業競爭力。

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