第一篇：保障校園安全以教育為主

謝謝主席評委及在場的各位

今天我們有幸在這里一起討論校園安全建設問題，對于校園安全建設這一主題自始至終都是一個客觀存在的重要性話題，剛剛對方辯友提到校園安全建設應加強懲處，而。。但請注意我們今天討論的辯題是主與次的問題而不是與非的問題。我方從未否認過懲處管理中的作用，的確它在某些情況下可能會起到暫時性的作用，但是相比之下我方更加贊同校園安全應以教育為主，這才是真正長久性的從本質上去建設校園安全。

說到教育首先我們必須明白教育的定義，所謂 教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人

教育的本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說，“教育”一詞是內發之意。強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。而懲處 的解釋是 懲辦遭受禁閉懲處的學員懲罰 施加鞭韃或體罰使之服貼、受辱或以苦行贖，這個權威的解釋我想對方辯友應該是比我更清楚的，而其本身所帶有的苦行性想必大家不言而喻。接下來我將從以下三個方面來論述我方觀點，首先，我方認為保障校園安全是教育為主懲處為輔的。這就好比我們人類生活在道德與法律雙重約束范圍之內一樣，絕大多數的公民都能在道德的范圍內正常生活，一旦個別公民的言行超出道德允許的界限，就得必須受到法律的制裁。同樣，我們作為學生大多數都能夠在教育的前提下，增強安全意識，而對于一些思想覺悟較差的學生必須進行思想教育

其次：懲處與教育是現象與本質的關系。懲處是現象，其目的是為了讓學生認識到自身行為的危害性，讓他們意識到如果我這樣做下去的話，不僅僅使學校形象有影響而且我個人也有危害，這就體現出教育這個本質，能夠使學生從根本上改變這個問題，否則僅僅憑懲處的話也只能是使學生遭受一定的經濟損失，沒有讓學生從根本上意識到問題的重要性，而且我們的孔夫子也提出過德治的主張，德治是他政治思想中的重要內容，而且至今為止孔子的思想仍舊還有重要的借鑒意義，否則我想也不會有科教興國戰略，可見教育的重要性與不可代替性，而懲處則是強制性的壓制 我想 哪里有壓迫。哪有就有反抗這句話我想大家不陌生吧。最后：我方總結下來保障校園安全，懲處是手段教育才是目的綜上所述，故我始終堅持我方觀點:保障校園安全理應以教育為主這才是真正長久性的從本質上去建設校園安全。

第二篇：保障校園安全以教育為主

今天我們討論的辯題是主與次的問題而不是與非的問題。我方從未否認過懲處管理中的作用，當校園中出現安全事故時當由獎罰來起輔助的教育作用。

說到教育必須明白教育的定義，所謂 教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人

教育的本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說，“教育”一詞是內發之意。強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。而懲處 的解釋是 懲辦遭受禁閉懲處的學員懲罰 施加鞭韃或體罰使之服貼、受辱或以苦行贖，這個權威的解釋我想對方辯友應該是比我更清楚的，接下來我將從以下三個方面來論述我方觀點，首先，我方認為獎罰與教育在安全管理中是相輔相成的，優勢互補的。這就好比我們人類生活在道德與法律雙重約束范圍之內一樣，絕大多數的公民都能在道德的范圍內正常生活，一旦個別公民的言行超出道德允許的界限，就得必須受到法律的制裁。同樣，我們作為學生大多數都能夠在教育的前提下，增強安全意識，而對于一些思想覺悟較差的學生必須進行思想教育

其次：懲處與教育是現象與本質的關系。懲處是現象，其目的是為了讓學生認識到自身行為的危害性，讓他們意識到如果我這樣做下去的話，不僅僅使學校形象有影響而且我個人也有危害，這就體現出教育這個本質，能夠使學生從根本上改變這個問題，否則僅僅憑懲處的話也只能是使學生遭受一定的經濟損失，沒有讓學生從根本上意識到問題的重要性，而且我們的孔夫子也提出過德治的主張，德治是他政治思想中的重要內容，而且至今為止孔子的思想仍舊還有重要的借鑒意義，否則我想也不會有科教興國戰略，可見教育的重要性與不可代替性，而懲處則是強制性的壓制 我想 哪里有壓迫。哪有就有反抗這句話我想大家不陌生吧。最后：對于懲處這種手段，我方認為最好還是少用。為什么？因它是一把雙刃刀，用好了，能夠達到了讓學生受教育的目的，讓學生明白了安全的重要性。用不好則起反作用。綜上所述，可以得出我方觀點：保障校園安全理應以教育為主

第三篇：校園安全以學校管理為主

校園安全以學校管理為主（藤瑞楠

謝謝主席，對方辯友。

大家好！

很高興由我代表我方陳述觀點。開宗明義：在此次辯題中:校園安全即學生在校內或學校統一安排的校外活動中的安全；學校管理即學校管理者通過一定的制度和機構，采用不定的措施和手段以保證校園安全的行為；學生自律則是指在沒有人監督的情況下，學生自我管理自我約束；為主就是為主要途徑和方法。我方的判斷標準為：誰更能保證校園安全就以誰為主。統看今天辯題，需要強調的是校園安全的對象是整個校園，是由多個部分組成的龐大體系，包括學校設施安全，校舍安全，校內活動安全，消防安全，飲食安全，······我們不否認學生自律有一定的必要性，但在具體的工作中，相對與自律的個體性，不穩定性，差異性，難執行性等眾多的先天不足，學校管理則更具整體意識，系統而全面，實際可執行。故此我方所持觀點為：校園安全以學校管理為主。

下面我將從四個方面做具體分析:

一：學校管理更具整體性。國務委員中央綜治委主任***在談到校園安全時說道，校園安全需要人員配置，經費投入，裝備配備等諸多條件以構建校園安全體系，而這些工作當然要以校園管理為主才能順利展開。一方面在條件允許的情況下，校方積極做好各種設施的構建和安檢管理工作，建立健全進出入管理，校內安全巡防，校園安全緊急預案等的系統。另一方面在條件不允許的情況下，校方則應明確責任意識，由具體部門積極組織開展校園安全知識的普及和學校逃生辦法的演練，使學校管理以更靈活的方式展開。

二：學校管理更具穩定性。校園管理設定的制度采取的措施和辦

法，將在長期內保持，但同時也在不斷修改完善。一定的強制力保證其權威性，使其不易改動，保證校園管理更具穩定性。而學生自律，由于其易受外界的影響，在情緒激動，外界誘惑大的情況下，往往會失去效力，不具有穩定性，追究近幾年的校園安全事故，其中一大部分是由于受到誘惑或情緒失控造成的，此時自律已形同虛設，以其為主將如何解決問題。

三:學校管理更具普適性。學校管理方針的制定是從全局出發，面向學校全體人員，保證整個群體的和諧與共。而學生自律針對的是學生個人，由于個體的差異性，導致各個成員的自律意識參差不齊，一方面不同的自律意識形態個體間本身就可能存在矛盾，存在隱患，另一方面其中較低自律意識的，面對校園安全也無法達到效果。四:學校管理更具可實施性。學校管理不單單是各種管理條例和規章制度，它有具體的部門保證工作開展，由管理高層到管理基層，從校長到輔導員到班委會，龐大的人員構成滲透于各個方面，各種工作開展于各個方面，當然也需要學生的配合。而自律作為一種意識形態，難以轉化為具體的工作目標和任務去評判和執行。反而通過校園管理中的教育則可促進自律意識的提高。

綜上所述，我方堅持認為校園安全應以學校管理為主。

第四篇：以學為主感受

觀看“以學為主”課例感受

2016年12月5日，通過網絡學習了觀看了“以學為主”課例后，感受頗深。變被動于主動，這樣把學習者積極性充分調動起來，同時也能使其逐步引向深入，更符合學習目標的要求，使學習成果顯著，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟。首先教師在學生學習之前為學生提供一個典范，可以為學生在進行學習過程中提供參考，得到啟發。

新課念對師生關系的重新定位是：學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，應把學習的主動權還給學生。古人云：學起于思，思起于疑。問題情境的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。課堂上要讓學生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準備課，花費大量精力和時間，這樣在教學的實踐中，才能及時點撥學生、啟發學生、激勵學生，把更多的時間讓給學生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現問題，創造開放的學習壞境。

在課堂上，教師應和學生一起交流，共同提高，鼓勵學生既要認真反思，正確評價，又要充分闡述，鼓勵學生大膽質疑，以啟發學生思維并使其積極參與課堂教學，真正讓學生成為學習的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應該由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中，加強理解和體驗，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生學習的伙伴，是集體中的一員，應積極實踐，努力做好點撥、激發指導工作，讓學生充分發表見解，張揚個性，積極參與，使其成為學習的主人，真正達到以學為主的目標。

第五篇：校園安全以學校管理為主 立論及盤問小結

謝謝主席！各位評委、嘉賓，在座的同學們大家晚上好！我方的觀點是校園安全以學校管理為主。

校園安全是指學生在校內或在由學校統一組織安排的活動中的人身財產安全。學校管理在本次辯題中是指學校在安全方面的管理，包括建立健全安全制度及設施設備、加強安全教育等。自律是指自我約束，自我規范，自我控制。以誰為主就是以誰為主要途徑或方法。

我方的判斷標準是，誰更能保障校園安全，就以誰為主。我方從不否認學生自律具有一定的必要性，但在具體的工作中，相比自律的局限性，不穩定性，差異性等眾多的先天不足，學校管理則更具全面性，群體性和可執行性，更能保障校園安全。下面請允許我從校園安全形成的原因分兩點進行論述。

第一，從客觀原因來看：學校管理具有全面性，而學生自律具有局限性。從 安全人員的選拔管理到安全制度的健全完善，從設備的檢查維修到食品衛生安全的保障，學校管理從各個方面將安全隱患一一進行排除。而學生自律強調的是學生自我規范行為，即便是人人自律，也不能解決安全隱患啊！從震驚世界的美國校園槍擊案到河北大學集體中毒事件，由于學校管理不當學生的基本安全都難以保障時，學生自律顯得多么蒼白無力啊！因此從客觀原因來看，學校管理更能保障校園安全。

第二，從主觀原因來看：學校管理具有群體性和可執行性，學生自律具有差異性和不穩定性。一方面，學校管理具有群體性，能夠使全體學生遵循相同的行為準則，從而通過完善制度對安全問題作出針對性的預防；而學生自律由于個體之間的差異性表現為整體自律水平的參差不齊，當學校的管理力度不夠時，自律意識較差的個體往往會產生安全事故；另一方面，自律具有不穩定性，一旦人的情緒壓倒理性，當學校管理沒有加強安全教育時，自律意識便被輕易拋之腦后，不能對學生行為起到應有的約束作用，從而造成安全事故。而學校管理不單單是各種管理條例和規章制度，它有具體的部門保證工作開展，有細致實在的工作滲透到各個方面，具有一定的可執行性，而且安全教育加強了學生的自律意識，進一步保證了學校管理的可執行性；因此從主觀原因來看，學校管理通過針對性的預防，前瞻性的做好補救措施，更能保障校園安全。

綜上所述，我方堅持認為校園安全以學校管理為主，謝謝各位！