第一篇：閱讀與寫作的教育隨筆

閱讀與寫話

教學隨筆

低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。在二年級語文教學中我比較重視學生的說話和寫話訓練。

運用所學進行聯想，把所學過的好詞用到自己的生活中。先說后寫，展開精妙的想象。一堂語文課，讓我發現了學生們都有一對想象的翅膀，都有一個多彩的想象世界。在學習《語文園地二》時，我出示了以下幾個詞：雷聲大作 傾盆大雨 陽光燦爛 隨風舞動 芬芳撲鼻 黑白相間要求學生用上一兩個詞說句子，看是說得好。學生們紛紛發言，小機靈鬼喬賽北一開始不動聲色，等同學們說的差不多了便舉起了手。我趕緊叫他回答，每次他都能妙語如珠，我想今天肯定有不同凡響了。只聽他條理清晰地說到:“一個陽光燦爛的日子，我帶著我的黑白相間的小貓到花園玩。花園里的花芬芳撲鼻，每朵花都隨風舞動。正在這時，突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨。”我的心隨著他的發言花兒怒放，仿佛能看到他那對彩色的想象翅膀，也似乎感受到了他描繪的那個多彩的童年。全班學生也禁不住為他叫好。

孩子們的說會話能力訓練是寫話訓練的前奏，在每節快樂的說話過程中學生都能打開想象的翅膀，活躍思維，為鞋話做好自然的鋪墊，寫話也不再是件苦差事。

第二篇：教育教學隨筆寫作基礎

教育教學隨筆寫作基礎

隨筆是文學體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。

借事說理：作者要著力描寫一個事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論。也可以是把事件先敘述完，再做評論。

教育隨筆其特色就在一個隨字――隨便、隨時、隨手、隨心等。經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，需要及時捕捉、記錄下來。因為扔了一段時間之后，您對事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那么您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，如果用２００字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學生之中，對象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實的結合點在哪里，有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。

教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，善于發現，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓。失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。

講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。

聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。至關重要的錘煉過程要求我們：

1、注重積累相關理論。理論積累無任何捷徑，平常扎實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

2、認真解讀他人隨筆成果。細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

三、寫隨筆的注意點。

l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。

2、列舉實例要具體生動。舉例時要把事實講明白，使讀者既看懂又能會用。

3、要小中見大。從個別具體的事例出發，體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒固定格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清事實及過程，最后歸納小結教學心得體會。

教育隨筆寫作十式： 現在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師都將它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現階段的教育隨筆的寫作大致有下列十種方式。

一、比較式：就是將幾種現象放在一起進行比較，在比較中自然分出是非標準來。

王楠老師在《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》一文中，通過三個國家的老師采用不同的方法教孩子畫蘋果的事例，就是在比較中對教育的內涵進行了剖析：

中國老師走進教室：“同學們，上一節美術課，我們學習了畫水杯，這一節課我們學習畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫得輕一些，因為最后要擦掉……好了，老師畫完了。現在請大家拿出美術本開始畫，注意，我是怎么畫的。”——中國學生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

日本老師手里拿一只蘋果走進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個蘋果不能吃，因為只有一個蘋果，而且我們這一節課要學習畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺上。“現在，大家可以畫蘋果了。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能象梨，第二次畫得就有點象蘋果了。

美國老師提著一籃子蘋果進教室：“同學們，這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來拿一個。”同學們各自拿了一個蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時間過去，許多學生已經吃掉了蘋果，這時老師開始布置任務：“同學們，我們這一節課要畫蘋果，現在請大家在自已的本子上畫上蘋果。”——蘋果已經吃掉了，學生第一次可能畫得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫得才有點像蘋果。

從三國老師的課程故事所描繪出的課堂場景看，中國老師、日本老師和美國老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念差異非常顯著。

中國老師：知識本位，教師主體，注重預設和控制，強調“教”的過程，關注學習結果，凸現的是接受性學習，封閉性學習，抽象學習，外部操作學習，看不出內部操作過程。

日本老師：以學生為主體，教學較為開放，關注知識的情景性，凸現的是觀察學習，自主學習，有明顯的內部操作過程。

美國老師：以兒童為中心，為主體，關注個體，張揚個性，注重真實的學習情景創設，課堂氛圍民主、開放，凸現的是自由學習，自主學習，情景學習，體驗學習，活動化學習，個性化學習，學習者內部言語操作過程非常鮮明，不關注學習結果。

三個小小的課程故事，其中蘊含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質迥然的國民性格。中國千人一面的“工業標準化教育”，只能抑制孩子創造的天性；而美國的個性化教育，才是激活人的創造潛能的真正的創新教育。運用比較法行文，由于對比鮮明，往往能給人以強烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

