第一篇：情景教學培訓總結

“創設情景教學”培訓總結

和平街中心小學袁媛

通過假期的教育培訓，我收獲頗豐，尤其在創設情景教學的培訓中，給我留下了深刻的印象，并且讓我陷入了深深的思考，培訓內容很豐富，讓我不由的感覺到，用心設計好一堂課，對孩子，對老師，無疑不是意義深重的。

通過情境教學專題學習，我認為情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：首先，教學情境的創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環節。其次，情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。除此之外，情境教學通過創設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生移情效應。最后，一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。

情境教學就是教師充分利用形象，創設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。

教師創設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；

（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值有機地整合到新規則中去，激發學生去發現問題、分析問題、、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。在教學實踐中我體會到它的諸多優點：挖掘學生潛力，激發學生興趣；實現學生平等參與；要求教師自身素質的不斷提高；必須改變傳

統的教學方式。

在今后的教學過程中，我個人認為在課堂教學中創設教學情境的核心內涵主要是根據課堂的教學內容及學生學習的實際需要，聯系生活實際創設相關的情境，建立一種較直觀的教學模式，使得學生能夠更好、更清楚、更全面地學習知識，從而更好地激發學生情感和學習興趣以及學生的學習求知欲，我們教育工作者所追求的一個教學目的，就是讓學生在快樂學習的同時，獲取到更多的知識。而情景教學能幫助學生在快樂與學習之間得到一個雙重的提高。這是我們老師、家長、學生都希望達到的目的。

關于在課堂教學過程中情景教學的設置，我認為應該遵循以下幾點基本原則：（1）巧設情境，激活求知欲望：教學情境之所以存在并延續至今，就是因為它是課堂有效教學的沖鋒號，巧妙正確的情境設置，不但能夠調動學生學習的積極性，更能激發其對學習的興趣，培養其自主學習的良好習慣，為學生有效、高效的學習提供了平臺。因此設立既能體現知識的全方位性、具體性，又能激發學生的學習積極性的情景教學模式，就顯得尤為重要，這使我們教育工作者值得深思探討的問題。（2）創新機動，體現學科特點：教學情境的設置應該有別于學生耳熟能詳的形式方法，設計新舊知識點的無縫銜接，讓學生體驗到解決新問題的成就感和滿足感。讓這種成就感和滿足感常態化，不要只是成為形式化的教學結果。（3）體認升華，滿足學生情感需求：正確而有效地教學情境設置，應該是注重學生的體驗感官與層次升華，讓學生在學習文本知識的同時，得到精神層面的教育及體認，在無形中培養正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進其良好人格的形成，對于學生的情感需求，來相應營造和諧、高效且令人受益終身，終生難忘的課堂。但這一切的一切，都首先要求教師自身有豐富且真實可貴的情感體認。

優質的課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

總而言之，小學教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情

景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習的興趣，提高教學的效果。而學生學習能否取得成功，很大程度上取決于他們對學習的興趣。小學教學應采取一切可用的方法，激發學生對學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

第二篇：情景教學培訓總結

“創設情景教學”培訓總結

和平街中心小學

袁媛

通過假期的教育培訓，我收獲頗豐，尤其在創設情景教學的培訓中，給我留下了深刻的印象，并且讓我陷入了深深的思考，培訓內容很豐富，讓我不由的感覺到，用心設計好一堂課，對孩子，對老師，無疑不是意義深重的。

通過情境教學專題學習，我認為情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：首先，教學情境的創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環節。其次，情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。除此之外，情境教學通過創設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生移情效應。最后，一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。

情境教學就是教師充分利用形象，創設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。

教師創設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值有機地整合到新規則中去，激發學生去發現問題、分析問題、、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。在教學實踐中我體會到它的諸多優點：挖掘學生潛力，激發學生興趣；實現學生平等參與；要求教師自身素質的不斷提高；必須改變傳統的教學方式。

在今后的教學過程中，我個人認為在課堂教學中創設教學情境的核心內涵主要是根據課堂的教學內容及學生學習的實際需要，聯系生活實際創設相關的情境，建立一種較直觀的教學模式，使得學生能夠更好、更清楚、更全面地學習知識，從而更好地激發學生情感和學習興趣以及學生的學習求知欲，我們教育工作者所追求的一個教學目的，就是讓學生在快樂學習的同時，獲取到更多的知識。而情景教學能幫助學生在快樂與學習之間得到一個雙重的提高。這是我們老師、家長、學生都希望達到的目的。

