第一篇：以情景和競賽活動為主

以情景和競賽活動為主，打造體育優質高效課堂

以情景和競賽活動為主的體育教學方法是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動，使學生通過更生動的運動實踐，陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。

以情景和競賽活動為主的體育教學方法有運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等。

（一）運動游戲法

運動游戲法通常有一定的情節和競爭成分，內容與形式多種多樣。但正是游戲中的情節和競爭、合作等要素可以幫助體育教師在學習的過程中培養學生思考和判斷能力，陶冶學生的情操，對學生進行心理鍛煉等，因此在體育教學中游戲法被廣泛地采用。

運用運動游戲法應注意以下幾點：

(1)根據發展體能的需要選擇游戲法的內容與形式，要有明確的目的，并采取相應的規則和要求，才能取得預定的效果。

(2)應教育學生嚴格遵守規則，同時鼓勵學生在規則許可的范圍內，充分發揮自己的主動性和創造性去爭取優勝。

(3)在游戲時裁判應認真、嚴格、公正、準確，只有客觀評定游戲的結果，監督不良行為，才能激發學生參加游戲的興趣。

(4)要布置好游戲的場地與器材，加強游戲的組織工作。

(5)游戲結束時，要做好講評，指出優點與缺點。

(二)運動競賽法

運動競賽法是指通過組織學生比賽進行技能學習和練習的一種教學方法。嚴格地講比賽也是游戲的一種形式，但比賽和前述的游戲法有如下兩個主要區別：

(1)游戲有競爭、合作、表現等多種類型，而比賽則偏重于競爭；

(2)游戲不限于某個項目，而比賽往往是與某個運動項目有關。

比賽往往是實戰，具有強烈的競爭性，因此對學生的技戰術和體能都提出了更高的要求，進行更高水平的檢驗，因而在體育教學中是一個很重要的教學方法。現在提出的“領會教學法”從讓學生領會運動項目特性的角度出發，也非常注重比賽的教學方法，如“嘗試性比賽”、“限制性比賽”、“總結性比賽”等具有明確教學目的的比賽形式。

運用比賽法應注意以下幾點：

(1)要依據教學目標、教材性質、教學過程的時機、學生的技能熟練程度和場地器材的條件等合理地運用比賽的方法，如果運用不合理反而會影響教學、影響學生技能的提高。

(2)在一般情況下，兩隊水平應接近，使用的器材設施應基本一致，使學生在實力均衡和條件相當的條件下競爭，這樣的競爭才能激烈而富有情趣，但是，在學生技能不太熟練時，則要通過對規則的改變、攻守雙方實力調整等方法使比賽能更好地為教學服務。

(3)比賽時，體育教師要嚴格控制與調節學生的運動負荷，巧妙地進行比賽分組和輪換，使學生既有平等的比賽機會，又不至于過度勞累。

(4)比賽是對學生進行多方面教育的好機會，要注意在提高他們運動技能的同時，對他們進行良好體育風尚的教育，如讓學生自覺遵守比賽規則、留意傷害事故、比賽中的互助精神培養等。

（三）情景教學法

情景教學法是一種主要適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學方法，這種方法主要遵循幼兒認識和情感變化的規律，在教學過程中設定一個“情景”，甚至由一個“情景”來貫穿整個單元和課的教學過程，如“夏令營”、“唐僧取經”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情節串聯起來的各種運動，多配合講解(講故事)、情景誘導、保護與幫助的方法來進行。

在教學中，不少教師往往只注重知識和技能的傳授與訓練，而忽視對學生態度、興趣和欣賞能力的培養。而這些方面在人的成長中又具有非常重要的作用。因此，現代教學理論和實踐很強調在教學中運用以陶冶情操和欣賞活動為主的教學方法，運用情景教學法就有這方面的意義。

(四)運用以情景和競賽活動為主的體育教學方法的基本要求

(1)活動前，要進行情景誘導和競爭欲望的調動。教師在進行情景教學前，要讓學生“入景”；教師在進行比賽教學前，要能讓學生“摩拳擦掌”；教師在進行游戲教學前，要讓學生“想玩”，學生有了這樣的心理調動，就能產生對“當前課題”的動機和興趣。

(2)活動中要不斷激發學生強烈的情感反應。比賽、游戲和情景體驗都是伴隨著情感反應。教師在這些活動中，要善于利用各種情境，如通過學生相互加油、給予現場鼓勵、增減比賽次數等多種方法不斷激發學生們的參與熱情。

(3)在活動中還要注意個體差異。每個學生的知識和能力水平不同，在體能上的差別更大，所以在比賽中讓每個學生最大限度地體驗運動樂趣是非常重的。要針對學生的個體差異，進行“成功體育”式的比賽方法，使每個學生都體驗到樂趣，從而達到教學目的。

(4)活動后，要將學習和比賽等進行有機的結合，不能“為游戲而游戲”、“為比賽而比賽”、“為情景而情境”，要通過總結、講解和講評等方式對教學進行總結，對學生的技能學習及提高情況向學生反饋，同時通過總結對學生進行各種其他方面的教育。