二、陳述式：就是客觀地陳述一個事實，讓讀者自己在客觀陳述的事實面前作出判斷，得出結論來。

請看裴重生老師《最受歡迎的教育方式》：

1999年10月，聯合國教科文組織下屬的一個工作機構在日本東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20個國家和地區的410位教師、學生參加，其中教師208人，學生202人。我國從北京、西安、上海選派了9名教師和9名學生參加這次活動。

聯歡活動歷時6天，先后開展了五項活動，其中有一項活動是評選最受歡迎的教育方式。主持者設計了一個問題，要求所有教師都做簡單回答。這個問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學校讀書。他們家離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作為交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺，經常遲到，雖經多次批評，還是我行我素。有一天上午考試，盡管老師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師查問原因，他們謊稱汽車在路上爆胎，到維修店補胎誤了時間。老師半信半疑，但沒有發作，讓他們進教室后就悄悄到車庫檢查他們的汽車，發現四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡。很明顯，補胎是他們編出來的謊話。請問：假設你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？ 208位教師認真思考，積極作答，都在規定的半小時內交上了答卷。主持人經過認真分析整理，從208份答卷中歸納出25種處理方式。其中主要的方式如下：

中國式的處理方法是：一是當面進行嚴肅批評，責令寫出檢討；二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是報告家長。

美國式的處理方法是：幽他一默——對兄弟倆說：“假設今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎。”

日本式的處理方法是：把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予贊揚獎勵，對堅持謊言者嚴厲處罰。

英國式的處理方法是：小事一件，置之不理。

韓國式的處理方法是：把 告訴家長和全體學生，請家長對孩子嚴加監督，讓全班學生討論，引以為戒。

新加坡式的處理方法是：讓他們自己打自己的嘴巴10下。俄羅斯式的處理方法是：給兄弟倆講一個關于說謊有害的故事，然后再問他們：近來有沒有說過謊？

埃及式的處理方法是：讓他們向真主寫信，向真主敘述事情的。巴西式的處理方法是：半年內不準他們在學校踢足球。

以色列式的處理方法是：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答。三個問題是：a．你們的汽車爆的是哪個胎？b．之后，活動主持者把25種處理方式翻譯成幾種語言文字，分送給參加活動的202名學生，請學生們評選出自己最喜歡的處理方式。結果，91％的學生選擇了以色列的處理方式。你們在哪個維修店補胎？c．你們付了多少補胎費？

主持人說，絕大部分學生喜歡的方式，就是批評教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因為它的批評教育帶有游戲性質，學生不怕、不難堪。

可見，最受學生歡迎的教育，應該是在游戲之中的教育。

陳述式的優勢就是用事實說話，只要把事實擺出來，自然讀者就會看出結論來。象本文中，作者把各國老師的做法都客觀地列出來，而且把學生的結論也公布出來，這樣什么方法是好方法已清楚了。

三、敘議式：就是采用夾敘夾議的手法。“敘”和“議”交叉進行，層層深入，把所要論述的問題講清楚。象筆者本人的《繡洞成花》就是這樣寫的：

有一位年輕的母親，與丈夫離了婚，帶著女兒生活。有一天，女兒學校里要搞一個文藝演出，能歌善舞的女兒被選中，要上臺表演。別的小朋友都買了新衣裳，而她親手給女兒趕做了一件，穿出去竟然蓋過了所有小朋友的風采。女兒很開心，演練也更加認真，可是在臨演出的前一天晚上，女兒在臺上不小心摔了一跤，衣服膝蓋處破了一個大洞。當女兒害怕而又委屈地告訴母親時，母親并沒有批評年幼的女兒，可是要重新趕做已經來不及了，怎么辦呢？ 年輕的母親在破了的地方繡上一朵花，既遮蓋了破洞，又增添了美麗，傷心、失落的女兒又快樂起來。母親看到女兒在臺上翩翩起舞的身影時，眼里噙滿了愛的淚花。

這位年輕的母親用她的智慧給破洞處繡上了美麗的花朵，給我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是對那個破了的“洞”的處理。

在教育中對待我們的學生也是如此呀！學生總有這樣那樣的小錯，就如同一件衣服上會出現“洞”一樣，而對于學生的錯誤，我們該怎樣去處理它呢？衣服上有了洞，不補上難看；對于學生的過錯，同樣要及時處理，而且要有科學的方式方法，就象那位母親，要是胡亂地用一塊什么布給補上，效果也不好。

有一位警察是自行車運動愛好者。一大早，他在大街上巡邏，發現一輛自行車飛馳而來，他下意識地打開測速儀，看自行車是不是超速了。騎車人沒有發現警察。警察一看測速儀打了個愣：不對呀，這是汽車的速度——這人把自行車騎得和汽車一樣快！騎車人違反了交通規則，被攔了下來。車手是一個十五六歲的學生。他告訴學生，違規了，要罰款。學生說出了學校和住址，還有騎快的原因：怕遲到。警察笑著說：“你先去上學。”