關于在課堂教學過程中情景教學的設置，我認為應該遵循以下幾點基本原則：

（1）巧設情境，激活求知欲望：

教學情境之所以存在并延續至今，就是因為它是課堂有效教學的沖鋒號，巧妙正確的情境設置，不但能夠調動學生學習的積極性，更能激發其對學習的興趣，培養其自主學習的良好習慣，為學生有效、高效的學習提供了平臺。因此設立既能體現知識的全方位性、具體性，又能激發學生的學習積極性的情景教學模式，就顯得尤為重要，這使我們教育工作者值得深思探討的問題。

（2）創新機動，體現學科特點：

教學情境的設置應該有別于學生耳熟能詳的形式方法，設計新舊知識點的無縫銜接，讓學生體驗到解決新問題的成就感和滿足感。讓這種成就感和滿足感常態化，不要只是成為形式化的教學結果。（3）體認升華，滿足學生情感需求：

正確而有效地教學情境設置，應該是注重學生的體驗感官與層次升華，讓學生在學習文本知識的同時，得到精神層面的教育及體認，在無形中培養正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進其良好人格的形成，對于學生的情感需求，來相應營造和諧、高效且令人受益終身，終生難忘的課堂。但這一切的一切，都首先要求教師自身有豐富且真實可貴的情感體認。

優質的課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

總而言之，小學教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習的興趣，提高教學的效果。而學生學習能否取得成功，很大程度上取決于他們對學習的興趣。小學教學應采取一切可用的方法，激發學生對學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

第三篇：情景模擬培訓活動總結

在全體員工的支持與配合下，8月28日“團隊系統管理能力”--情景模擬培訓活動順利開展。大家在培訓過程中積極踴躍的發言、探討，展現出公司勃勃的生機和活力。是的，公司是年輕的隊伍，充滿斗志與勇氣，每一位員工都為公司提供者著源源不斷的動力，再次感謝所有員工為盈豐地產的努力付出！

一句話，讓人受益良多；一首詩，讓人開拓想象；一個游戲，卻讓人看到團結的精神、團結的力量。

地球人駕駛的太空飛船意外地降落在一個陌生的星球“吉塔行星”。船上的食物和水消耗已經殆盡，各成員必須在21天內找到可以進行無線電聯系的吉塔人基地以謀求生機。我們被分成一號隊、青春隊、必勝隊、中華青春隊、輝煌隊、東方不敗對等六支分隊，游戲即將開始，各小組進入緊張冒險的情境中，無從得知星球全貌和基地的位置，每天只能作一次決定，選擇東、南、西、北中的一個方向前進，在此過程中，還要隨時注意水和礦物質的補給。而關于吉塔星球和基地，每個成員得到的信息都是不完整的，甚至是不正確的，必須充分討論和分享，才能找到正確路線。10分鐘過去了，已經有小組陸續 “陣亡”了，大家開始變得謹慎起來。又過去了10分鐘，距離游戲結束的時間越來越少，場內的氣氛變得緊張起來，大家都是激烈的討論著通往“基地”的“出路”。突然，一陣興奮得歡呼聲和熱烈的掌聲打破了場上緊張氣氛，“一號隊”率先到達了“基地”，只用了13天。緊接著，場內陸續又有歡呼和掌聲響起，大部分小組都成功完成了任務。

雖然只有短短的幾個小時，卻讓我們領悟頗深。大家都積極與我們分享了此次活動的感受：“時間是有限的,但人的潛能卻是無限的”，“情景模擬游戲《吉塔行星》提供了一個在壓力之下的溝通與決策過程中，自我和他人情緒如何積極協調的極好機會”，“信息的溝通是游戲的關鍵因素”等等。我們會將此次活動成果融入到日常工作中，希望每一位員工都能“學在盈豐、用在盈豐、扎根在盈豐、成功在盈豐。”