第二篇：以觀賞和舉辦大型活動為主

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全園主景區，以觀賞和舉辦大型活動為主。由珠穆朗瑪峰、閆庚華山、時代廣場、世紀鐘、巨型冰柱廊、彩色冰屏、疊水噴泉等景區和景點組成。

本區特點：思想性、觀賞性較強。造型宏偉的珠穆朗瑪峰和閆庚華山，取材于黑龍江勇士閆庚華攀登珠峰的事跡，意在激發人們不畏艱險、勇敢拼搏、為國爭光的情操。萬米廣場，可舉行開園慶典、文藝演出、水上迪斯高、大型化妝舞會等活動。

西部景區

綜合活動區域。由未來世界、遠古時代、東北民俗風情園、鄂倫春風情園、歐陸風情園、冰雪極限運動、冒險樂園、攀冰山、雪地卡丁車，雪地摩托車等十幾個組團式景點和新奇刺激的活動項目組成。

本區特點：可觀賞各具特色的中外冰雪建筑藝術精華，可參與富有動感和活力的冰雪運動和游樂活動，可品嘗北方少數民族和正宗俄式特色餐飲，可于歷史與未來中感知深邃的中外文化內涵。

斯大林公園景區

以大地藝術、商服為主。由大地藝術長廊、中外民貿商品大集、冰雪雕塑創作區、東北風大型組雕區、雪地彩繪創作園地等組成。

本區特點：集觀賞、購物、娛樂于一體。在這里，可以觀賞色彩鮮艷的大地藝術造型作品，可購買特色旅游商品和俄羅斯商品，可施展才華自由創作冰雕雪塑，可乘坐巨型冰滑梯由堤上直接滑進江上景區。

交通:

1、旅游專線車：友誼路發車，途經友誼路、公路大橋至冰雪大世界終點。運營時間：上午9時--晚22時。

2、直達公交車：88路，118路旅游雙巴。

3、換乘公交車：先乘坐12路、14路、22路、65路、67路到公路大橋，再轉乘80路、85路、346路等途經冰雪大世界的公交車輛，在冰雪大世界下車。

門票：80元

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第三篇：以讀為主心得

小學語文教學應注重“以讀為本”

李亞萍

俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認真，仔細的多讀，書里的含義就自然而然的領悟到了。只有通過真情實感的朗讀，學生才可以體會出主人公復雜多變的內心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對話，情感與情感的激發，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國農村小學，一些貧困生需要參與家庭經濟勞動，缺少一定的語言表達環境，語言表達能力相對的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實現老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質量，從而培養學生的語言應用表達能力。

一、目前教學現狀

目前，大多數農村小學語文課堂教學不容樂觀，主要表現在：1.小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。2.片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力、分析力。3.學生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應用和發展。

二、怎樣才能取得良好的讀書效果

（一）初讀課文，識字解析激發興趣

可根據小學生的認知規律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當的點撥、引導、激勵，起到一個引導者的作用。并依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。

（二）朗讀課文把握基調，賞析領悟文章思想脈動

朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術，如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升，而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養學生讀書語感的重中之重。

（三）注重誦讀，總結積累優美詞句

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發揮這些優勢，多背一些，效益無窮。

好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發，從而指導行為。

以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領略到其中的色香俱全，獲取營養；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。

以讀為本，老師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力（乃至語文綜合素養）的提高都很有益處。

注重提高小學生閱讀水平，倡導創造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶，開發啟迪思想，享受閱讀的樂趣。

（四）“以讀為本”要以尊重學生為出發點

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎上，教師應引導學生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領悟。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作學習和教師必要引導、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學生充分表達自己在讀書中的發現，發表自己的觀點，展示自己的學習成果。要給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

總之, 在實踐教學中實施“以讀為本”, 既是學生學習的需要，也是優化教學過程, 提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想, 樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。

第四篇：經濟以農業為主

經濟以農業為主，盛產西瓜、小麥、水稻、玉米等，2012，全鎮地區生產總值達到 11.5億元，完成財政收入 5800萬元，農民人均純收入8677元，在全縣鄉鎮綜合評比中位列第四。

第五篇：以學為主感受

觀看“以學為主”課例感受

2016年12月5日，通過網絡學習了觀看了“以學為主”課例后，感受頗深。變被動于主動，這樣把學習者積極性充分調動起來，同時也能使其逐步引向深入，更符合學習目標的要求，使學習成果顯著，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟。首先教師在學生學習之前為學生提供一個典范，可以為學生在進行學習過程中提供參考，得到啟發。

新課念對師生關系的重新定位是：學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，應把學習的主動權還給學生。古人云：學起于思，思起于疑。問題情境的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。課堂上要讓學生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準備課，花費大量精力和時間，這樣在教學的實踐中，才能及時點撥學生、啟發學生、激勵學生，把更多的時間讓給學生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現問題，創造開放的學習壞境。

在課堂上，教師應和學生一起交流，共同提高，鼓勵學生既要認真反思，正確評價，又要充分闡述，鼓勵學生大膽質疑，以啟發學生思維并使其積極參與課堂教學，真正讓學生成為學習的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應該由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中，加強理解和體驗，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生學習的伙伴，是集體中的一員，應積極實踐，努力做好點撥、激發指導工作，讓學生充分發表見解，張揚個性，積極參與，使其成為學習的主人，真正達到以學為主的目標。