不久，那個學校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行車俱樂部寫來的，這個俱樂部培養過許多優秀的自行車運動員。信中說，歡迎貴校學生斯卡斯代爾參加本俱樂部，我們將為其提供一切訓練條件。信中還夾了警察測定的時速。4年以后，斯卡斯代爾成為丹麥自行車賽冠軍，并在奧運會上拿到了自行車運動項目的金牌。

學生騎車超速是錯了，但那位警察并沒有按常規處理了事，而是采取了智慧的舉措，從而給那位學生成了全國自行車賽的冠軍，并拿到了奧運會的金牌。警察的智慧就表現在，能理智地提取“錯”中的積極因素，并加以引導，進而收到特別的效果。

可以這么說，對于學生的錯，如果只武斷地憑自己的認識就下結論，就很有可能也使自己也陷入荒謬的錯誤之中。而要能夠冷靜思考，想出高明的應對辦法來，就會“柳暗花明”。

在英國，兩所學校之間正進行著一場足球比賽。有一位少年，他剛剛喜愛上足球，而且集體榮譽感極強，因為缺乏比賽經驗，直到比賽將要結束時，他才被允許加入比賽。一上場，他便忘掉了不能用手碰球的比賽規則，頭腦里只有一個念頭：倘若要想自己的學校獲勝，就必須在幾秒鐘之內把足球踢進對方的球門。他完全興奮起來，把球抱在懷里，在滿場的一片驚訝聲中全力向對方的球門跑去。

裁判和選手們全都變得手足無措，呆若木雞，眼睜睜地望著他。觀眾們卻被這為了學校集體榮譽而忘記規則狂跑著的少年所感動，并變得興奮而激動起來。人們全體起立，報以長久而熱烈的掌聲。這起事件非常出名，以致人們不記得那場比賽中發生的其它事情。

不久，英國便誕生了一項新的國民體育——橄欖球，并且豎起了這樣一座雕像。按理說，這位少年的“錯”是明顯的而且是比較大的，但它的出現因有著特殊的背景，因而能讓人異常興奮且能十分理智地對待它。少年的“錯”，錯出了一項新型的體育項目，這偶然之中，似乎也有著必然，就是你要能夠全面客觀地分析“錯”。“錯”一旦藝術地被掩蓋了，就會出現神奇的效果，甚至會出現奇跡。

本文所要闡明的一個道理就是在教育中要巧妙地利用“錯”，這是教育的藝術。三個小故事的敘述是為議論服務的，通過議論將三個小故事串成一體，既感人又有很強的說服力。

四、聯想式：就是利用“聯想”的相關性原理，在一個事實的基礎上聯想到與此相關的教育事件上去。

周夕中老師的《搬回那些“常春藤”》：

美國的一位教育專家曾做了一項實驗：她把兩小束一樣的常春藤分別栽在兩個相同的花盆里，給兩束常春藤相同的陽光、相同的水，但不同的注意力。她把一束常春藤放在廚房里的柜臺上，讓它遠離師生的注意，而另一束放在大教室的壁爐架上，然后對她的學生說：“在今后的第一天，我們都將對著放在架的這束常春藤唱歌，我們將告訴它我們多么愛它，它是多么的美麗。我們將用我們著意關懷來滋潤這束常春藤。

四個星期后，實驗的結果令老師和孩子們大吃一驚。廚房里的那束常春藤長得又細又長，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤則長得油亮亮的。為了把這項實驗更推進一步，她將兩盆常春藤作了調換。又過了四周，它們就分不出彼此了。實驗表明，在同等條件下，不同的關注竟引起如此大的差異。連常春藤的成長都渴望善意的關懷，更何況成長的孩子？

由此，聯想到我們的學校教育。對待品德不良和學習有困難的學生，一些教師缺少的是關注，缺乏的愛心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。每當接手一個新的班級，他們首先要做是到原先班主任或任課老師那兒收集學生資料，然后把全班學生分成三六九等。總有部分學生成了被放在廚房里的那束“常春藤”。他們的言行、他們的內心情感和思想很難能被關注，而那些被老師視為思想品德優秀、成績優秀的“寵兒”則成了課堂和各種活動中的主角，表揚、獎勵非他們莫屬，榮譽更是他們的專利。在老師的精心呵護、關愛下，這些“優生”顯得越發優越。相比之下，班級里那些不受關注的弱勢群體要么自暴自棄，要么沉默寡言，要么特立獨行，消極地對待學生和生活。他們的內心感受不會被在乎，他們的自尊不會被顧及。試想，在這種教育環境下，我們的教育怎么能“面向全體”？怎能實現“教育公平”？又怎么能讓“每個孩子都健康發展”？