第四篇：情景教學

在化學教學中創設學習情景，首先要根據課程目標選擇適當的情景素材，然后確定以什么樣的方式呈現。化學課程標準中的學習情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學過程中，教師也可以根據實際情況選擇其他的素材來創設學習情景。不論選取什么素材，都應遵循以下幾條原則：

1、情景設計必須具有明確的目的。學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。

2、教學情景的設置應該具有一定的真實性。只有在真實的情景中，學生才會形成自己真實的體會，才會發現問題，同時形成自己的認識，才會形成情感、價值觀。

3、教學情景的設置應該具有合理性。這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，否則會影響正常的教學，也指一堂課教學情景的數量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

4、教學情景的設置應與學生已有的知識經驗相聯系。學生更愿意了解與自己的生活經驗密切相關的內容。因此，選擇情景素材時應以學生已有的知識經驗為基礎，使知識的學習處于學生的最近發展區內，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發學生的好奇心與求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。

5、教學情景的設置重視學生的情感體驗。積極的情感體驗可以促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，能啟發學生的思維，引導學生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學習過程起到引導、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

七、存在的問題和思考

在進行情景教學時要注意以下幾點：

（1）情景教學不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。（2）不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。（4）不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認真回顧實驗的過程，總結實驗經驗，覺得還有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”在今后的教學中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學法”有感

濟水東園學校 歐愛軍

心理學告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，這就對教學設計提出新的要求，也就是說，教學設計不僅考慮教學目標，還要考慮到情景的創設問題。并把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一。情景教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。基本特征體現有以下幾個方面： 重情趣

現在許多教師在壓抑中教學，學生在壓抑中學習，使學生厭學情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態度和體驗。興趣是人們力求認識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，設計戲劇性、幽默、激情、多樣的學習情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。重參與

所謂參與指的是學生由過去課堂上被動的聽與說轉為直接參加課堂上的教學活動。情景教學策略就是在保證學生有充分的參與機會，有足夠的參與時間，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習情境。重感悟

在人的認識活動中，感悟和體驗遠遠高于理解和記憶。因為感悟不僅能使學生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗以及智慧的啟蒙，這種學習收獲更

大，所以它是一種認識活動的飛躍。情景教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感受，借助一定的表現形式，如音樂、圖畫、語言等。重實踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實踐中培養出來的。情景教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活知識，運用知識解決生活中的實際問題，注重聯系生活實際喚起學生以往的生活經驗，嘗試運用經驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學英語教師，我認為語言學習其實就是一種形成習慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學，更多的是注重語言知識的灌輸，學生不但容易遺忘，而在實際交際中難以運用。而在情景教學法中，它能給學生提供一個較好的環境，教師能給全體學生創造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學生，強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極的學習英語的態度變到積極的態度上來。依據李吉林情景教學法理論，結合平時的教學理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導演的作用

英語教師應做大量的準備工作，認真地分析所教課程便指定一個題目就讓學生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學生學完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應的活動課，考查學生對所學過的有關公園、動物園的詞匯，以及有關公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養學生的應變能力，反應能力，激發和保持學生學習英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應多樣化，英語老師有必要編一些學生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導演、編劇，還應是一位好演員，一個受學生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權威，要靠對學生的熱愛以及親切、和藹的工作態度，贏得學生的愛戴。在活動中應和學生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關系更融洽，學生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當著觀眾的作用。（1）要仔細觀察活動課是否人人參加。（2）全體學生參加的態度是否積極。（3）準備工作是否充分。（4）學生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學生是否有創意。（6）活動課是否取到了預期的效果。

5評委的作用

每節活動課結束前，教師應作一個比較客觀、公正的總結。這就是教師作為評委的作用。根據小學生的心理特征，教師首先應表揚參加活動的每一位學生，并鼓勵全體學生發揮自己的主觀能動性。

第五篇：淺談情景教學

河南大學

研究生課程作業

淺談情境教學法在高中地理教學中的應用

申夢園

(河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定生動、形象、有趣的情境，調動學生的積極性和激發學生的情感，進而提高教學質量的一種教學方法。而高中地理是一門實踐性、綜合性、抽象性比較強的學科，通過利用情境進行教學，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發學生對學習地理的興趣。本文主要從高中地理教學的角度來探索情境教學法的應用，以促進高中地理教學效果。