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育都施以情意綿綿的師愛——似春雨潤物，無偏無蔽；似陽光播撒，均勻漫布。誰不夢想成功？誰不期望鼓勵和贊譽？尤其是班級中弱勢群體，他們更需要這種博大深邃的師愛，需要在同樣的陽光雨露下享受更多的關注和期待。由衷的肯定、誠懇的激勵帶給他們的是暖意、親近，是成就感，是自信心！或許，在給他們自信的同時，會催生出一個個人才，創造出一個個奇跡！

為人師者，還是讓我們一同去搬回廚房里的那些“常春藤”吧！聯想式寫法是先敘述一個故事作為由頭，而后生發出聯想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務；后面聯想到的一番道理要是在前面敘事的基礎上自然生成的，兩者要有一定的內在聯系，不能油水分離。

聯想式的好處就是能使說理形象化。

五、反思式：就是對工作中出現的某些現象進行反思、批判。下面我們來看陳敏聰的《莫把錯誤當個性》：

曾幾何時，教師們在談到“個性”時，總以“冰融化了變成什么？”為例。說是回答變成水或變成小河的學生，受到了老師的表揚，而回答變成春天的學生，則被斥之為“胡說八道”。聽者無不為之搖頭嘆息，儼然一副“專家”模樣——惟一有靈性的孩子受到了教師的“致命一擊”，或許這個世界上因此少了一位浪漫主義詩人，嗚呼！

在新課程改革已轟轟烈烈開展的今天，筆者無意評價這位教師的“功過是非”，相信教師們隨手翻翻手頭的教育報刊雜志就可發現，“個性”已經成了一個使用頻率頗高的詞：“教師的任務就是要完善學生的個性，培養具有創新意識的一代新人。”“教師要尊重學生，關注學生的個性差異。”滿目皆然。當然這些理論本身并無“罪過”，甚至還可以說是新課改理念的精髓所在。隨著新課程改革的逐步深入，我們的課堂的確發生了一些前所未有的變化，取得了一些意想不到的成果。但是人們往往容易走極端，為了不充當扼殺學生“個性”的“劊子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教師便有“怕草繩”的味道了，在對待學生的發言時，不管結果如何，總是“微笑”著“鼓勵”，更有甚者，還將一些“錯誤”當“個性”“盡心呵護”，這不能不說是新課改中的一種“不正常”現象。

例如，在教授量詞的用法時，有些學生說出了“一（位）螞蟻”、“一（名）螞蟻”諸如此類的答案，面對這種常識性的“錯誤”，教師不但不加以引導糾正，還把它當作學生對量詞的“個性”化掌握，大加贊賞，帶頭鼓掌，甚至“旁征博引”一番——用香港女詩人西西的《可不可以》加以證實。真是煞費苦心！但是我不知道，孩子們在這種“個性”化掌握之后，是否真正懂得了量詞的正確用法，是否懂得了詩歌中的用法是一種特殊的文學活用。沒錯，當我們聽到“冰融化了是變成水或變成小河”是標準答案，而“冰融化了是春天”則被訓斥時，真的非常痛心標準答案給孩子們的殺傷力。但撤除了惟一標準，并不意味著就沒有“標準”，“一（位）螞蟻”對，“一（名）螞蟻”對，“一（塊）螞蟻”對，那么，如果孩子問你：老師，怎樣填才不對呢？你該怎么回答？

還有一種“錯誤”，教師們如果沒有鉆研教材，沒有對文本充分理解把握，往往不易發覺，因為這種“錯誤”是與學生對課文的“個性”化的理解感悟聯系在一起的。例如：當學習了《司馬光》一文后，教師問：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？有的學生回答：我覺得司馬光砸缸的辦法不好，砸壞了公園的缸，破壞了公物，有可能還會把缸里的小朋友砸死。還有學生附和：是的，缸片飛出來，會把外面的小朋友砸傷，這辦法可真危險！那么，這是不是學生對文本的多元化理解和獨特體驗而表現出的“個性”解答呢？是否該把它當作精彩的一筆而加以肯定呢？其實，該文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上課例，學生對人物的理解顯然嚴重偏離了課文原意，如果把這樣的“錯誤”當作“個性”加以贊賞，就很容易把學生引向“歧途”

莫把“錯誤”當“個性”。一味地遷就，一味地放任，并非新課改的初衷。否則，隨著教師底氣的失去，接著失去的將是知識的真諦！

保護學生個性并不就等于無原則地承認學生的錯誤，作為教師要有一個清晰的是非判斷標準；而在當前，這種現象在許多教師的心中還有模糊之處。所以作者的反思帶有普遍性。一般而言，反思類的隨筆所反思的內容就要求有一定的普遍意義。

六、闡釋式

所謂闡釋式，就是針對一個事實，然后結合這個事實進行理論闡釋，分條析理地進行證明，一步步把問題論證明白。

刑桂臻的《一個被認為該下地獄的人》就這樣寫的：

少年時代的拿破倫·希爾曾被認為是應該下地獄的人。那里無論出了什么事，諸如母牛被放跑了，或堤壩決裂了，或是一棵樹被神秘吹倒了，人人都會懷疑是拿破倫干的。而改變小拿破倫的是他的繼母。

陌生的繼母來到他家的第一天，走遍了每一個房間，高興地問候每一個人。走到小拿破倫的跟前，他父親介紹說：“這是拿破倫，希爾兄弟中最壞的一個。”

繼母聽到這里，把她的雙手放在小拿破倫的肩上，兩眼閃耀著光輝，直盯著他的眼：“這是最壞的孩子嗎？完全不是。他恰好是這些孩子中最伶俐的一個，而我們所做的一切，無非是把他具有的伶俐品質發揮出來。”以后，繼母總是鼓勵小拿破倫依靠自己的力量，制定大膽的計劃，堅毅地前進。后來證明這種計劃就是小拿破倫事業成功的支柱。

這個故事可以給我們的啟示很多。

其一，是如何看待調皮搗蛋惹事生非的孩子問題。先前小拿破倫在父兄的眼里，是惡劣的，不可救藥的。這種“造惡”氛圍使得小拿破倫自暴自棄，破罐子破摔，結果一步步滑進惡劣的深淵，難以自拔。而繼母獨具慧眼，在“惡作劇”的背后看到了小拿破倫最伶俐的一面。是這種善識英才的慧眼和堅定不移的信念，拯救了小拿破倫。而我們有些家長對孩子心理發展特點知之甚少，尤其不能辯證地看待“問題”孩子。孩子稍有“越軌”，就視為洪水猛獸，千方百計壓抑“封殺”，惟恐攪亂了自家的乾坤，丟了大人的顏面，至于孩子個性發展心理需求問題很少顧及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家長的動之以情，曉之以理，給以恰當的引導才是。

這個故事給我們的第二點啟示是：教育孩子，與孩子溝通，要講究方式方法，要富有真誠和熱情。繼母初見到本來冷漠的小拿破倫時，并不以冷制冷，而是滿腔熱忱，真誠對待，表現了一個偉大母親的胸懷。這里熱情與坦誠是改變小拿破倫的又一個重要條件。而我們有些家長面對“不爭氣”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲熱諷，呵斥打罵，沒有半點好聲氣，結果與孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？ 再者，從繼母對小拿破倫的教育轉化中也可以看到教育孩子的關鍵陽要鼓勵孩子“依靠自己的力量，制定大膽的計劃，堅毅地前進”。一個人在走向成功的路上會遇到各種的困難和問題，需要家庭、親友、社會各個方面的支持，這是無疑的。但最主要的不是自信的力量。一個勇敢堅毅、積極進取、義無反顧的人，是沒有什么困難不能克服的。所以，我們作師長的，不管遇到什么問題，都要盡可能的多給孩子一些熱情的鼓勵，使孩子充滿做事的信心。要知道，小鳥翅膀是在飛翔中鍛煉出來的，不經風雨，無法煉就強勁的翅膀。

本文作者在敘述小拿破倫一件事之后，就開始結合當今教育現狀進行了具體的闡釋。在三點闡釋中，作者緊扣現實，在對比中讓我們明白“壞孩子”也是完全可以教育好的。

七、解答式：就是針對一個具體的問題，進行解答。

來看張晉昌的《身教漫談》一文：身教——用行動做榜樣進行教育之意也。

首先，作為一名教育工作者要忠誠于黨的教育事業。這是對國家和人民的熱愛，對學生全面負責的表現。教師對教育事業的執著追求，無形之中會在學生的心靈中塑造出一個光輝的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，這必將給學生的學習以極大的推動力。桃李不言，下自成蹊，就是這個道理。其次，作為一名教師必須有淵博的學識、廣泛的興趣、充實的專業知識。優秀教師常常能以他淵博的知識和高超的技能，旁征博引，最大限度地滿足學生旺盛的求知欲望，增強他們學習的信心。

第三，教師要有奮發向上的蓬勃朝氣和熱情飽滿的精神風貌。教師在教學過程中如果精神煥發，表情準確，往往可達到以神傳情之效果，這是言傳所無法達到的。可以想像，一個萎靡不振、表情木呆的人站在講臺上，即使他所講的內容很好，恐怕學生也不會買他的帳的。

第四，教師的身教是時時處處存在的。身教絕不僅僅局限于課堂，也絕不僅僅局限于學校內部，而是要在更廣泛的時空里，時時處處以身示范，為教書育人作出奉獻。

第五，教師要以身作則，為人師表，言行一致、表里如一。要求學生做到的，教師必須先做到；要求學生不做的，教師首先不做。只有這樣，才能為學生做出榜樣。榜樣對青少年有巨大的感染力和說服力。