關鍵詞：情境教學法；高中地理教學；情境創設

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”貫徹落實這一要求，重要的方法是結合學習內容，緊密聯系學生的生活或者生活經驗，創設富有生活氣息的學習情景，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題，感受地理與現實生活的密切關系，真正體現地理知識的價值和無窮魅力。情境教學法正是這一理念的體現，并得到廣大教育工作者的認可。本文主要從高中地理教學這個角度來微談情境教學法的基本內涵、情境的創設和情境創設中的啟示。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法是指教師在教學過程中，根據教學目標和教材內容有目的的創設一種特定的教學情景，激起學生的求知欲望和興趣，從而讓學生自主的參與到學習過程中，并通過直觀形象的教學情景，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深其對所學知識的理解，最終讓學生的心理機智得到發展的一種教學方法。

情境教學法的著眼點在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進一步提煉和加工而產生的一種能激發學生情感認知的教學情境，“情”就是在教學過程中以特定的情境來激發的學生內心情感的體驗進而促使他們積極主動建構認知。這種教學方式最大的優點是可以激活教材、課堂和學生。情境教學法的合理利用不僅有利于激發學生學習地理的興趣，還有利于培養學生地理創造思維能力，促進地理教學更好地進行。

【1】 1

河南大學

研究生課程作業

二、情景教學法的創設方法

1.運用藝術去創設情境，激發學生情感上的共鳴

藝術的魅力是驚人的，那是因為藝術讓人看到了“形”，體驗到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內容幾乎都向學生展示了生活中的美，尤其是區域地理，有形亦有情。教育和藝術是兩個相通的概念，教育應該探索藝術，將藝術引進教育，使教育像藝術那樣吸引學生，成為學生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術形式去創設情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學中有著非常重要的作用，它是學習地理的基礎，也是地理學的第二語言。教師可以運用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結合起來。比如在講大規模海水運動這節課時，為了讓學生更好的掌握世界洋流分布的規律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學生。

音樂是一種不同于文學的、獨特的藝術形式，它雖然不如文學作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達豐富的、獨特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學中，教師應該把握好音樂與高中地理教學的特性，從中發掘地理音樂語言，從而激發學生地理情感的培養。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據這一音樂情境，讓學生參照課前收集的西北地區景觀圖，從中找出問題。進而引出本節課的內容荒漠化這一生態環境問題，然后再帶領學生去思考歌詞中造成作者家鄉發生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復原有家鄉的碧水、藍天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發學生的音樂情懷，還能讓學生在音樂情境中去領悟地理情感。

表演是一門藝術，教師通過創設特定的情境，讓學生擔當角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發學生個人才藝的展現，還能夠有效地調動學生的積極性和創造力。比如在學習產業轉移知識中我們設置這樣一個情境：富士康企業經歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業代表、市政府工作人員、普通群眾進行討論，談談各自的看法。讓學生去扮演角色，不僅能激發他們的興趣，還能發揮自身能動性積極參與思考。

【4】【3】

河南大學

研究生課程作業

2.運用活動去創設情境，提高學生的觀察操作能力

地理學作為一門綜合性學科，其研究對象是我們生存的地理環境以及人類活動與地理環境關系，是一門實踐性很強的學科。通過對地理活動情景的創設像觀測、實驗、調查等多種形式，讓學生在活動中通過收集、整理、分析資料進而支撐自己的結論，從中可以鍛煉學生的動手操作能力和團隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運動》一課時，熱力環流現象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環流的實驗，讓學生直觀的感受到這一現象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點燃一支香放入孔內讓學生觀察玻璃缸內煙霧的運動。進而得出，熱力環流是由地面冷熱不均而形成的空氣環流。通過設置這樣一個活動情境，讓學生參與其中，能有效的培養其觀察和操作能力。

【5】3.結合生活去創設情境，增強學生學習地理的興趣

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因此，我們要聯系學生的生活實際或生活經驗，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理知識并且能夠運用地理知識來解決實際中的問題，感受地理與現實生活的密切聯系，真正體現地理知識的價值和功能，增強學習地理的動機和興趣。比如在講工業的區位選擇時，我們可以結合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優越的區位條件。以學生身邊的實例，不僅有利于激發學生學習的興趣，還能增強學生對鄉土地理知識的理解。