第六，教師應敬業好學、寬容友善，正確對待自身的錯誤和不足。教師本身勤奮好學，不僅是業務素質提高的前提，更能影響到學生的綜合素質。教師的敬業好學，對學生具有潤物細無聲的示范作用，是良好學風形成的重要因素。寬容是大度，是容人之過，寬容是崇高師德體現。學會寬容，才能學會與人合作。能否正視自己的錯誤，能否及時勇于承認錯誤，并能誠心改正錯誤，不僅是一種自信，也是一種胸懷，更是一種層次。第七，教師身教要與言教有機地結合起來。身教雖然重要但絕不應該單獨應用，而應與言教有機地結合起來。教師的語言在教育教學活動中有關不可忽視的作用。

本文首先對身教的作用分五點作了解答。然后，就“如何進行身教”問題，作了七點解答。通過七點具體的解答，我們就比較全面地明確了進行身教應該采取的方式方法以及需要注意的問題。一條條下來，清晰明了。

八、主張式

所謂主張式，顧名思義就是闡明作者的主張。來看肖川教授的《我的教育主張》：

１、教育不僅要開發學生謀生與自立的能力，教育也需要為一個民主、自由、公正、文明的社會培養人——這是教育的社會責任，因此今天我們需要強調公民教育；２、學校教育不僅應該對學生的升學考試負責，更要對學生終身幸福負責：要為學生的幸福人生奠定一個堅實的基礎，因此，我們特別需要生命教育。３、家長的素質在很大程度上影響孩子的成長。我們今天的學生將是明天學生的家長，我們需要在他們的心中喚起生命尊嚴的意識，當他們成為父親或母親的時候，能夠對自己孩子的成長切實地負起責任。

４、學校教育要為基本國策的落實貢獻力量－－控制人口、保護環境，要讓人口意識和環保意識深入人心。５、學校是一種社會機構，它的文化精神決定著它的品質。學校就應該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。讓校園生活成為每一個人終身美好記憶的巨大源泉。

6、重要的不是讓學生成為某種人才，而是要使他們成為積極的生活者。學校非常重要的職責就是幫助學生確立健康的、文明的生活觀念和態度。因為它是影響我們生命素質和社會文明的重要因素。７、教學的真正目的應該是完整的人的成全。如果我們的教學總是關注“考試考不考”，那么這種畫地為牢、削足適履的教學就只能培養出鼠目寸光、興趣狹窄、內心貧乏、對人類苦難和外部世界報以冷漠的人。

8、教師的職責就在于創造一種安全、愉快與和諧的學習環境，保持一個充滿贊揚和肯定的環境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰；

9、教學中，過程和結果同樣重要：學習過程上，應當充分展開高層次思維過程和交互活動；在學習結果上，讓學生達成對知識的深層理解和靈活應用。

10、我們這個民族是一個缺乏理論修養的民族。教學中應強調哲理內涵與理性色彩，著力發展學生的思辯能力，特別是批判性的思考力。

這里，作者門見山提出了自己的十條教育主張，簡明扼要而耐人尋味。

九、點評式：就是先通過敘事來講一個故事，而后就故事進行點評。比如章立早《學校管理智慧錄》：山谷回音 有個男孩因一件瑣事而遷怒于自己的母親，并對母親喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！！”然后，或許是因為害怕受到懲罰，他就跑到山邊，并對著山谷繼續喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！！”喊聲剛停，立馬從山谷傳來回音：“我恨你！我恨你！我恨你！！”這個男孩有點吃驚，就跑回家對母親說：“山谷里有個奇怪的男孩說他恨我。”于是，男孩母親把男孩帶到山邊，對著山谷要他喊：“我愛你！我愛你！我愛你！！”這個男孩照他母親說的做了，而這次他卻發現，那個“奇怪的男孩”也在山谷里說：“我愛你！我愛你！我愛你！！”

這給予我們的啟示是：生活頗像這山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播種什么，就能收獲什么；你給予什么，就能得到什么。人際交往也是這樣，別人對待我們的方式，往往是由我們對待別人的方式決定的。校長只有善待教師，多一些感情投資，多一點友情意識，教師就一定能夠盡職盡責地去工作??這可以說是學校管理的金科玉律。

蜘蛛

有一只蜘蛛艱難地向墻壁上已經支離破碎的網爬去。由于剛下過雨墻壁很潮濕，它爬到一定的高度后就會掉下來。雖然它一次次地向上爬，但還是一次次地掉下來……

第一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語道：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得。”于是，他變得消沉起來。第二個人看到了，也嘆了一口氣說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去呢？我以后可不能像它那樣愚蠢了。”于是，他變得聰明起來。

第三個人看到后說：“這只蜘蛛屢敗屢戰的精神令人感動！”于是，他變得堅強起來。

這給予我們的啟示是：要管理好學校，校長的心態是相當重要的。因為不同的心態會導致不同的結果。事物往往有兩面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所謂“橫看成嶺側成峰”。如果校長在思考問題或決策時能夠注意從多方面看問題，特別是能多一些積極的心態，少一些消極的心態，他就有可能發現走向成功的途徑和方法。從這個意義上講“心態決定一切！”記住這句充滿哲理的話：雖然我們無法改變人生，但我們可以改變人生觀；雖然我們無法改變環境，但我們可以改變心境。

本文作者就是給我們敘述了兩個故事，爾后分別針對性地進行了點評，在點評中告訴我們在教育管理上要注意的問題。點評式寫作，有時不要求整個文章一線下來，可以象本文一樣由兩個相對獨立的片斷構成，只要服務于一個大的標題內容就可以了。

十、總結式：就是將自己在工作中積累的經驗如實總結出來，供人參考學習。

如陳春曉老師的《我的另類經驗》：教書十年，積累了一些經驗，其中一些似乎有些與眾不同。第一條，從來不保留教案。十年來，我從來沒把這一年的教案留到下一年用的，而是統統扔掉。這樣做有兩個原因。一是害怕自己偷懶，第二年會沿襲原來的教案。扔掉了，就只好重新備課，重新寫教室，這樣逼迫自己上進，不至于固步自封，原地踏步。二是要給自己一個新鮮感。教師之工作，容易變得乏味，一年到頭就重復這幾篇課文，如果再一年到頭就重復這幾篇教案，那就會更讓人厭倦。不斷挑戰自己，力爭每一篇課文、每一節課都跟過去不一樣，既提高了教學水平，又能讓自己對職業保持一貫的新鮮感。

第二條，從來不做成績冊。在我看來，學生是一群不斷發展的人，他們第一天都可能有新的變化。而成績冊往往會誤導教師把目光鎖定在他們的過去，鎖定在考試成績，忽略他們正在發生變化，忽略他們其它的各個方面。把學生定格在成績冊中，是教師的短視。我在評價學生是更注重過程的評價和綜合的評價，注重他們學習態度、學習方法、思維能力的發展變化。我沒有成績冊，但有一本《學生發展狀況跟蹤冊》。況且成績冊會給學生巨大的壓力，一些學生日益自卑，一些學生日益狂妄——這是我不忍心看見的。我的學生在我面前無憂無慮，平等相處，因為他們知道，我從來沒有給他們下過結論。

第三條，從來不偽裝自己。偽裝被識破之時就是威信掃地之時，而偽裝總是要被識破的。我從來不在學生面前刻意地修飾以使自己變得更為人師表。我告訴我的學生，不要指望你們的教師是個圣人，他也有許多缺點，你們要用自己的眼睛去識別，并幫助他改正；他也有自己的喜怒哀樂，你們要用自己的胸懷去包容，盡管這比較難。給出一個真實的自己，比給出一個包裝好的自己更容易取得學生的信任。對學生的進步表現出喜悅，對他們的一錯再錯表現出憤怒，讓你的學生知道你對他的真實感受，這很重要。

第四條，從來不凌駕于學生之上。不要把自己的意志強加給學生，這是我的一個信條。我在做班主任工作時，始終尊重學生的選擇，尊重他們的感覺，與學生平等地設計班集體問題。在學生面前我們并沒有什么特殊權利，我們有的，只是更理智的頭腦，更強的分辨是非的能力，以及更豐富的人生經驗。因此，放低我們的姿態，走到學生中間，平視他們的眼睛，與他們展開對話吧。如果發生分歧，就盡力去說服，用自己的言行去說，直到他們口服心服，如果你無法說服他們，說明你的方案或者想法還有問題，你要去修改了。

總結式隨筆，樸實無華。象本文作者將自己工作中的五條經驗用樸素的文字敘述出來，能給人很好的借鑒。

當然，文無定法。教師的隨筆寫作實際上也是豐富多彩的。就是上述十種常見的寫作模式也不是孤立的；一篇隨筆中所運用到的方式往往并非單一化，而是若干種方式的綜合運用。應該講，形式服務于內容，且形式還需多樣性。這樣，隨筆寫作才會繁花似錦，欣欣向榮。

第三篇：教育教學隨筆寫作基礎

教育教學隨筆寫作基礎

隨筆是文學體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。

借事說理：作者要著力描寫一個事件，不用太多的語言去發議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個事件的同時，發表自己的見解，一邊敘述一邊評論。也可以是把事件先敘述完，再做評論。

教育隨筆其特色就在一個隨字――隨便、隨時、隨手、隨心等。經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，需要及時捕捉、記錄下來。因為扔了一段時間之后，您對事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那么您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。隨便：隨筆沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，如果用２００字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以隨筆是筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學生之中，對象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實的結合點在哪里，有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發現。