4.通過問題去創設情境，調動學生學習地理的積極性

古人云“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”所以在地理教學中，教師如果抓住時機巧設問題，就更容易激發學生的學習興趣和探索欲望。教師在設置問題時，要根據學生的認知心理去創設情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規律，引導學生圍繞問題展開討論調動學生的主動性，增強其學習地理的興趣。比如在講《交通運輸方式的選擇》這節知識時，我們可以設計這樣幾個問題：思考古代人的交通運輸方式有哪些？當今現代的交通運輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運輸方式需要考慮哪些因素？根據這些問題循序善誘，進而總結出每種交通運輸方式都有其優缺點，選擇合適的交通運輸方式要具體問題具體分析。

河南大學

研究生課程作業

5.運用多媒體技術去創設情境，增強地理教學的直觀性和形象性

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學輔助工具中的優勢日益凸顯出來，特別是對地理學科的運用更為有用。地理學科的空間性、抽象性和綜合性都比較強，用傳統教學方法不容易被學生所理解，如果使用多媒體教學手段，則會給學生創設一個集聲、像、色彩于一體的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結合、化抽象為具體，有助于提高教學質量和效率，可以收到形聲結合和情景結合的綜合效果。比如在講《地球的運動》一課時，結合多媒體運用自然災害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發等相關視頻材料，從視覺和聽覺上給學生以直觀形象的感受，再結合課本上的文字講解，學生很容易理解災害知識并增強防災抗災意識。還有在講必修一第一章節太陽、地球、月球之間的運動關系時，如果運用多媒體課件很容易在學生頭腦中形成地球運動的動態立體圖，這是傳統板圖板畫教學方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創設過程中的建議

1.加強教師對情境教學法的理論認識

在新課改的浪潮下，情境教學法給地理教學法的改革帶來了一沐春風，老師們都紛紛效仿創設情境想借機提高教學效率。有些教師對情境教學認識不夠深，在實施過程中往往只是作為課堂導入。還有些教師為了調動學生學習地理的興趣，過多過量創設情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學生的注意力只是投入到情境環節中，卻偏離了教學內容和教學目標，最后情境創設只是流于形式。所以，在地理教學中，教師要加強對情境教學法理論的認知，使其有效的運用到教學中。

2.充分考慮學生的認知規律和心理特點

學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，地理情境的創設必須根據學生發展的需要和學生的接受水平來設計。首先情境的創設要結合生活實際，符合學生的認知水平，以熟悉的場景，來激發他們內在的認知，引起他們的興趣。在教學過程中，學生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學生不僅學會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設計教學情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進的原則，符合學生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

河南大學

研究生課程作業

認知心理。只有這樣，情境教學在地理教學中的應用才能達到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關系

情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要條件。在教學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道。“遵”師的意思是遵從、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創設引起學生情感體驗，形成一種融洽的師生關系，進而使學生在一個寬松愉悅的學習環境下充分發揮自己的主觀能動性，提高課堂教學效率。

【9】

四、結語

總之，情境教學是各種各樣、豐富多彩的。實施情境教學法，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學生學習的主動性，有利于發揮情感在教學中的作用，對于提高地理課的教學效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關系下，遵從教學目標和學生認知心理特點，將地理知識有效地融入教學情境中，充分調動學生的積極性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 馮岳飛.高中地理情境教學法探析[J].新課程（中學），2013（07）：150.[2]李吉林.情境教學的操作體系[J].課程.教材.教法，1997（3）：10~14.[3]周雍萍.如何發揮音樂在高中地理教學中的積極作用[J].中學地理教學參考，2014（12）：23~24.[4]周河昌.“產業轉移”第1課時教學設計（人教版）[J].地理教育，2015（11）：25~26.[5]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學初探[J].揚州大學學報，2015（04）：48~50.[6]夏菁.《冷熱不均引起大氣運動》教學設計——（第二課時）熱力環流[J].新課程（中學），2013（09）：150~151.[7]蔡慶麗.高校地理情景教學法的理論與實踐[J].福建地理，2005(3)：51~54.[8]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.[9]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J].人民教育，1999（02）:45.