教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。

對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，善于發現，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓。失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。

講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。

聽課過程中，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材；也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。至關重要的錘煉過程要求我們：

1、注重積累相關理論。理論積累無任何捷徑，平常扎實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

2、認真解讀他人隨筆成果。細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

三、寫隨筆的注意點。

l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。

2、列舉實例要具體生動。舉例時要把事實講明白，使讀者既看懂又能會用。

3、要小中見大。從個別具體的事例出發，體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

4、文章結構可多樣化。教學隨筆沒固定格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清事實及過程，最后歸納小結教學心得體會。

記新教師的教學反思

開學到現在已經2個多月了，孩子們也已經升入了中班，但不知道是什么原因，幼兒的紀律反而沒有以前好了，經常有小朋友跑到我這里來對我說：“老師，***怎么怎么樣了。”我經常會被他們氣的說不出話來。脾氣也就自然而然的沒以前好了。只要有誰不乖我就會沖著他們發一通脾氣，大聲地批評他們。這樣班級里的紀律就越來越差，我面對他們也已經是無計可施了，不知道該拿他們怎么辦。后來覺的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當遇到什么事情就讓幼兒一起來討論，一起來想解決的方法或者以班級里某個小朋友作為表揚對象。對其他幼兒說：“你們看，***多乖啊，他的本領很大***。”幾次下來幼兒也慢慢習慣和接受了這樣的方式，不僅紀律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現了笑容，自由活動時間還直往我身上鉆。有的小朋友還會用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺沒有大人敲的舒服，但是我還是很感動的，畢竟這說明了他們是喜歡你才會那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說：“老師像姐姐。” 分析與反思：

這句話也許對孩子們來說只是說出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來自父母、家人、老師和朋友的關愛、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時間最長的人。因此老師的言行、舉止、態度、立場等對他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學的快樂，老師教的快樂。”但如果當遇到幼兒不乖了，不遵守紀律了，老師馬上批評他們、懲罰他們，試問，孩子還會不會覺的在幼兒園里很開心，那么幼兒在學本領的時候就自然體會不到樂趣，老師在教的時候也就更加不會感受到一丁點的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會直接影響到活動的質量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長我們應該給予他們充分的理解要知道這些現象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應該站在幼兒的角度，設身處地地換位思考一下如果你是這個孩子，你會怎么做。具體地說，如果一個小朋友犯了一個小小的錯誤，那么你可以先以這個小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會犯與他同樣的錯誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評和懲罰的效果好。蒙臺梭利也曾經強調指出：“對于幼兒的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。”因此，教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。《綱要》中指出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境"。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。面對班級紀律的好轉和幼兒態度的轉變，我并沒有沾沾自喜。相反，我覺的應該把這種變化轉化成一種優勢把我們中一班搞的更好。因此，我在班級里提出了“微笑教育。”我讓幼兒知道了每個人在笑的時候最漂亮，老師也最喜歡愛笑的小朋友，希望在不久的將來一走入我們中一班，無論是誰都能感受到我們的笑容很燦爛。

第四篇：教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

1．寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式

教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2．教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式

傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段

寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、教育隨筆是教學反思的理性提煉

古人強調：“吾日三省吾身”，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助于自身的提高。

教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學中重復的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。

撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感http://www.tmdps.cn/wenzi/受，對自己有更全面的認識，這有利于教師提高修養和教育教學水平。

5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石

撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源于生活，來源于實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，夸夸其談，無實際意義。

教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善于捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心？如何建立新型的師生關系？如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。

在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。

一位教育家曾說過：“只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。”教育隨筆來源于課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中小學教師對教育科研感到迷惘，其實對于教育教學一線的教師而言，通過思考并改進每一天的教學工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄著教師的生命價值。教育科研并不深奧，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。

第五篇：教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

一、寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

二、教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式。傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西，用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能，力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。敘事意義讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。敘事特點教育敘事的特點主要有：

一、教學活動

1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

二、敘事要素

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

三、研究作用 1，教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教育敘事研究

2，教育敘事研究是教育教學反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展中心位置。

四、研究方法

教學設計 → 執教 → 傾聽評論和建議 →教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告 →（形成教學案例，提高專業能力）基本類型

一、從敘事的內容來區分，主要包括： 片段敘事

即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發生的細節，借以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思 生活敘事

即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態、教育經歷密切相關，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的揭示。

二、從敘事的主題來區分，包括 單主題敘事

即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。多主題整體性敘事

即就多個主題綜合起來，展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。從敘事的層次來區分，包括教育教學日志或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反復梳理而進行的教育敘事。

三、從敘事的主體而言，包括 “他傳體”敘事

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；

自傳體敘事

即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從‘個人生活史’、從‘個人生命經歷’中透視整個世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”